Pedagogìka ta psihologìâ

3-12

Authors: Н. М. Білик

У статті звертається увага на систему вирішення шкільних конфліктів, зокрема між ровесниками на сучасному етапі. Проаналізовано результати опитування стосовно виникнення конфліктів, їх вирішення та особливостей поведінки серед учнів 7-10 класів м. Чернівці та області. Описано медіацію однолітків як технологію вирішення конфліктів у шкільній навчально-виховній системі. Можливість та важливість переорієнтації зі шкільної адміністративно-каральної системи на систему мирного вирішення суперечок, де враховуються інтереси усіх учасників, а не лише «невинних». Ключові слова: медіація, медіація однолітків, конфлікт, суперечка, відновні практики. В статье обращается внимание на систему решения школьных конфликтов, в частности между сверстниками на современном этапе. Проанализированы результаты опроса относительно возникновения конфликтов, их решения и особенностей поведения среди учащихся 7-10 классов г.Черновцы и области. Описана медиация сверстников как технология решения конфликтов в школьной учебно-воспитательной системе. Возможность и важность переориентации со школьной административно- карательной системы на систему мирного разрешения споров, где учитываются интересы всех участников, а не только «невиновных». Ключевые слова: медиация, медиация сверстников, конфликт, спор, восстановительные практики. In the article attention is paid to the system of solving the school conflicts, particularly between the peer at the present stage. Analyzed the results of the survey about emergence of conflicts and their solution and behavior among pupils 7-10 grade in the Chernivtsi city of and the region. Described mediation of peer as technology for conflict resolution in school educational system. The possibility and the importance of the reorientation of school administrative and punitive system to a system of peaceful settlement of disputes, which takes into account the interests of all participants, not just the "not guilty". Peer Mediation is technology of resolving conflicts between pupils with help of a teenage mediator who helps conflicting parties to reach an understanding with the problems that arose. Unlike traditional school system of conflict resolution at this case a major role in decisions by the problem situation plays children who are in a difficult situation. So they learn to peacefully resolve the dispute, to take responsibility for their own actions and to respect the opinion of the opponent. At schools in Chernivtsi city and the region in September 2014 the Chernivtsi Regional Institute of Postgraduate Education has started a project «School Service of understanding: introduction of mediation in secondary schools in Chernivtsi region». The purpose of the project - teaching children of techniques of peaceful conflict resolution, peer mediation implementation in the educational process, creating a safe environment between. Key words: mediation, peer mediation, conflict, dispute, restorative practices.

22-33

Authors: Б. М. Наумов

У статті розглядаються методологічний, теоретичний, технологічний, методичний і практичний концепти фундаментального дослідження проблеми цілісності педагогічної діяльності. Розроблений новий підхід до розуміння цілісної структури педагогічної діяльності в середній загальноосвітній школі як синтезу п’яти компонентів «мета, предмет, засоби, зміст, результат». Розкрита методологія дослідження цієї проблеми і шляхи її реалізації в цілісній середній і вищій педагогічній освіті. У зв’язку з цим визначені характеристики нового типу педагогів-поліцентристів, модель школи – поліцентр, найновішої теоретико-методологічної й дослідно-експериментальної системи – поліцентризму. Ключові слова: концепти фундаментального дослідження, цілісність педагогічної діяльності, модель школи – поліцентр, поліцентризм як система. В статье рассматриваются методологический, теоретический, технологический, методический и практический концепты фундаментального исследования проблемы целостности педагогической деятельности. Разработан новый подход к пониманию целостной структуры педагогической деятельности в средней общеобразовательной школы как синтезу пяти компонентов «цель, предмет, средства, содержание, результат». Раскрыта методология исследования данной проблемы и пути ее реализации в целостном среднем и высшем педагогическом образовании. В связи с этим определены характеристики нового типа педагогов–полицентристов, модель школы- полицентр, новейшей теоретико-методологической и опытно- экспериментальной системы полицентризма. Ключевые слова: концепты фундаментального исследования, целостность педагогической деятельности, модель школы-полицентр, полицентризм как система. The paper treats methodological, theoretical, technological, methodical and practical concepts of fundamental research of the challenge concerning the holistic pedagogical activities. Focus is on the framework of the complex object, characterized by its inner functional interrelations, basing on the invariant system of the bound elements (i.e.,“aim, subject, means, content, result”). They are integrated in entity of the process education as a completed cycle of implementation of teacherspractioners actions at a secondary educational school. The methodology of the treatment and the ways of its implementation in the holistic secondary and higher pedagogical education have been given. The aim is to substantiate a new type of holistic secondary education as an alternative of a traditional class-system, The approach to the treatment of a holistic pedagogical education as a variant of preparation of future teachers, aiming at enhancing the development of a holistic personality as a biological, psychological, spiritual, social, ethnological being.Thus, the characteristics, regarding teachers of a new type – teachers-polycentrists, model of school – polycenter, the newest theoretical & methodological and experimental system of polycentre, have been specified. Key words: fundamental research concepts, holistic pedagogical activities, model of school – polycentre, polycentrism as a system.

44-55

Authors: Р. Г. Баландюк

У даній статті розкрито сутність економічної складової як компонента змісту навчальних програм з історії України для учнів 8 – 9 класів загальноосвітньої школи. Економічна складова курсу історії постає як один з компонентів змісту історичної освіти, який закладає основу історико- економічних знань, умінь, навичок, цінностей та постає фоном, який дозволяє розібратись з економічними умовами життя людини певної історичної епохи. Проаналізовано зміст навчальних програм на наявність чи відсутність аспектів економічної історії України. Виявлено, що реформування освітньої галузі в Україні призводить до появи нової навчальної програми. Встановлено, що навчальні програми постійно удосконалюються. З 1991 р. історія України стає самостійним курсом у школі. Загалом, в перші роки незалежної України аспекти економічної історії в навчальних програмах були наявні як у достатній кількості, так і в деталізованій формі. На сучасному етапі проявляється тенденція до звуження трактування економічних тверджень в навчальних програмах. Ключові слова: навчальна програма, економічна складова змісту історії України, державний стандарт освіти, економічна історія України. В данной статье рассматривается сущность экономической составной как компонента содержания учебных программ с истории Украины для 8-9 классов общеобразовательной школы. Экономическая составная курса истории представляется как один из компонентов содержания образования, который как создает основу историко-экономических знаний, умений, ценностей, навыков, так и творит фон, который позволяет разобраться с экономическими условиями жизни человека определенной исторической эпохи. Проанализировано содержание учебных программ на наличие или отсутствие аспектов экономической истории Украины. Обозначено, что реформирование образования в Украине приводит к появлению новой учебной программы. Установлено, что учебные программы постоянно усовершенствуются. Если в первые годы независимости Украины аспекты экономической истории Украины в учебных программах были наявны в достаточном количестве, так и в детализированной форме, то на современном этапе проявляется тенденция к сужению трактовки экономических положений в учебных программах. Ключевые слова: учебная программа, экономическая составная содержания истории Украины, государственный стандарт образования, экономическая история Украины. The research deals with the issues of the economic component as a part of the content at the curriculum of the history of Ukraine for pupils of the 8th and the 9th forms at the general educational school. The economic component of the history of Ukraine is a part of the educational content, which creates the basis of the economic and historical knowledge, skills, experience and values. Also this component builds up the background, which helps to understand the economic circumstances of the human life in some historical ages. It is analyzed that the content at the curriculum has or doesn’t have the aspects of the economic history of Ukraine. The research presents that the reformation of the education in Ukraine creates a new curriculum at school. It is determined that the curriculum always improves. At the first years of the independence of Ukraine there are a lot of aspects of the economic history of Ukraine or even absent at different topics at the curriculum. But today there is a trend which shows the narrowing of the interpretation of the economic statements at the curriculum. Key words: the curriculum, economic component of the educational content of the history of Ukraine, the state educational standard, the economic history of Ukraine.

67-75

Authors: М. А. Білоцерковець

У статті розкрито сутність організації евристичного навчального процесу за допомогою пошуково-творчих ситуацій з метою поглиблення, перевірки та застосування освоєних теоретичних знань з гуманітарних дисциплін. Описано авторські розробки пошуково-творчих ситуацій застосування освоєних теоретичних знань у процесі проведення даного дослідження. Доведено, що використання евристичних технологій, принципів та механізмів інноваційного навчання значно підвищує результативність освоєння студентами нових знань, знімає психологічні бар’єри їх використання, стимулює мотивацію досягнення успіху. Ключові слова: евристичне навчання, технології, принципи, механізми, теоретичні знання, пошуково-творча ситуація, мотивація. В статье раскрыта сущность организации эвристического учебного процесса с помощью поисково-творческих ситуаций с целью углубления, проверки и применения освоенных теоретических знаний по гуманитарным дисциплинам. Описаны авторские разработки поисково-творческих ситуаций, применения освоенных теоретических знаний в процессе проведения данного исследования. Доказано, что использование эвристических технологий, принципов и механизмов инновационного обучения значительно повышает результативность освоения студентами новых знаний, снимает психологические барьеры их использования, стимулирует мотивацию достижения успеха. Ключевые слова: эвристическое обучение, технологии, принципы, механизмы, теоретические знания, поисково-творческая ситуация, мотивация. The article under review reveals the essence of heuristic learning process with creative-research situations usage to enhance, test and practice mastered theoretical knowledge of the humanities. It is singled out that the effective implementation of heuristic learning techniques and creating learning situations in professional area should be based on the principles of heuristic education. These innovative forms of training include the following activities: determining the amount, content and nature of training for each topic by students, formulation of problem questions, constructing and heuristic solving educational problems, analysis of facts and examples, which requires involvement of knowledge of professional disciplines. Creative-research situations, worked out by the author to apply mastered theoretical knowledge during the study, are described. The author points out that the use of heuristics, principles and mechanisms of innovative training significantly improves performance by students of mastering new knowledge, relieves psychological barriers of their usage, stimulates the motivation to succeed. It is proved that heuristic mechanisms and approaches provide better results in learning of humanities than traditional ways of training. Key words: heuristic learning technologies, principles, mechanisms, theoretical knowledge, creative-research situation, motivation.

86-95

Authors: О. М. Кас’яненко

У статті йдеться про особливості роботи дошкільних навчальних закладів, які залучають до виховного процесу дітей з особливими потребами. Зазначено, що діти з особливими потребами – це категорія дошкільників, які мають певні психофізичні вади розвитку. Такі вади можуть бути вродженими або набутими. Тривалий час такі групи дітей взагалі не відвідували дитячі заклади освіти. Сьогодні Україна активно впроваджує ідею інклюзивного навчання та широкого залучення дітей з особливими потребами до активного соціального життя. Оскільки вони стають безпосередніми учасниками навчального процесу в ДНЗ, вихователь має бути готовим до роботи з такими дітьми. Стаття розкриває основні підходи щодо організації роботи з книгою. Доведено, що діти з обмеженими можливостями здоров’я потребують специфічних прийомів ознайомлення з книгою, опрацюванням її змісту, усвідомлення ідейного задуму. Особлива увага такими дітьми приділяється ілюстраціям. Ілюстрація виступає не лише в якості зорового образу, а є основою для правильного сприймання тексту, визначення характеру героя, вона тренує пам'ять, увагу, уяву, виступає підґрунтям для активної комунікації. Залучення дітей з особливими потребами до процесу читання виступає сьогодні одним з провідних завдань дошкільної ланки освіти. Ключові слова. Дошкільники, книга, ілюстрація, інклюзія, виховання, особистість, компонент. В статье идет речь об особенностях работы дошкольных учебных заведений, которые привлекают к воспитательному процессу детей с особыми потребностями. Отмечено, что дети с особыми потребностями – это категория дошкольников, которые имеют определенные психофизические недостатки развития. Такие пороки могут быть врожденными или приобретенными. Долгое время такие группы детей вообще не посещали детские учреждения образования. Сегодня Украина активно внедряет идею инклюзивного обучения и широкого привлечения детей с особыми потребностями к активной социальной жизни. Поскольку они становятся непосредственными участниками учебного процесса в ДОУ, воспитатель должен быть готовым к работе с такими детьми. Статья раскрывает основные подходы к организации работы с книгой. Доказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специфических приемах ознакомления с книгой, проработкой ее содержания, осознания идейного замысла. Особое внимание такими детьми уделяется иллюстрациям. Иллюстрация выступает не только в качестве зрительного образа, а является основой для правильного восприятия текста, определения характера героя, она тренирует память, внимание, воображение, выступает основой для активной коммуникации. Вовлечение детей с особыми потребностями в процесс чтения является сегодня одной из ведущих задач дошкольного звена образования. Ключевые слова. Дошкольники, книга, иллюстрация, инклюзия, воспитание, личность, компонент. The article deals with the peculiarities of the pre-schools which attract children with special needs to the educational process. It is noted that children with special needs are a category of preschool children who have certain psychophysical lack of development. Such defects can be congenital or acquired. For a long time these groups of children have not attendededucation institutions for kids. Today Ukraine is actively implementing the idea of inclusive education and the involvement of children with special needs to an active social life. As they become directly involved in the educational process in preschool, the teacher must be ready to work with such children. The article reveals the main approaches to the organization of work with a book. It is proved that children with disabilities are in need of specific methods of familiarization with a book, study of its content, awareness of ideological purpose. Particular attention is paid to these children with the illustrations. Illustration acts not only as a visual image, and is the basis for the correct perception of the text, determines the nature of the hero, it trains memory, attention, imagination, and is a basis for active communication. Involving children with special needs in the process of reading is one of the leading problems of pre-school education nowadays. Key words. Preschoolers, book, illustration, inclusion, education, personality component.

104-114

Authors: М. Е. Пісоцька

В статті узагальнені різні погляди науковців на сутність, закономірності, принципи, структуру, види, форми, умови ефективності індивідуалізації та диференціації навчання. Зокрема підкреслюється, що: індивідуалізація навчання це процес спрямований на розвиток індивідуальності; він передбачає відокремлення (виділення) учня (студента) в процесі навчання для урахування притаманних йому індивідуальних особливостей та певну організацію цього процесу (систему індивідуалізованих способів, прийомів взаємообумовлених дій вчителя (викладача) та учнів (студентів) на всіх етапах учбової діяльності). В статті схарактеризовані виділені в психолого- педагогічній літературі: основне та специфічні протиріччя, що виступають джерелом, рушійною силою цього процесу; певні елементи, з яких складається дидактична система індивідуалізації навчання; специфічні закономірності та принципи індивідуалізація навчання, у відповідності із якими будується навчальний процес у вищій школі; різні види, форми, рівні диференціації та індивідуалізації навчання. Ключові слова: індивідуалізація навчання, закономірності, принципи, структура, види, форми, умови ефективності індивідуалізації та диференціації навчання. В статье обобщены различные взгляды ученых на сущность, закономерности, принципы, структуру, виды, формы, условия эффективности индивидуализации и дифференциации обучения. В частности подчеркивается, что: индивидуализация обучения это процесс направленный на развитие индивидуальности; он предусматривает отделение (выделения) ученика (студента) в процессе обучения для учета присущих ему индивидуальных особенностей и определенную организацию этого процесса (систему индивидуализированных способов, приемов взаимообусловленных действий учителя (преподавателя) и учеников (студентов) на всех этапах учебной деятельности). В статье охарактеризированы выделеные в психолого- педагогической литературе: основное и специфические противоречия, выступающие источником, движущей силой этого процесса; определенные элементы, из которых состоит дидактическая система индивидуализации обучения; специфические закономерности и принципы индивидуализация обучения, в соответствии с которыми строится учебный процесс в высшей школе; различные виды, формы, уровни дифференциации и индивидуализации обучения. Ключевые слова: индивидуализация обучения, закономерности, принципы, структура, виды, формы, условия эффективности индивидуализации и дифференциации обучения. The article summarizes different views of scientists on the nature, the laws, principles, structure, types, forms, terms of efficiency of individualization and differentiation of teaching. In particular, it emphasizes that: individualization of teaching is a process aimed at the development of individuality; it provides for the accentuation (emphasizing) of a pupil (student) in the teaching process to take into account the individual inherent characteristics and specific organization of this process (the system of individualized methods, techniques interdependent with the actions of the teacher and pupils (students) at all phases of the teaching activity). The article is dedicated to a characterization of the following concepts, emphasised in the Psychological and Educational literature: the main and specific contradictions, being the source, the driving force of this process; certain elements that make up the didactic system of individualization of teaching; system-creating factors of the individualization of educational activity; specific laws and principles of individualized teaching, in accordance to which, the teaching process in higher education is built; different types, shapes, levels of differentiation and individualization of education. Key words: individualization of teaching, laws, principles, structure, types, forms, conditions of efficiency of individualization and differentiation of teaching.

129-136

Authors: Н. І. Стяглик

У статті розглядаються питання використання консультацій з метою діагностування та контролю навчальних досягнень студентів. Визначені функції навчального консультування. Доведено, що навчальне консультування впливає на готовність студентів до майбутньої професійної діяльності, адже сприяє усвідомленню характеру майбутньої роботи; розвитку почуття відповідальності; готовності до розширення і удосконалення власного наукового та загальнокультурного світогляду; організованості та здатності до нестандартних, творчих рішень; розвитку навичок самокритичності і рефлексії; інтелектуальної активності; виробленні дослідного стилю; гнучкості та оригінальності мислення. Ключові слова: діагностика, контроль, навчальне консультування, функції. В статье рассматриваются вопросы использования консультаций с целью диагностики и контроля учебных достижений студентов. Определены функции консультации в учебном процессе. Доказано, что учебное консультирование оказывает значительное влияние на готовность студентов к будущей профессиональной деятельности, ведь способствует осознанию характера предстоящей работы; развитию чувства ответственности; готовности к расширению и усовершенствованию собственного научного и общекультурного мировоззрения; организованности и способности к нестандартным, творческим решениям; развитию навыков самокритичности и рефлексии; интеллектуальной активности; выработке исследовательского стиля; гибкости и оригинальности мышления. Ключевые слова: диагностика, контроль, учебное консультирование, функции. This article discusses the use of consultations with a view to the diagnosis and monitoring of educational achievements of students. The article deals with the problem of educational consultations use in higher educational establishments aiming at increasing the effectiveness of teaching process. The author discusses the significance and functions of the consultation in teaching process. Proved that educational consultation has important impact on the willingness of students to future careers, as promotes awareness of the nature of the work, and development of a sense of responsibility, willingness to expand and deepen its research and general outlook; organization and capacity for innovative and creative solutions; develop skills of self-criticism and reflection; intellectual activity, the development of research style, flexibility and originality of thought. Consultations contributes to the development cognitive interest of students, teaches them exactly the wording of emerging issues and questions, enhances the knowledge and satisfaction increased interest in certain subjects, achieving a higher level of knowledge and skills in the subject. Key words: diagnosis, monitoring, educational consultation, functions.

146-154

Authors: Б. І. Без’язичний

У статті розкрито суть підготовки викладачів вищих педагогічних навчальних закладів до забезпечення формування етичної компетентності майбутніх учителів фізичної культури. Зазначено, що результатом такої підготовки є професійно-етична готовність викладача, яку визначено як сукупність професійних мотивів, знань, умінь, навичок, а також комплекс особистісних якостей, які забезпечують ефективність процесу формування етичної компетентності студентів. Професійно-етична готовність викладача складається з відповідної психологічної готовності і професійної компетентності. До спеціальних знань, які необхідні викладачу для формування етичної компетентності студентів, автор відносить: знання суті і змісту етичної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури, особливостей процесу формування цієї якості, технології організації моніторингу зазначеного процесу; знання методології та концептуальних засад морально-етичного виховання студентів. Визначено групи вмінь, які необхідні викладачу для успішного формування етичної компетентності студентів: цілепокладання, планування, дослідницькі, стимулювально- мотиваційні, конструктивні, контрольно-корекційні, комунікативні, рефлексивно-аналітичні. Ключові слова: викладач, професійно-етична готовність, етична компетентність, майбутній вчитель, фізична культура. В статье раскрыта суть подготовки преподавателей высших педагогических учебных заведений к обеспечению формирования этической компетентности будущих учителей физической культуры. Отмечено, что результатом такой подготовки является профессионально-этическая готовность преподавателя, которая определена как совокупность профессиональных мотивов, знаний, умений, навыков, а также комплекс личностных качеств, обеспечивающих эффективность процесса формирования этической компетентности студентов. Профессионально-этическая готовность преподавателя состоит из соответствующей психологической готовности и профессиональной компетентности. К специальным знаниям, которые необходимы преподавателю для формирования этической компетентности студентов, автор относит: знания сути и содержания этической компетентности будущего учителя физической культуры, особенностей процесса формирования этого качества, технологии организации мониторинга указанного процесса; знание методологии и концептуальных принципов морально-этического воспитания студентов. Определены группы умений, которые необходимы преподавателю для успешного формирования этической компетентности студентов: целеустановка, планирование, исследовательские, стимулирующе- мотивационные, конструктивные, контрольно-коррекционные, коммуникативные, рефлексивно-аналитические. Ключевые слова: преподаватель, профессионально-этическая готовность, этическая компетентность, будущий учитель, физическая культура. In article the essence of training of teachers of the highest pedagogical educational institutions for ensuring formation of ethic competence of future teachers of physical culture is opened. It is noted that professional and ethical readiness of the teacher which is defined as set of professional motives, knowledge, abilities, skills, and also a complex of the personal qualities providing efficiency of process of formation of ethical competence of students is result of such preparation. Professional and ethical readiness of the teacher consists of the corresponding psychological readiness and professional competence. The author refers to special knowledge which are necessary for the teacher for formation of ethical competence of students: knowledge of an essence and the maintenance of ethical competence of future teacher of physical culture, features of process of formation of this quality, technology of the organization of monitoring of noted process; knowledge of methodology and conceptual principles of moral and ethical education of students. Groups of abilities which are necessary for the teacher for successful formation of ethical competence of students are defined: tseleustanovka, planning, research, stimuliruyushche-motivational, constructive, control and correctional, communicative, reflexive and analytical. Key words: teacher, professional and ethical readiness, ethical competence, future teacher, physical culture.

165-173

Authors: Т. В. Висікайло

Вагоме значення у професійній підготовці студентів художніх училищ має пейзаж. У процесі навчання стимулюється зацікавленість до творчого осмислення наданого учбового матеріалу, формується стійка внутрішня мотивація студентів до оволодіння новими знаннями. Ефективність вирішення порушеної проблематики пов’язується із застосуванням у навчальному процесі натурних спостережень, вивчення пленерного досвіду попередників. Робота над пейзажем допомагає студентам наглядно демонструвати свої можливості щодо організації просторових відношень на площині, показати варіанти гармонійного розміщення об’єктів зображення у просторі, встановити взаємозв’язки між способом організації просторових відношень на площині та його впливом на глядача. Ключові слова: пейзаж, просторове мислення, художнє училище, організація простору на площині, педагогіка. Весомое значение в профессиональной подготовке студентов художественных училищ имеет пейзаж. В процессе обучения стимулируется заинтересованность к творческому осмыслению данного учебного материала, формируется стойкая внутренняя мотивация студентов к овладению новыми знаниями. Эффективность решения затронутой проблематики связывается с применением в учебном процессе натурных наблюдений, изучения пленэрного опыта предшественников. Работа над пейзажем помогает студентам наглядно демонстрировать свои возможности относительно организации пространственных отношений на плоскости, показать варианты гармоничного размещения объектов изображения в пространстве, установить взаимосвязи между способом организации пространственных отношений на плоскости и его влиянием на зрителя. Ключевые слова: пейзаж, пространственное мышление, художественное училище, организация пространства на плоскости, педагогика. Landscape has the considerable value on the training of art schools students. The uniqueness of the landscape art is the ability to solve complex graphical, colorful, composite tasks in a simple, understandable form. In the process of training the interest to creative comprehension of provided educational material is stimulating, a stable internal motivation of students to mastering new knowledge is forming. The expediency of using the landscape to form spatial thinking of students of art schools is the main task of training the secondary art institutions specialists. The effectiveness of the raised problems solution tied with the usage in the educational process model observations, the performance of graphics and color model sketches, combined with the study of the predecessor’s experience. Landscape working helps students clearly demonstrates the possibilities of organization of spatial relations at the plane, variants of harmonious placement of objects in the image space, ascertainment relationship between the method of organization of spatial relations on the plane and its impact on the viewer. In the formation of spatial thinking, as the ability to creative interpretation of reality, knowledge and skills, gained while working on the landscape, should help the students. Key words: landscape, spatial thinking, art school, theorganization of space on the plane, education.

