Pedagogìka ta psihologìâ

3-12

Authors: Ж. В. Давидова

У статті розглянуто аксіологічний підхід до формування мовленнєвої культури учнівської та студентської молоді. Доведено, що при формуванні мовленнєвої культури необхідно враховувати ціннісний аспект. Проаналізовано основні підходи до формування цінностей у різних галузях знань, а саме у філософії, культурології, психології та педагогіці. Визначено, що формування мовленнєвої культури учнівської та студентської молоді має базуватися на таких вищих цінностях як Істина, Добро, Краса. Розкрито сутність цих понять. Розглянуто взаємозалежність процесів пізнання та оцінювання під час формування системи цінностей особистості. Оцінювальна рефлексія є основою становлення людини як унікальної особистості з індивідуальною аксіосферою. На підставі проведеного аналізу доведено, що педагогічний процес з формування мовленнєвої культури учнівської та студентської молоді має бути організований як діяльність, у якій виховуються духовно-ціннісні орієнтації. Система ціннісних орієнтацій утворює змістовне підґрунтя для мотивації поведінки особистості й виражає внутрішню основу її мовленнєвої культури. В статье рассматривается аксиологический подход к формированию культуры речи ученической и студенческой молодежи. Доказано, что при формировании культуры речи необходимо учитывать ценностный аспект. Проанализированы основные подходы к формированию ценностных ориентаций в разных сферах знаний, а именно в философии, культурологии, психологии и педагогике. Формирование культуры речи должно основываться на таких высших ценностях как Истина, Добро и Красота. Раскрыта суть этих понятий. Рассмотрена взаимозависимость процессов познания и оценивания в процессе формирования системы ценностей личности. Оценивающая рефлексия является основой становления человека как уникальной личности с индивидуальной аксиосферой. На основании проведенного анализа доказано, что педагогический процесс формирования культуры речи ученической и студенческой молодежи должен быть организован как деятельность, в которой воспитываются духовно- ценностные ориентации. Система ценностных ориентаций создает содержательную основу для мотивации поведения личности и выражает внутреннюю основу ее культуры речи. The article considers the value component of speech culture. It is stated that while forming the speech culture of students, it is essential to take into account its value component. The basic approaches to forming value orientations in different fields of knowledge are observed: in philosophy, culture studies, psychology and pedagogy. Formation of speech culture of university students should be based on such higher values as Truth, Beauty and Goodness. The essence of these notions is revealed. Correlation between processes of cognition and evaluation while formation of personal values system formation is studied. Assessing reflection is the base for a person’s becoming as the unique personality with the individual axiosphere. On the base of the analysis it is proved that the educational process on formation of speech culture of schoolchildren and student youth should be constructed as an activity in which spiritual value-orientations are educated. A system of value orientations makes the content background for a person’s behavior motivation and expresses the inner basis of his/her speech culture.

24-33

Authors: В. В. Масич

У статті на основі аналізу наукової літератури розглянуто взаємодію компетентнісного підходу із гуманістичним, особистісно-орієнтованим, культурологічним, аксіологічним та діяльнісним підходами. Компетентнісний підхід співвідноситься з центральною метою освіти – розвитком особистості студента в єдності інтелектуальних, емоційно- вольових і власне особистісних якостей студента. Гуманістична концепція визначає основні орієнтири і спрямованість удосконалення освітнього процесу. Культурологічний підхідздійснюється в контексті філософського розуміння культури. В основі аксіологічного підходу – ставлення до людини як суб'єкта пізнання, спілкування і творчості. Практико-орієнтованою тактикою виступає діяльнісний підхід, згідно якого логіка освітнього процесу полягає в тому, щоб сприяти максимальному розвитку і саморозвитку особистості тих, хто навчається, використовуючи механізми саморозвитку та прагнення особистості до самовдосконалення. В статье на основе анализа научной литературы рассмотрено взаимодействие компетентностного подхода с гуманистическим, личностно- ориентированным, культурологическим, аксиологическим и деятельностным подходами. Компетентностный подход соотносится с центральной целью образования – развитием личности студента в единстве интеллектуальных, эмоционально-волевых и собственно личностных качеств студента. Гуманистическая концепция определяет основные ориентиры и направленность совершенствования образовательного процесса. Культурологический подход осуществляется в контексте философского понимания культуры. В основе аксиологического подхода – отношение к человеку как субъекту познания, общения и творчества. Практико- ориентированной тактикой выступает деятельностный подход, согласно которому логика образовательного процесса заключается в том, чтобы способствовать максимальному развитию и саморазвитию личности учащихся, используя механизмы саморазвития и стремление личности к самосовершенствованию. The analysis of scientific literature deals with the interaction of humanistic competence approach, personality-oriented, cultural, axiological and activity approach. Competence approach is related to the central purpose of education – the development of the individual student in the unity of intellectual, emotional and volitional and the actual personality of the student. Humanistic concept defines the orientation and direction of improving the educational process. Culturological approach implemented in the context of philosophical understanding of culture. At the heart of axiological approach – attitude to man as the subject of knowledge, communication and creativity. Practice-oriented tactics serves approach, according to which the logic of the educational process is to promote maximum growth and selfidentity of students using the mechanisms of self-identity and desire for selfimprovement.

