Plumilla Educativa

11-22

Authors: Nilson Javier Ibagón Martín

Antes de la expedición de la Constitución política de 1991, los relatos ofi-ciales desde los cuales se buscaron construir las bases históricas y socio culturales del Estado Nación Colombiano, se fundamentaron en procesos de exclusión e invisibilización del legado Africano. Tras la inflexión que representa dicha carta constitucional en materia del reconocimiento de la multietnicidad y el pluriculturalismo como pilares de la identidad en Colom-bia, se han constituido e impulsado desde diferentes sectores sociales y políticos una serie de iniciativas educativas que, en el marco del sistema educativo oficial, han buscado rescatar y valorar la experiencia histórica y socio cultural de las comunidades afrocolombianas, dándoles visibilidad curricular. El presente artículo, teniendo en cuenta este contexto reivindica-tivo, analiza a más de 15 años de su formulación, la propuesta teórica de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos (CEA), buscando identificar, por un lado, sus implicaciones dentro de la estructuración del currículum oficial colombiano, y, por otro, los problemas que en la práctica se han presentado y se siguen dando en torno a su operativización en las escuelas.

45-66

Authors: Jesús Edgardo Martínez, Martha Olivia Mesa Restrepo, Luis Humberto Piarpuzán Quiroz, Mario Mejía Valencia

El presente artículo condensa un trabajo investigativo cuyo objetivo central fue comprender las posibles formas de construir pensamiento crítico en los niños y las niñas de la Institución Educativa “La Pamba” de Popayán (Cauca) a través de una adecuada educación musical, que contribuya a los procesos de transformación social. Este estudio es parte de un proyecto nacional denominado “Práctica pedagógica transformadora: hacia una construcción de pensamiento crítico en la escuela Caucana” vinculado al Grupo de Investigación Educación y Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades en la línea de Investigación en Educación y Pedagogía de la Universidad de Manizales. Metodológicamente se configuró como una investigación cualitativa de corte hermenéutico, en la cual los niños y las niñas actuaron en una serie de talleres y encuentros, que nos permitieron indagar, registrar e interpretar información, a través de algunas técnicas propias de la etnografía como la observación participante y la entrevista, que posibilitaran comprender cómo se está construyendo pensamiento crítico en el aula escolar. En esas aproximaciones con los y las estudiantes se examinaron algunos planteamientos respecto a la teoría y la pedagogía crítica y se analizaron categorías relacionadas con la educación musical, que nos permitieran percibir la manera de aportar, desde la educación, a la formación de su-jetos reflexivos, capaces de transformar y cuestionar los preceptos que la sociedad les plantea. De dicho análisis se concluye que la música, como herramienta emplea-da en la praxis pedagógica, puede apoyar a la transformación social; sin embargo, los métodos tradicionales de enseñanza, que continúan impo-niéndose, ignoran su trascendencia y no la aprovechan como alternativa para generar pensamiento crítico que posibilite la formación de sujetos pensantes, capaces de reflexionar frente al sistema dominante y actuar para liberarse del mismo.

87-104

Authors: María Fernanda Martínez Hoyos, Mauricio Pantoja Obando, Ana Lucia Caicedo Leitón

Este artículo surge de la investigación realizada por el grupo de investigación Psicología y Salud de la Universidad de Nariño– Colombia, cuyo objetivo fue comprender los prejuicios y estereotipos que se presentan entre es-tudiantes pertenecientes (EP) y no pertenecientes (ENP) a comunidades afrocolombianas, indígenas y homosexuales y sus implicaciones en este contexto universitario. Se encontró que la comunidad homosexual presenta los mayores prejuicios, estereotipos y manifestaciones de discriminación, seguida de la comunidad Afrocolombiana, siendo esta última a la cual se enfoca el presente artículo. Se desarrolló un proceso de investigación cualitativa mediante la con-formación de 12 grupos focales: Cuatro conformados por estudiantes universitarios que se reconocieron como pertenecientes a comunidades afrocolombianas y ocho con estudiantes no pertenecientes a ésta. La in-formación se analizó mediante el programa Atlas-Ti desde la perspectiva psicosocial de las actitudes, identificando prejuicios y estereotipos positivos y negativos que manifiestan los estudiantes universitarios hacia sus com-pañeros afrocolombianos y las manifestaciones de discriminación sutil o manifiesta que de estos se derivan, además se analizan causas individuales y socioculturales atribuidas por los participantes a las situaciones de dis-criminación y se plantean alternativas para el abordaje de la problemática en el contexto universitario.