185-192

Authors: О. С. Грицюк

У даній статті досліджено застосування інноваційних педагогічних технологій у математичній підготовці студентів інженерних спеціальностей. Особлива увага приділяється використанню проблемного і контекстного навчання у процесі математичної підготовки з метою її модернізації та розвитку професійних компетенцій студентів. Підкреслено важливість системного підходу до застосування педагогічної інноватики у математичній підготовці студентів інженерно-технічних спеціальностей. Проведено аналіз математичної підготовки студентів інженерних спеціальностей. На основі аналізу педагогічної літератури сформульовано основні етапи вивчення математики. Запропонована модель багаторівневої математичної підготовки майбутніх інженерів із використанням прийомів педагогічної інноватики. Доведено, що системне і послідовне застосування цієї моделі сприяє поглибленню позитивних трансформацій у сучасній математичній освіті. Ключові слова: математична підготовка, педагогічна інноватика, проблемне навчання, контекстне навчання, майбутні інженери. В данной статье исследовано применение инновационных педагогических технологий в математической подготовке студентов инженерных специальностей. Особое внимание уделяется использованию проблемного и контекстного обучения в процессе математической подготовки с целью ее модернизации и развития профессиональных компетенций студентов. Подчеркнута важность системного подхода к применению педагогической инноватики в математической подготовке студентов инженерно-технических специальностей. Проведен анализ математической подготовки студентов инженерных специальностей. На основе анализа педагогической литературы сформулированы основные этапы изучения математики. Предложена модель многоуровневой математической подготовки будущих инженеров с использованием приемов педагогической инноватики. Доказано, что системное и последовательное применение этой модели способствует углублению позитивных трансформаций в современном математическом образовании. Ключевые слова: математическая подготовка, педагогическая инноватика, проблемное обучение, контекстное обучение, будущие инженеры. This article investigates the use of innovative pedagogy technologies in mathematical training of engineering students. Special attention is paid to the use of problematic and contextual learning in the process of mathematical training with the aim of improving the cognitive level of students and the development of professional competence. The importance of a systematic approach to the use of innovation pedagogy in the mathematical training of engineering students. The analysis of teaching mathematics of engineering students is conducted. The basic stages of learning mathematics based on the analysis of pedagogical literature are formulated. The proposed model is multi-level mathematical training of engineering students by application of methods of innovation pedagogy. Proven and consistent system of this model contributes to the deepening of the positive transformations in modern mathematical education. The implementation of innovations in practice involving a systematic assessment of the efficiency of mathematical training is analyzed in complex. Key words: mathematical education, innovation pedagogy, problem-based learning, contextual learning, engineering students.

203-210

Authors: О. В. Коломієць

Статтю присвячено проблемам професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах. Показано, що інформаційно-навчальне середовище підготовки майбутнього фахівця у закладі вищої освіти є інтегрованою, здатною до динамічного оновлення багатокомпонентною системою, яка сприяє реалізації завдань зазначеної підготовки на рівні зростаючих вимог суспільства і потреб ринку праці. Ключові слова: інформаційно-навчальне середовище, професійна підготовка майбутніх фахівців, компоненти інформаційно-навчального середовища. Статья посвящена проблемам профессиональной подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях. Показано, что информационно- учебная среда подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении является интегрированной, способной к динамическому обновлению многокомпонентной системой, которая способствует реализации задач указанной подготовки на уровне растущих требований общества и потребностей рынка труда. Ключевые слова: информационно-учебная среда, профессиональная подготовка будущих специалистов, компоненты информационно-учебной среды. This article is devoted to the problems of training future professionals at the higher educational institutions. It is established that information training environment of the future specialists professional training at the higher educational institutions is integrated and capable of dynamical updating of multicomponent system, which promotes realization of tasks of this training at the growing requirements of society and labor market demands. The conclusion is made that the information and educational environment created at the higher educational institution for specialists training of a certain direction is the influential factor of innovations introduction in the educational process and its improvement. All components of the environment – technical, program, information are interdependent and interconnected. Proper response to scientific and technological progress, to growth of specialists training requirements need systematic modification of the environment, support of all its components in an actual state. The perspective direction of the subsequent scientific investigations is carrying out researches concerning identification of professional training improvement methods for graduates of the higher technical educational institutions on the principles of effective use of didactic potential of the information and educational environment created at the institute. Key words: information training environment, future specialists, professional training, components of information training environment.

220-233

Authors: О. П. Муковіз

У статті проаналізовано динаміку готовності викладачів до тьюторської діяльності у ВНЗ ІІІ – ІV рівнів акредитації. Описано педагогічний експеримент, який проходив на факультеті початкової освіти Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини в процесі якого запроваджено відповідну технологію та експериментально перевірено її ефективність. Ключові слова: готовність викладачів, тьюторська діяльність, дистанційне навчання. В статье проанализирована динамика готовности преподавателей к тьюторской деятельности в вузах III – IV уровней аккредитации. Описан педагогический эксперимент, который проводился на факультете начального образования Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины в процессе которого введена соответствующая технология и экспериментально проверена ее эффективность. Ключевые слова: готовность преподавателей, тьюторская деятельность, дистанционное обучение. The article analyzed the dynamics of readiness of lecturers to tutor activity in higher education institutions of III – IV accreditation levels during the pedagogical experiment. Motivational-value, operative and cognitive components that represent the structure of the lecturers’ readiness to tutor are characterized. Four levels of readiness are defined: low, medium, acceptable and high. Detailed description of the pedagogical experiment is given. In total, 50 lecturers of the Primary Education Faculty of Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University took part in the experiment. The main research methods were observation, questioning and conversation. The technology of training of distance learning tutors (organizers) of higher education institutions of III – IV accreditation levels was put into practice. Its effectiveness was experimentally tested. The pedagogical experiment proved the efficacy of the suggested technology and showed that the overwhelming majority of the teachers have risen to a higher level of readiness to tutor activity. According to the results of statistical processing of the participants questionnaires a significant increase of all parameters of level indicators that were measured is stated. The study of lecturers’ readiness to tutor activity in higher education institutions of III – IV accreditation levels makes it possible to provide distance learning in the system of continuing education for primary school teachers. Key words: lecturers’ readiness, tutor activity, distance learning.

245-254

Authors: В. В. Хребтова

У статті подані методи формування полікультурної вихованості студентів юридичних спеціальностей засобами іноземних мов та переваги їх застосування у процесі полікультурного виховання майбутніх правників. Спрямованість на полікультурність забезпечується введенням у навчально- виховний процес студентів юридичних спеціальностей різних форм і методів інтерактивного навчання та виховання. Вищі навчальні заклади готують фахівців різних галузей юриспруденції, але, як правило, не приділяють належної уваги розвитку іншомовних комунікативних здібностей майбутніх юристів. Проте сучасні умови розвитку суспільства висувають нові вимоги до молодого фахівця-правника. Урахування полікультурної вихованості майбутнього правника має стати важливим завданням підготовки сучасних вишів. Навчально-виховний процес вищих навчальних закладів юридичного профілю потребує запровадження сучасних інноваційних підходів. Ключові слова: інтерактивні методи, полікультурна вихованість, іноземні мови, навчальний процес, студенти юридичних спеціальностей. В статье наведены методы формирования поликультурной воспитанности студентов юридических специальностей средствами иностранных языков и преимущества их использования в процессе поликультурного воспитания будущих юристов. Направленность на поликультурность обеспечивается введением в учебно-воспитательный процесс студентов юридических специальностей разных форм и методов интерактивного обучения и воспитания. Высшие учебные заведения готовят специалистов разных направлений юриспруденции, но, как правило, не уделяют достаточного внимания развитию иноязычных коммуникативных способностей будущих юристов. Однако современные условия развития общества выдвигают новые требования к молодому специалисту. Формирование поликультурной воспитанности будущего юриста должно стать важной задачей подготовки вузов. Учебно- воспитательный процесс высших учебных заведений юридического профиля требует внедрения современных инновационных подходов. Ключевые слова: интерактивные методы, поликультурная воспитанность, иностранные языки, учебный процесс, студенты юридических специальностей. Methods of forming multicultural education of law students with special means of foreign languages and advantages of their use during the multicultural education of future lawyers are considered in the article. The orientation to multiculturalism is provided by the introduction of various forms and methods of interactive teaching and education in the educational process of law students. Higher educational institutions prepare specialists in various branches of law, but they usually don’t pay enough attention to the development of foreign language communication skills of future lawyers. However, modern conditions of our society put forward new requirements for young professional lawyers. The multicultural education of future lawyers should become an important task of preparing of modern universities. International relations, their state and tendencies profoundly affect the international law. Among the objects of legal regulation of modern international law universal or global problems become increasingly important. The knowledge of international languages and the ability to communicate are significant factors in this process. The educational process requires the introduction of modern innovative approaches. The research doesn’t exhaust all aspects of the problem of the method of forming multicultural education of law students with special means of foreign languages. Key words: interactive methods, multicultural education, foreign languages, educational process, law students.

267-276

Authors: Л. Д. Зеленська, С. Є. Лупаренко

Дана стаття присвячена характеристиці змісту громадсько- педагогічної діяльності кафедри педагогіки Харківського державного педагогічного інституту ім. Г. С. Сковороди впродовж 1945 р. – 1960-х рр., що охоплювала роботу серед учителів і викладачів, батьків, широких верств населення. Робота з учителями і викладачами передбачала проведення для них політзанять, лекцій, доповідей, конференцій, дискусій, нарад і консультацій, проведення й участь у семінарах і курсах з підвищення кваліфікації учителів, надання допомоги університету для працівників дошкільних установ, школам в організації навчально-виховної роботи, створення і забезпечення роботи секції методики викладання у вищій школі при Харківському будинку вчених. Робота з батьками включала організацію батьківських лекторіїв, проведення лекцій і доповідей у батьківських університетах, школах, клубах, підприємствах, надання консультацій для батьків. Робота серед широких верств населення передбачала проведення масових лекцій і доповідей у садах, парках, палацах культури, заводах, навчальних закладах, організацію конференцій, тематичних вечорів запитань і відповідей, зустрічей, участь у проведені курсів і семінарів для пропагандистів, участь у вечорах і консультаціях для учнів старших класів, публікацію статей на педагогічні теми в газетах і журналах. Ключові слова: кафедра педагогіки, громадсько-педагогічна діяльність, напрями, викладачі, вчителі, батьки, учні. Данная статья посвящена характеристике содержания общественно- педагогической деятельности кафедры педагогики Харьковского государственного педагогического института им. Г. С. Сковороды на протяжении 1945 г. – 1960-х гг., которая охватывала работу среди учителей и преподавателей, родителей, широких слоев населения. Работа с учителями и преподавателями предусматривала проведение для них политзанятий, лекций,докладов, конференций, дискуссий, совещаний и консультаций, проведение и участие в семинарах и курсах повышения квалификации учителей, предоставление помощи университету для работников дошкольных учреждений, школам в организации учебно-воспитательной работы, создание и обеспечение работы секции методики преподавания в высшей школе при Харьковском доме ученых. Работа с родителями включала организацию родительских лекториев, проведение лекций и докладов в родительских университетах, школах, клубах, предприятиях, предоставление консультаций для родителей. Работа среди широких слоев населения предусматривала проведение массовых лекций и докладов в садах, парках, дворцах культуры, заводах, учебных заведениях, организацию конференций, тематических вечеров вопросов и ответов, встреч, участие в проведении курсов и семинаров для пропагандистов, участие в вечерах и консультациях для учеников старших классов, публикацию статей на педагогические темы в газетах и журналах. Ключевые слова: кафедра педагогики, общественно-педагогическая деятельность, направления, преподаватели, учителя, родители, ученики. This activity covered work with teachers and lecturers, parents, general population. The work with teachers and lecturers included conducting political classes, lectures, talks, conferences, councils and consultations, conducting and participating in teacher training seminars and courses, providing assistance to the University for Preschool Teachers and schools in organizing their educational work, creating and providing work of section of teaching methods in high school at Kharkiv House of Scientists. The work with parents included organization of special parental courses of lectures, conducting lectures and talks at parental universities, schools, clubs, enterprises, providing advice for parents. The work with general population included conducting lectures and talks for general population in gardens, parks, palaces of culture, plants, educational establishments, organization of conferences, thematic scientific events, participation in conducting courses and seminars for propagandists, participation in special events and consultations for senior pupils, publication of articles on educational topics in newspapers and journals. Key words: Department of Pedagogy, social and pedagogical activity, directions, lecturers, teachers, parents, pupils.

299-308

Authors: К. Ю. Мазуренко

У статті розкриваються нові підходи до релігійної освіти у школах Великої Британії. Аналізуються зміни, що мали місце у теології ХХ століття. Дуже важливою є сучасна ситуація соціальних змін і розвитку науки, яка вплинула на розвиток релігійної освіти, що стала більш науковою та дитиноцентричною. Робиться акцент на тому, що навчання не повинно ставати індоктринацією, а повинне навчити дітей розуміти релігію і навчити учнів думати теологічно. Також в сучасних обставинах релігійна освіта сприяє розвитку моральних якостей і розумінню сучасного плюралістичного світу. Ключові слова: релігійна освіта, полікультурність, індоктринація, феноменологічний підхід, неконфесійна освіта, теологічний підхід. В статье раскрываются новые подходы к религиозному образованию в школах Великой Британии. Анализируются перемены, которые имели место в теологии ХХ столетия. Очень важной является современная ситуация социальных изменений и развития науки, которая повлияла на развитие религиозного образования, которое стало более научным и поставило ребенка в центр педагогического процесса. Акцент делается на том, что обучение не должно становиться индоктринацией, а должно научить детей понимать религию и думать теологично. Также в современных обстоятельствах религиозное образование способствует развитию моральных качеств и пониманию современного плюралистического мира. Ключевые слова: религиозное образование, поликультурность, индоктринация, феноменологический подход, неконфессиональное образование, теологический подход. This article describes new approaches in religious education in Great Britain. Also it pays attention to the changes which have occurred in theology in 20th century, as increased the problems and complexities of religion and religious belief. It is very important in the modern situation of social changes and development of sciences which have influenced the development of religious education, that became more scientific and child-centered. Modern theology tries to illuminate the nature of religion and to show it for what it is, we can find out that modern theology has much to offer us in our task of devising a form of religious education which is meaningful and relevant to the child we teach. The article shows that the teaching of beliefs as if they were facts would constitute indoctrination rather than education. This situation and approach can be suitable for the members of church but not for professionals from pedagogic. The educational validity of a mode of thought, on of a subject, also depends, on how far it possible to teach it a way which ensures understanding and promotes cognitive perspective. In such circumstances religious education should be able to help young people to clarify problems concerning the changes of modes of thinking and various beliefs. The acceptance of World Religions as an integral part of religious education at all stages is the cause of disputes among scientists, but the longer this takes the more our society becomes pluralistic, multi-cultural, and so the need for change becomes more necessary. Key words: religious education, pluralistic, multi-cultural, indoctrination, phenomenological, non-confessional, theological.

321-326

Authors: Ван Тянь Ці

У статті розглядаються структурні компоненти поняття «основи співацької культури» cтосовно дітей молодшого шкільного віку – пізнавальний), ціннісно-орієнтаційний та виконавсько-творчий. На базі цих компонентів виділено критерії діагностики основ співацької культури молодших школярів як- то: когнітивний, мотиваційно-особистісний, діяльнісний, до кожного з яких представлено групу показників, які свідчать про становлення співацької культури молодшого школяра. Перша група показників(когнітивний критерій) заснована на виявленні ефективності пізнавальної діяльності: розвитку музичних здібностей, а також процесу засвоєння знань про музику, умінь і навичок. Ця група показників фіксує продуктивність переважно операційно-діяльнісного аспекту пізнавального процесу «присвоєння» дітьми музично-культурних цінностей. Друга група показників (мотиваційно-особистісний критерій) спрямована на виявлення музично-ціннісних особистісних орієнтації – емоційно-оцінного ставлення дітей до музики, яке свідчить про становлення основ музично- естетичної свідомості: естетичних емоцій, інтересу до музики, смаку, уявлень про красу (еталонів емоційних оцінок і оцінок-суджень). Ця група показників фіксує процес становлення естетичних пріоритетів особистості дитини молодшого шкільного віку. Третя група показників(діяльнісний критерій) спрямована на виявлення самостійності та музично-творчої активності дітей у співацькій діяльності. При проведенні діагностики важливо відбирати вокально- хоровий репертуар, що відповідає вимогам художності і доступності їх школярам за емоційним змістом і тривалістю звучання. По кожному показнику виставляються оцінки, які при повторних діагностиках свідчать про динаміку формування основ співацької культури молодшого школяра. Ключові слова: структурні компоненти основ співацької культури, критерії діагностики основ музичної культури, когнітивний критерій, мотиваційно-особистісний критерій, діяльнісний критерій, групи показників, молодші школяри. В статье рассматриваются структурные компоненты понятия «основы певческой культуры» в отношении детей младшего школьного возраста – познавательный, ценностно-ориентационной и исполнительско-творческий. На базе этих компонентов выделены критерии диагностики основ певческой культуры младших школьников, а именно: когнитивный, мотивационно- личностный, деятельностный, к каждому из которых представлено группу показателей, свидетельствующих о становлении певческой культуры младшего школьника. Первая группа показателей (когнитивный критерий) основана на выявлении эффективности познавательной деятельности: развития музыкальных способностей, а также процесса усвоения знаний о музыке, умений и навыков. Эта группа показателей фиксирует производительность преимущественно операционно-деятельностного аспекта познавательного процесса «присвоения» детьми музыкально-культурных ценностей. Вторая группа показателей (мотивационно-личностный критерий) направлена на выявление музыкально- ценностных личностных ориентации – эмоционально-оценочного отношения детей к музыке, которое свидетельствует о становлении основ музыкально- эстетического сознания: эстетических эмоций, интереса к музыке, вкуса, представлений о красоте (эталонов эмоциональных оценок и оценок-суждений). Эта группа показателей фиксирует процесс становления эстетических приоритетов личности ребенка младшего школьного возраста. Третья группа показателей (деятельностный критерий) направлена на выявление самостоятельности и музыкально-творческой активности детей в певческой деятельности. При проведении диагностики важно отбирать вокально-хоровой репертуар, отвечающий требованиям художественности и доступности их школьникам по эмоциональному содержанию и продолжительности звучания. По каждому показателю выставляются оценки, которые при повторном диагностировании свидетельствуют о динамике формирования основ певческой культуры младшего школьника. Ключевые слова: структурные компоненты основ певческой культуры, критерии диагностики основ музыкальной культуры, когнитивный критерий, мотивационно-личностный критерий, деятельностный критерий, группы показателей, младшие школьники. The article deals with the structural components of the concept of "fundamentals singers culture" to the primary school children – cognitive, value-orientation and performing and creative. On the basis of these components is selected diagnostic criteria foundations singers culture of elementary school children such as: cognitive, motivational and personality, activity, each of which represented a group of indicators that show the formation of the y school children singers culture. The first group of indicators (cognitive criteria) based on the detection efficiency of cognitive activity: development of musical skills, and the process of learning about music skills. This group of indicators captures operational performance mainly cognitive-activity aspect of the process of "appropriation" kids musical and cultural values. The second group of parameters (motivational and personal criterion) to investigate how musical and personal value orientation - emotional and evaluative attitude of children to music, which indicates the formation of the foundations of musical and aesthetic consciousness, aesthetic emotion, interest in music, taste, ideas about beauty (standards emotional assessments and evaluations, judgments). This group of indicators captures the process of formation of aesthetic priorities of the individual child of primary school age. The third group of indicators (activity-test) is aimed at identifying the independence and musically creative activity of children of the singers. When diagnosing important to select vocal-choral repertoire, subject to the availability of artistry and their students for emotional content and duration. For each parameter estimations that repeated diagnostics indicate dynamic laying the foundations of the singers culture of younger pupils. Key words: structural components bases singers culture, diagnostic criteria foundations of musical culture, cognitive criterion, motivational and personal criteria, activity criterion of performance, the school children.

336-345

Authors: О. Г. Коваленко

У статті подано результати діагностики особливостей міжособистісного спілкування у похилому віці. Його розглядають як процес формування емоційних взаємин особи похилого віку з окремими суб’єктами. Подано результати дослідження особливостей емпатії, самотності, стилів спілкування, якостей особистості, наявності друзів та приятелів, а також осіб, які подобаються та яким подобаєшся особам похилого віку. Виявлено, що особи цього віку рідко почуваються самотніми, мають достатню кількість друзів та приятелів, але менше ніж раніше. Більшість із них уважають, що оточуючим вони подобаються, а ті – подобаються їм. Рівень емпатії у них занижений, в ній переважає емоційний канал. Значна кількість досліджених осіб похилого віку недостатньо задоволені власним колом спілкування, хотіли б його змінити. Вони найбільше цінують в інших людях доброту, чесність, щирість, порядність, ці ж якості вважають найкращими і в себе. Особи цього віку менше схильні як до прямого суперництва, так і до спільного розв’язання проблем. У міжособистісному спілкуванні, зокрема в конфлікті, вони частіше або пристосовуються до ситуації, або уникають її вирішення, або йдуть на певні поступки один одному. Ключові слова: особистість у похилому віці, міжособистісне спілкування, самотність, емпатія, стилі спілкування. В статье представлены результаты диагностики особенностей межличностного общения в пожилом возрасте. Его рассматривают как процесс формирования эмоциональных взаимоотношений пожилых людей с отдельными субъектами. Представлены результаты исследования особенностей эмпатии, одиночества, стилей общения, качеств личности, наличия друзей и приятелей, а также лиц, которые нравятся, и которым нравишься. Выявлено, что лица этого возраста редко чувствуют себя одинокими, у них достаточно друзей и приятелей, но меньше, чем раньше. Большинство из них считают, что окружающим они нравятся, а те – нравятся им. Уровень эмпатии у них заниженный, в ней преобладает эмоциональный канал. Значительное количество исследованных пожилых людей недостаточно удовлетворены собственным кругом общения, хотели бы его изменить. Они больше ценят в других людях доброту, честность, искренность, порядочность, эти же качества считают лучшими и у себя. Пожилые люди меньше склонны как к прямому соперничества, так и к совместному решению проблем. В межличностном общении, в частности в конфликте, они чаще или приспосабливаются к ситуации, либо избегают ее решения, или идут на определенные уступки друг другу. Ключевые слова: личность в пожилом возрасте, межличностное общение, одиночество, эмпатия, стили общения. The article presents the results of diagnostic features of interpersonal communication in the elderly. It is considered as a process of forming emotional relationships with the elderly individual subjects. The results of the study the features of empathy, loneliness, communication styles, personality traits, the presence of friends and friends and people who like and who like you are there. People of this age rarely feel themselves lonely; they have enough friends, but less than before it was revealed. Most of them believe that others like them, and those – like him. The level of their empathy is low; the emotional channel is dominated there. A lot of elderly people don’t to satisfy by their own circle of contacts, they would like to change it. They appreciate in other people such qualities as kindness, honesty, sincerity, honesty; these qualities they think are their best. Elderly people are less inclined to both direct competition and the joint solution of problems. In interpersonal communication, particularly in the conflict, they are more or adapt to the situation or avoid its solutions, or go make certain concessions to each other. Key words: elderly personality, interpersonal communication, loneliness, empathy, styles of communication.