42-49

Authors: Н. В. Юхно

У статті розкрито методологічні підходи професійної підготовки студентів медичного коледжу до мобільного навчання. Структура методологічного знання передбачає три рівні проблеми розвитку: загальнонауковий рівень заснований на системному підході; конкретно- науковий – на практичному використанні в процесі професійної підготовки студентів медичного коледжу до мобільного навчання положень особистісно орієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів у їх взаємодії та технологічний. Системний підхід дозволяє розглядати освіту в коледжі як складну цілісність, в яку аксіоматично вбудовується предметна область навчальної дисципліни як система, за рахунок включення цілей та технологій їх досягнення. Основна ідея компетентнісного підходу зводиться до того, що результатом освіти є не окремі знання, уміння та навички, а компетенції. Особистісно орієнтований підхід передбачає створення відповідних умов для саморозвитку задатків, здібностей і творчого потенціалу студентів медичного коледжу. Діяльнісний підхід дозволив виокремити основні характеристики професійної підготовки студентів медичного коледжу до мобільного навчання, а технологічний – досягти результатів із заздалегідь заданими кількісними та якісними показниками. В статье раскрыто методологические подходы профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к мобильному обучения. Структура методологического знания предполагает три уровня проблемы развития: общенаучный уровень основан на системном подходе; конкретно- научный - на практическом использовании в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к мобильному обучения положений личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов в их взаимодействии, а также технологический подход. Системный подход позволяет рассматривать образование в колледже как сложную целостность, в которую аксиоматически встраивается предметная область учебной дисциплины как система, за счет включения целей и технологий их достижения. Основная идея компетентностного подхода сводится к тому, что результатом образования являются не отдельные знания, умения и навыки, а компетенции. Личностно ориентированный подход предполагает создание соответствующих условий для саморазвития задатков, способностей и творческого потенциала студентов медицинского колледжа. Деятельностный подход позволил выделить основные характеристики профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к мобильному обучения, а технологический - достичь результатов с заранее заданными количественными и качественными показателями. In the article methodological approaches of professional training of students of medical college to mobile learning. Structure methodological knowledge provides three levels of problems: general scientific level based on a systems approach; concrete scientific - practical for use in the professional training of students of medical college to mobile learning provisions personality oriented, competence and activity approaches in their interaction and technology. The systems approach allows us to consider a college education as a complex unity, which axiomatically embedded subject area of the discipline as a system, to include targets and technologies to achieve them. The basic idea of competency approach is to ensure that education is not the result of individual knowledge and skills, but is the competence. Personality oriented approach involves the creation of appropriate conditions for self inclinations, abilities and creative potential of students of medical college. Activity approach has allowed to single out the main characteristics of professional training of students of medical college to mobile learning and technology - to achieve results with predetermined quantitative and qualitative indicators

59-66

Authors: І. П. Гук

У статті висвітлено питання забезпечення самоорганізації навчально- пізнавальної діяльності студентів. Охарактеризовано операційно-виконавчий компонент самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності, визначено суть праксеологічного етапу технології самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів. Установлено, що педагогічна ефективність самостійної діяльності студентів залежить від якості керівництва викладача. У процесі організації самостійної роботи студентів, як однієї з форм навчальної діяльності, викладачеві необхідно звернути увагу на комбінування репродуктивної і продуктивної діяльності студентів при виконанні різних завдань. З’ясовано, що саме врахування викладачем індивідуальних особливостей студентів у процесі навчання, сприяння їх самоорганізації визначає як успішність студента, так і професійний розвиток педагогічного працівника. В статье рассмотрены вопросы обеспечения самоорганизации учебно- познавательной деятельности студентов. Охарактеризован операционно- исполнительный компонент самоорганизации учебно-познавательной деятельности, определена суть праксеологического этапа технологии самоорганизации учебно-познавательной деятельности студентов медицинских колледжей. Установлено, что педагогическая эффективность самостоятельной деятельности студентов зависит от качества руководства преподавателя. В процессе организации самостоятельной работы студентов, как одной из форм учебной деятельности, преподавателю необходимо обратить внимание на комбинирование репродуктивной и продуктивной деятельности студентов при выполнении различных задач. Выяснено, что именно учет преподавателем индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения, содействие их самоорганизации определяет как успешность студента, так и профессиональное развитие педагога. The article highlights the issue of the self-organization of learning and cognitive activity of students. It becomes firmly established by the author that a high level of quality education is impossible without students’ realization self-organization of learning and cognitive activity. The operational and executive component of selforganization of learning and cognitive activity is characterized; the essence of the praxeological stage of the technology of self-organization of learning and cognitive activity of students of medical colleges is defined. It is established that teaching efficacy of students’ independent activity depends on the teacher as a guide. In the process of students’ independent work as a form of educational activity, the teacher should pay attention to combining students’ reproductive and productive activities while performing different tasks. It is found that consideration of students’ individual characteristics by a teacher in the learning process, promotion of their selforganization identify student’s achievement and teacher’s professional development.

76-83

Authors: І. Є. Семененко

У статті розглядаються питання формування професійної компетентності студентів в умовах реалізації індивідуально-пізнавальних маршрутів у навчанні. У якості першочергових завдань, висувається реалізація принципів особистісно орієнтованого підходу, яка забезпечується переорієнтацією взаємин педагога і студентів на суб'єкт-суб'єктні відносини, що, в свою чергу, створює умови для підвищення ефективності освітніх процесів у формуванні професійної компетентності студентів. Підкреслюється, що самостійна пізнавальна діяльність має певні характеристики і спрямована на реалізацію студентами своїх особистісних цілей в професійній галузі спілкування. Вагомим чинником при цьому стає індивідуалізація навчання студентів. Стверджується, що одним із способів індивідуалізації навчання є організація просування студентів за індивідуально- пізнавальними маршрутами дисциплін, яке сприяє формуванню їхньої професійної компетентності завдяки тому, що студент отримує можливість побачити сенс і вагомість досліджуваних дисциплін в контексті майбутньої професійної діяльності. Розглядаються принципи організації та етапи проектування індивідуально-пізнавальних маршрутів з вивчення дисципліни. Звертається увага на важливість послідовного проходження етапів цих маршрутів: цільового, мотиваційного,проектувального, технологічного, результативного. В статье рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности студентов в условиях реализации индивидуально- познавательных маршрутов в обучении. В качестве первоочередных задач выдвигается реализация принципов личностно ориентированного подхода в обучении, которая обеспечивается переориентацией взаимоотношений педагога и студентов на субъект-субъектные отношения, что, в свою очередь, создает условия для повышения эффективности образовательных процессов в формировании профессиональной компетентности студентов. Подчеркивается, что самостоятельная познавательная деятельность имеет определенные характеристики и направлена на реализацию студентами своих личностных целей в профессиональной сфере общения. Важным обстоятельством при этом становится индивидуализация обучения студентов. Утверждается, что одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по индивидуально- познавательным маршрутам изучаемых дисциплин, содействующая формированию их профессиональной компетентности благодаря тому, что студент получает возможность увидеть смысл и важность изучаемых дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности. Рассматриваются принципы организации и этапы проектирования индивидуально-познавательных маршрутов изучаемых дисциплин. Обращается внимание на важность последовательного прохождения этапов этих маршрутов: целевого, мотивационного, проектного, технологического, результативного. Question of forming professional competence of students in conditions of realization individual and cognitive routes in learning are considered in the article. As apriority tasks put forward the implementation of the principles of personcentered approach, which provides reorientation of relations between teacher and students on subject-subjective relationship, which in turn creates the conditions to improve efficiency of educational processes in the formation of professional competence of students. Independent cognitive activity has certain characteristics and is aimed at realization by students of their personal goals in professional field of communication is emphasized. A significant factor in this becomes the individualization of student learning. One way of individualization of learning is organization of promoting students on individual and cognitive routes, which contributes to the formation of their professional competence by the fact that student is able to see the meaning and significance of investigated subjects in the context of future professional activity is alleged. The principles and stages of organization of designing individual and cognitive routes of studying discipline are considered. An attention is paid to the importance of a consistent passing phases: targeted, motivational, design, technological, productive.