121-144

Authors: Ingrid Yuliana Mera Prieto, Alberto Ramón Cortes Solar, Claudia Patricia Jiménez Guzmán

El presente artículo surge como producto del trabajo de investigación5 que tiene por objetivo comprender, como las prácticas pedagógicas desde el área de las matemáticas, pueden dar respuestasa la diversidad de los estudiantes de la Institución Educativa Segovianas, del municipio de La Plata – Huila, para ello se plantea con una metodología de tipo cualitativo con corte etnográfico, utilizando técnicas como: observación no participan-te, entrevista semiestructurada y didactobiografía; el marco conceptual se fundamenta en el desarrollo de tres temas centrales: la práctica pedagógica del área de matemáticas, lúdica y diversidad. Los resultados muestran que en el entorno y realidad de la Institución Edu-cativa Segovianas serequiere fortalecer el quehacer educativo en torno a la didáctica puesto que se dan de manera aislada elementos que pueden atender la diversidad de los educandos pero estás son dejadas de lado debido al temor que se tiene de ahondar en el desarrollo de estrategias diseñadas por los mismos docentes, pero que se abandonan por el miedo al fracaso, por el cuestionamiento de los otros, las historias de vida de los docentes y por los requerimientos de las políticas del sistema educativo colombiano.

157-178

Authors: Carlos Arturo López Quitiaquez, Ayda Marcela Delgado Burbano

El presente es una propuesta pedagógica desde los marcos de la inter-culturalidad y la interdisciplinariedad para que se forme en valores y sobre los valores, enseñanza que permita el camino para la toma de conciencia sobre el ámbito personal con el que interactuamos. Efectivamente lo inter-cultural debe estar ligado en todo proceso educativo bajo la idea de atender realmente a la diversidad, a pesar que ésta es casi infinita, sin pretender suprimir las múltiples diferencias que existen entre las clases sociales, géneros, etnias, nacionalidades, regiones, capacidades, orientaciones sexuales, “discapacidades” cognitivas, familias y diferencias en el acceso a las nuevas tecnologías de la información, porque hay que tener bien claro que lo importante no es mitigar lo que nos hace diferentes, ni mucho menos ofrecer una multiplicidad de opciones culturales, sino de asegurar y garantizar un ambiente educativo donde se aplique el pleno desarrollo de la personalidad de cada persona y eso mismo pueda ser aprovechado transversalmente desde las diferentes áreas y momentos del conocimiento que se impartan en cierta Institución Educativa. En ese sentido interdis-ciplinariedad e interculturalidad son dos aspectos recíprocos dentro del entorno educativo.

199-218

Authors: Sonia Mabel Silva Tapia, Ana Milena González Cano, Jairo Alberto Campaña, Luis Hernando Amador Pineda

El presente artículo es resultado de la investigación “Hacia una lectura comprensiva a través de estrategias didácticas musicales y pictóricas”6 cuyo objetivo se centra en enriquecer los caminos de la comprensión y significa-ción de textos por medio de la música y la pintura desde la diversidad y los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Significa los sujetos de la formación y reconoce los procesos de enseñanza aprendizaje para mejorar el desempeño lector al enriquecer de forma lúdica la significación de textos a través de estrategias didácticas musicales y pictóricas; donde se valora la diversidad y los estilos de aprendizaje de los estudiantes como aporte a la formación integral. La educación artística y en especial la música y la pintura potencian la lectura y la escritura, mediante el desarrollo de múltiples actividades didácticas, se desarrollan hábitos, valores y principios en la formación de las personas. El estudio relieva la relación dialógica con el entorno cultural y social el cual se transforma por medio de procesos educativos de los actores que permiten emancipación y ampliación en la visión de mundo.

239-252

Authors: Julio César Cano Benítez, Gloria Patricia García Escobar, Carmen Emilia Osorno Osorno, Adriana María Ruíz Restrepo, Martha Luz Sierra Rincón, Miguel Alberto González González

Cuando hablamos de las “rebeldías de los maestros”, lo hacemos desde el proceso interior del ser educador, nos referimos a aquellas posturas crí-ticas y reveladoras, exigiéndonos transitar por varios escenarios: nuestras autobiografías que han develado las huellas epocales y rebeldías que de una u otra forma se conectan con diferentes historias de maestros; y de acontecimientos transcurridos a partir de la década de los 60, en donde se manifiesta una realidad política, económica, educativa, y religiosa, trans-versalidas por el desarrollo y las experiencias como maestros; el exilio, el silencio, las rebeldías, el revelarse, la desesperanza y el poder, aspectos que marcan el camino recorrido y por recorrer, levantando códigos y ca-tegorías que influyen en el quehacer docente; la innovación, pertinencia y utilidad de la investigación, partiendo del sujeto en relación con los otros, transformándose a sí mismo y a los demás, pero sobre todo, donde surgen nuevas posturas que rompen el silencio, el aquietamiento y la tranquilidad; permitiéndonos a través de nuevos códigos, rebelarnos.