3-15

Authors: В. І. Березан

Стаття містить дослідження теоретичних і методичних аспектів підготовки соціального педагога до роботи з дітьми та їх батьками щодо грамотного і безпечного використання ресурсів віртуального простору. Вона розкриває позитивні тенденції віртуального світу (використання Web- браузерів, Web-сайтів, ІМ – миттєвого обміну повідомленнями, IRC – Інтернет-чатів, голосових чатів, відеоконференцій, соціальних мереж). Висвітлює поняття, пов’язані з безпекою у всесвітній мережі (флуд, тролінг, спам, флейм, офтопік, хотлінк). У публікації наводиться перелік Інтернет- загроз для дітей. Обґрунтовується необхідність аналізу змістового компоненту у циклі дисциплін професійної і практичної підготовки майбутнього соціального педагога. Пропонуються доповнення змісту, форм і методів підготовки майбутнього фахівця у вигляді спеціальних тем, питань і завдань у навчальних дисциплінах «Безпека життєдіяльності», «Методики соціально-виховної роботи», «Педагогіка сімейного виховання». Ключові слова: ресурси віртуального простору, соціальне виховання, соціальна самореалізація учня, ризики і безпека самореалізації особистості у сучасному інформаційному суспільстві, змістовий компонент підготовки майбутнього соціального педагога. Статья содержит исследование теоретических и методических аспектов подготовки социального педагога к работе с детьми и их родителями по вопросам грамотного и безопасного использования ресурсов виртуального пространства. Она раскрывает положительные тенденции виртуального мира (использование Web-браузеров, Web-сайтов, ІМ – мгновенного обмена сообщениями, IRC – Интернет-чатов, голосовых чатов, видеоконференций, социальных сетей). Раскрывает понятия, связанные с безопасностью у всемирной сети (флуд, тролинг, спам, флейм, офтопик, хотлинк). В публикации приводится перечень Интернет-угроз для детей. Обосновывается необходимость анализа содержательного компонента в цикле дисциплин профессиональной и практической подготовки будущего социального педагога. Предлагаются дополнения содержания, форм и методов подготовки будущего специалиста в виде специальных тем, вопросов и заданий в учебных дисциплинах «Безопасность жизнедеятельности», «Методики социально-воспитательной работы», «Педагогика семейного воспитания». Ключевые слова: ресурсы виртуального пространства, социальное воспитание, социальная самореализация ученика, риски и безопасность самореализации личности в современном информационном обществе, содержательный компонент подготовки будущего социального педагога. The article contains a study of the theoretical and methodological aspects of the training of social pedagogues to work with children and their parents on correct and safe use of resources of the virtual space. It reveals positive trends in the virtual world (using Web-browsers, Web-sites, IM – instant messaging, IRC – Internet chat, voice chat, video conferencing, social networks). Covers concepts related to security in the World Wide Web (flooding, trolling, spamming, flaming, off-topic, hotlink). The publication provides a list of Internet threats to children. The necessity of analysis of the semantic component in the cycle disciplines of professional and practical training of future social pedagogues. It offers the experimental content, forms and methods in the form of special issues and tasks in educational disciplines “Safety”, “Methods of social and educational work”, “Pedagogy of family education”. Key words: resources of the virtual space, social education, social selfrealization of the pupil, risks and safety of self-identity in the modern information society, substantial component of the preparation of future social pedagogues.

24-31

Authors: І. М Веретенко

У статті розглянуті нормативно-правові документи, що регламентують роботу соціального педагога в загальноосвітньому навчальному закладі, визначені його посадові обов’язки, виокремлено основні види соціально-педагогічної роботи. Ключові слова: соціальний педагог, загальноосвітній навчальний заклад, види роботи, напрями роботи, інклюзивна освіта, учні, батьки, вчителі. В статье рассмотрены нормативно-правовые документы, регламентирующие работу социального педагога в общеобразовательном учебном учреждении, определены его должностные обязанности, выделены основные виды социально-педагогической работы. Ключевые слова: социальный педагог, общеобразовательное учебное учреждение, направления работы, инклюзивное образование, ученики, родители, учителя. The article describes the regulatory and legal documents governing the work of the social teacher in secondary school, determines his duties, identifies the main types and directions of social and pedagogical work. A social teacher in secondary schools must do the following: to support the process of the first graders adaptation to life in school, to prevent disadaptation of pupils during their transition from primary to secondary school, to work with talented children and children with creative abilities, to create the conditions for motivation to selfdevelopment and self-treating; individual and group works with teachers, parents, to search for understanding in communication; to orient pupils to healthy lifestyles, to prevent suicidal behavior in children and teenagers, to formation a positive psychological climate in the pupils society. The content and main objectives of a social teacher in implementing inclusive education can be defined as the following: diagnosis of children`s personality characteristics and of the educational environment, working out an individual program in learning and development,consultation of pupils and parents, teachers (social teacher should form a psychological readiness for interaction with a child with special educational needs), observation of socio-psychological climate in a pupils society and the child's status in the group, socio-pedagogical adaptation help for the child. A social teacher in a secondary school is the main link in the process of personal development and supportive socialization of children, pupils. It is established that the basic premise of any effective activity of a social teacher in the process of work in a secondary school is traditionally considered to be basic knowledge of the legislation regarding the protection of children's rights, as well as the ability to establish an inter-ministerial and intersectoral cooperation with the employees of correspondent services and departments. Key words: social teacher, secondary school, directions of work, pupils, parents, teachers.

41-51

Authors: С. М. Курінна

У статті представлено теоретичний аспект роботи соціально- педагогічної служби дитячого будинку. Визначено роль соціально-педагогічної служби дитячого будинку в період трансформації закладів інтернатного типу. Теоретично обґрунтовано етапи соціального супроводу та підтримки вищезазначеної служби дитячого будинку в період його трансформації, розкрито комплекс заходів, які входять до індивідуальних програм комплексного супроводу замісної (патронатної чи прийомної) сім’ї. Доведено, що трансформований центр соціальної служби дитячого будинку є центром системної роботи з замісною сім’єю у своєму регіоні, яка включає в себе з боку соціального педагога: цілеспрямовану пропаганду замісної сім’ї (спільно з фахівцями служби сім’ї, громадськими організаціями та ЗМІ); набір та підготовку замісних батьків (спільно з фахівцями служби сім’ї за участю громадських організацій); комплексний супровід замісних сімей (спільно з фахівцями соціально-педагогічного, освітнього, психологічного, правового, медичного напрямів служби сім’ї та іншими існуючими службами); соціальну адаптацію осіб із числа сиріт (житло, професійне навчання, працевлаштування), а соціальні педагоги дитячого будинку-центра є координаторами комплексного супроводу замісних сімей. Ключові слова: соціально-педагогічна служба, соціальний супровід сім’ї, патронатна сім’я, замісна сім’я, прийомна сім’я, прийомні батьки. В статье представлен теоретический аспект работы социально- педагогической службы детского дома в период трансформации учреждений интернатного типа. Определена роль социально-педагогической службы детского дома в период трансформации учреждений интернатного типа. Теоретически обосновано этапы социального сопровождения и поддержки вышеуказанной службы детского дома в период его трансформации, раскрыто комплекс метроприятий, которые входят в план индивидуальных программ комплексного сопровождения замещающей (патронатной или приѐмной) семьи. Доказано, что трасформированный центр социальной службы детского дома является центром системной работы с замещающей семьѐй в своѐм регионе, который включает в себя со стороны социального педагога: целенаправленную пропаганду замещающей семьи (совместно со специалистами службы семьи, общественными организациями и СМИ); набор и подготовку замещающих родителей (вместе со специалистами социльно- педагогического, образовательного, психологического, правового, медицинского направлений службы семьи с другими существующими службами); социальную адаптацию лиц из числа сирот (профессиональное обучение, трудоустройство), а социальные педагоги детского дома-центра являются координаторами комплексного сопровождения замещающих семей. Ключевые слова: социально-педагогическая служба, социальное сопровождение семьи, замещающая семья, приѐмная семья, патронатная семья, приѐмные родители. The theoretical aspect of work of social and pedagogical service of orphanage is presented in article. Definitely a role of social and pedagogical service of orphanage during transformation of institutions of residential type. In theory the stages of social accompaniment and support of foregoing service of child's house are grounded in the period of his transformation, the complex of metropriyatiy is exposed, which are included in the plan of the individual programs of complex accompaniment of deputizing monogynopaedium. It is well-proven that a trasformirovannyy center of social service of child's house is the center of system work with a deputizing monogynopaedium in the region which plugs in itself from the side of social teacher: purposeful propaganda of deputizing monogynopaedium (jointly with the specialists of service of monogynopaedium, public organizations and mass-media); set and preparation of deputizing parents (together with specialists social and pedagogical, educational, psychological, legal, medical directions of service of monogynopaedium with other existent services); social adaptation of persons from a number orphans (vocational training, employment), and social teachers of child's house-center are the coordinators of complex accompaniment of deputizing monogynopaediums. Key words: social and pedagogical service, social maintenance of a family, patronage family, replaceable family, foster home, adoptive parents.

60-66

Authors: Н. В. Панченко

У статті визначено поняття рекламно-інформаційних технологій (зокрема, соціальної реклами), критеріїв ефективності їх впливу на свідомість студентської молоді; розглянуто особливості формування соціальної активності майбутніх соціальних педагогів засобами соціальної реклами, визначено можливості використання соціальної реклами в навчально- виховному процесі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів. Ключові слова: соціальна активність, студентська молодь, рекламно- інформаційні технології, соціальна реклама. В статье определено понятие рекламно-информационных технологий (в частности, социальной рекламы), критериев эффективности их влияния на сознание студенческой молодежи; рассмотрены особенности формирования социальной активности будущих социальных педагогов средствами социальной рекламы, определены возможности использования социальной рекламы в учебно-воспитательном процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Ключевые слова: социальная активность, студенческая молодежь, рекламно-информационные технологии, социальная реклама. The article defines the concept of advertising and information technology (including PSAs) performance criteria of their impact on the minds of students; Features of the social activity of future social workers by means of social advertising, defined possibilities of social advertising in the educational process of professional training of future social workers. The value of advertising and information technology crucial as applied in meaning, and, above all, in the education of socially active individual. While professional training priority should be the very formation of social activity of future social workers, because the degree of formation of social qualities of future specialists during training will depend level of professional activity. The paper emphasizes that the education of future social activity professionals - social workers will effectively if the consistent implementation of the educational process means PSAs. The author gives a reasoned and generalized definition of advertising and information technologies in social and educational activities: technology, using a set of tools and methods for collecting, processing and transmission of data (primary data of social and educational topics) to obtain information about the quality of the new state of the object, process or phenomenon. Also in the article the practical implementation of advertising and use of information technology in the educational process within the professional training of students field of study and specialty 6.010106, 7.01010601 - "Social pedagogy" in Poltava National Pedagogical University named after Korolenko. Determine an important aspect of the study of advertising and information technology as a means of educating socially active individual selection of current and future thematic areas of social advertising and priority issues for the creation of social advertising product orientation in Ukraine today. In modern society, we believe it is important to students focusing on such aspects of social advertising, propaganda as a positive, motivating the formation of social personality traits. Key words: social activity, students, advertising and information technology, social advertising.

75-81

Authors: Г. О. Безпала

У статті доведено, що фахова компетентність майбутнього вчителя з образотворчого мистецтва, як інтегративне особистісне утворення майбутнього фахівця, характеризується сукупністю знань, вмінь і якостей, що забезпечує професійне вирішення навчально-виховних завдань. Визначено зміст компонентів фахової компетентності майбутнього вчителя образотворчого мистецтва: змістовий, діяльнісний, особистісний. Встановлено, що до змістового компонента відносяться знання з основ наук; методологічні та теоретичні знання суті та способів здійснення образотворчої діяльності; фахові (дидактичні, методичні) знання з навчання, виховання, розвитку учнів; управлінські знання: аналіз, планування, організація; до діяльнісного входять інтелектуальні, проектувальні, організаторські, аналітико-рефлексивні вміння вчителя образотворчого мистецтва; до особистісного – професійно- особистісні якості, позиція і спрямованість як особистості, індивіда і суб'єкта діяльності, рівень його відповідальності, свідомості і мислення; мотивація до оволодіння професією. Змістовий, діяльнісний, особистісний компоненти сприяють цілісності підготовки майбутніх вчителів образотворчого мистецтва. Ключові слова: фахова компетентність, компоненти компетентності, змістовий, діяльнісний, особистісний, майбутній вчитель образотворчого мистецтва. В статье рассмотрена профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства, как интегративная личностная составляющая будущего специалиста, характеризуется совокупностью знаний, умений и качеств, обеспечивающие профессиональное решение учебно- воспитательных заданий. Определено содержание компонентов профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства: содержательный, деятельностный, личностный. Установлено, что к содержательному компоненту относятся знания основ наук, методологические и теоретические знания сути и способов выполнения художественной деятельности; профессиональные (дидактические, методические) знания обучения, воспитания, развития учащихся;управленческие знания (анализ, планирование, организация); в деятельностный входят интеллектуальные, проективные, организаторские, аналитико- рефлексивные умения учителя изобразительного искусства; к личностному – профессионально-личночтные качества, позиция как личности, индивида и субъекта деятельности, уровень ответственности, сознания и мышления; мотивация овладения профессией. Содержательный, деятельностный и личностный компоненты способствует целостности подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Ключевые слова: профессиональная компетентность, компоненты компетентности, содержательный, деятельностный, личностный, будущий учитель изобразительного искусства. Based on research of scientific papers and analysis of educational and qualification characteristics of fine arts teachers there was disclosed the gist of the notion of professional competence and its components and determined the efficacy of typical professional tasks, vocational and educational problems that arise in real situations of educational or scientific and educational activities. The content of the components of professional competence of future teacher of fine arts is considered. Basic knowledge and skills of the teacher of fine arts are divided into content-related, activity-related, and personal. The content component includes theoretical knowledge of the fundamentals of science, awareness of professional activity of education, training and development of students, the personal component includes professional and personal qualities, the position and orientation as a personality, an individual, and an entity, the level of his responsibility, consciousness and thinking; the activityrelated component includes professional knowledge and skills tested in practice as the most effective. The content-related, the activity-related and personal components contribute to the training entirety of future teachers of fine arts. Key words: professional competence, competence components, contentoriented, activity-oriented, personal, future teacher of fine arts.

93-99

Authors: Н. О. Єсіна

На основі теоретичного аналізу наукової літератури у статті проаналізовані існуючи класифікації методів формування творчих умінь студентів в інтелектуально-ігровій діяльності. Розкрито сутність кожного з методів, які забезпечують ефективніше формування творчих умінь майбутніх вчителів в інтелектуально-ігровій діяльності. У статті визначені вимоги до використання методів формування творчих умінь в процесі професійної підготовки майбутніх педагогів. Ключові слова: творчі уміння, інтелектуально-ігрова діяльність, методи та вимоги до використання методів. На основе теоретического анализа научной литературы в статье проанализированы существующие классификации методов формирования творческих умений студентов в интеллектуально-игровой деятельности. Раскрыта сущность каждого из методов, которые обеспечивают эффективное формирование творческих умений будущих учителей в интеллектуально-игровой деятельности. В статье определены требования к использованию методов формирования творческих умений в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Ключевые слова: творческие умения, интеллектуально-игровая деятельность, методы и требования к использованию методов. The article deals with methods affecting the formation of creative skills of students in intellectual gaming activities. Important in the formation and development of creative skills is to use logical methods of intellectual gaming activities. The basis of this human activity is the ability to transfer processes to resolve certain intellectual-game challenges to the conditions of the problem situation, facing it. This transfer is certainly possible provided that solved in the past and new intellectual-game challenges are similar. Application of the method of analogy involves using associations. By using analogies students learn to distinguish between significant and insignificant relationships, understand the nature and significance of the relationships between knowledge, find out the mechanism of their formation and manifestation, understanding how to obtain and use knowledge. To form the creative skills the student should be able to analyze the intellectual game problem (consider different approaches to its solution) and choose the correct variant to solve it. The analysis formed abstract thinking only when analysis provides sufficient material for combination. In the process of intellectual and induction of play not only develops thinking, but also helps to acquire knowledge, especially when combined inductive and analytical methods. The key purpose of using inductively intellectual game is to form students' concept of the basic laws, conditions, features of this game. Creative induction makes it possible to establish a new general argument, which was not in the original mind, carefully examining the causal relationship between intellectual game tasks and their elements. Shaping the creative skills of future teachers facilitates implementation of open methods that require discussion, original experiments, student projects and more. Deductive method teaches to the consistency and systematic thought, developing formal thinking. Particularly significant is his role in the systematization of game material. Problem method is particularly effective for the formation of creative skills. When using the problematic methods the teacher confronts students intellectuallyplaying task and show its solution. In the course of intellectual gaming activities must adhere to the conditions, that the student revealed he is available to process knowledge. Progress in this solution occurs in the detection of contradictions, showing the logic of the process and progress of solution of the intellectual game task. The research method creates and develops general creative skills in the solution of the integral intellectual tasks or playing smart and entertaining tasks. Key words: creative skills, intellectual gaming activity, methods and requirements for the use of methods.

109-118

Authors: Ю. О. Лисенко

У статті проведено аналіз концепцій учених щодо явища субкультури з точки зору різних галузей науки: філософії, психології, соціології, культурології, педагогіки, соціальної педагогіки. Досліджено й визначено поняття «субкультура». Окреслено місце молодіжної субкультури як структурного елемента загальної системи культури. Вивчені причини виникнення молодіжної субкультури. Доведено значущість молодіжної субкультури у формуванні способу життя юнацтва та схарактеризовано її ознаки. Дається визначення молодіжної субкультури з точки зору соціальної педагогіки, що уможливлює здійснення соціально-виховної роботи з її представниками. Ключові слова: субкультура, молодь, соціально-педагогічний підхід, суспільство. В статье проведен анализ концепций ученых относительно явления субкультуры с точки зрения различных отраслей науки: философии, психологии, социологии, культурологии, педагогики, социальной педагогики. Исследовано и определено понятие «субкультура». Определено место молодежной субкультуры, как структурного компонента, в общей системе культуры. Изучены причины возникновения молодежной субкультуры. Доказана значимость молодежной субкультуры в формировании образа жизни юношества и дана характеристика ее признаков. Дается определение молодежной субкультуры с точки зрения социальной педагогики, что дает возможность обосновать необходимость осуществления социально- воспитательной работы с ее представителями для просоциального развития самой молодежной субкультуры. Ключевые слова: субкультура, молодежь, социально-педагогический поход, общество. The article analyzes the concepts of scientists on the phenomenon of subcultures in terms of different branches of science: philosophy, psychology, sociology, cultural studies, pedagogy, and social pedagogy. The ways of interaction of subcultures in the basic culture of the society are studied. The place of youth subculture as a structural component in the overall system of culture is specified. The causes of youth subculture are dealt with. The importance of youth subculture in shaping youth lifestyles and characteristics of its features is proved. Considering the youth subculture in the context of the basic culture of the society, it is noted to be a holistic education within the dominant culture, which has its own specificity, manifests in specific value orientations, norms of behavior, appearance, hobbies, etc., and influences the improvement of the dominant culture. Therefore, it is advisable from the educational point of view to promote the pro-social formation of a youth subculture that, in turn, harmonizes the socio-cultural dynamics of the country. Accordingly, there is a need for social and educational work to be carried out with its representatives. Key words: subculture, youth, social and pedagogical approach, society.

130-141

Authors: А. О. Рижанова

Проаналізовано сутність, зміст, розвиток соціальної суб’єктності індивідів (людини, групи, соціуму) в умовах демократизації суспільства. Соціальну суб’єктність розглянуто як складову соціальності, яка формується в процесі соціально-педагогічної діяльності. Запропоновано називати об’єкта соціально-педагогічної діяльності – соціальним суб’єктом. Складовими соціальної суб’єктності є відчуття власної гідності, опанована свобода волі, соціальні активність, відповідальності та мужність, соціальна свідомість, усвідомлення власної соціальності, соціальне передбачення, вміння захисту від несприятливих впливів соціуму. Завданням соціально-педагогічної діяльності в розвитку соціальної суб’єктності є здійснення соціально-виховних технологій «переходу» індивіда від одного рівня цієї суб’єктності (сімейного, професійного, національного) до іншого (громадянського), тобто забезпечення умов подолання егоїзму особистісного, вікового, сімейного, національного, расового, конфесійного, професійного, регіонального, а також споживацтва. Принцип субсидіарності означає захист від владних структур індивідуальної свободи та відповідальності людей, соціальних спільнот, суспільства в цілому та, водночас, підтримку державою або місцевою владою індивідуальної свободи і відповідальності, коли їх недостатньо для досягнення цілей, необхідних для вкорінення людської гідності. Обґрунтовано актуалізацію за інформаційної доби принципу субсидіарності соціально-педагогічної діяльності, оскільки виникає потреба у становленні нових рівнів соціальної суб’єктності – регіонального та глобального, через залучення наднаціональних та надрегіональних структур до соціального виховання, технології якого у філогенезі відсутні. Соціально-педагогічна діяльність в Україні має будуватися на прикладі Європи щодо застосування принципу субсидіарності у ствердження громадянської соціальної суб’єктності для завершення національної ідентифікації країни, а також розробляти інноваційні технології соціального виховання зі становлення регіональної та глобальної соціальної суб’єктності українських індивідів для входження нашої країни гідним соціальним суб’єктом у європейський регіональний простір. Ключові слова : соціальна суб’єктність, принцип субсидіарності, соціально-педагогічна діяльність, інформаційне суспільство. Проанализированы сущность, содержание, развитие социальной субъектности индивидов (человека, группы, социума) в условиях демократизации общества. Социальная субъектность рассмотрена как составляющая социальности, которая формируется в процессе социально- педагогической деятельности. Предложено называть объект социально- педагогической деятельности – социальным субъектом. Составляющими социальной субъектности являются чувство собственного достоинства, владение свободой воли, социальная активность, ответственность и мужество, социальное сознание, осознание собственной социальности, социальное предвидение, умения защиты от неблагоприятных влияний социума. Задачами социально-педагогической деятельности в развитии социальной субъектности являются реализации социально-воспитательных технологий «перехода» индивида от одного уровня этой субъектности (семейного, профессионального, национального) до другого (гражданского и т.д.), то есть обеспечение условий преодоления эгоизма личностного, возрастного, семейного, национального, расового, конфессионального, профессионального, регионального, а также потребительства. Принцип субсидиарности означает защиту от властных структур индивидуальной свободы и ответственности людей, социальных групп, общества в целом и, одновременно, поддержку государством или местной властью индивидуальной свободы и ответственности, когда их оказывается недостаточно для достижения целей, необходимых для укоренения в социуме человеческого достоинства. Обоснована актуализация в информационный период принципа субсидиарности социально-педагогической деятельности потому, что возникает необходимость в становлении новых уровней социальной субъектности – регионального и глобального, через привлечение наднациональных и надрегиональных структур к социальному воспитанию, технологии которого отсутствуют в филогенезе. Социально-педагогическая деятельность в Украине должна строится на примере Европы относительно применения принципа субсидиарности в достижении гражданской социальной субъектности для завершения национальной идентификации страны. А также на разработке инновационных технологий социального воспитания относительно становления региональной и глобальной социальной субъектности украинских индивидов для вхождения нашей страны достойным социальным субъектом в европейское региональное пространство. Ключевые слова: социальная субъектность, принцип субсидиарности, социально-педагогическая деятельность, информационное общество. The essence, content, development of social subjectness of individuals (person, group, society) in terms of democratization of society is analyzed. The social subjectness is considered as part of sociality, which is formed in the process of social and educational activities. It is proposed to determine an object of social and pedagogical activity as a social subject. The components of social subjectness are as follows: feeling of self dignity, possessed free will, social activity, responsibility and courage, social consciousness, awareness of self sociality, social foresight, ability to protect against adverse impacts of socium. The task of social and pedagogical activities in the development of social subjectness is the implementation of socialeducational technologies of individual "transition" from one level of subjectness (family, professional, national) to another (civil) one, that is providing conditions to overcome selfishness of personal, age, family, national, racial, religious, professional, regional as well as excessive consumption. The principle of subsidiarity means protection of individual freedom and responsibility of people, social communities, and society as a whole from the authorities, and at the same time support by the state or local authorities of individual freedom and responsibility if they are not sufficient to achieve the objectives required for rooting human dignity. The updating of the principle of subsidiarity of social and educational activities in the era of information is grounded, because it is required to develop new levels of social subjectness (regional and global) by engaging supranational and supraregional structures in social education, the technologies of which in the phylogenesis are not available. Social and pedagogical activities in Ukraine should be based on the example of Europe as for application of the principle of subsidiarity in adoption of civil social subjectness to complete the national identity of the country and develop innovative technologies of social education in formation of regional and global social subjectness of Ukrainian individuals for entering our country into European regional space as a worthy social subject. Key words: social subjectness, the principle of subsidiarity, social and pedagogical activities in information society.