97-106

Authors: В. Д. Попов

У статті розкрито виховний потенціал позакласної діяльності для формування мовленнєвої культури старшокласників, який визначається тим, що вихованці в такій діяльності мають широкі можливості для комунікативних зв’язків, розвитку мовленнєвої взаємодії з людьми різного віку і різних соціальних груп; входження в культурне, природне, інформаційне та інші середовища. Автором запропоновано форми (гуртки, клуби, центри довузівської підготовки, фестивалі, конкурси, олімпіади, свята, тижні філології, конференції тощо) і методи (бесіди, доповіді, дискусії, проекти, презентації, укладання словників, збірників, шкільних газет, радіопередачі, екскурсії тощо) позакласної роботи, які є ефективними для формування мовленнєвої культури старшокласників. В статье раскрыто воспитательный потенциал внеклассной деятельности для формирования речевой культуры старшеклассников, который определяется тем, что воспитанники в такой деятельности имеют широкие возможности для коммуникативных связей, развития речевого взаимодействия с людьми разного возраста и разных социальных групп; вхождения в культурное, природное, информационное и другие среды. Автором предложены формы (кружки, клубы, центры довузовской подготовки, фестивали, конкурсы, олимпиады, праздники, недели филологии, конференции и т.д.) и методы (беседы, доклады, дискуссии, проекты, презентации, составления словарей, сборников, школьных газет, радиопередачи, экскурсии и т.п.) внеклассной работы, которые являются эффективными для формирования речевой культуры старшеклассников. The article reveals the educational potential of extra curricul aractivities for the formation of the speech culture of the senior high school students, this potential is determined by the fact that in such activities students have opportunities for communication, development of speech interaction with people of different ages and different social groups; including in cultural, natural, in for mative, and other environments. The author suggested forms (circles, clubs, training centres, festivals, competitions, contests, holidays, weeks of Philology, conferences, etc.) and methods (interviews, reports, discussions, projects, presentations and creating of dictionaries, collections, school news papers, radioprogram, etc) of extra curricular class work, which are effective for the forming of speech culture of the senior high school students. The forms and methods of formation and development of the speech culture of the senior high school students must involve cooperation between teacher and students, encourage creative cognitive activity, activation of speech activities, strengthening the educational component in extracurricular work (providing of senior high school students independence, increasing of responsibility for the outcome of the work, etc.), the formation of the students motivation for independent search, self-development and self-realization are approved.

119-126

Authors: Н. О. Ткачова, С. С. Махновський

У статті доведено наявність актуальної потреби у створенні у вищому навчальному закладі рефлексивного виховного середовища. У дослідженні під цим середовищем розуміється система педагогічних умов, засобів, соціальних і матеріально-предметних факторів, що спонукають студентів до активної рефлексивної діяльності та забезпечують її результативність. Установлено, що успішність створення такого середовища у виші значною мірою залежить від цілеспрямованих зусиль у цьому напрямку всіх учасників педагогічної взаємодії. У публікації визначено, що рефлексивне виховне середовище містить дві складові: соціально-педагогічну (забезпечення ефективної координації дій всіх учасників педагогічної взаємодії, спонукання студентів до активної рефлексивної діяльності) і матеріально-предметної (матеріально-технічне забезпечення виховного процесу). В статье доказано наличие актуальной потребности в создании в высшем учебном заведении рефлексивной воспитательной среды. В исследовании под этой средой понимается система педагогических условий, средств, социальных и материально-предметных факторов, побуждающих студентов к активной рефлексивной деятельности и обеспечивающих ее результативность. Установлено, что успешность создания такой среды в вузе в значительной степени зависит от целенаправленных усилий в этом направлении всех участников педагогического взаимодействия. В публикации определено, что рефлексивная воспитательная среда содержит две составляющих: социально-педагогическую (обеспечение эффективной координации действий всех участников педагогического взаимодействия, побуждение студентов к активной рефлексивной деятельности) и материально-предметной (материально-техническое обеспечение воспитательного процесса). The paper proves the existence of the relevant need for creation of a reflexive educational environment in a higher educational institution. Within the framework of this study, the educational environment is interpreted as a system of pedagogical conditions, means, social and material-object factors that encouraging students to actively engage in reflexive activities and ensuring the effectiveness of those activities. The paper establishes that the success of creation of such an environment in a higher educational institution largely depends on the well-directed efforts of all the participants of the pedagogical interaction. The study defines the reflexive educational environment as consisting of two constituents: socio-pedagogical (ensuring effective coordination of actions of all the participants of the pedagogical interaction, encouraging students to actively engage in reflexive activities) and material-object (material and technical support of the educational process).