279-298

Authors: Heimy Ceballos Muñoz, Duly Yenised Ramírez Toro, Gloría Isaza De Gil

El presente artículo se basa en el proyecto de investigación Habla y escu-cha: habilidades comunicativas que se fortalecen a través del uso de las TIC en los estudiantes de grado octavo, el cual se encuentra inscrito en el macroproyecto: Didácticas Alternativas: Una Posibilidad Para Responder a la Diversidad en el Aula, de la Universidad de Manizales. En éste, se experimentó desde las asignaturas de lengua castellana e inglés, una di-dáctica alternativa mediada por TIC con el fin de determinar su incidencia en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas habla y escucha de los estudiantes de grado octavo. Esta propuesta de investigación buscaba entonces comprobar si con la aplicación de la didáctica se establecía una relación entre las variables: Conocimiento y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los estudiantes; fortalecimiento de las habilidades comunicativas (habla y escucha) en las asignaturas de español e inglés a través del uso de las TIC con el fin de obtener aprendizajes significativos en los estudiantes y una mejor asimila-ción de conceptos que deben estar articulados a las políticas de educación nacional y a las necesidades sociales. La didáctica diseñada articula las temáticas de los planes de aula de inglés y español del grado octavo, según los Estándares de estas asignaturas y actividades en busca del fortalecimiento de las habilidades comunicativas habla y escucha a través de las TIC. La muestra estuvo conformada por 12 estudiantes, escogidos de forma aleatoria para cada uno de los grupos control de cada asignatura y los grupos experimentales, para un total de 48 estudiantes, 24 en cada una de las instituciones, en donde se realizó el estudio. Para el análisis de los resultados de las variables dependientes los pre-test y el pos-test tanto de los grupos experimentales como controles se utilizó en estadístico de Probabilidad Exacta de Fisher y Yates. Los resultados permitieron aceptar la hipótesis alterna, ya que a los estu-diantes que se les aplico la didáctica alternativa mediada por TIC, lograron potenciar en un modo significativamente alto las habilidades de habla y escucha en ambas asignaturas a un nivel de confianza menor de 0,05. A través de estos resultados, en los cuales se evidenció que las didáctica aplicada fortaleció las habilidades comunicativas habla y escucha en los estudiantes, se permite concluir que las actividades mediadas por TIC, si suponen un aprendizaje verdaderamente significativo para la gran mayoría de los estudiantes.

313-328

Authors: María Gloria Noguera Basante, Andrea Del Socorro Pantoja Medina

En el presente artículo se interpreta cómo la educación colombiana ha veni-do manifestando modificaciones drásticas con respecto a la inclusión de la diversidad cultural por medio de los currículos educativos, tanto escolares como universitarios, sin embargo, los resultados entre la población no se evidencian tan claramente, pues aún se presenta (y más en la actualidad) el despectivo trato por culturas alternas que conviven entre sí, es decir, existe, a pesar de todo, una segregación intercultural dramáticamente marcada, cuestión preocupante si se trata de mencionar el avance y el progreso mental de los pueblos. Por ello el presente busca dar respuesta a inquietudes y dudas teóricas sobre los factores, que se desglosan al hablar de “diversidad cultural”, es decir, darles significancia, comprenderlos en su generalidad para luego adaptarlos al contexto social colombiano, por medio del aprovechamiento del proyecto “Educar desde la diversidad”, un proyec-to de análisis de conocimiento/desconocimiento acerca de la diversidad cultural, de los imaginarios colectivos y del reconocimiento del otro en las Instituciones Educativas La Victoria del Municipio de Ipiales y San Francis-co de Asís del Municipio el Peñol del Departamento de Nariño, Colombia.

347-368

Authors: Mary Luz Ordóñez Solano, Mónica Efigenia Muñoz Fernández, Eduardo Andrés Mondragón Gordillo, Paula Andrea Restrepo García

El presente artículo condensa un trabajo investigativo cuyo objetivo central fue comprender los sentidos y significados que han construido los niños y las niñas de la Institución Educativa San Antonio de Padua de Timbío (Cauca) con respecto a la diversidad social, con el fin de posicionar sus voces en el proceso de construcción de una educación inclusiva. Este estudio hace parte de un proyecto nacional denominado “Sentidos y significados de la diversidad: perspectivas para una educación incluyente en la región andi-na, amazónica y pacífica de Colombia desde las voces de los niños, niñas y jóvenes”, vinculado al Grupo de Investigación Educación y Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades, en la línea de Investigación en Desarrollo Humano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de Manizales. Metodológicamente se configuró como un estudio cualitativo de corte etno-gráfico colaborativo, en el cual se consideraron a los niños y niñas no solo como fuentes de información, sino como co-investigadores que indagaron, registraron e interpretaron los pensamientos y actuaciones de sus propios compañeros y compañeras. Para la recolección de información fueron usadas algunas técnicas como la carta asociativa, y otras propias de la etnografía como la observación participante y la entrevista. En ese recorrido se identificaron y analizaron categorías relacionadas con la diversidad social como la pobreza, la desigualdad, la clase social y la influencia de las voces de los adultos en la postura asumida por los niños y las niñas frente a la configuración de este constructo. De dicho análisis emerge como conclusión que las significaciones que los estudiantes construyen respecto a la diversidad social en el escenario educativo, están relacionadas con acciones discriminatorias que en muchas ocasiones son reforzadas por discursos y prácticas familiares y docentes o movilizadas por intereses económicos o personales. Lo anterior permite evidenciar que los niños y las niñas asumen la diversidad social como una situación problema con la que aparentemente han aprendido a convivir, pero que en la cotidianidad del entorno escolar tiene implicaciones tácitas que determinan las formas de relacionarse.