153-162

Authors: І. О. Шеплякова

На основі теоретичного аналізу наукової літератури у статті обґрунтована сутність системного підходу як методологічної основи дослідження, визначення й оцінки певних суспільних явищ. Автором доводиться актуальність, можливість та необхідність системно-структурного аналізу процесу формування деонтологічної культури майбутніх соціальних педагогів у контексті удосконалення змісту їхньої професійної підготовки. У статті узагальнений теоретико-практичний досвід компонентно- структурного аналізу процесу формування деонтологічної культури фахівця та визначені складові моделі системи формування деонтологічної культури майбутнього соціального педагога у соціально-виховному середовищі вищого навчального закладу. Ключові слова: соціальний педагог, професійна підготовка, система, системний підхід, деонтологічна культура соціального педагога, формування деонтологічної культури соціального педагога, соціально-виховне середовище, вищий навчальний заклад. На основе теоретического анализа научной литературы в статье обоснована сущность системного подхода как методологической основы исследования, определения и оценки определенных общественных явлений. Автором доказывается актуальность, возможность и необходимость системно-структурного анализа процесса формирования деонтологической культуры будущих социальных педагогов в контексте усовершенствования содержания их профессиональной подготовки. В статье обобщен теоретико-практический опыт компонентно- структурного анализа процесса формирования деонтологической культуры специалиста и определенные составные модели системы формирования деонтологической культуры будущего социального педагога в социально- воспитательной среде высшего учебного заведения. Ключевые слова: социальный педагог, профессиональная подготовка, система, системный подход, деонтологическая культура социального педагога, формирование деонтологической культуры социального педагога, социально-воспитательная среда, высшее учебное заведение. Based on the theoretical analysis of the scientific literature the article justifies the essence of systematic approach as methodological ground of the research, the determination and valuation of certain social events. The author proves actuality, possibility and necessity of system-structural analysis of process of forming of deontological culture of future social pedagogues in context of perfecting of content of their future preparation. The forming of deontological culture of future social pedagogues as the entire process, which consists of, first of all, specialists’ accumulation of knowledge about existing in the society concepts about proper things, secondly, their theoretical interpretation, realization and emotional-valuating “coloration”, thirdly, manufacturing, on this ground, the activity imperatives in the structure of personality of the future specialist, that ensure his preparedness to the qualified realization of regular demands in everyday and professional social pedagogical activity. The result of the determined process is a certain level of formed deontological culture of social pedagogue. The deontological culture of social pedagogue is determined as the personal phenomenon, which synthesizes the complex of stable orientations on basic professional values, its recognition and proper implementation at the level of duty and responsibility. The essence of the «socially-educating environment of higher educational establishment» phenomenon was analyzed; actuality and necessity of the use of its possibilities in the process of forming of deontological culture of future social pedagogues was proved. The social educational environment of IHE is defined as specially organized social educational space, that is a structural system of educational work and social pedagogic activity, due to which the direct influence on the consciousness and behavior of the students is made to in order to form their sociality. The article generalizes theoretical and practical experience of componentstructured analysis of the process of forming of deontological culture of future expert and defines component models of system of forming of deontological culture of future social pedagogue in educational environment of IHE. Key words: social pedagogue, the professional preparation, system, the systematic approach, the deontological culture of social pedagogue, forming of the deontological culture of social pedagogues, social and educational environment, IHE (Institution of Higher Education).

174-182

Authors: О. Г. Вільхова

У статті розкриваються особливості виховання "важких" дітей та визначаються шляхи залучення їх до гурткової хореографічної діяльності в Радянській Україні. Дослідниця аналізує стан вивченості гурткової хореографічної діяльності в освітніх закладах УРСР після війни. Авторка розкриває зміст і особливості поширення хореографічної освіти в УРСР зазначеного періоду. Визначається співвідношення між освітнім хореографічним процесом у навчальних закладах і діяльністю осередків "народної хореографії". Також аналізуються умови покращення змісту роботи позашкільних хореографічних установ в УРСР та охоплення гуртковою роботою значної кількості "важких" учнів. У статті охарактеризовано основні прояви поведінки "важких" дітей та розкрито особливості загострення цієї проблеми. Дослідниця розглядає механізм процесів організації позаурочної хореографічної роботи, а також розкриває особливості вивчення, узагальнення і поширення передового досвіду шкіл у контексті популяризації танцювального мистецтва. Ключові слова: "важка" дитина, хореографічна освіта, танцювальний гурток, народний танець, Радянська Україна, танцювальне мистецтво, хореографічна робота. В статье раскрываются особенности воспитания "трудных" детей и определяются пути их привлечения к деятельности хореографических кружков в Советской Украине. Исследователь анализирует состояние изученности кружковой хореографической деятельности в образовательных учреждениях УССР после войны. Автор раскрывает содержание и особенности распространения хореографического образования в УССР отмеченного периода. Определяется соотношение между образовательным хореографическим процессом в учебных заведениях и деятельностью центров "народной хореографии". Так же анализируются условия улучшения содержания работы внешкольных хореографических учреждений УССР и охват кружковой работой значительного количества "трудных" учеников. В статье характеризируются основные проявления поведения "трудных" детей и раскрываются особенности заостренности этой проблемы. Исследователь рассматривает механизм процессов организации внеурочной хореографической работы, а так же раскрывает особенности изучения, обобщения и распространения передового опыта школ в контексте популяризации танцевального искусства. Ключевые слова: "трудный" ребенок, хореографическое образование, танцевальный кружок, народный танец, Советская Украина, танцевальное искусство, хореографическая работа. In the article the features of education of "difficult" children open up and the ways of their bringing in are determined to activity of choreographic groups in Soviet Ukraine. A researcher analyses the state of studied of choreographic activity in educational establishments of USSR after war. An author exposes maintenance and features of distribution of choreographic education in USSR of the marked period. A between's is determined by an educational choreographic process in educational establishments and activity of centers "To the folk choreography". The terms of improvement of maintenance of working as of out-of-school choreographic establishments USSR and scope dancing work of far of "difficult" students are similarly analyzed. In the article the basic displays of behavior of "difficult" children analyzed and the features of acuteness of this problem open up. A researcher examines the mechanism of processes of organization of extracurricular choreographic work, and similarly exposes the features of study, generalizations and distributions of advanced experience of schools in the context of popularization of orthotics. Key words: "difficult" child, choreographic education, dancing group. folk dance, Soviet Ukraine, orthotics, choreographic work.

190-202

Authors: В. Л. Григоренко, О. І. Рассказова

У статті висвітлено сучасну тенденцію стрімкої зміни соціокультурних та освітніх умов, що складаються під детермінуючим впливом інклюзивних процесів в освіті, які в Україні ще не є усталеними, скоріше – інноваційними. Авторками відстоюється думка, що інклюзія не обмежується реформуванням освіти, вона ґрунтується на філософії турботи та соціальної справедливості, на новій (неосоціальній) моделі розуміння явища інвалідності. Розкриваються основні віхи непростого шляху становлення в Україні та світі інклюзивного підходу до навчання дітей і молоді з інвалідністю; аналізується вітчизняна та зарубіжна педагогічна спадщина щодо розвитку соціальності дітей з обмеженими психофізичними можливостями, шляхів та механізмів їх включення до широкого життєвого простору суспільства, зокрема – освітнього середовища. Ключові слова. інклюзивна освіта, інтегрована освіта, соціальне виховання, розвиток соціальності осіб з інвалідністю, моделі інвалідності, педологія. В статье раскрыта наблюдаемая сегодня тенденция стремительного изменения социокультурных и образовательных условий, определяемая влиянием инклюзивных процессов в образовании, которые в Украине пока не стабилизировались, характеризуясь скорее своей инновационностью. Авторы придерживаются взгляда на инклюзию не только как на реформу образования, считая, что она основывается на философии заботы и социальной справедливости, на новой (неосоциальной) модели инвалидности. Раскрываются основные вехи непростого пути становления в Украине и в мире инклюзивного подхода к обучению детей и молодежи с инвалидностью; анализируется отечественное и зарубежное педагогическое наследие, содержащее идеи развития социальности детей с ограниченными психофизическими возможностями, основанные на поиске путей и механизмов их включения в широкое жизненное пространство общества, в частности – образовательную среду. Ключевые слова. инклюзивное образование, интегрированное образование, социальное воспитание, развитие социальности лиц с инвалидностью, модели инвалидности, педология. The article highlights current trends of rapid changes in social, cultural and educational conditions under the determining influence of inclusive processes in education, which are not yet established, but rather innovative in Ukraine. The authors advocate a view that inclusion is unconditioned by educational reform, but it is based on philosophy of caring and social justice and new (neo-social) model of disability phenomenon understanding. The main milestones are enclosed in difficult path of inclusive approach development in Ukraine and worldwide to educational work with disabled children and youth; analyzed domestic and foreign pedagogical heritage about sociality development of children with special mental and physical abilities, ways and mechanisms to enter such children into wide life space of society, in particular educational environment. The authors emphasize that today, in the movement changes of conceptual model of public sentiment towards disabled people, following the international experience and drawing on local pedagogical heritage (P. Blonskiy, L. Vygotsky, A. Zalkind, O. Leontiev, L. Lesgaft, A. Luria, G. Rossolimo, S. Rubinstein, G. Chelpanov, G. Shpet and others), in Ukraine it is provided opportunity for free choice of social and educational environment for development of sociality in inclusive, integrative, or special educational forms by family of a child with special educational needs. Key words. inclusive education, mainstreaming, social education, sociality development in disabled subjects, models of disability, pedology.

212-222

Authors: Л. М. Макар

У статті розглянуто різноманітні аспекти підготовки майбутнього соціального педагога до роботи в професійно-технічному навчальному закладі, а також запропоновано шляхи до забезпечення професійної готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з учнями професійно-технічних навчальних закладів (врахування особливостей особистості учня професійно- технічного навчального закладу; використання потенціалу соціально- педагогічної практики; формування схильності до пошуково-оригінальних форм роботи), які мають на меті зробити процес формування професійної готовності більш результативним. Здійснено аналіз наукових досліджень та публікацій, які стосуються формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності, а також дослідження щодо особливостей роботи з учнями професійно-технічних навчальних закладів. Ключові слова: майбутній соціальний педагог, професійна готовність, компоненти професійної готовності, професійно-технічний навчальний заклад, соціально-педагогічна практика, професійна діяльність, професійне середовище, професійна самосвідомість, професійне становлення, посадові обов'язки. В статье рассмотрены различные аспекты подготовки будущего социального педагога к работе в профессионально-техническом учебном заведении, а также предложены пути к обеспечению профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с учащимися профессионально-технических учебных заведений (изучение особенностей личности учащегося профессионально-технического учебного заведения, использование потенциала социально-педагогической практики, формирование склонности к поисково-оригинальным формам работы), цель которых — сделать процесс формирования профессиональной готовности более результативным. Проанализированы научные исследования и публикации, касающиеся формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, а также исследования относительно особенностей роботы с учащимися профессионально-технических учебных заведений. Ключевые слова: будущий социальный педагог, профессиональная готовность, компоненты профессиональной готовности, профессионально- техническое учебное заведение, социально-педагогическая практика, профессиональная деятельность, профессиональная среда, профессиональное самосознание, профессиональное становление, должностные обязанности. In the article the different aspects of preparation of future social teacher are considered to work in vocational educational establishment, and also ways are offered to providing of professional readiness of future social teachers to work with the students of vocational educational establishments (study of features of personality of studying vocational educational establishment, use of potential of sociallypedagogical practice, forming of propensity to the searching-original forms of work) aim of that – to do the process of forming of professional readiness more effective. Professional social willingness of teachers to work with students in vocational education depends not only on knowledge and skills, but also the moral image that defines his personal qualities. This profession should choose people with special personal qualities. Trust between people, their way of understanding, mutual support and mutual responsibility - is the work of social pedagogy. Personality and moral quality of social pedagogy should ensure its suitability. Availability inner need to act always highly moral, regulate their actions with regard to moral standards and values - a requirement necessary professional creative approach to solving moral problems. This moral necessity and moral motivation of describing social teacher as a person. In the preparation of the social teacher needs to develop experimental methods of formation of professional readiness of future social teachers to work with students of vocational schools, by which to diagnose and professional abilities of the individual benefits that would advocated element of future training and developed to human and professional qualities of the person. Key words: future social teachers, professional readiness, components of professional readiness, vocational school, socio-pedagogical practice, professional activity, professional environment, professional identity, professional development, job responsibilities.

232-237

Authors: Ю. Ю. Польшина

Стаття присвячена розгляду актуальної проблеми формування активної соціальної позиції особистості. Аналізуються різні підходи щодо зазначеної проблеми та обґрунтовуються умови формування соціальної активності, соціальних цінностей особистості. Робиться наголос на важливості активної соціальної позиції у сучасному світі. Ключові слова:соціальна активність, цінності, ціннісні орієнтації. Статья посвящена рассмотрению актуальной проблемы формирования активной социальной позиции личности. Анализируются различные подходы к указанной проблеме и обосновываются условия формирования социальной активности, социальных ценностей личности. Делается упор на важности активной социальной позиции в современном мире. Ключевые слова:социальная активность, ценности, ценностные ориентации. The article is devoted to actual problems of formation of active social position of the individual. Different approaches to this problem and describes the conditions for the formation of social activity, and social values of the individual. Focuses on the importance of active social position in the modern world. Based on the theoretical analysis of scientific literature in an article justifying basic provisions for social and educational nature active social position of the individual and its relevance as a scientific problem areas and state research of existing theory and practice of modern approaches to its purposeful formation under conditions of higher education. Formation and development of an active social position as the whole person - a complex and lengthy process, the success of which depends on the implementation of certain social factors and conditions that directly or indirectly affecting it. Generally accepted theory and practice is the provision that the development of the individual, in all its complexity and diversity of forms and contradictions, is the result of numerous factors, objective and subjective, natural and social, internal and external, independent and dependent will and consciousness acting spontaneously or following certain goals. Key words:social activity, values, value orientations

3-13

Authors: Т. О. Атрощенко

В статті обґрунтовується сутність поняття «первинний економічний досвід», розкривається значення мовленнєво-ігрової діяльності як одного із основних засобів економічного виховання дошкільників в ДНЗ. В ході дослідження зроблено висновки, що процес формування первинного економічного досвіду старших дошкільників, що відбувається поетапно, буде успішним, якщо врахувати специфіку кожного етапу та сукупно реалізувати такі педагогічні умови: забезпечення комплексного підходу до процесу економічного виховання; надання пріоритету мовленнєво-ігровій діяльності серед інших засобів формування первинного економічного досвіду;поступове впровадження ігор економічної спрямованості в навчально-виховний процес дошкільного закладу. Ключові слова: гра, мовленнєво-ігрова діяльність, соціальне довкілля, економіка, економічне виховання, первинний економічний досвід,творчість, гра-стратегія. В статье обосновывается сущность понятия «первичный экономический опыт», раскрывается значение речевой-игровой деятельности как одного из основных средств экономического воспитания дошкольников в ДОУ. В ходе исследования сделан вывод, что процесс формирования первичного экономического опыта старших дошкольников, происходит поэтапно, будет успешным, если учесть специфику каждого этапа и в совокупности реализовать такие педагогические условия: обеспечение комплексного подхода к процессу экономического воспитания; предоставление приоритета речевой- игровой деятельности среди других средств формирования первичного экономического опыта; постепенное внедрение игр экономической направленности в учебно-воспитательный процесс дошкольного учереждения. Ключевые слова: игра, речевая игровая деятельность, социальное окружение, экономика, экономическое воспитание, первичный экономический опыт, творчество, игра-стратегия. The article explains the essence of the concept of "primary economic experience," reveals the importance of voice and gaming activities as one of the main tools of economic education of preschool children. The aim is to ensure the economic socialization of economic experience, which is the guarantee of a successful man in various economic activities. Economic education involves the purposeful interaction of adult and child for the purpose of mastering the available age elementary economic concepts, the formation of moral feelings and qualities necessary for successful economic activity, the development of interest in the economic sphere of life, developing skills of socio-economic behavior. In the game, the child communicates with the other participants. Games silent does not happen. Verbal communication - one of the most complex and sophisticated forms of communication. Communication as well as any other kind of activity has motives, object, content, tools, result. The subject of the communication is a different person, a partner who acts simultaneously the subject of communication. The need for communication is defined as the desire and the human desire for knowledge, evaluation of others. The results of communication is the relationship of partners and creating an image of yourself and your partner, regulating further communication. Communication process consists of the following components it: social and perceptual - perception and understanding of the other person; interactive - interpersonal interaction and communication - communication. All components of communication are implemented in the gaming activity of the child. The study concluded that the formation of the primary economic experience older preschoolers, occurs in stages, to be successful, if we consider the specifics of each stage and together implement such pedagogical conditions: an integrated approach to the process of economic education; giving priority to voice and gaming activities to other means of forming the primary economic experience; gradual introduction of economic orientation games in the educational process of pre-school institutions. Key words: game, speech-play activity, social environment, economy, economic education, primary economic experience, creativity.

25-34

Authors: О. А. Жерновникова

У статті розкрито сутність поняття «індивідуальний освітній маршрут» старшокласників та виокремлено особливості та механізм створення індивідуальних освітніх маршрутів старшокласників у навчальних закладах нового типу. Автор на основі аналізу наукової літератури визначає оптимальні шляхи створення індивідуальних освітніх маршрутів учнів та зазначає їх переваги та недоліки. Визначено основні засади реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів навчальних закладів нового типу. У результаті проведеної роботи, описано послідовність взаємодії педагогів і старшокласників при створенні індивідуальних освітніх маршрутів, що передбачає послідовну активізацію тих чи інших педагогічних функцій (аналітичну, проектувальну, консультативну, координуючу тощо). На підставі провідної функції педагогів на тому чи іншому часовому відрізку роботи з індивідуальними освітніми маршрутами, автором були виділені основні напрямки їх діяльності: аналітико-проектуючий, консультувальний напрямок, координуючий та організаційний. Враховуючи особливості індивідуальних стилів навчальної діяльності навчальних закладів нового типу, субкультурну специфіку поведінки, індивідуальні особливості старшокласників, у статті виділені виховні (особистісно- та соціально-орієнтовані) та навчальні (знаннєво-, творчо- і практико-орієнтовані) маршрути, створення яких забезпечить високий рівень знань та пропедевтику майбутньої професійної діяльності. Ключові слова: старшокласник,педагог, індивідуальний освітній маршрут,навчальний заклад нового типу. В статье раскрыта сущность понятия «индивидуальный образовательный маршрут» старшеклассников и выделены особенности и механизм создания индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников в учебных заведениях нового типа. Автор на основе анализа научной литературы определяет оптимальные пути создания индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и отмечает их преимущества и недостатки. Определены основные принципы реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся учебных заведений нового типа. В результате проведенной работы, описано последовательность взаимодействия педагогов и старшеклассников при создании индивидуальных образовательных маршрутов, предусматривающий последовательную активизацию тех или иных педагогических функций (аналитическую, проектировочной, консультативную, координирующую и т.д.). На основании ведущей функции педагогов на том или ином временном отрезке работы с индивидуальными образовательными маршрутами, автором были выделены основные направления их деятельности: аналитический, проектирующий, консультирующий, координирующий и организационный. Учитывая особенности индивидуальных стилей учебной деятельности учебных заведений нового типа, субкультурную специфику поведения, индивидуальные особенности старшеклассников, в статье выделены воспитательные (личностно и социально-ориентированные) и учебные (знаннево-, творчески и практико-ориентированные) маршруты, создание которых обеспечит высокий уровень знаний и пропедевтику будущей профессиональной деятельности. Ключевые слова: старшеклассник, педагог, индивидуальный образовательный маршрут, учебное заведение нового типа. The article reveals the essence of the concept of «individual educational route» senior pupils and singles out features and mechanism of creating individual education routes of pupils in schools of a new type. The author based on an analysis of scientific literature identifies the best ways to create individual educational routes of senior pupils and noted their advantages and disadvantages. The basic principles of implementation of individual educational routes of students of educational institutions of a new type. As a result of this work, described the sequence of interaction between teacher and high school students in the creation of individual educational routes, providing a consistent activation of certain educational functions (analytical, design, consulting, coordination, etc.). Based on the leading function of teachers in a given time interval in individual educational routes, the author has identified the main areas of activity: analytical and projecting, konsultuvalnyy direction, coordinating and organizing. Given the characteristics of individual styles of learning activities of educational institutions of a new type of subculture specificity of behavior, the individual characteristics of high school students in selected educational articles (of personal and social-oriented) and training routes, the creation of which provide high knowledge and propedeutics future careers. Key words: senior pupils, teacher, individual educational route institution of a new type.

47-53

Authors: О. Г. Штонда

У даній статті проаналізовано та обґрунтовано філософський аспект наступності, який необхідно розглянути для більш глибокого та повного розуміння поняття наступності з різних точок зору, що дозволить знайти найбільш ефективні шляхи реалізації наступності у навчанні. Наступність є важливим чинником, що впливає на процес навчання, оскільки добре забезпечена наступність на окремих ланках або рівнях освіти сприяє якісному та ефективному навчанню студентів, зокрема педагогічних університетів. Проаналізовані визначення наступності, як філософської категорії, сформульовані вченими-філософами у відповідності до різних істотних ознак. Також автором надано класифікацію наступності, яку розрізняються за певними ознаками (за формою та змістом, якісні, кількісні тощо). На думку автора дана стаття надасть більш розширене розуміння наступності, зокрема в навчанні. Ключові слова: наступність, філософська категорія, процес розвитку, заперечення, типи наступності. В данной статье проанализированы и обоснованы философский аспект преемственности, который необходимо рассмотреть для более глубокого и полного понимания понятия преемственности с разных точек зрения, что позволит найти наиболее эффективные пути реализации преемственности в обучении. Преемственность является важным фактором, влияющим на процесс обучения, поскольку хорошо обеспечена преемственность на отдельных звеньях или уровнях образования способствует качественному и эффективному обучению студентов, в том числе педагогических университетов. Проанализированы определения преемственности, как философской категории, сформулированы учеными-философами в соответствии с разными существенными признаками. Также автором предоставлено классификацию преемственности, которая различается по определенным признакам (по форме и содержанию, качественные, количественные и т.д.). По мнению автора данная статья даст более расширенное понимание преемственности, в частности в обучении. Ключевые слова: преемственность, философская категория, процесс развития, отрицание, типы преемственности. This article examines the philosophical and reasonable continuity aspect that should be considered for more in-depth and complete understanding of the concept of continuity from different points of view that will find the most effective ways of implementing continuity in learning. Continuity is an important factor that affects the learning process as well provided continuity for certain levels or levels of education promotes quality and effective training of students, including pedagogical universities. Analyzed the definition of continuity as a philosophical category, scientists and philosophers formulated according to various essential features. Also provided by the author classify the different types of succession, which differ in certain characteristics (form and content, quality, quantity, etc.). The author of this article will provide more advanced understanding of continuity, particularly in education. Key words:, continuity, a philosophical category, the development process, denial, types of continuity.

62-72

Authors: Л. Г. Буданова

У статті проаналізовано науково-теоретичне підґрунтя проблеми специфіки організації професійної підготовки майбутніх фармацевтів у східноєвропейських країнах:Болгарія, Польща, Румунія, Словаччина, Угорщина та Чехія. Досліджено професійну підготовку фахівців у фармацевтичної галузі та проаналізовано навчальні плани фармацевтичних факультетів ВНЗ за циклами підготовки. Ключові слова: організація, професійна підготовка, майбутній фармацевт, фармацевтична галузь, навчальні плани, цикли підготовки. В статье проанализированы научно-теоретические основы специфики организации профессиональной подготовки будущих фармацевтов в восточноевропейских странах: Болгария, Польша, Румыния, Словакия, Венгрия и Чехия. Исследована профессиональная подготовка специалистов фармацевтической отрасли, проанализированы учебные планы фармацевтических факультетов ВУЗов по циклам подготовки. Ключевые слова: организация, профессиональная подготовка, будущий фармацевт, фармацевтическая отрасль, учебные планы, циклы подготовки. The article deals with the scientific and theoretical basis of the specificity of the organization of future pharmacists’ professional training in Eastern European countries: Bulgaria, Poland, Romania, Slovakia, Hungary and the Czech Republic. We have investigated the professional training for pharmaceutical industry, we have analyzed the pharmaceutical faculties curricula of universities for training cycle: Biomedical training, Chemical training, Technological training, Organizational and Economic training, Physics and Mathematics training, Humanitarian training. It has been emphasized that Eastern European and Ukrainian models of professional training of future pharmacists have much in common and distinctive features, historic, tradition, national features, socio-economic and spiritual development, the conceptual foundations of educational policy. We have determined that in Bulgaria, Poland, Romania, Slovakia, Hungary and the Czech Republic Universities offer three levels of education: Bachelor, Master and Doctorate. Future pharmacists’ professional training in higher education carried out by six cycles: Medico-Biological, Chemical, Technological, Organizational and Economic, Physics and Mathematics and Humanities. Pharmaceutical departments focuses on the biomedical training, except Slovakia, where more hours given out to the Chemical training. Key words: organization, training, future pharmacist, pharmaceutical industry, curricula, training cycles.