134-145

Authors: МОТИВАЦІЙНИЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ ДО ЕКОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

У статті розкрито проблеми формування мотивів еколого-педагогічної діяльності студентів-старшокурсників природничого факультету. Оптимальними методами дослідження визначено анкетування; спостереження за поведінкою та характером спілкування під час занять, у суспільно корисних видах діяльності; індивідуальні бесіди; самооцінювання. У дослідженні визначено провідні мотиви готовності майбутніх учителів біології до еколого-педагогічної діяльності; схарактеризовано кількісні показники оцінювання і на їх основі визначено рівні сформованості мотиваційного компонента професійної підготовки студентів- природознавців. Ґрунтуючись на одержаних експериментальних даних, визначено динаміку формування інтересу до еколого-педагогічної діяльності студентів природничого факультету Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. Домінуючими мотивами на констатувальному етапі експерименту визначені меркантильні, престижу та пізнавальні, по завершенню формувального етапу – пізнавальні, самореалізації, світоглядні. В статье раскрыты проблемы формирования мотивов эколого- педагогической деятельности студентов-старшекурсников естественного факультета. Оптимальными методами исследования определено анкетирование; наблюдение за поведением и характером общения во время занятий, в общественно полезных видах деятельности; индивидуальные беседы; самооценка. В исследовании определены ведущие мотивы готовности будущих учителей биологии к эколого-педагогической деятельности; дана характеристика количественных показателей оценки и на их основе выделены уровни сформированности мотивационного компонента профессиональной подготовки студентов-естественников. Основываясь на полученных экспериментальных данных, определена динамика формирования интереса к эколого-педагогической деятельности студентов естественного факультета Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды. Доминирующими мотивами на констатирующем этапе эксперимента определены меркантильные, престижа и познавательные, по завершению формирующего этапа – познавательные, самореализации, мировоззренческие. The problem of forming motives eco-educational senior students of the Faculty of Natural Sciences are exposed in the article. A questionnaire is determined by the optimal methods of research; the observing of the behavior and the type of communication during the lessons, in the public useful types of activities; individual interviews; self-assessment. The leading motives of readiness of the future teachers of biology to ecological and educational activities are determined in the research; the characteristic of quantitative indexes of estimation is given and on their basis the levels of formation of motivational component of professional preparation of natural students-scientists are distinguished. Based on the experimental data, we determined the dynamics of the formation of interest in ecological and educational activity of students of natural faculty of Kharkiv National Pedagogical University named by G.S. Skovoroda. The dominant motif on the ascertaining stage of the experiment determined mercantile, prestige and educational, to complete the formative stages - cognitive, selfrealization, world outlook.

154-160

Authors: І. В. Грачова

Метод проектів у вивченні іноземних мов є одним з найпоширенішим у світі, тому що він дає можливість здобувачам вищої освіти доцільно використовувати їх теоретичні знання на практиці, вирішувати проблеми, використовуючи іноземні мови у комунікативній діяльності. Для того щоб активізувати комунікативну діяльність здобувачів вищої освіти, викладач повинен створювати у процесі навчання ситуації для їхньої творчої активності. Використовуючи проектну методику на занятті англійської мови можна досягти відразу кількох цілей: застосувати теоретичні знання студентів на практиці, розширити словниковий запас студентів, закріпити вивчений лексико-граматичний матеріал. Метод проектів дає можливість розвивати творчі здібності здобувачів вищої освіти та уміння самостійно застосовувати свої знання для вирішення пізнавальних і практичних завдань, орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати отриману інформацію, оскільки в різні моменти пізнавальної, експериментальної або прикладної творчої діяльності. Метою даної статті є дослідження доцільності використання методу проектів при вивченні ділової англійської мови для здобувачів вищої освіти спеціальності «Менеджмент і адміністрування» ВНЗ немовного профілю. Проектный метод в изучении иностранных языков является одним из самых распространенных в мире, потому что он позволяет студентам использовать теоретические знания на практике, решать проблемы с использованием иностранного языка в коммуникативной деятельности. Для активации коммуникативных навыков студента должны создаваться ситуации для их творческой деятельности в процессе обучения. Используя проектную методику на занятии английского языка можно достичь сразу нескольких целей: применить теоретические знания студентов на практике, расширить словарный запас студентов, закрепить изученный лексико- грамматический материал. Метод проектов позволяет развивать творческие способности соискателей высшего образования и умение самостоятельно применять знания для решения познавательных и практических задач,ориентироваться в информационном пространстве, анализировать. Целью данной работы является исследование использования метода проекта при изучении делового английского языка студентами специальности «Менеджмент и администрирование» в неязыковых ВУЗах. The project method in learning foreign languages has become one of the most common in the world because it allows applicants of higher education to use their theoretical knowledge in practice, solve problems using the foreign language in communicative activities. In order to activate students’ communicative skills a teacher has to create situations for their creative activities in the learning process. Using the project method during English classes we can achieve several goals: apply students’ theoretical knowledge in practice, extend students’vocabulary, consolidate lexical and grammatical material. Project provides an opportunity to develop students’ creativity and the ability to apply their knowledge independently, to solve cognitive and practical tasks, to search information and analyze it. The purpose of this paper is to study the using project method in studying Business English for students of speciality "Management and administration" in non-linguistic universities.

170-178

Authors: Л. М. Зубкова

Статтю присвячено питанню формування життєво компетентної особистості майбутнього вчителя в освітньому середовищі класичного університету. Актуалізуються особливості системи підготовки педагогічних кадрів в умовах класичного університету, які зумовлюють пошук практико- орієнтовних тактик та дієвих механізмів для ефективної реалізації професійної підготовки майбутніх фахівців освітянської ниви. Розглядаються основні положення особистісно-діяльнісного, аксіологічного та компетентнісного підходів як теоретичне підґрунтя визначення педагогічних умов формування життєвої компетентності. Розкриваються та аналізуються складові педагогічні принципи основних підходів у процесі професійної підготовки майбутніх освітян. Визначається, що реалізація базових принципів особистісно-діяльнісного, аксіологічного та компетентнісного підходів у навчально-виховному процесі забезпечує формування ціннісних орієнтирів особистості, розвиток її духовних, моральних і творчих основ, вирішення складних питань в усіх сферах життєдіяльності, успішність виконання життєвих і соціальних ролей, саморозвиток і самореалізацію, що є складниками поняття життєвої компетентності особистості. Статья посвящена вопросу формирования жизненно-компетентной личности будущого учителя в образовательной среде классического университета. Актуализируются некоторые особенности системы подготовки педагогических кадров в условиях классического университета, которые обуславливают поиск практико-ориентированных тактик и действенных механизмов для эффективной реализации профессиональной підготовки будущих специалистов образовательной сферы. Рассматриваются основные положення личностно-деятельного, аксиологического и компетентностного подходов в качестве теоретического обоснования педагогических условий формирования жизненной компетентности. Раскрываются и анализируются основополагающие педагогические принципы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Отмечается, что реализация основних принципов личностно-деятельного, аксиологического и компетентностного подходов в учебно-педагогическом процессе способствует формированию ценностных ориентиров личности, развитию ее духовных, моральных и творческих основ, успешному выполнения жизненных и социальных ролей, саморазвитию, которые являются сущностными компонентами жизненной компетентности личности. The article is devoted to the issues of developing life competence in teachersto- be in the educational environment of a classical university. The purpose of the article is to give the reader some information about certain peculiarities in a system of pedagogical training in a classical university which cause attempts in elaborating new practically oriented tactics and perficient mechanisms for effective realization of professional training in future specialists in the educational field. The basic aspects of personality-activity, axiological and competence approaches as a theoretical background of pedagogical conditions of developing life competence are stressed. The fundamental pedagogical principles in the process of professional training of teachers-to-be are accentuated. It is concluded that fulfillment of the basic aspects of personality-activity, axiological and competence approaches contributes to forming value guiding line of a personality, to developing ethical and creative abilities, effective performing social roles, self-development and self-fulfillment and productive living which are constituents of a concept of life competence.

187-195

Authors: С. Ю. Масич

У статті на основі аналізу наукової літератури визначено основні сфери самореалізації викладача і студентів як суб’єктів освітнього процесу. Професійна самореалізація викладача вищого навчального закладу як суб'єкта освітньої діяльності відбувається в таких сферах педагогічної діяльності, як навчальна, виховна, методична і науково-дослідна. Визначено особливості самореалізації студентів, етапи становлення їхньої суб’єктної позиції. Доведено, що кардинальні зміни і підвищення якості освітнього процесу відбуваються лише тоді, коли в ньому живуть, змінюються і розвиваються не лише студенти, а й самі викладачі. Особистість студента, як і особистість викладача, проявляється і розвивається в діяльності і взаємодії. Істотну роль з точки зору її розвитку відіграє не сам по собі той чи інший вид діяльності, а його місце в системі життєдіяльності особистості, тобто спосіб «зв'язування» особистістю її різних видів діяльності. В статье на основе анализа научной литературы определены основные сферы самореализации преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса. Профессиональная самореализация преподавателя высшего учебного заведения как субъекта образовательной деятельности происходит в таких сферах педагогической деятельности, как учебная, воспитательная, методическая и научно-исследовательская. Выявлены особенности самореализации студентов, этапы становления их субъектной позиции. Определено, что кардинальные изменения и повышение качества образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность студента, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности и взаимодействии. Существенную роль с точки зрения ее развития играет не сам по себе тот или иной вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности личности, то есть способ «связывания» личностью ее различных видов деятельности. The analysis of the scientific literature identified the basic spheres of selfrealization as teachers and students of the educational process. Teacher professional fulfillment of higher education as a subject of educational activities is in the areas of educational activities as educational, methodical and scientific research. The features of student`s self-realization and phases of their subjective positions development are identified. There was determine that fundamental changes and improves the quality of the educational process have been taken only if there are living, changing and developing not only students but also teachers themselves. The identity of the student, a teacher and personality, appears and develops activities and interactions. An important role in terms of development plays not in itself a particular activity, and its place in the life of the individual, that is a way to "bind" the personality of its various activities.

204-211

Authors: О. О. Резван

У статті представлено технологію формування професійної рефлексії майбутніх учителів, що реалізується поетапно і дозволяє сформувати потребово-мотиваційний, когнітивно-діяльнісний, аналітико-корекційний, емоційно-регулятивний компоненти зазначеного утворення. Актуалізовано важливість диференційованих форм впливу на розвиток рефлективності майбутнього вчителя, що обумовлюється специфікою навчального плану підготовки: на молодших курсах більш активно формується особистіна рефлексивна позиція, а на старших – професійна рефлексивна позиція майбутнього вчителя. Визначено засадничі положення наукових підходів, що дозволяють обґрунтувати необхідність впливу на зазначені компоненти особистісної сфери з огляду на їх важливість для рефлексії майбутнього вчителя. В статье представлена технология формирования профессиональной рефлексии будущих учителей, которая реализуется поэтапно и позволяет сформировать потребностно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, аналитико-коррекционный, эмоционально-регулятивный компоненты представленного качества. Актуализирована важность дифференцированных форм влияния на развитие рефлективности будущего учителя, что обуславливается спецификой учебного плана подготовки: на младших курсах более активно формируется личностная рефлексивная позиция, а на старших – профессиональная рефлексивная позиция будущего учителя. Определены основополагающие положения научных подходов, позволяющие обосновать необходимость влияния на представленные компоненты личностной сферы применительно их важности для рефлексии будущего учителя. The article presents the technology of forming professional reflection of future teachers implemented in phases and allows you to create requiremental and motivational, cognitive and active, analytical and corrective, emotional and regulatory components of the said entity. Importance of differentiated forms of influence on the development of reflectivity of future teachers actualized which is caused by specific training curriculum: the junior rates more actively shaped reflective personal position, and the elders - professional and reflective attitude of future teachers is actualized. Fundamental position of scientific approaches that allows to justify the need of influence to these components of the personal sphere in view of their importance of reflection for the future teacher are determined.