85-97

Authors: В. Г. Вихор

У статті розкрита методологія проведення експериментальної перевірки ефективності підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів. Педагогічний експеримент орієнтований на перевірку ефективності використання методичних рекомендацій з організації навчально-виховного процесу, удосконалення діяльності викладачів та студентів шляхом створення педагогічних умов та запровадження моделі підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів.Експериментальна перевірка включає чотири етапи: проведення констатувального зрізу; формування контрольних та експериментальних груп; здійснення цілеспрямованого впливу на студентів експериментальних груп (формувальний етап); проведення статистичної обробки отриманих експериментальних даних та узагальнення отриманих результатів. Ключові слова: педагогічний експеримент, етапи експерименту, методологія дослідження, методи математичної статистики, навчально- виховний процес ВНЗ. В статье раскрыта методология проведения экспериментальной проверки эффективности подготовки будущих учителей к управлению учебной деятельностью. Педагогический эксперимент ориентирован на проверку эффективности использования методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса, совершенствования деятельности преподавателей и студентов путем создания педагогических условий и внедрение модели подготовки будущих учителей к управлению учебной деятельностью учащихся общеобразовательных учебных заведений. Экспериментальная проверка включает четыре этапа: проведение констатирующего среза; формирования контрольных и экспериментальных групп; осуществление целенаправленного воздействия на студентов экспериментальных групп (формовочный этап); проведения статистической обработки полученных экспериментальных данных и обобщение полученных результатов. Ключевые слова: педагогический эксперимент, этапы эксперимента, методология исследования, методы математической статистики, учебно- воспитательный процесс вуза. The experimental verification methodology of training teachers efficiency to management ofstudents educational activities is consideredin thearticle. The pedagogical experiment is focused on the process of checking the efficiencyof using guidelines for the organizingthe educational process, improvement of teachers and students activities by creating pedagogical conditions and the implementation future teachers trainingmodelofgeneral education institutionsof management. Experimental verification includes four stages: constatational cutting; formation control and experimental groups; implementation of targeting the experimental group (forming stage); statistical process of the experimental data and summarizing the results. To evaluate the level of future teachers training for management of secondary schools pupils educational activities were used four levels of evaluation: low, medium, enough level and high. Key words: pedagogical experiment, stages of the experiment, research methodology, mathematical statisticmethods, the educational process of higher educational establishments.

106-116

Authors: І. Є. Добровольська-Піпіч

У статті розкрито основний теоретичний аспект проблеми професійної компетентності майбутнього викладача вищого навчального закладу. Завданнями дослідження було визначити готовність майбутнього педагога до його подальшого розвитку, активної участі в житті суспільства та формуванні професійно значущих особистісних якостей, показників й видів професійної діяльності. Проведено аналіз науково-методичної та психолого- педагогічної літератури, яка розкриває проблему формування професійної компетентності у майбутніх педагогів щодо здійснення педагогічної діяльності, представлена загальна структура діяльності спеціалістів різних професійних галузей, цілі, завдання та основні елементи формування професійної компетентності. Розкрито основні види: спеціальна, соціальна, професійно-діяльнісна, особистісна, індивідуальна компетентність. Визначено ключові складові професійної компетентності майбутніх педагогів вищої школи, з’ясовано основні складові професійної компетентності, якими можуть керуватися майбутні викладачів навчально-виховній роботі загальноосвітнього навчального закладу. Ключові слова: професійна компетентність, структура, діяльність, результативність. В статье раскрыто основной теоретический аспект проблемы профессиональной компетентности будущего педагога высшего учебного заведения. Задачами исследования было определить готовность будущего педагога к его дальнейшему развитию, активному участию в жизни общества и формирования профессионально-значимых личностных качеств, показателей и видов профессиональной деятельности: проведен анализ научно- методической и психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблему формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов по осуществлению педагогической деятельности, представлена общая структура деятельности специалистов различных профессиональных областей, цели, задачи и основные элементы формирования профессиональной компетентности. Раскрыто виды: специальная, социальная, профессионально- деятельностная, личностная, индивидуальная компетентность. Определены ключевые составляющие профессиональной компетентности будущих педагогов высшей школы. Изложены основные составляющие профессиональной компетентности, которыми могут руководствоваться будущие педагогов в учебно-воспитательной работе общеобразовательного учебного заведения. Ключевые слова: профессиональная компетентность, структура, деятельность, результативность. Is to reveal the basic theoretical aspects of professional competence of future teachers of higher education. The objectives of the study were to determine the readiness of the future teacher for his further development, and active participation in the society and the formation of professionally significant personal qualities, performance and professional activities. It was conducted the analysis of scientific and methodological and psycho-pedagogical literature, revealing the problem of future teachers formation competence to implement educational activities. It was shows the general structure of activity of specialists in various professional fields, goals, objectives and main elements of professional competence. Disclosed types: are special, social, professional-activity, personal, individual competence. There were identified key components of professional competence of future high school. The main components of professional competence, which can guide future teachers in the educational work of general educational institution, were revealed. Key words: professional competence, structure, activity, performance.

125-134

Authors: О. Л. Ільєнко

У статті здійснено аналіз наукової літератури з питань методологічних підходів до обґрунтування проблеми конкурентоспроможності фахівця. На підставі проведеного дослідження методологічних можливостей існуючих насьогодні в педагогічній науці підходів в цілому і підходів, що використовуються при дослідженні процесу формування конкуренто-спроможності майбутніх фахівців, зокрема, виявлено, що найбільш продуктивним є використання системно-синергетичного підходу. Виокремлено основні положення системного та синергетичного підходів до досліджуваної проблеми. Ключові слова: конкурентоспроможність, майбутній конкурентоспроможний фахівець, системний підхід, синергетичний підхід, методологічна основа. В статье осуществлен анализ научной литературы по вопросам методологических подходов к обоснованию проблемы конкурентоспособности специалиста. На основе проведенного исследования методологических возможностей существующих на сегодняшний день в педагогической науке подходов в целом и подходов, используемых при исследовании процесса формирования конкурентоспособности будущих специалистов, в частности, выявлено, что наиболее продуктивным является использование системно- синергетического подхода. Выделены основные положения системного и синергетического подходов к исследуемой проблеме. Ключевые слова: конкурентоспособность, будущий конкурентоспособный специалист, системный подход, синергетический подход, методологическая основа. In the article the analyses of the scientific literature concerning the issues of methodological approaches to ground the problem of specialist’s competitiveness is carried out. On the basis of the carried research of the methodological abilities of the approaches, that exist nowadays in the pedagogical science in general, and of those, that are used to investigate the process of future specialists’ competitiveness formation in particular, it is revealed, that systematic and synergetic approaches are the most productive. The main ideas of the approaches, that are mentioned above, are distinguished. The attention is paid to the fact that the tendency to use the discussed approaches as the main methodological basis of various pedagogical problems has recently been spread by such scientists as V. Arshynov, V. Bespalko,V. Ignatova, N. Kuznetsova, L. Novikova, V. Sadovskyi and others. The essence of the key concept ”system” of the systematic approach is specified. It is proved that systematic approach should be used with the synergetic one as they logically complement each other and it becomes possible to carry out complex research of process of forming of future competitive specialist. Key words: competitiveness, future competitive specialist, systematic approach, synergetic approach, methodological basis.

144-154

Authors: С. В. Рябченко

У статті окреслені концептуальні теоретичні засади підготовки вчителя-професіонала в умовах інноваційного середовища. Освітлено основні напрямки та суперечності, які зумовлюють пошук нових шляхів і методів підготовки вчителів, зокрема, вчителя біології. Проаналізовано вітчизняний та зарубіжний педагогічний досвід щодо удосконалення системи професійної підготовки вчителів. Визначено концепції, на яких має базуватися інноваційна підготовка вчителя. Обґрунтовано значення інноваційного мислення педагога в структурі професійної компетентності майбутнього вчителя біології. Особливий акцент зроблено на підходах та принципах щодо процесу формування професійної компетентності вчителя біології. Ключові слова: концепції, підходи, принципи, інноваційне середовище, професійна підготовка вчителя, компетентність вчителя, система підготовки, біологічна освіта, модель особистості педагога, процес формування. В статье очерчены концептуальные теоретические основы подготовки учителя-профессионала в условиях инновационной среды. Освещены основные направления и противоречия, которые определяют поиск новых путей и методов подготовки учителей, в частности, учителя биологии. Проанализирован отечественный и зарубежный педагогический опыт по усовершенствованию системы профессиональной подготовки учителей. Определены концепции, на которых должна базироваться инновационная подготовка учителя. Обосновано значение инновационного мышления педагога в структуре профессиональной компетентности будущего учителя биологии. Особый акцент сделан на подходах и принципах относительно процесса формирования профессиональной компетентности учителя биологии. Ключевые слова: концепции, подходы, принципы, инновационання среда, профессиональная подготовка учителя, компетентность учителя, система подготовки, биологическое образование, модель личности педагога, процесс формирования. The article highlights conceptual theoretical basis of qualified teacher training in the terms of innovative environment. The main reasons and arguments that cause the seach of new ways of teacher training, especially a teacher of Biology, are described. Native and foreign teaching experience of improving the system of qualified teacher training is analysed. Concepts of innovative teacher training are given in the article. The importance of innovative teachers thinking in the structure of future Biology teacher competence is substantiated. The main emphasis is placed on the approaches and principles of professional competence of Biology teacher. Keywords: teacher of Biology, principles, approaches, concepts, innovative envivonment, professional competence, preparation system, model of the person of the teacher.

161-171

Authors: Н. П. Шаповалова

У статті розглядається соціально-психологічний напрям соціоніка як інструмент для виявлення природної спрямованості людини на професійний вид діяльності. Аналізується базове поняття соціоніки – психотип (соціотип або тип інформаційного метаболізму). Психотип трактується як спосіб відображення зовнішнього світу психікою людини, являє собою частину природного потенціалу особистості, і, ймовірно, є генетично зумовленим. Розглядається можливість діагностики установки особистості на вид діяльності за допомогою основних понять соціоніки. Даються характеристики чотирьом таким установкам залежно від поєднання базових функцій К. Юнга: техніко-управлінської, соціально-комунікативної, гуманітарно-художньої, науково-дослідної. Пропонуються основні професійні напрями діяльності для носіїв кожної установки. Обґрунтовуються причини вибору соціоніки в якості інструмента для визначення професійної спрямованості особистості. Ключові слова: соціоніка, психотип, соціотип, професійна спрямованість, теорія психологічних типів, К. Юнг, соціоінчні функції, установка на вид діяльності. В статье рассматривается социально-психологическое направление соционика как инструмент для выявления природной направленности человека на профессиональный вид деятельности. Анализируется базовое понятие соционики – психотип (социотип или тип информационного метаболизма). Психотип трактуется как способ отражения внешнего мира психикой человека, представляет собой часть природного потенциала личности, и, вероятно, является генетически обусловленным. Рассматривается возможность диагностики установки личности на вид деятельности с помощью основных понятий соционики. Даются характеристики четырем таким установкам в зависимости от сочетания базовых функций К. Юнга: технико-управленческой, социально- коммуникативной, гуманитарно-художественной, научно-исследовательской. Предлагаются основные профессиональные направления деятельности для носителей каждой установки. Обосновываются причины выбора соционики в качестве инстумента для определения профессиональной направленности личности. Ключевые слова: соционика, психотип, социотип, профессиональная направленность, теория психологических типов, К. Юнг, соционические функции, установка на вид деятельности. The article deals with the social and psychological school – socionics as a tool to identify the natural orientation of a person on a professional activity. The author analyzes the basic concept of socionics - psychological type or type of information metabolism. Psychological type is seen as a way to reflect the external world by human psyche. Displaying occurs through the exchange of information on the four functions - logic, ethic, sensation, intuition, which correspond to the four aspects of reality - matter, energy, space, time. Psychological type is a natural part of human potential, and probably is genetically determined. The author considers the possibility of individual’s diagnosis of mindset on an activity using the basic concepts of socionics. The four characteristics of such mindsets are given, depending on the combination of the Jung’s basic functions: technical and managerial, social and communicative, humanitarian and artistic, research. The basic professional activities for the carriers of each mindset are offered. The reasons for choosing socionics as a tool to determine the professional orientation of the person are substantiated. Key words: socionics, psychological type, socionic type, professional orientation, theory of psychological types, Jung, socionic functions, mindset on the type of activity.

182-189

Authors: З. І. Шилкунова

У статті на основі аналізу базових категорій «самостійність», «педагогічна творчість» розкрито суть творчої самостійності як складової професійної компетентності вчителя. Проаналізовано наукові уявлення щодо суті та змісту професійної компетентності вчителя, виокремлено особистісні властивості, які характеризують творчу самостійність учителя. Утверджується, що професійна компетентність учителя виявляється не тільки у володінні сукупністю знань, умінь та навичок, але й у здатності до їх гнучкого використання, яка чимало залежить від творчої самостійності вчителя. Ознаками самостійності є: вміння планувати, приймати рішення та обґрунтовувати його, вибирати раціональні методи діяльності, виявляти творчу активність, систематично контролювати хід і результати виконання роботи, коригувати й удосконалювати її. Ключові слова: самостійність, педагогічна творчість, професійна компетентність, творча самостійність учителя. В статье на основе анализа базовых категорий «самостоятельность», «педагогическое творчество» раскрыта суть творческой самостоятельности как составляющей профессиональной компетентности учителя. Проанализированы научные представления о сущности и содержании профессиональной компетентности учителя, выделены личностные свойства, которые характеризуют творческую самостоятельность учителя. Утверждается, что профессиональная компетентность учителя проявляется не только во владении совокупностью знаний, умений и навыков, но и в способности к их гибкому использованию, которая во многом зависит от творческой самостоятельности учителя. Выделены такие признаки самостоятельности: умение планировать, принимать решения и обосновывать его, выбирать рациональные методы деятельности, проявлять творческую активность, систематически контролировать ход и результаты выполнения работы, корректировать и совершенствовать ее. Ключевые слова: самостоятельность, педагогическое творчество, профессиональная компетентность, творческая самостоятельность учителя. This article reveals the essence of creative independence as a component of teacher's professional competence. Based on the analysis of scientific sources we found that the concept of "creative independence" has not found wide use in the pedagogical research. Analysis of the concept of "independence", "pedagogical creativity" has allowed us to determine the essence of creative independence as a personal quality that manifests in the ability of the teacher to identify, comprehend and creatively solve educational problems, relying only on own capabilities, independently make responsible decisions and anticipate their effects. The scientific views to essence and content of the teacher's professional competence have been determined; the personality features that characterize teacher's creative independence have been marked. The author describes the following personal qualities: activity, initiative, ability to act in unusual situations, understand the responsibility for their actions. It is stated that professional competence of a teacher is not only possession of a set of knowledge and skills, but also capacity for flexible use of them that mostly depends on the teacher's creative independence. Features of independence are ability to plan, to make a decision and to justify it, to choice rational methods of work, to show creative activity, to control the progress and results of the work systematically, to correct and improve it. Key words: independence, pedagogical creativity, professional competence, teachers' creative independence.

199-209

Authors: А. Д. Балацинова

У статті розкриваються передумови створення всесвітньо відомого центру макаренкознавства – лабораторії «Макаренко-реферат» Марбурзького університету (ФРН). Основні з них – актуальність соціально-педагогічного досвіду А.С. Макаренка для Німеччини після Другої світової війни; переоцінка цінностей у повоєнній західнонімецькій педагогіці, пошук нею нових шляхів виховання; визнання таланту радянського педагога і письменника; наукові інтереси окремих педагогів (Х. Нооль, Л. Фрьозе, Г. Хілліг, З. Вайтц та інші); результати першого міжнародного макаренкознавчого симпозіуму у м. Флото (ФРН, 1966). Ключові слова: передумови створення, А.С. Макаренко, західнонімецьке макаренкознавство, Марбурзький університет, Науково-дослідний центр порівняльної педагогіки, лабораторія «Макаренко-реферат». В статье раскрываются предпосылки создания всемирно известного центра макаренковедения – лаборатории «Макаренко-реферат» Марбургского университета (ФРГ). Основные из них – актуальность социально- педагогического опыта А.С. Макаренко для Германии после Второй мировой войны; переоценка ценностей в послевоенной западногерманской педагогике, поиск ею новых путей воспитания; признание таланта советского педагога и писателя; научные интересы отдельных педагогов (Х. Нооль, Л. Фрьозе, Г. Хиллиг, З. Вайтц и другие); результаты первого международного макаренковедческого симпозиума в г. Флото (ФРГ, 1966). Ключевые слова: предпосылки создания, А.С. Макаренко, западногерманское макаренковедение, Марбургский университет, Научно- исследовательский центр сравнительной педагогики, лаборатория «Макаренко-реферат». The article deals with the preconditions for the establishment of worldrenowned centre of Makarenko studies – Makarenko-Referat laboratory of the Philipp University of Marburg. It was established that the foremost among them was an increased relevance of social and educational experience of A.S. Makarenko in the Federal Republic of Germany after the World War II; revaluation of values in the West Germany’s postwar pedagogics, search for the new ways of upbringing;recognition of soviet talented educator and writer; scientific interests of several educationalists (H. Nool, L. Fröse, G. Hillig, S. Weitz etc.). Results of the first international symposium on Makarenko studies held in Vlotho (Federal Republic of Germany, 1966), participants of which, having different views on ideas and personality of A.S. Makarenko (ranging from defining him as a dictator in pedagogics to recognizing him as a pedagogic phenomenon of the global scale), stressed the necessity of a more objective, scientific research of his legacy, that would be free of ideological determinism, were also an important precondition. This centre of Makarenko studies was instituted by L. Fröse, H. Hillig and S. Weitz based on the Comenius-Referat laboratory, that existed at the Prague Research Institute of Pedagogics of Academy of Sciences of the Czechoslovak Socialist Republic. Key word: preconditions for the establishment, A.S. Makarenko, Makarenko studies in the West Germany, University of Marburg, Research centre of comparative pedagogics, Makarenko-Referat laboratory.

223-233

Authors: Т. О. Довженко

У статті йдеться про важливий складник навчального процесу – просвіту батьків. Розглянуто динаміку розвитку цього феномену на різних етапах розвитку людства та педагогічної науки. Проаналізовано різні підходи до організації просвіти батьків, окреслені відомими світовими педагогами. Аналіз різних джерел дозволяє визнати, що незважаючи на відомі педагогічні і психологічні дослідження в цій сфері, проблемі соціально орієнтованої підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи з батьками приділяється недостатня увага. Нові соціально-педагогічні умови вимагають розробки соціально орієнтованої моделі підготовки майбутніх учителів до роботи з батьками, запровадження відповідної соціально-педагогічної технології навчання студентів. Визначено, що у давнину склалися такі напрями виховання – у сім'ї й у суспільних установах, цілі сімейного й суспільного виховання можуть не збігатися, а іноді й суперечити. Враховуючи це, держава намагалася впливати на сімейне виховання, транслювати батькам цілі та зміст виховання. Ключові слова: просвіта, батьки, педагогіка, взаємодія, процес, навчання. В статье говорится о важной составляющей учебного процесса - просвещение родителей. Рассмотрена динамика развития этого феномена на разных этапах развития человечества и педагогической науки. Проанализированы различные подходы к организации просвещения родителей, выделенные известными мировыми педагогами, которые позволяют признать, что, несмотря на известные педагогические и психологические исследования в этой сфере, проблеме социально ориентированной подготовки будущих учителей начальной школы к работе с родителями уделяется недостаточное внимание. Новые социально-педагогические условия требуют разработки социально ориентированной модели подготовки будущих учителей к работе с родителями, введение соответствующей социально - педагогической технологии обучения студентов. В статье определено, что в древности сложились следующие направления воспитания - в семье и в общественных учреждениях, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить. Учитывая это, государство пыталось влиять на семейное воспитание, транслировать родителям цели и содержание воспитания Ключевые слова: просвещение, родители, педагогика, взаимодействие, процесс, обучение. The article says that today in Ukraine problem of pedagogical education of parents needs to justify the theoretical foundations for its solution in line with the tasks of modern education development. Resolving this issue is associated primarily with its advanced systematic scientific study, the results of which should be reflected in the creation of public educational programs of pedagogical parents’ education. As analysis of current education practice shows, productive interaction and cooperation of teachers and parents in the education of children are a rare exception because of objective and subjective circumstances. And scientists and practicing teachers, and parents recognize that the contradiction between the school and family are only being exacerbated. In this situation school and professional teachers could fill gaps in psychological and pedagogical knowledge of parents. Pedagogical education in its functional purpose is primarily to promote pedagogical parents’ self-education and on this basis build new relationships with them. The directions of education in the family and social institutions were formed in ancient times. In the social institutions the purpose of education is objective because it should to agree with the requirements of society. The purpose of family education is subjective because it expresses the thoughts of a particular family about the way it seeks to raise the child. Thus, the purposes of family and public education can be not the same. Given this, the state tried to influence on family education, pass purposes and content of education to parents. Analysis of different sources allow to recognize that, despite the well-known pedagogical and psychological researches in this area, the attention, paid to the problem of socially oriented training primary school teachers for work with parents, is insufficient. New social and pedagogical conditions demand of socially oriented model of training future teachers for work with parents, introduction of appropriate social and pedagogical technology of education of students. Key words: education, parents, pedagogic, interaction, process, education.

248-258

Authors: В. В. Масич

У статті проаналізовано відображення в періодичній пресі значення творчого навчання щодо підготовки майбутніх фахівців високого рівня. Розкрито особливості професійної підготовки майбутніх фахівців, що здійснюється на основі творчої діяльності. Встановлено, що у процесі творчої діяльності особистість або досягає задуманих результатів, що представляють об’єктивну або, як правило, суб’єктивну новизну і оригінальність. З’ясовано залежність ефективності організації творчої діяльності студентів від ряду соціально-педагогічних умов. Зокрема, для того, щоб творча діяльність сприяла розвитку особистості, викладачу необхідно: правильно організувати роботу студентів з чітким визначенням мети, мотиву, дій; вивчити мотиви і цілі студентів, їх рівень готовності до здійснення даного виду творчої діяльності; коригувати освітні програми у бік досягнення потенційних можливостей студентів; визначити систему заходів, щодо сприяння формуванню позитивної мотивації до творчої діяльності (створення ситуацій успіху, новизна, цікавість, проблемність змісту, емоційність спілкування, різноманітні активні форми спільної роботи викладача зі студентами, осмислення студентами виконуваної роботи, регулярна оцінка результатів діяльності, можливість самовираження). Ключові слова: періодична преса, творчість, творче навчання, майбутній фахівець. В статье проанализировано отражение в периодической печати значение творческого обучения для подготовки будущих специалистов высокого уровня. Раскрыты особенности подготовки будущих специалистов обеспеченные на основе творческой деятельности. Установлено, что в процессе творческой деятельности личность или достигает задуманных результатов, представляющих объективную или, как правило, субъективную новизну и оригинальность. Выяснено зависимость эффективности организации творческой деятельности студентов от ряда социально- педагогических условий. В частности, для того, чтобы творческая деятельность способствовала развитию личности, преподавателю необходимо: правильно организовать работу студентов с четким определением цели, мотива, действий; изучить мотивы и цели студентов, их уровень готовности к осуществлению данного вида творческой деятельности; корректировать образовательные программы в сторону достижения потенциальных возможностей студентов; определить систему мероприятий по содействию формированию положительной мотивации к творческой деятельности (создание ситуаций успеха, новизна, интерес, проблемность содержания, эмоциональность общения, различные активные формы совместной работы преподавателя со студентами, осмысления студентами выполняемой работы, регулярная оценка результатов деятельности, возможность самовыражения). Ключевые слова: периодическая печать, творчество, творческое обучение, будущий специалист. The article analyzes the reflection in the press regarding the importance of creative teaching training of future professionals of high level. The features of training future professionals based on creativity. Found that in the process of creative activity a person gets certain results that showing objective and usually subjective novelty and originality. The article also heightened attention on the fact that engineering and teacher training institutions have great opportunities available quality training of future professionals through creative activity of students through active learning of shapes, a variety of independent and quite sophisticated creative work (search, monitoring, design, modeling, etc.), practical tasks of enterprises, institutions, research institutes and others. It shows the dependence of the efficiency of creative activity of students on a number of social and educational conditions. In particular, to make creative activity contributed to the development of the individual, the teacher should: organize the work of students with clearly defined goals, motives and actions; examine the motives and goals of students, their readiness to implement this type of creative activity; adjust educational programs towards achieving the potential of students; define a set of measures to promote the formation of positive motivation for creative activities (creating situations of success, novelty, curiosity problematic content, emotional communication, various forms of active collaboration of the teacher and students, the students understanding of the work, regular evaluation results, the possibility of expression). In the press, distinguish different stages of the creative person. Generally, teachers have to deal with creative personalities of students who are at different stages of development. It determines the specific educational activities and puts a new task to create conditions not only for the exercise and the formation of the creative person, but to move it to a higher level of development. Key words: periodical publications, creativity, creative learning, future professionals.