223-235

Authors: Н. П. Шаповалова

У статті надано опис експериментальної роботи щодо виявленню особистісного потенціалу студентів економічних спеціальностей за допомогою методів соціоніки. На основі проведеного дослідження, автор виявляє тенденцію вибору певними психологічними типами економічних спеціальностей, припускає, що в ВНЗ, в яких існує конкурсний відбір, спостерігається вибір значною частиною абітурієнтів спеціальностей за сильним функціями своїх психотипів. У статті запропоновано найбільш дієві і ефективні форми і методи навчання на основі зазначених компетенцій (вимог) до майбутніх економістів, їх сильних особистісних якостей (соціонічних функцій), як бази для формування компетентності, та типологічних особливостей дидактичних умов навчання. В статье дано описание экспериментальной работы по выявлению личностного потенциала студентов экономических специальностей с помощью методов соционики. На основе проведенного исследования, автор выявляет тенденцию выбора определенными психотипами экономических специальностей, предполагает, что в вузах, в которых существует конкурсный отбор, наблюдается выбор значительной частью абитуриентов специальностей по сильным функциям своих психотипов. В статье предлагается наиболее действенные и эффективные формы и методы обучения на основе указанных компетенций (требований) к будущим экономистам, их сильных личностных качеств (соционических функций), как базы для формирования компетентности, и типологических особенностей дидактических условий обучения. The author describes her experimental work on identification of personal potential of students of economic specialties using the methods of socionics. The experimental work was to provide students with the basics of socionics, the concept of professional orientation of a person; identification of students’ psychological type; grouping them according to their activity type mindset; determination of the strengths of their individual potential and motivation to the chosen profession; revealing of connection between motivation and a student’s particular psychological type; revealing of existence of personally significant qualities for the selected areas of training. On the basis of the study, the author reveals the tendency that economic specialties are selected by students of a particular psychological types, suggests that in universities with competitive selection, a large part of students choose specialties in accordance with strong function of their psychological type. The author offers the most efficient and effective forms and methods of training based on the competencies (requirements to future economists), their strong personal qualities (socionic functions), as a basis for formation of competence and typological features of didactic learning environment.

246-257

Authors: О. А. Гнізділова

У статті на основі критеріальних ознак ідентифіковано найбільш потужні наукові школи Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, проаналізовано науково-педагогічну діяльність професорів М. Степаненка, А. Бойко, М. Гриньової, П. Кравченка, О. Ніколенко, засновників шкіл у науці, авторів численних наукових публікацій, керівників дисертаційних досліджень, редакторів фахових наукових збірників і часописів, членів спеціалізованих учених рад. Доведено, що початок ХХІ ст. позначений плідною діяльністю у ПНПУ наукових шкіл філологічного спрямування, які розробляють актуальні питання сучасного мовознавства (М. Степаненко) і літературознавства (О. Ніколенко), досліджують взаємодію формально-граматичної і семантичної будови речення, проблеми традицій і новаторства, розвиток жанрів і стилів у художній літературі XX століття, вивчають мову творів письменників- полтавців (Г. Сковороди, І. Котляревського, П. Мирного, О. Гончара, П. Ротача). Констатовано, що наукові школи, сформовані професорами А. Бойко та М. Гриньовою, сприяють розвитку педагогічної освіти в Україні, утвердженню педагогіки як затребуваної науки про виховання, навчання й освіту на основі спеціально організованої діяльності, спілкування, саморегуляції, суб’єкт-суб’єктних, морально-естетичних відносин дорослих і дітей. Досягнення учнів цих наукових шкіл збагатили також вітчизняну історико-педагогічну науку, а впровадження результатів їхніх наукових досліджень сприяли розвитку педагогічної практики на всіх освітніх рівнях. Встановлено, що представниками наукової школи професора П. Кравченка досліджено проблеми соціального пізнання, об’єктивні та суб’єктивні фактори історичного процесу, проаналізовано філософські й світоглядні процеси трансформації суспільства, розкрито ґенезу суспільних відносин та соціальних інститутів у різних цивілізаціях і країнах. В статье на основе критериальных признаков идентифицировано наиболее мощные научные школы Полтавского национального педагогического университета имени В. Г. Короленко. Проанализировано научно-педагогическую деятельность профессоров Н. Степаненко, А. Бойко, М. Гриневой, П. Кравченко, О. Николенко, основателей школ в науке, авторов многочисленных научных публикаций, руководителей диссертационных исследований, редакторов профессиональных научных сборников и журналов, членов диссертационных советов. Доказано, что начало XXI века отмечено плодотворной деятельностью в ПНПУ научных школ филологического направления. Их представители разрабатывают актуальные вопросы современного языкознания (Н. Степаненко) и литературоведения (О. Николенко), исследуют взаимодействие формально-грамматического и семантического строения предложения, проблемы традиций и новаторства, развитие жанров и стилей в художественной литературе XX века, изучают язык произведений писателей-полтавчан (Г. Сковороды, И. Котляревского, П. Мирного, О. Гончара, П. Ротача). Констатировано, что научные школы, сформированные профессорами А. Бойко и М. Гриневой, способствуют развитию педагогического образования в Украине, утверждению педагогики как востребованной науки о воспитании, обучении и образовании на основе специально организованной деятельности, саморегуляции, субъект-субъектных, нравственно-эстетических отношений взрослых и детей. Достижения учеников этих научных школ обогатили также отечественную историко-педагогическую науку, а внедрение результатов их научных исследований способствовали развитию педагогической практики на всех образовательных уровнях. Установлено, что представителями научной школы профессора П. Кравченка исследовали проблемы социального познания, объективные и субъективные факторы исторического процесса, анализировали философские и мировоззренческие процессы трансформации общества, раскрыли генезис общественных отношений и социальных институтов в разных цивилизациях и странах. On the basis of criteria signs the most powerful scientific schools of Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University are identified in the article; the scientific-pedagogical activities of Professors M. Stepanenko, A. Boyko, M. Hryniova, P. Kravchenko, O. Nikolenko, the founders of science schools, authors of numerous scientific publications, thesis supervisors, editors of scientific journals and magazines, members of the specialized academic councils, are analyzed. It has been proved that the beginning of XXI century is noted by fruitful activities of scientific linguistic schools at PNPU, which develop essential issues of modern linguistics (N. Stepanenko) and literature studies (O. Nikolenko), investigate the interaction of formal grammatical and semantic structure of the sentence, problems of tradition and innovation, the development of genres and styles in literature of the XX century, study the language of the works of writers-Poltava inhabitants (H. Skovoroda, I. Kotliarevskiy, P. Myrnyy, O. Honchar, P. Rotach). It has been stated that the scientific schools established by professors A. Boiko, and М. Hryniova, contribute to the development of pedagogical education in Ukraine, strengthening the popularity of pedagogy as science about up-bringing, education, training on the basis of specially organized activities, communication, self-regulation, subject-subjective, moral and aesthetic relationship between adults and children. Achievements of these scientific schools student have also enriched the national historical-pedagogical science and the implementation of the results of their researches contributed to the development of pedagogical practice at all educational levels. It has been found that problems of social cognition, objective and subjective factors of the historical process are studied by representatives of Professor P. Kravchenko scientific school; philosophical and ideological processes of societal transformation are analyzed, the genesis of social relationship and social institutions in various civilizations and countries is revealed.

271-277

Authors: О. Г. Конопельцева

У статті наводяться основні підходи до визначення поняття „традиції” французьких учених різних галузей: антропологів, етнологів, соціологів, філософів. Подано тлумачення цього терміну в авторитетних французьких словниках. Детально проаналізовано характеристики традицій. Зроблено висновок, що поняття „традиції” охоплює декілька сфер і є водночас і дією, і результатом; підґрунтям народної творчості та етнопедагогіки. Підкрелено, що традиції передаються як у письмовій, так і усній формах, а також за допомогою візуального зразка. Відзначено важливість традицій у передаванні звичаїв, знань та виховних практик: протягом віків вони мали безпосередній стосунок до вибудови людської сутності, їхній вплив був спрямований на моральне, естетичне, трудове, розумове, громадянське та фізичне виховання дитини. Встановлено, що в наукових працях французьких авторів поруч з терміном „традиції” також застосовується термін-епітет „традиційний”. У світлі цього розкрито умови використання цього терміну у виховній практиці. В статье приведены основные подходы к определению понятия «традиции» французских ученых различных сфер: антропологов, этнологов, социологов, философов. Дано толкование этого термина в авторитетных французских словарях. Детально проанализированы характеристики традиций. Сделан вывод, что понятие «традиции» охватывает несколько сфер и является одновременно и действием, и результатом; фундаментом народного творчества и этнопедагогики. Определено, что традиции передаются как в письменной, так и в устной формах, а также при помощи визуального образца. Подчеркивается важность традиций в передаче обычаев, знаний и воспитательных практик: столетиями они имели непосредственное отношение к выстраиванию человеческой сущности, их влияние было направлено на моральное, эстетическое, трудовое, умственное, гражданское и физическое воспитание ребенка. Установлено, что в научных трудах французских авторов рядом с термином «традиции» также используется термин-эпитет «традиционный». В свете этого раскрыто условия применения этого термина в воспитательной практике. The article presents main approaches to defining the essence of the concept “traditions” by French scientists from various domains: anthropologists, ethnologists, sociologists, philosophers. It also cites an interpretation of this term provided by authoritative French dictionaries. The characteristics of traditions are analyzed in detail. It is concluded that the concept “traditions” covers several fields and is an action and result concurrently; traditions are transferred by both written and oral forms as well as visual example. Traditions are fundamental for people’s art and ethno-pedagogy. The key role of traditions in transmission of customs, knowledge and educational practices is emphasized: for centuries they have affected directly the forming-up of human essence, they had a strong impact on moral, esthetic, labour, intellectual, civil and physical education of a child. It has been determined that in scientific works by French authors the concept “traditions” is used along with the term-epithet “traditional”. Bearing it in mind the author discloses the conditions of using this term in educational practices.