268-277

Authors: Н. М. Смолянюк

У даній статті, на основі аналізу педагогічних джерел висвітлено основні тенденції розвитку природничої освіти у початковій школі у кінці ХХ століття та з’ясовано , що упродовж досліджуваного етапу набули розвитку різноманітні питання організації природничої освіти, було теоретично обґрунтовано й упроваджено у практику початкової школи гуманістично орієнтовані підходи до її здійснення. Водночас відзначено й недоліки, що заважали прогресивному розвитку питань природничої освіти молодших школярів, а саме: привалювання у шкільній практиці традиційних підходів до природничої освіти молодших учнів, недостатня реалізація розвивально- виховного потенціалу природничих дисциплін. Ключові слова: природнича освіта, початкова школа, гуманістична ідея. В данной статье, на основе анализа педагогических источников освещены основные тенденции развития естественнонаучного образования в начальной школе в конце ХХ века и выяснено, что на протяжении исследуемого этапа получили развитие разнообразные вопросы организации естественнонаучного образования, теоретически обосновано и внедрено в практику начальной школы гуманистически ориентированные подходы к ее осуществлению. Вместе с тем отмечены и недостатки, которые мешали прогрессивному развитию вопросам естественнонаучного образования младших школьников, а именно: превалирование в школьной практике традиционных подходов к естественнонаучного образования младших школьников, недостаточная реализация развивающе-воспитательного потенциала естественнонаучных дисциплин. Ключевые слова: естественнонаучное образование, начальная школа, гуманистическая идея. This article is based on the analysis of the pedagogical sources. It shows the basis tendencies of the development of natural education in primary school at the end of the 20th century. The social and economic reforms in Ukraine at the end of the 20th century promoted stirring up of the public and educational movement and introduction of innovation into the system of education. The characteristic feature for the development of pedagogics of that stage was the direction of native system of primary education for the development of child`s personality. In connection with this the organization of natural education of junior pupils at that time was determined by such factors as: - concrete definition and more precise specification of the aims of primary natural education from the positions of humanism and humanitarian reforms of the educational branch which led to expansion and substantiation of the principles of building of the contents of natural education; - working out and realization into practice new integral branches of natural history, authors` courses; - substantiation and introduction of personally orientated pedagogical technologies and interactive education in particular; - actualization of the ecological problems, reinforcement of ecological direction of primary natural history; Taking into account the expansion of humanistic ideas in teaching intensive development in organization of natural education the problems of rising personalities` activity in studying became more actual. So, for the purpose of developing junior pupils` necessity of knowledge, activity in the process of its mastering, rising their interest to learning new material, teachers used such means of stirring up of pupils` cognitive activity: - the contents of school material was using of interesting qualitative information, comic material, facts connected with revealing causes of natural phenomenon and facts connected with regularity, novelty of the school material. - using different forms of the organization of the studies (individual, group and frontal) and their interchanging, non-standard lessons, pupils` home independent work, in – out- of school hours activity; - teaching methods and their separate modes visual, verbal and practical, independent work, different games and especially role-play games, creation of teaching situations of success and so on so forth; - methods of teaching and cognitive activity control; - favorable microclimate of the teaching process. We have come to the conclusion that during the period under research different problems of organization of natural education had been developed. For achieving the aim humanly oriented approaches were first based theoretically and then were introduced into practical work of primary school. At the same time we note some drawbacks which prevented from success in progressive development of the problems of natural education of junior pupils and namely: prevailing in school practice traditional approaches to natural education of junior pupils; lack of realization of developing and educational potentials of natural branches of science. Key words: natural education, primary school, humanistic idea.

290-300

Authors: О. Ю. Ажиппо

У статті сформульовано місію сучасного фізичного виховання, яка зумовлена особливістю сучасного життя підростаючого покоління – малорухливістю внаслідок широкого використання інформаційних технологій. Узагальнено дані про стан фізичної підготовленості школярів, яка за останні десять років має негативну динаміку за основними показниками фізичного розвитку. Висвітлено складові здорового способу життя – духовна, моральна, фізична. На основі існуючої системи навичок здорового способу життя, яку визначено вітчизняними педагогами: перша групи – такі, що сприяють фізичному, друга – соціальному, третя – духовному та психічному здоров’ю, з’ясовано інноваційні можливості для їх ефективного формування у школярів. Це інтерактивні форми і методи пропаганди здорового способу життя: зустрічі зі спортсменами, дієтологами, агітаторами здорового способу життя у різноманітному вигляді – показові виступи або представлення комплексу оздоровчих вправ, тренінги, демонстрація слайдів або відеофільмів у супроводженні «живого» коментарю, обговорення на зразок ток-шоу, майстер-класів, ситуативних «імітацій», інтелектуальних «боїв». Як підсумок, визначено роль і місце фізичного виховання школярів у формуванні навичок здорового способу життя. Ключові слова: фізичне виховання, здоровий спосіб життя, навички здорового способу життя. В статье сформулирована миссию современного физического воспитания, которая обусловлена особенностями современной жизни подрастающего поколения – малоподвижностью вследствие широкого использования информационных технологий. Обощены данные о состоянии физической подготовленности школьников, которые за последние десять лет характеризуются негативной динамикой по основным показателям физичеcкого развития. Представлены составляющие здорового способа жизни – духовная, нравственная, физическая. На основе существующей системы навыков здорового способа жизни, которая определена отечественными педагогами: первая группа – такие, которые способствуют физическому, вторая – социальному, третья – духовному и психическому здоровью, определены инновационные возможности их эффективного формирования у школьников. Это интерактивные формы и методы пропаганды здорового способа жизни: встречи со спортсменами, диетологами, агитаторами в разнообразном виде – показательные выступления или представление комплекса оздоровительных упражнений, тренингов, демонстрация слайдов или видеофильмов в сопровождении «живого» комментария, обсуждения по типу ток-шоу, мастер-классов, ситуaтивных «имитаций», интеллектуальных «боев». В выводе представлена роль и место физического воспитания в формировании навыков здрового способа жизни. Ключевые слова: физическое воспитание, здоровый способ жизни, навыки здрового способа жизни.

3-10

Authors: Л. В. Захарова

У даній статті проведено психолого-педагогічний аналіз понять «особистісно-орієнтоване навчання» та «інформаційно-комунікативні технології», визначено значення особистісно-орієнтованого навчання при вивченні дисциплін природничо-математичного циклу. Також автор зазначає, що при вивченні предметів даного циклу із застосуванням технології особистісно-орієнтованого навчання краще використовувати ІКТ. Гуманізація освіти припускає ціннісне відношення до особистісної спрямованості студента. Особистісно-орієнтоване навчання є найбільш ефективним у створенні необхідних умов для повноцінного розвитку особистості. Застосування інформаційно-комунікативних технологій для організації особистісно-орієнтованого підходу в природничо-математичних дисциплінах дозволяє підвищити ефективність навчання, індивідуалізувати його. Також зростає ступінь підготовки та рівень інформованості студентів, вони стають активними учасниками навчального процесу. Так реалізується найважливіша вимога сучасної освіти – вироблення у суб’єктів освітнього процесу індивідуального стилю діяльності, культури самовизначення, відбувається їх особистісний розвиток. Ключові слова: особистісно-орієнтоване навчання, інформаційно- комунікативні технології, природничо-математичні дисципліни. В данной статье проведен психолого-педагогический анализ понятий «личностно-ориентированное обучение» и «информационно- коммуникационные технологии», подчеркнуто значение личностно- ориентированного обучения при изучении дисциплин естественно- математического цикла. Также автор отмечает, что при изучении предметов данного цикла с применением технологии личностно- ориентированного обучения лучше использовать ИКТ. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к личностной направленности студента. Личностно-ориентированное обучение является наиболее эффективным в создании необходимых условий для полноценного развития личности. Применение информационно-коммуникационных технологий для организации личностно-ориентированного подхода в естественно-математических дисциплинах позволяет повысить эффективность обучения, индивидуализировать его. Также возрастает степень подготовки и уровень информированности студентов, они становятся активными участниками учебного процесса. Так реализуется важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие. Ключевые слова: личностно-ориентированное обучение, информационно- коммуникационные технологии, естественно-математические дисциплины. In this article the psycho-pedagogical analysis of the concepts of "studentcentered learning" and "information and communication technologies." The author shows the importance of student-centered learning in the study of disciplines in science and math cycle. The author also states that the study subjects in this series using the technology of student-centered learning better use of information and communication technologies. Humanization of education implies value attitude toward personal orientation of the student. Student-centered learning is the most effective in creating the necessary conditions for the full development of the individual. The use of information and communication technologies for a studentcentered approach to natural and mathematical sciences can improve the efficiency of learning, individualize it. Also increases the degree of training and awareness of the students, they become active participants in the learning process. So the most important requirement is implemented modern education - development of the subjects of the educational process of individual style, culture, self-determination, is their personal development. Key words: student-centered learning, information and communication technologies, natural and mathematical sciences.

18-25

Authors: Н. П. Ющенко

У статті розглянуто проблему стимулювання науково-дослідної роботи учнів. Автором надається коротка психолого-педагогічна характеристика понять «мотив» і «стимул», які пов’язані між собою, а також різні підходи щодо трактування розуміння цих понять вітчизняними та зарубіжними вченими-дослідниками. В поданій статті автор зазначає,що поняття «мотив» і «стимул» відрізняються. Підтвердженням цього є низка робіт вчених. Також автором виокремлено особливості кожного стимулу при організації науково- дослідної роботи учнів школи. У даній статті автор поділяє стимули на три групи. До першої групи входять стимули, пов’язані зі змістом навчального матеріалу, а саме: стимул новизни змісту, стимул оновлення уже засвоєних знань, стимул історизму та стимул практичної необхідності в знаннях для життя, для використання науки в цілях практики. До другої групи належать стимули, пов’язані з організацією і характером протікання пізнавальної діяльності учнів: стимул різноманітності форм науково-дослідної роботи, стимул проблемності, стимул дослідницького підходу і прилучення учнів до методик наукового аналізу. Третю групу складають стимули, що пов’язані з відносинами між учителем і учнем: емоційний характер діяльності, тобто інтелектуальний настрій, спільне захоплення діяльністю, загострення пристрастей в дискусіях, взаємна підтримка вчителя і учнів; елементи змагання. Ключові слова: мотив, стимул, стимулювання, науково-дослідна робота, учні, школа. В статье рассмотрена проблема стимулирования научно- исследовательской работы учащихся. Автором предоставляется короткая психолого-педагогическая характеристика понятий «мотив» и «стимул», которые связаны между собой, а также различные подходы к трактовке понимания этих понятий отечественными и зарубежными учеными- исследователями. В данной статье автор отмечает, что понятие «мотив» и «стимул» отличаются. Подтверждением этого является ряд работ ученых. Также автором выделены особенности каждого стимула при организации научно-исследовательской работы учащихся школы. В данной статье автор Н. П. Ющенко разделяет стимулы на три группы. В первую группу входят стимулы, связанные с содержанием учебного материала, а именно: стимул новизны содержания, стимул обновления уже усвоенных знаний, стимул историзма и стиму практической необходимости в знаниях для жизни, для использования науки в целях практики. Ко второй группе относятся стимулы, связанные с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся: стимул разнообразия форм научно-исследовательской работы, стимул проблемности, стимул исследовательского подхода и приобщение учащихся к методик научного анализа. Третью группу составляют стимулы, связанные с отношениями между учителем и учеником: эмоциональный характер деятельности, т.е. интеллектуальный настрой, общее увлечение деятельностью, накал страстей в дискуссиях, взаимная поддержка учителя и учащихся; элементы соревнования. Ключевые слова: мотив, стимул, стимулирование, научно- исследовательская работа, ученики, школа. The article considers the problem of stimulating learner. The author has given a brief description of psycho-pedagogical concepts of «motive» and «stimulus» that are interconnected, and different approaches to the interpretation of understanding of these domestic and foreign scientists and researchers. Indicated in the article, the author notes that the concept of «motive» and «stimulus» are different. This is confirmed by a number of scientists work. Also, the author singles out the features of each stimulus in the organization of research students of the school. The article divides stimuli into three groups. The first group includes incentives related to the content of teaching material, namely stimulus novelty content, incentive updates already learned knowledge, incentive historicism and stimulated the need for practical knowledge for living, for the use of science in order to practice. The second group includes incentives related to the organization and the character of cognitive activity: stimulus diversity of research, problematic incentive, incentive research approach and familiarizing students with the methods of scientific analysis. The third group consists of stimuli associated with the relationship between teacher and student: the emotional nature of the activity, ie intellectual mood, joint seizure activity passions in discussions, mutual support teachers and students; elements of competition. Key words: motivation, incentives, scientific-research work, learner, school.

36-45

Authors: І. Я. Глазкова

У статті автор обґрунтовує суть, структурні, функціональні складові та доцільність формування у майбутнього фахівця-філолога компетентності запобігання і подолання педагогічних бар'єрів на засадах бар’єрної педагогіки як нового розділу професійної педагогічної науки. Ключові слова: бар’єр, компетентність, професійна підготовка. В статье автор обосновывает сущность, структурные, функциональные компоненты и целесообразность формирования у будущего специалиста-филолога компетентности предотвращения и преодоления педагогических барьеров на основе барьерной педагогики как нового раздела профессиональной педагогической науки. Ключевые слова: барьер, компетентность, профессиональная подготовка. The article is a theoretical research of the problem of future teachers’ formation of competence in preventing and overcoming pedagogical barriers. In this scientific research the author proves the necessity of its formation in future teachers in the context of barrier pedagogics as a new direction of pedagogical science. The term “barrier pedagogics” is determined as a direction of a professional pedagogical science that provides formation of competence in preventing and overcoming pedagogical barriers in all participants of educational process. The idea of the research is based on an understanding of the competence in preventing and overcoming pedagogical barriers as a part of professional teachers’ competence, his/her professional training level, which allows to perform functions and tasks of teaching. The competence in preventing and overcoming of pedagogical barriers is defined as an integrated, dynamic formation of a future teacher, the result of his/her training on the basis of theoretical knowledge (the essence of pedagogical barriers, their types and functions); practical skills of preventing, overcoming and artificial creation of pedagogical barriers; personal qualities (barrier resistance, barrier prevention) that stimulate, motivate, regulate educational and professional activity by selecting the optimal strategy (preventing, or overcoming) of pedagogical barriers in the pedagogical process. The considered competence has the structural and functional components. The content of the structural components (motivational; cognitive; activity and practical; personal, that includes two substructures: personal qualities and self-regulation substructure) is determined by the types of the pedagogical barriers. The main functions of competence are: cognitive, didactic and professional, communicative, diagnostic and prognostic, normative and regulatory, protective. The implementation of these functions determines the effectiveness of the professional training and activity. Key words: barrier, pedagogical barrier, competence in overcoming and preventing of pedagogical barriers, components of competence in overcoming and preventing of pedagogical barrier, professional training, future teachers.

55-64

Authors: О. А. Жерновникова

В статті пропонується, на основі проведеного психолого-педагогічного аналізу, комплекс професійно-педагогічних функцій, які сприяють підготовці сучасного студента-математика педагогічного ВНЗ. Автор, розглянувши різні точки зору щодо запропонованих функцій серед різних науковців, виділяє ряд певних функцій: дослідницька (рівень навченості, вихованості, вимір педагогічної дійсності); соціально-прогностична (чітке уявлення суспільно- державного замовлення в галузі виховання підростаючого покоління); проектувально-конструктивна (визначення актуальних педагогічних завдань, близьких, середніх, далеких перспектив розвитку, планування технології рішення); інформаційна (перевагою є усвідомлення і глибоке засвоєння системи знань, умінь, навичок); орієнтаційно-виховна (виховання загальнолюдських цінностей, соціального досвіду, форми поведінки, досягнення різнобічності і багатогранності ціннісних орієнтації); розвивальна (розвиток пізнавальних сил, інтелектуальних здібностей, мислення, пам’яті, сприйняття, уяви, уявлення, фізичних якостей і сили); організаційно-мобілізуюча (підготовка, створення умов здійснення діяльності); комунікативна (встановлення тону, стилю, такту спілкування); превентивна (забезпечення отримання інформації про хід протікання процесу). Ключові слова: студент, математична освіта, педагогічний ВНЗ, професійно-педагогічні функції, підготовка. В статье предлагается, на основе проведенного психолого- педагогического анализа, комплекс профессионально-педагогических функций, которые способствуют подготовке современного студента-математика педагогического вуза. Автор, рассмотрев различные точки зрения по рассматриваемым функциях среди различных ученых, выделяет ряд определенных функций: исследовательская (уровень обученности, воспитанности, измерение педагогической действительности); социально- прогностическая (четкое представление общественно-государственного заказа в области воспитания подрастающего поколения); проектно- конструктивная (определение актуальных педагогических задач, близких, средних, дальних перспектив развития, планирования технологии решения); информационная (преимуществом является осознание и глубокое усвоение системы знаний, умений, навыков); ориентацино-воспитательная (воспитание общечеловеческих ценностей, социального опыта, формы поведения, достижения разносторонности и многогранности ценностных ориентации); развивающая (развитие познавательных сил, интеллектуальных способностей, мышления, памяти, восприятия, воображения, представления, физических качеств и силы); организационно мобилизующая (подготовка, создание условий для осуществления деятельности); коммуникативная (установление тона, стиля, такта общения); превентивная (обеспечение получения информации о ходе протекания процесса). Ключевые слова: студент, математическое образование, педагогический вуз, профессионально-педагогические функции, подготовка. The article proposes on the basis of psychological and pedagogical analysis, a set of professional-pedagogical features that promote the training of the modern student-teaching university mathematics. The author examined the different views on the proposed functions among different researchers, identifies a number of specific functions: research (level of training, upbringing, pedagogical dimension of reality); socio-predictive (clear understanding of social and public order in the area of education of the younger generation); Designing-constructive (definition of current educational problems, close, medium and long term development planning technology solutions); information (advantage is understanding and mastering deep system knowledge and skills); oriyentatsino and educational (training of human values, social practices, behaviors, achieve versatility and versatility value orientation); Training (development of cognitive powers, intellectual abilities, thinking, memory, perception, imagination, understanding, physical properties and strength); mobilizing organizational (training, creation of conditions of work); communication (setting the tone, style, tact communication); preventive (providing information on the progress of the process). Key words: student, mathematical education, teaching high school, vocational assessment, training.

72-78

Authors: О. С. Кабанська

У статті на основі аналізу наукової літератури обґрунтоване науково- методичне забезпечення формування прогностичних умінь у майбутніх учителів у процесі навчання, яке передбачає теоретичне обґрунтування технології формування прогностичних умінь у майбутніх учителів у процесі навчальної діяльності та відповідного навчально-методичного інструментарію для її реалізації. Представлено результати експериментальної роботи з впровадження розробленої технології в реальний навчальний процес вищого педагогічного навчального закладу. Ключові слова: педагогічне прогнозування, вміння, майбутні вчителі, навчальна діяльність, технологія, науково-методичне забезпечення. В статье на основе анализа научной литературы обосновано научно- методическое обеспечение формирования прогностических умений у будущих учителей в процессе обучения, предусматривающее обоснование технологии формирования прогностических умений у будущих учителей в процессе учебной деятельности и соответствующего учебно-методического инструментария для ее реализации. Представлены результаты экспериментальной работы по внедрению разработанной технологии в реальный учебный процесс высшего учебного заведения. Ключевые слова: педагогическое прогнозирование, умения, будущие учителя, учебная деятельность, технология, научно-методичсеское обеспечение. In the article the author reveals the concept of "prognostication" as a special kind of prediction, which generates data about future of object based on the analysis of its past and present, "pedagogical prognostication" as a set of scientific research aimed at obtaining reliable information about possible reformations and tendency of development of the subjects, and objects of pedagogical activities. It was found that the ability of pedagogical prognostication is mental activities, providing the obtainment of advanced information about the object being studied with a purpose of optimal solution of educational goals and objectives of the further development of each subject of pedagogical interaction. It was established that to improve the quality of the educational process in educational institutions teachers must master such groups of skills of pedagogical prognostication like: diagnostic, constructiveprojective, organizational-communicative, exploratory-creative. Author substantiated scientific and methodological support forming prognostic abilities of future teachers in the educational process, which provides a theoretical foundation of technology of forming of prognostic abilities of future teachers in the process of educational activities and appropriate educational and methodological tools for its implementation. The proposed technology of future teachers' skills of pedagogical prognostication provides diagnostic-motivational, organizational-substantive and reflexive-corrective stages. It was presented the results of experimental work on the implementation of the technology in a real educational process of higher educational institutions. Key words: pedagogical prognostication, skill, future teachers, educational activity, technology, scientific and methodological support.

87-96

Authors: С. Ю. Масич

У статті розглядаються методологічні підходи до розробки системи професійної підготовки викладача вищого навчального закладу. Структура методологічного знання передбачає чотири рівні проблеми розвитку підготовки викладачів вищої школи: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий, технологічний. Філософський рівень характеризується постнекласичною стратегією раціональності, суть якої полягає у відбитті світу не у вигляді сукупності безлічі об'єктів, явищ, типів культур, а у вигляді складної взаємодії частин і цілого. Загальнонауковий рівень, заснований на системному й синергетичному підходах у їх взаємодії. Конкретно-науковий рівень, заснований на практичному використанні в процесі підготовки викладачів вищої школи положень гуманістичного, детермінаційного, інтегративного, середовищного, компетентнісного, контекстного, особистісно-діяльнісного, персоніфікованого, акмеологічного, комплексного, інформаційного, культурологічного і фасилітаційного підходів у їх взаємодії. Системне використання методологічних підходів забезпечує методологічний синергізм, тобто підвищення їх ефективності в результаті взаємодії з іншими. Ключові слова: методологічний підхід, система, підготовка, методологічний синергізм. В статье рассматриваются методологические подходы к разработке системы профессиональной подготовки преподавателя высшего учебного заведения. Структура методологического знания предусматривает четыри уровня проблемы развития подготовки преподавателей высшей школы: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философ- ский уровень характеризуется постнеклассической стратегией рациональности, сущность которой состоит в отражении мира не в виде совокупности множества объектов, явлений, типов культур, а в виде сложного взаимодействия частей и целого. Общенаучный уровень базируется на системном и синергетическом подходах в их взаимодействии. Конкретно- научный уровень базируется на практическом использовании в процессе подготовки преподавателей высшей школы положений гуманистического,детерминационного, интегративного, средового, компетентностного, контекстного, личностно-деятельностного, персонифицированного, акмеологического, комплексного, информационного, культурологического и фасилитационного подходов в их взаимодействии. Системное использование методологических подходов обеспечивает методологический синергизм, то есть повышение их эффективности в результате взаимодействия с другими. Ключевые слова: методологический подход, система, подготовка, методологический синергизм. In the article methodological approaches of working out the system of higher educational establishment lecturer professional preparation are considered. The structure of methodological knowledge foresees four levels of the problem of development of high school lecturers preparation: philosophical, general scientific, concrete scientific, technological. Philosophical level is characterized by postunclassical strategy of rationality, the essence of which lies in the reflection of the world not as s set of the myriad of objects, phenomena, types of cultures, but as a complex interaction of the parts and the whole. General scientific level is based on the system and synergies approaches in their interaction. The system approach, as a general scientific, interdisciplinary methodological conception, is grounded on the statement that the specific character of a complex object is not exhausted with the peculiarities of its components but is connected, first of all, with the character of the elements co-operation. Synergies approach as for the system of high school lecturer preparation allows considering it as an open, nonlinear system, the one that can develop and organize itself, in which the common directionality of the deeds of its main elements increases the effectiveness of the functionality of the whole system. Concrete scientific level is based on the practical use of the positions of humanistic, determination, integrative, environmental, competence, context, personal and activity, personalized, acmeological, comprehensive, informational, cultural, and faciltating approaches in their interaction in the process of high school lecturers preparation. Thus, it can be specified that this level is characterized by polyscientific approach. The mentioned approaches in their sum total form “methodological synergies”, enriching and complementing one another, creating new philosophy of education, that actively influences the character of the system of high school lecturers preparation functioning. The system use of “methodological approaches” ensures methodological synergies, that is their effectiveness increase in the result of cooperation with others. Key words: methodological approach, system, preparation, methodological synergies.

108-114

Authors: А. В. Соколова

У статті проаналізовано сучасний стан забезпечення диригентсько- хорової підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва. Виявлення навчально-методичного комплексу, який сприяє ефективності даного процесу, дозволило визначити існуючі проблеми у даному напрямку освіти. Ключові слова: музично-педагогічна освіта, диригентсько-хорова підготовка, навчально-методичне забезпечення. В статье проанализировано современное состояние обеспечения дирижерско-хоровой подготовки будущих учителей музыкального искусства. Выявление учебно-методического комплекса, который способствует эффективности данного процесса, позволило определить существующие проблемы в данном направлении музыкального образования. Ключевые слова: музыкально-педагогическое образование, дирижерско- хоровая подготовка, учебно-методическое обеспечение. Defining training and methodological software as an important element of an integrated system of teaching choral conducting training of future musical art teachers, the article stresses that it must be a system that meets the needs of students in professional and personal experience, reflects the objectives, content, technology and forms of students’ learning activities. High level achievement of choral conducting education is provided by a complete training and methodological complex consisting of basic and additional literature from different sources. The study of musical and educational literature testifies that professional motivation for preparation of future music masters in the class of the choral conducting most effectively provides a learning - methodical complex in the composition of which it is advisable to include: train aids; reading-books of choral works, sections from collections of information -methodical materials; collections of the professionally oriented tasks and exercises; audio and video training aids for students’ educational and independent work. The study of theoretical developments teaching of conducting and choral training of future music teachers proves insufficient study of the problem by modern scientists, the existing contradiction between what should be and what is in reality. Key words: musical-pedagogical education, conducting and choral training, training and methodological software.

124-135

Authors: С. М. Хатунцева

У статті проаналізовано науково-теоретичне підґрунтя проблеми готовності майбутнього вчителя до самовиховання як компонента самовдосконалення. Досліджено сутність готовності майбутнього вчителя до самовиховання з позицій індивідуалізації професійної підготовки. Ключові слова: готовність, самовдосконалення, самовиховання, професійне самовиховання, готовність до самовиховання, індивідуалізація професійної підготовки, майбутній учитель. В статье проанализированы научно-теоретические основы проблемы готовности будущего учителя к самовоспитанию как компонента самосовершенствования. Исследована сущность готовности будущего учителя к самовоспитанию с позиций индивидуализации профессиональной подготовки. Ключевые слова: готовность, самосовершенствование, самовоспитание, профессиональное самовоспитание, готовность к самовоспитанию, индивидуализация профессиональной подготовки, будущий учитель. In the article there have been analyzed the scientific and theoretical basis of the problem of forming of future teacher’s readiness for self-upbringing as a component of self-improvement. The essence of future teacher’s readiness for selfupbringing from the point of individualization of training has been studied. In this paper, the attention has been drawn to the fact that self-improvement leads to the future teacher’s systematic activity aimed at increasing his personal and professional potential according to the requirements of educational work. Selfimprovement implies gaining of future teacher’s knowledge of self-education, selfupbringing and self-development of appropriate skills. The effectiveness of professional and pedagogical activity depends on the future teacher’s ability to increase his internal capabilities and on teacher’s personal and professional potential. It has been emphasized that self-upbringing readiness is an integrated, dynamic formation of future teacher’s personality which provides for his development and self-realization through overcoming self-upbringing barriers; result of his training, which is based on the formation of motives in professional selfupbringing on the basis of theoretical knowledge (about self-development, essence, methods and techniques of overcoming self-upbringing barriers); practical skills for self-development, overcoming of self-upbringing barriers; personal qualities (purposefulness, self-criticism), reflection and self-esteem. We have determined the following components of future teacher’s selfupbringing readiness: motivational, cognitive, operational and active, personalreflexive. The matter of future teacher’s self-upbringing readiness has been proved. Key words: readiness, self-improvement, self-upbringing, professional selfupbringing, self-upbringing readiness, individualization of training, future teacher.

146-156

Authors: С. О. Васильєва

У статті встановлено власну позицію автора до співвідношення понять «професійний статус», «соціальний статус» та «глобальний статус». Проаналізовано отримані данні Varkey GEMS Varkey GEMS Foundation відносно стану глобального статусу вчителя з точки зору професійного статусу вчителя. Визначено, що найбільшою довірою суспільства користуються вчителі таких країн як Бразилія та Фінляндія, найменшою - Ізраїль, Японія, Південна Корея, Єгипет. Встановлено, що якість освіти не залежить від довіри та поваги суспільства до вчителя. Існування кореляції між задоволенням суспільства системою освіти та результатами якості освіти PISA свідчить, що країни маючі високий показник глобального статусу, мають й високий професійний статус вчителів, що пояснюється наявністю висококваліфікованих вчителів. З’ясовано взаємодію кваліфікації вчителів, й професійного статусу країни. Встановлено, що у багатьох країнах суспільство вважає, що вчителі заслуговують більшої заробітної плати ніж вони отримують, яку необхідно розраховувати з урахуванням результатів роботи; необхідно приймати на посаду вчителя кращих випускників педагогічних ВУЗів, створювати конкуренцію між випускниками за посаду вчителя, розробити систему дієвих стимулів, та створити умови які б сприяли бажанню молоді обирати професію вчителя та ефективно її виконувати. Ключові слова: глобальний статус, професійний статус, соціальний статус, система освіти. В статье представлена собственная позиция относительно понятий «профессиональный статус», «социальный статус» и «глобальный статус». Проанализированы полученные данные Varkey GEMS Varkey GEMS Foundation относительно состояния глобального статуса учителя с точки зрения профессионального статуса учителя. Определено, что наибольшим доверием общества пользуются учителя таких стран как Бразилия и Финляндия, а наименьшим - Израиль, Япония, Южная Корея, Египет. Установлено, что качество образования не зависит от доверия и уважения общества к учителю. Прослеживание корреляции между удовлетворением общества системой образования и результатами качества образования PISA. Страны, которые имеют высокий показатель глобального статуса, имеют и высокий профессиональный статус учителей, что объясняется наличием высококвалифицированных учителей. Выяснено взаимодействие квалификации учителей, и профессионального статуса страны. Установлено, что во многих странах общество считает, недооценѐнным труд учителя, заработную плату которого, необходимо рассчитывать с учетом результатов работы; следует назначать на должность учителя лучших выпускников педагогических ВУЗов, создавать конкуренцию между выпускниками, разработать систему действенных стимулов, и создать условия, которые бы способствовали желанию молодежи выбирать профессию учителя и эффективно ее выполнять. Ключевые слова: глобальный статус, профессиональный статус, социальный статус, система образования. Author’s view point towards the correlation between the terms "professional status", "social status" and "global status" has been shown. The data of Varkey GEMS Varkey GEMS Foundation regarding the state of the global teachers’ status of in terms of professional teachers’ status has been analyzed. It has been determined that citizens of Brazil and Finland have the greatest confidence in teachers and lowest confidence in teachers is seen in Israel, Japan, South Korea and Egypt. The fact that the quality of education does not depend on the level of confidence to teachers and to the level of social respect to teachers has been established. PISA study results show that there exists a high correlation between the level of social satisfaction with education and the quality of education system. One may say that countries that have a high rate of teachers’ global status have a high rate of teachers’ professional status due to the presence of qualified teachers. It was found interaction of teacher training, and professional status. It has been discovered in the article that in many countries citizens believe that teachers deserve better salaries than they receive. Salaries should be calculated with on the basis of working results. It has also been proved that working places should be given only to the best graduates of pedagogical universities, there should be created a competition among graduates for the teacher’s position, and the system of effective incentives should be developed. To improve the quality of education the conditions that facilitate young people’s desire to choose teaching profession and consequently work effectively in education should be created. Key words: global status, professional status, social status, education system.

165-179

Authors: Т. О. Довженко

У статті порушено актуальну проблемі історії ідеї підготовки майбутніх учителів початкової школи до організації педагогічної просвіти батьків. Автором підкреслено, що вдосконалення системи підготовки майбутніх учителів початкової школи до організації педагогічної просвіти батьків викликане потребою суспільства в особистості педагога гуманного, дитиноцентрованого, який має розвинене педагогічне мислення, здатний до перетворювальної, конструктивної діяльності, фахової мобільності. У статті зазначено, що реалізація зазначених проблем безпосередньо вимагає посилення практико-орієнтованого характеру навчання. Аналізуючи спеціальні дослідження (В. Бондар, О. Біда, Н. Бібік, Я. Кодлюк, Н. Кічук, О. Савченко, Л. Хомич, Л. Хоружа та ін.), доведено, що практико- орієнтований характер навчання передбачає оновлення змісту системи професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи, зокрема її методичної складової на засадах системного, особистісно зорієнтованого, компетентнісного і технологічного підходів та істотних змін у формах, методах і засобах навчально-пізнавальної діяльності студентів. Підкреслено, що розвиток шкільної початкової освіти має відбуватися еволюційним шляхом, кожне нововведення повинно бути добре підготовлене, методологічно і педагогічно обґрунтоване, експериментально перевірене і, що особливо важливо, усвідомлене і засвоєне майбутніми фахівцями ще на етапі професійної педагогічної підготовки у ВНЗ. Ретроспективний аналіз розвитку професійної підготовки учительських кадрів до організації педагогічної просвіти батьків не можна вважати вичерпаним без врахування відповідних тенденцій реформування професійної підготовки майбутнього вчителя в розвинених англомовних країнах і країнах західноєвропейського освітнього простору. Ключові слова: учитель, педагогічна просвіта, фахова підготовка, особистість, студент. В статье поднимается актуальная проблема истории идеи подготовки будущих учителей начальной школы к организации педагогической просвещения родителей. Автором подчеркнул, что совершенствование системы подготовки будущих учителей начальной школы к организации педагогического просвещения родителей вызвано потребностью общества в личности педагога гуманного, который имеет развитое педагогическое мышление, способен к преобразовательной, конструктивной деятельности, профессиональной мобильности. В статье указано, что реализация указанных проблем непосредственно требует усиления практично-ориентированного характера обучения. Анализируя научные исследования (В. Бондарь, А. Беда, Н. Бибик, Я. Кодлюк, Н. Кичук, А. Савченко, Л. Хомич, Л. Хоружая и др.), автор доказал, что практично-ориентированный характер обучения предусматривает обновление содержания системы профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы, в частности ее методической составляющей на основе системного, личностно ориентированного, компетентностного и технологического подходов и существенных изменений в формах, методах и средствах учебно-познавательной деятельности студентов. Подчеркнуто, что развитие школьного начального образования должно происходить эволюционным путем, каждое нововведение должно быть хорошо подготовлено, методологически и педагогически обоснованно, экспериментально проверено и, что особенно важно, осознанное и усвоенное будущими специалистами еще на этапе профессиональной педагогической подготовки в вузе. Ретроспективный анализ развития профессиональной подготовки учительских кадров к организации педагогической просвещения родителей нельзя считать исчерпанным без учета соответствующих тенденций реформирования профессиональной подготовки будущего учителя в развитых англоязычных странах и странах западноевропейского образовательного пространства. Ключевые слова: учитель, педагогическое просвещение, профессиональная подготовка, личность, студент. The article deals with the actual historical issue of the idea about training future primary school teachers in organizing pedagogical education of parподготовка,ents. The author noted that the improvement of the system of training future primary school teachers in the organization parents’ pedagogical education is caused by the need of society to have humane teacher that sees the child in the centre of all and has developed pedagogical thinking, who is capable for transformative constructive activity, professional mobility. It is stated in the article that the implementation of these problems directly requires strengthening of practice-oriented character of the study. Analyzing scientific researches (V. Bondar, O. Bida, N. Bibik, Ya. Kodlyuk, N. Kichuk, O. Savchenko, L. Khomych, L. Khoruzha, others) the author concludes that the practice-oriented nature of education provides the renewal of the content of the system of professional training future primary school teachers, in particular of its methodological component on the basis of systematic and individually oriented,competence and technological approaches and significant changes in the forms, methods and means of educational and cognitive activity of students. The author shares the view of scientists who believe that the primary school education development should take place in an evolutionary way, every innovation has to be well prepared, methodologically and pedagogically grounded, experimentally verified and it is especially important it has to be realized and assimilated by future specialists at the stage of professional pedagogical training at the high educational institution. Retrospective analysis of the development of professional training teachers in organization pedagogical education of the parents can not be considered exhaustive excluding relevant trends of reforming professional training future teachers in developed English-speaking countries and Western European educational space. Key words: teacher, pedagogical education, professional training, individual, student.

194-203

Authors: Я. А. Квасецька

У статті розглянуто особливості формування законодавчо-нормативної бази і організаційні засади функціонування учительських семінарій та інших навчальних закладів з підготовки вихователів дошкілля на західних землях України австро-угорського періоду; проаналізовано основні положення законів і урядових розпоряджень, загальнодержавних і крайових актів, що діяли на території Галичини, Буковини та Закарпаття і сприяли формуванню цілісної системи підготовки дошкільних кадрів; окреслено організаційні форми теоретичної і практичної підготовки вихователів дошкільних закладів. Ключові слова: жіноча освіта, учительська семінарія, фребелівські курси, вихователь дитячого садка. В статье освещены особенности формирования законодательно- нормативной базы и организационных принципов функционирования учительских семинарий и других учебных заведений по подготовке дошкольных воспитателей на западных землях Украины австро-венгерского периода; анализируются основные положения законов и правительственных распоряжений, общегосударственных и местных актов, которые действовали на территории Галиции, Буковины и Закарпатья, способствовали формированию целостной системы подготовки дошкольных кадров; очерчены организационные формы теоретической и практической подготовки воспитателей дошкольных учреждений. Ключевые слова: женское образование, учительская семинария, фребелевские курсы, воспитатель детского сада. The article shows peculiarities of development of legal and normative base and organizational grounds of functioning of teachers seminaries and other educational institutions for pre-school teachers training in the western part of Ukraine during Austrian-Hungarian period. The article analyzes main clauses of laws and government directives, nationwide and land acts, which were effective on the territory of Galicia, Bukovyna and Trans-Carpathian areas and contributed to formation of integral system of preschool staff training (school law for public schools of May 14, 1869, decree of Ministry of religion and education of June 22, 1872, one on kindergartens and adjoining institutions, decree of Galicia land school council of February 25, 1871 on temporary status for teachers seminaries, law “On Pre-School Education” of 1891 etc.). On the grounds of analysis of legislative and normative acts peculiarities of obtaining teacher’s qualifications were discovered during full-time educational process at state women’s teachers seminaries, at one-year Frebel course at teachers seminaries, through independent or private education with further tree-month practical training at kindergarten with distinction and taking examinations within Frebel course program. Key words: women’s education, teachers seminary, Frebel courses, pre-school teacher.

214-220

Authors: М. М. Мороз

У статті висвітлюються методи навчання гри на скрипці, які використовував у своїй діяльності видатний педагог Л. Ауер. Визначено сутність поняття «метод» навчання, як способу пізнання. Розкрито внесок митця у вищу скрипкову школу у XIX–XXстоліттях. Ключові слова:метод навчання, педагоги-скрипалі, підготовка скрипалів, методи навчання гри на скрипці, скрипкова педагогіка. В статье рассматриваются методы обучения игры на скрипке, которые использовал в своей деятельности известный педагог Л. Ауер.Определена сущность понятия «метод» обучения, как способа познания. Раскрыт вклад педагога в высшую скрипичную школу в XIX-XX веках. Ключевые слова: метод обучения, педагоги-скрипачи, підготовка скрипачей, методы обучения игре на скрипке, скрипичная педагогика. The article deals with methods of teaching to play violinthat used in the preparation of the famous violin teacher of XIX-XX centuries L. Auer. Highlights of his most effective teaching methods (verbal, visual, practical ) and didactic principles (individual approach, systematic approach, unity of upbringing, education and personal development and so on.). The urgency of the problem of research methods in our time. Based on the systematization of the methods of modern scientists, the essence of the concept of "method" of teaching as ways of knowing, ways of researching. The article revealed that in the process of formation of tastes, aestheti cand general culture of students plays an important role musical art, namely violin music. Attention is focused on high modern methods of teaching to play the violin, extractedas a result of long years, thanks to the previous achievements of various advanced educational systems. Exposed a higher contribution of the artist violin school in the XIX-XX centuries. The paper draws conclusions regarding the effectiveness of teaching methods, enrichment of violin pedagogy. Key words: method of teaching, teachers-violinists, violintraining, methods of teaching to play the violin, the violin pedagogy.

232-240

Authors: С. І. Ткачов

У статті актуалізовано необхідність вивчення творчої спадщини вітчизняного громадсько-педагогічного руху другої половини ХІХ – початку ХХ ст. для подальшого розвитку теорії та практики громадянського виховання. З’ясовано, що українські Громади в період 1859-1880 рр. спрямовували свої зусилля на впорядкування нового громадянського, господарського і культурного життя українців шляхом просвітництва. Наведено приклади відповідного досвіду та вказано шляхи формування покоління «освічених громадян» – свідомих і патріотичних українців, здатних відстоювати у мирний спосіб національні й політичні права народу: створення «недільних» шкіл, безоплатних громадських бібліотеки, організація народних читань, зближення з народом через рух «хлопоманства», пропагування цінностей народного життя й любові до рідного краю через видання творів українських письменників («Енеїда» І. Котляревського, «Кобзар» Т. Шевченка) і підручників з «духовним» наповненням для учнів «недільних» шкіл («Буквар южнорусскій» Т. Шевченка, «Граматка» П. Куліша), що в цілому сприяло піднесенню свідомості підростаючого покоління на національно-патріотичних засадах. Ключові слова: вітчизняний громадсько-педагогічний рух, громадянське виховання, ідеал громадянина, освічений громадянин, українські Громади, недільні школи. В статье актуализирована необходимость изучения творческого наследства отечественного общественно-педагогического движению второй половины ХІХ – началу ХХ ст. для дальнейшего развития теории и практики гражданского воспитания. Установлено, что украинские Громады в период 1859-1880 гг. прикладывали свои усилия на благоустройство новой гражданской, хозяйственной и культурной жизни украинцев путем просвітительства. Приведены примеры соответствующего опыта и указаны пути формирования поколения «образованных граждан» – сознательных и патриотических украинцев, способных отстаивать мирным путем национальные и политические права народа: создание «воскресных» школ, беcплатных общественных библиотеки, организация народных чтений,сближение с народом через движение «хлопоманства», пропагандирование ценностей народной жизни и любви к родному краю путем издания произведений украинских писателей («Энеида» И. Котляревского, «Кобзарь» Т. Шевченко) и учебников с «духовным» наполнением для учеников «воскресных» школ («Букварь южнорусский» Т. Шевченко, «Граматика» П. Кулиша), что в целом способствовало подъему сознания подрастающего поколения на национально-патриотической основе. Ключевые слова: отечественное общественно-педагогическое движение, гражданское воспитание, идеал гражданина, образованный гражданин, украинские Громады, воскресные школы. In the article item the necessity of study of creative inheritance aktualizovano domestic public-pedagogical to motion of the second half XX – to beginning of XX century for development of theory and practice of civiс upbringing. It’s found out, that Ukrainian Societies in the period of 1859-1880 sent the efforts to make new civil, economic and cultural life of Ukrainians by education. The examples of the experience are resulted and the ways of forming of generation of «welleducated citizens» are indicated – conscious and patriotic Ukrainians, able to defend by peaceful way national and political rights for people: creation of sunday-schools, payless public libraries, organization of the folk reading, rapprochement with people through motion of «khlopomanstvo», propaganda of values of folk life and love to the native earth by edition of works of the Ukrainian writers («Aeneid» I. Kotlyarevskogo, «Kobza-player» T. Shevchenko) and textbooks with the «spiritual» filling for the sunday-schools («Abc-book yuzhnorusskiy» of T. Shevchenko, «Grammar» of P. Kulish), that was on the whole instrumental in getting up of consciousness of rising generation on national-patriot principles. Key words: domestic public-pedagogical movement, civiс upbringing, ideal of citizen, well-educated citizen, Ukrainian Societies, sunday-schools.

249-257

Authors: Ю. О. Цибульник

У статті розглянуто суспільні та політичні умови виникнення і розвитку студентської періодики. Описано особливості дослідження структури преси та її функціонування, а також причини виникнення студентської періодики. Запропонована умовна періодизація студентської преси, подана коротка характеристика кожного з періодів її розвитку. Ключові слова: студентська преса, періодичний друк, багатотиражна газета, молодіжна періодика, студентські ЗМІ. В статье рассмотрены общественные и политические условия возникновения и развития студенческой периодики. Описаны особенности исследования структуры прессы и ее функционирования, а также причины возникновения студенческой периодики. Предложена условная периодизация студенческой прессы, представлена краткая характеристика каждого из периодов ее развития. Приведены примеры студенческих периодических изданий. Ключевые слова: студенческая пресса, периодическая печать, многотиражки, молодежная периодика, студенческие СМИ. It is known that the mass media influences the formation of personal worldview. Student newspaper as an effective media outlet plays an important role in the mindset formation of a young person, develops his consciousness and fosters his public position. Therefore student media of these days, their history, current status and tendencies of development are worthy of attention from the researchers. This article reviews the stages of formation of the student press from its introduction to the current state and the historical conditions that contributed to the development of periodicals. The formation and the development of the student press may be conventionally divided into four stages. The first stage began from its origin (XVI century) and continued till the last century (1905). Most of the first newspapers and magazines were directly relating to educational institutions. During the XVIII-XIX centuries, student community, forming a particular socio-demographic group, actively participated in the production of literary magazines, publishing their own nonperiodic manuscripts and lithographic publications. The second stage lasted from The manifesto of 1905, which proclaimed the freedom of speech and inviolability of a person, especially contributed to the development of the press in this period. The third stage of student periodicals covers the period from 1917 to 1990. Most publications of the previous period cease to exist, while new publications which correspond to the social circumstances of that time occur instead of them. A new stage of development of student press, the fourth one, begins after 1990 and continues up to this day. Key words: student press, printed media, large-circulation newspaper, youth periodicals, student media.

269-276

Authors: О. М. Іонова, О. В. Гресь

Стаття спрямована на висвітлення питань управління вальдорфською школою в контексті здоров’язбереження учнів. Підкреслено роль двох основних форм самоврядування (педагогічної колегії та батьківсько-вчительського правління) в організації внутрішньошкільного управління. Відмічено особливу значущість педагогічної колегії (об’єднання задіяних у школі педагогів) в управлінні процесами здоров’язбереження школярів. З’ясовано коло провідних завдань, що пов’язані зі здоров’язбереженням учнів та знаходяться у сфері діяльності педагогічної колегії, а саме: координація зусиль усіх учителів, які працюють із класом, що передбачає взаємопогоджену роботу класних учителів і вчителів-предметників на основі «горизонтальної» навчальної програми (опис дидактичних взаємозв’язків і узгодженості різних предметів для певних періодів розвитку дитини); обговорення питань здорового розвитку окремого учня та всього класу; підвищення професіоналізму вчителів; підтримка й збагачення фізичних і душевно-духовних сил педагога. Наголошено на необхідності залучення вальдорфського досвіду для розв’язання завдань здоров’язбереження українських школярів. Ключові слова: здоров’язбереження, школярі, вальдорфська школа, управління, самоврядування, педагогічна колегія. Статья направлена на освещение вопросов управления вальдорфской школой в контексте здоровьесохранения учащихся. Подчеркнута роль двух основных форм самоуправления (педагогической коллегии и родительско- учительского правления) в организации внутришкольного управления. Отмечена особая значимость педагогической коллегии (объединения задействованных в школе педагогов) в управлении процессами здоровьесохранения школьников. Выяснен круг главных задач, которые связаны со здоровьесохранением и находятся в сфере деятельности педагогической коллегии, а именно: координация усилий всех учителей, работающих с классом, что предполагает взаимосогласованную работу классных учителей и учителей-предметников на основе «горизонтальной» учебной программы (описание дидактических взаимосвязей и согласованности различных предметов для определенных периодов развития ребенка); обсуждение вопросов здорового развития отдельного ученика и всего класса; повышение профессионализма учителей; поддержка и обогащение физических и душевно- духовных сил педагога. Подчеркнута необходимость привлечения вальдорфского опыта для решения задач здоровьесохранения украинских школьников. Ключевые слова: здоровьесохранение, школьники, вальдорфская школа, управление, самоуправление, педагогическая коллегия. An article is devoted to take up questions of Waldorf School management in the context of children healthsaving. The role of two major forms of self-government is emphasized (pedagogical college and parent-teachers’ governing) to the organization of intraschool management. Noting the special significance of pedagogical college (associations involved in the school teachers) in the management processes of children healthsaving. Find out the range of the main tasks that are associated with healthsaving and are in the field of teacher education board, namely: the coordination of efforts of all teachers working with a class that involves mutually agreed working class teachers and subject teachers on the basis of “horizontal curriculum” (description of didactic relationships and coherence of different items for specific periods of development of the child); discussion of the healthy development of the individual pupil and the whole class; increase of teachers’ professionalism; support and enrich of teacher’s physical and psychospiritual forces. Underlined the need to bring Waldorf experience to solve tasks of healthsaving of Ukrainian schoolchildren. Key words: healthsaving, schoolchildren, Waldorf School, management, selfgovernment, pedagogical college.

288-294

Authors: Л. А. Хорунжа

У статті визначено суть, види, режими та функції комп’ютерної підтримки в навчальному процесі студентів. Обґрунтовано дидактичні умови, за яких досягається педагогічний ефект використання комп’ютера на уроках. Надано характеристику основним резервам, що сприяють інтелектуальному розвитку студентів під час роботи з комп’ютером. Ключові слова: комп’ютер, підтримка, студент, навчальний процес, педагогічний. В статье определены суть, виды, режимы и функции компьютерной поддержки в процессе обучения студентов. Обоснованы дидактические условия, благодаря которым достигается педагогический эффект использования компьютера на уроках. Дано характеристику основным резервам, способствующим интеллектуальному развитию студентов при работе с комп’ютером. Ключевые слова: компьютер, поддержка, студент, процесс обучения, педагогический. New informational technologies applied in education allow to use scientific and educational potential of the leading universities and institutions more actively, attract the best teachers for new learning courses creation, expand the audience of students. Abroad use of the Internet resources in education already has a great experience, because users can find any information in global networks. In terms of school informatization it is necessary to include computer support in pedagogical arsenal. Computer support makes a significant change in students’ activity, because it provides learners’ access to knowledge of various fields. Traditional textbooks, dictionaries and reference books are not able to compete with it. A computer opens up a new way of learning. What was available only to specialists of higher qualification, today, thanks to the computer, is available even to schoolchildren. Using computer programs and games, a teacher can choose course material in a better way. Computers make it possible to present the course material in simple, easy and emotional way, activate students’ intellect, expand their worldview, causing considerable interest in a particular field of knowledge. Key words: computer, support, student, learning process, pedagogical.

307-315

Authors: Ю. С. Лук’янова

Стаття присвячена аналізу одного з видів здоров’язберігаючих освітніх технологій – технології формування сприятливого психологічного клімату, орієнтованої на толерантне ставлення до учнів, співпрацю з вихованцями, усвідомлення ними успішності навчання. Розкрито способи здійснення цієї технології: використання інтерактивних форм і методів навчання; створення ситуації успіху (суб’єктивного психічного стану, задоволення підсумком фізичного або морального напруження, подолання страху, невміння, нерозуміння, розгубленості тощо), що висуває низку вимог до педагога (ретельне вивчення особистості учня, орієнтація на реакції учнів під час успіхів або невдач, окреслення для кожного учня та учнівського колективу оптимістичної перспективи, досягнення емоційного комфорту в колективі тощо); запобігання й розв’язання педагогічних конфліктів. Висвітлено найбільш поширені методи роботи з педагогічними конфліктами (метод «виходу почуттів», метод «емоційної компенсації», метод «авторитетного третього», метод «виявлення агресії», метод «примусового слухання опонента», метод «обміну позицій», метод «розширення духовного горизонту»). Ключові слова: здоров’язберігаюча освітня технологія, сприятливий психологічний клімат, формування, способи. Статья посвящена анализу одного из видов здоровьесберегающих образовательных технологий – технологии формирование благоприятного психологического климата, ориентированной на толерантное отношение к учащимся, сотрудничество с воспитанниками, осознание ими успешности обучения. Раскрыто способы осуществления этой технологии: использование интерактивных форм и методов обучения; создание ситуации успеха (субъективного психического состояния, удовлетворения результатом физического или морального напряжения, преодоления страха, неумения, непонимания, растерянности и т.п.), что предъявляет к педагогу ряд требований (тщательное изучение личности учащегося, ориентация на реакции учащихся во время успехов или неудач, начертание для каждого учащегося и ученического коллектива оптимистической перспективы, достижение эмоционального комфорта в коллективе и т.д.); предотвращение и разрешение педагогических конфликтов. Освещены наиболее распространенные методы работы с педагогическими конфликтами (метод «выхода чувств», метод «эмоциональной компенсации», метод «авторитетного третьего», метод «выявления агрессии», метод «принудительного слушания оппонента», метод «обмена позиций», метод «расширения духовного горизонта»). Ключевые слова: здоровьесберегающая образовательная технология, благоприятный психологический климат, формирование, способы. The article is devoted to the analysis of technologies of creation of a favorable psychological climate as a type of health-saving educational technologies, focused on the tolerant attitude towards students, cooperation with pupils, their awareness of the success of training. The methods of this technology implementing are revealed: the use of interactive forms and methods of training; creating the situation of success (the subjective mental state, satisfaction with the physical or emotional stress, overcoming of fear, incompetence, misunderstanding, confusion etc.), that imposes a number of requirements for a teacher (a thorough study of the student’s personality, focusing on the students’ reaction in the course of their successes or failures, drawing out an optimistic outlook for each student and collectivity, achieving the emotional comfort in a team etc.); the prevention and resolution of pedagogical conflicts. The most common methods of working with pedagogical conflicts are highlighted (the method of "drawing out the emotions", the method of "emotional compensation" the method "authoritative third one", the method of "detection of aggression", the method of the "forced listening to the opponent," the method of "exchanging positions ", the method of "extension of spiritual horizon"). Key words: health-saving educational technology, favorable psychological climate, formation, ways.

3-13

Authors: І.В. Волобуєва

У статті схарактеризовано особливості навчання іноземних студентів на підготовчих факультетах. Відповідно до схарактеризованих особливостей навчання висвітлено педагогічні прийоми та методи організації роботи з іноземними студентами та окреслено соціально-педагогічні аспекти їх адаптації в освітній простір вищих навчальних закладів України. Ключові слова: іноземні студенти, особливості навчання, комунікативна діяльність, адаптація. В статье дана характеристика особенностей обучения иностранных студентов на подготовительных факультетах. Согласно перечисленных особенностей обучения отражены педагогические приемы и методы организации работы с иностранными студентами и очерчены социально- педагогические аспекты их адаптации в образовательное пространство высших учебных заведений Украины. Ключевые слова: иностранные студенты, особенности обучения, коммуникативная деятельность, адаптация. The article contains characteristic of peculiarities of teaching foreign students at preparatory faculties. According to the characterized learning features pedagogical methods and techniques of organization of work with foreign students are reflected and socio-pedagogical aspects of their adaptation in educational space of high schools of Ukraine are outlined. Key words: foreign students, features of training, communication, adaptation.

23-37

Authors: Л. І .Казанцева

В статті висвітлюється проблема становлення й розвитку розмовного дискурсу в дошкільників. Визначені спеціальні принципи і методи організації процесу навчання розмовного діалогічного та монологічного мовлення у світлі теорії дискурсу на засадах комунікативної парадигми навчання мови і розвитку мовлення. Ключові слова: розмовний дискурс, мовлення, білінгвізм. В статье освещается проблема становления и развития разговорного дискурса у дошкольников. Названы специальные принципы и методы организации процесса обучения разговорной дыалогической и монологической речи в свете теории дискурса на основе коммуникативной парадигмы обучения языку и развития речи. Ключевые слова: разговорный дискурс, речь, билингвизм. The article deals with the problem of establishing of conversational discourse of preschoolers. There are formulated special principles and methods of organization of educational process oriented on the teaching conversational dialogical and monologue speaking in the context of theory of discourse on the basis of communicative paradigm of teaching language and speaking’s development. Key words: : conversational discourse, speaking, bilingualism.

47-56

Authors: Б. І. Безʼязичний

У статті на основі аналізу понять «компетентність», «професійно-педагогічна компетентність», «етична компетентність учителя» розкрито суть етичної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури як інтегрованої, специфічної і динамічної якості, яка поєднує в собі знання й уміння в галузі професійної етики та педагогічної деонтології, гуманістичні ціннісні орієнтації та моральні особистісні якості. Ключові слова: компетенція, компетентність, професійно-педагогічна компетентність, етична компетентність, майбутній вчитель фізичної культури. В статье на основе анализа понятий «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность», «этическая компетентность учителя» раскрыта суть этической компетентности будущего учителя физической культуры как интегрированного, специфического и динамического качества, которое соединяет в себе знания и умения в области профессиональной этики и педагогической деонтологии, гуманистические ценностные ориентации и нравственные личностные качества. Ключевые слова: компетенция, компетентность, профессионально-педагогическая компетентность, этическая компетентность, будущий учитель физической культуры. On the basis of analyzing the concepts of "competence", "professional and pedagogical competence ”, “the teacher’s ethical competence " the article opens the ethical competence nature of the future physical culture teachers as an integrated, specific and dynamic quality that combines the knowledge and skills in the field of professional and teaching ethics, humanistic value orientation and personal moral qualities. Key words: competence, competency, professional and pedagogical competence, moral competence, future teachers of physical culture.

64-73

Authors: С. О. Васильєва

У статті розглянуто роль вчителя в історичному розвитку. Виявлено залежність професійного статусу вчителя від розвитку і пріоритетів суспільства. Проаналізовано вимоги до вчителя. Встановлено, що професійний статус вчителя почав формуватися з виникненням професії вчителя, важливими подіями які позитивно вплинули на розвиток професійного статусу вчителя, стало виникнення шкіл, відкриття першого вищого навчального закладу. Розквітом професійного статусу вчителя, вважаємо, був початок ХХ століття і тривало до середини ХХ в. Саме 50-60 роки ХХ ст. стали піком розвитку професійного статусу вчителя і початком його занепаду. Ключові слова: вчитель, статус, професійний статус. В статье рассмотрена роль учителя в историческом развитии. Выявлена зависимость профессионального статуса учителя от развития и приоритетов общества. Проанализированы требования к учителю. Установлено, что профессиональный статус учителя начал формироваться с возникновением профессии учителя, важными событиями которые положительно повлияли на развитие профессионального статуса учителя, стало возникновение школ, открытие первого высшего учебного заведения. Расцветом профессионального статуса учителя, считаем, было начало ХХ века и продолжалось до середины ХХ в. Именно 50-60 годы ХХ в. стали пиком развития профессионального статуса учителя и началом его снижения. Ключевые слова: учитель, статус, профессиональный статус. This article considers the role of the teacher in the historical development. The dependence of the professional status of teachers and the development priorities of society. Analyze the requirements to the teacher. It is established that the professional status of teachers began to take shape with the emergence of the teaching profession , important events that positively influenced the development of the professional status of teachers has been the emergence of schools, the opening of the first institution of higher education. Flourishing professional status of teachers, believe was the beginning of the twentieth century and lasted until the mid-twentieth century. It is 50-60 years of the twentieth century become a peak of development of professional status of teachers and the beginning of its decline. Key words: teacher, status, professional status.

85-96

Authors: О. М. Дубініна

Класифіковано параметри акме-технології формування математичної культури майбутніх інженерів з програмного забезпечення електронних пристроїв та автоматизованих систем управління, застосованої при вивченні циклу математичних дисциплін під час професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі. Ключові слова: математична культура, програмна інженерія, професійна підготовка, педагогічна технологія, параметри. Классифицированы параметры акме-технологии формирования математической культуры будущих инженеров по программному обеспечению электронных устройств и автоматизированных систем управления, применяемой при изучении цикла математических дисциплин во время профессиональной подготовки в высшем техническом учебном заведении. Ключевые слова: математическая культура, программная инженерия, профессиональная подготовка, педагогическая технология, параметры. Parameters of mathematical culture formation acme-technology for the future software engineers of electronic devices and automated control systems, that used in the mathematical disciplines cycle studying during professional training in the higher technical institute were classified Key words: mathematical culture, software engineering, professional training, pedagogical technology, parameters.

106-116

Authors: В. В. Лебедєва

У статті розкрито процес реалізації змістово-процесуального етапу технології формування професійного статусу майбутнього вчителя, що здійснюється в ході навчально-пізнавальної діяльності. Висвітлено питання щодо особливостей організації та проведення експерименту. Ключові слова: професійний статус майбутнього вчителя, навчально-пізнавальна діяльність, система знань, умінь, особистісні якості. В статье раскрыт процесс реализации содержательно-процессуального этапа технологии формирования профессионального статуса будущего учителя, который осуществляется в учебно-познавательной деятельности. Освещен вопрос особенностей организации и проведения эксперимента. Ключевые слова: профессиональный статус будущего учителя, учебно-познавательная деятельность, система знаний, умений, личностные качества. The article describes the process of implementation of content-procedural stage technologies of the future professional status of teachers, carried out during the teaching and learning activities. The questions on the specifics of the organization and conduct of the experiment. Key words: professional competence of future teachers, educational and cognitive activities, a system of knowledge, skills, and personal qualities.

125-134

Authors: Л. Ю. Калашнікова

У статті на підставі аналізу наукової літератури з’ясовано умови формування соціальної позиції студентів у навчально-виховному середовищі. Розкрито суть і структуру соціальної позиції майбутніх педагогів, схарактеризовано особливості організації навчально-виховного середовища в педагогічному університеті та обґрунтовано педагогічні умови ефективності формування соціальної позиції студентів. Ключові слова: студенти, педагогічний університет, умови, соціальна позиція, навчально-виховне середовище, формування. В статье на основании анализа научной литературы определены условия формирования социальной позиции студентов в учебно-воспитательной среде. Раскрыта сущность и структура социальной позиции будущих педагогов, охарактеризованы особенности организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом университете и обоснованы педагогические условия эффективности формирования социальной позиции студентов. Ключевые слова: студенты, педагогический университет, условия, социальная позиция, учебно-воспитательная середа, формирование. In the article the terms of forming students’ social position in educational environment is studied on the basis of analysis of scientific literature; the core and structure of social position of future teachers is revealed, the organizational features of educational environment in pedagogical university are described, the pedagogical terms of efficiency of forming students’ social position are grounded. Teacher’s social position is the component of his professional position, which is based on his reasons and purpose, interests, experience, ideology and ideals, social values, social behavior and activity which become the source of his professional and public activity. There are the following pedagogical terms of forming students’ social position in educational environment in pedagogical university: 1) the expansion of students’ social and political views in the process of study of their social and humanitarian disciplines; 2) the creation of conductive psychological and pedagogical atmosphere as well as during classes and in the process of extracurricular educational activities; 3) fixing up the social position of students in practice and actions involving them in different kinds of educational activities. The organization of students’ scientifical, practical and educational activities when they get to know the properties of the natural and social phenomena as well as gain experience in moral activity and adequate social behavior, form social position of student’s personality. Key words: students, pedagogical university, terms, social position, educational environment, forming.

144-152

Authors: О. О. Матвєєва

У статті представлено аналіз напрямів педагогічної діагностики (педагогічної психодіагностики, дидактичної діагностики, діагностики вихованості, управлінської діагностики). Розкрито особливості дидактичної діагностики навченості студентів з виконавських дисциплін. Доведено значення напрямків педагогічної діагностики в проектуванні системи діагностики якості вищої музично-педагогічної освіти. Ключові слова: напрями педагогічної діагностики, система педагогічної діагностики якості вищої музично-педагогічної освіти. В статье представлен анализ направлений педагогической диагностики (педагогической психодиагностики, дидактической диагностики, диагностики воспитанности, управленческой диагностики). Раскрыты особенности дидактической диагностики обученности студентов по исполнительским дисциплинам. Доказано значение направлений педагогической диагностики в проектировании системы диагностики качества высшего музыкально-педагогического образования. Ключевые слова: направления педагогической диагностики, система педагогической диагностики качества высшего музыкально-педагогического образования. The article presents an analysis of trends pedagogical diagnostics (psychodiagnosis pedagogical, didactic diagnosis, diagnosis breeding, management diagnostics). The features of didactic diagnostic training of students in the performing disciplines. Proven value in the areas of educational assessment system design higher quality diagnostic music teacher education. Key words: direction pedagogical diagnostics, system diagnostics pedagogical higher musical pedagogical education.

160-167

Authors: О. О. Резван

У статті представлено суть методу форсайт як важливого в усвідомленні людиною фахового майбутнього. Проаналізовано основні технології форсайту: сценування, метод дельфі, створення дорожніх карт. Обґрунтовано зв'язок форсайту майбутньої професії із уміннями рефлексії студента. Визначено особливість форсайт-проектів щодо фахової реалізації, основою яких вбачаються рефлексивні експертні оцінки та розвиненість когнітивного передбачення. Ключові слова: метод форсайт, майбутній фахівець, рефлексія, експертні оцінки, передбачення. В статье представлена сущность метода форсайт как важного в осознании человеком профессионального будущого. Проанализированы основные технологии Форсайта: сценирование, метод дельфи, создание дорожных карт. Обоснована связь Форсайта будущей профессии с умениями рефлексии студента. Определена особенность Форсайт-проектов профессиональной реализации, основой которых видятся рефлексивные экспертные оценки и развитость когнитивного предвидения. Ключевые слова: метод Форсайт, будущий специалист, рефлексия, экспертные оценки, предвидение. In the article it is discovered the main point of foresight as the main person’s realization of his or her professional future. It is analyzed the main techniques of foresight: role playing, the Delfi method, technology road mapping. It is proved the connection of the future profession foresight and students’ reflex ability. It is defined the peculiarities of foresight project according to profession realization which base is reflective expert estimation and development of cognitive foresight. Key words: foresight method, future specialist, reflexion, expert estimation, foresight.

180-187

Authors: Н. Ю. Шемигон

Стаття присвячена питанням педагогічного супроводу іноземних студентів з Середньоазійського регіону країн СНД. Досліджуються основні проблеми, з якими стикаються студенти з вказаного регіону під час навчання в українських ВНЗ. Розкрито сутність та завдання педагогічного супроводу кураторами даної категорії студентів, як цілеспрямованої діяльності, що включає в себе інформування про нове оточення, особливості навчання та культури, формування загальнолюдських цінностей, норм поведінки, мотивування до успішного професійного навчання, сприяння взаємодії з іншими суб’єктами освітньо-виховного процесу ВНЗ. Ключові слова: соціальна адаптація, Середньоазійський регіон, середовище, педагогічний супровід, куратори, виховна система ВНЗ. Статья посвящена вопросам педагогического сопровождения иностранных студентов Среднеазиатского региона стран СНГ. Исследуются основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты из указанного региона во время обучения в украинских вузах. Роскрыта сущность и задачи педагогического сопровождения, которое рассматривается как целенаправленная деятельность, включающая в себя информирование о новом окружении, характере обучения и культуры, общечеловеческих ценностях, нормах поведения, мотивации к успешному профессиональному обучению, помощи в налаживание взаимодействия с другими субъектами образовательно-воспитательного процесса вуза . Ключевые слова: социальная адаптация, Среднеазиатский регион, среда, педагогическое сопровождение , кураторы , воспитательная система вуза. The article is devoted to pedagogical assistance to foreign students from Central Asian region of the CIS countries. We study the basic problems faced by students from mentioned region while studying at Ukrainian higher educational establishment, the essence and purposes of pedagogical assistance by curators of this category of students has been disclosed, as purposeful activity, which includes informing about the new environment, peculiarities of education, culture, formation of human values, behavior norms, motivation to successful vocational training, facilitating of interaction with other individuals of educational process in higher school. The important role of curators is highlighted as curators’ activity involves the implementation of such functions – analytical, informational, organizational and communicative, socializing, controlling. As a result, given functions provide pedagogical assistanceto educational activities of students-foreigners. Key words: social adaptation, environment, pedagogical assistance, curators, educational system of higher educational establishment.

194-200

Authors: Л. Д. Зеленська

У статті проаналізовано підходи сучасних дослідників до оцінки педагогічної спадщини Н. К. Крупської; визначено ті педагогічні ідеї, які виявилися ідеалістичними і неприйнятними для суспільства як за життя, так і після смерті педагога; схарактеризовано окремі ключові позиції педагогічної концепції Н. К. Крупської, які виявилися «позачасовими» й можуть бути творчо використані у виховання дітей та молоді на сучасному етапі. Ключові слова: Н. К. Крупська, педагогічна спадщина, ідея, концепція, виховання, навчання. В статье проанализированы подходы современных исследователей к оценке педагогического наследия Н. К. Крупской; определены те педагогические идеи, которые оказались идеалистическими и неприемлемыми для общества как при жизни, так и после смерти педагога; дана характеристика отдельных ключевых позицій педагогической концепции Н. К. Крупской, которые оказались «вневремени» и когут бать творчески использованы в воспитании детей и молодежи на современном этапе. Ключевые слова: Н. К. Крупская, педагогическоенаследие, идея, концепция, воспитание, обучение. In the article it is analyzed contemporary researchers’ approaches to the assessment of N. K. Krupskaya’s pedagogical heritage; it is determined pedagogical ideas that were idealistic and unacceptable for the society inter vivos and post mortem of the pedagogue; it is characterized certain key entries of N. K. Krupskaya’s pedagogical concept turned out to be “out-of-date” and, at the present stage, can be creatively used in education of children and young people. Key words: N. K. Krupskaia, pedagogical heritage, idea, concept, education, teaching.

207-216

Authors: С. Є. Лупаренко

У статті розкрито гуманістичні погляди на дитину, які панували в Західній Україні протягом 1900-1930 рр.; охарактеризовані напрями діяльності церковних і громадських організацій із захисту та розвитку дітей, а саме: опікування дошкільним вихованням і розгортання мережі дошкільних закладів; опіка бідних, немічних і обездолених дітей; відкриття початкових і середніх шкіл і загалом піклування про освіту дітей. Ключові слова: діти, церковні і громадські організації, захист, розвиток. В статье раскрыты гуманистические взгляды на ребенка, которые господствовали в Западной Украине в 1900-1930 гг.; охарактеризованы направления деятельности культурно-образовательных обществ по защите и развитию детей: забота о дошкольном воспитании и расширение сети дошкольных учреждений; опека над бедными, немощными и обездоленными детьми; открытие начальных и средних школ и решение вопросов образования детей. Ключевые слова: дети, церковные и общественные организации, защита, развитие. Humanistic views on a child, which were in Western Ukraine in the 1900-1930th, have been revealed in the paper. The directions of children’s protection and development activity implemented by church and social organizations have been characterized. They are care for preschool education and expansion of the network of preschools; care for poor, sick and destitute children and orphans; funding primary and secondary schools and care for education on the whole. Key words: children, church and social organizations, protection, development.