287-299

Authors: О. Л. Свистак-Яроцька, В. І. Слюзко

Стаття присвячена формуванню екологічної культури учнів початкової школи України та Японії. Зазначено, що екологічна освіта визнана важливим державним питанням як в Японії, так і в Україні. Відмічено, що Японія одна з країн з високими досягненнями в збереженні природи та здійсненні екологічної освіти. Подано визначення поняття «екологічна культура». Наведено результати анкетування учнів початкових шкіл Японії та України про значення природи в житті людини, важливість та шляхи збереження природи. Зроблено висновок, що українські та японські школярі мають знання про природу, схильні вирішувати екологічні проблеми та проявити себе в природоохоронній діяльності, але значно більша частина японських школярів, ніж українських, пов`язує екологічні проблеми зі способом життя людини. Виконано порівняльний аналіз результатів досліджень якості загальної середньої освіти, зокрема, предметів природничого циклу, TIMSS, які показали розірваність між теоретичними знаннями українських школярів з вирішенням практичних задач. Проаналізовано стандарти та методичні рекомендації щодо екологічної освіти в Японії та Україні, зміст початкової освіти щодо екологічної тематики та формування екологічної компетентності. Встановлено, що в українській школі відсоток тем, пов`язаних з екологічною тематикою невиправдано низький. Акцентовано увагу на місце та значення практичного досвіду школярів та діяльності в природі для досягнення високих результатів екологічної освіти в японській початковій школі. Статья посвящена формированию экологической культуры младших школьников в Украине и Японии. Отмечено, что экологическое образование признано вопросом государственной важности в обеих странах. Подчеркнуто, что Япония - одна из стран с высокими достижениями в охране природы и осуществлении экологического образования. Дано определение понятия «экологическая культура». Описаны результаты анкетирования учащихся начальной школы Японии и Украины, целью которого было выявить мнение о значении природы в жизни человека, необходимости и путях охраны природы. Сделан вывод о том, что украинские и японские школьники вооружены знаниями о природе, у них есть желание решать экологические проблемы и проявить себя в природоохранной деятельности, но значительно большая часть японских учащихся чем украинских связывают экологические проблемы со способом жизни человека. Дан сравнительный анализ результатов исследования качества среднего образования, в частности, предметов естественного цикла, TIMSS, которые показали отрыв теоретических знаний украинских школьников от решения практических задач. Проанализированы стандарты и методические рекомендации осуществления экологического образования в Японии и Украине, содержание начального образования относительно экологической тематики и формирования экологической компетентности. Выяснено, что в украинской школе процент тем, связанных с экологической тематикой, неоправданно низкий. Акцентировано внимание на место и значение практического опыта школьников и деятельности в природе для достижения высоких результатов экологического образования в японской начальной школе. Статья посвящена формированию экологической культуры младших школьников в Украине и Японии. Отмечено, что экологическое образование признано вопросом государственной важности в обеих странах. Подчеркнуто, что Япония - одна из стран с высокими достижениями в охране природы и осуществлении экологического образования. Дано определение понятия «экологическая культура». Описаны результаты анкетирования учащихся начальной школы Японии и Украины, целью которого было выявить мнение о значении природы в жизни человека, необходимости и путях охраны природы. Сделан вывод о том, что украинские и японские школьники вооружены знаниями о природе, у них есть желание решать экологические проблемы и проявить себя в природоохранной деятельности, но значительно большая часть японских учащихся чем украинских связывают экологические проблемы со способом жизни человека. Дан сравнительный анализ результатов исследования качества среднего образования, в частности, предметов естественного цикла, TIMSS, которые показали отрыв теоретических знаний украинских школьников от решения практических задач. Проанализированы стандарты и методические рекомендации осуществления экологического образования в Японии и Украине, содержание начального образования относительно экологической тематики и формирования экологической компетентности. Выяснено, что в украинской школе процент тем, связанных с экологической тематикой, неоправданно низкий. Акцентировано внимание на место и значение практического опыта школьников и деятельности в природе для достижения высоких результатов экологического образования в японской начальной школе.

310-317

Authors: О. Г. Видра

Статтю присвячено дослідженню зв’язку між особливостями усвідомлення студентами причин своєї поведінки та їх рівнем навчальних досягнень. Аналіз отриманих результатів представлений з точки зору динаміки, статевих відмінностей, а також відмінностей щодо напрямку і спеціальності, за якими навчалися студенти. Ключовим у дослідженні було встановлення наступного протиріччя: з одного боку студенти схиляються до думки, що їх вибір, причини поведінки, результати навчання більше залежать від зовнішніх обставин; з іншого боку результати діагностики свідчать про те, що студенти більшою мірою орієнтуються на особисті якості, переконання. Також у статті розкриті результати подальшого спостереження і опитування студентів, які дали змогу зафіксувати негативні наслідки, до яких призводить дане протиріччя у навчанні. Наведено рекомендації, варіанти вирішення встановленого протиріччя, суть яких полягає в допомозі студентам усвідомити причини їх поведінки, виборів, результатів у навчанні; сприянні формуванню і розвитку навиків постановки мети, організаторських умінь, а також умінь щодо планування їхньої навчальної діяльності, відповідальності за своє життя. Статья посвящена исследованию связи между психологическими особенностями осознания студентами причин и закономерностей своего поведения, а также их уровнем достижений в учёбе. Анализ полученных результатов представлен с точки зрения динамики, половых различий, а также различий по направлению и специальности обучения студентов. Ключевым в исследовании было выявление следующего противоречия: с одной стороны, студенты склоняются к мысли о том, что их выбор, причины поведения, результаты обучения больше зависят от внешних условий; с другой стороны, результаты диагностики свидетельствуют о том, что студенты в большей мере ориентируются на личностные качества, убеждения. Также в статье представлены результаты дальнейшего наблюдения и опроса студентов, которые дали возможность зафиксировать негативные последствия, к которым приводит данное противоречие в обучении. В статье приведены рекомендации, варианты решения найденного противоречия, суть которых заключается в помощи студентам осознать причины их поведения, выборов, результатов в обучении; содействию формирования и развития навыков постановки целей, организаторских умений, а также умений планировать свою учебную деятельность, быть ответственным за свою жизнь. The article investigates the relationship between psychological characteristics of students’ awareness of the causes and patterns of their behavior, as well as their level of achievement in their studies. The results were analyzed from the point of view of dynamics, gender differences, and specialty differences of the students. Based on the results, the following contradiction was found: on the one hand, students say their choice, behavior reasons and training results to depend on external factors. On the other hand, diagnostics results show that students mainly rely on personal qualities and believing. The article represents further monitoring and students’ questionnaire results which fixed negative influence in studying and in the future professional activity caused by the mentioned contradiction. The author describes possible recommendations and solutions which presuppose giving help to students in understanding of reasons of their behavior, choices, training results; assistance in forming and development of the skill to work out the aim, developing manager skills as well as the skills for studying process planning and responsibility for their life.

3-10

Authors: М. П. Винарчик

У статті досліджено особливості співвідношення мови і культури в умовах білінгвальної освіти. Обґрунтовано важливість підвищення культури міжнаціонального спілкування, яка повинна базуватися на принципах поваги, рівноправності, плюралізму, толерантності, дружби і взаємодопомоги на благо кожного народу. Зосереджено увагу на офіційних документах Ради Європи з мовних проблем. Ключові слова: мова, культура, білінгвальна освіта, міжкультурний аспект, міжнаціональне спілкування, законодавчі документи, Рада Європи. В статье исследованы особенности соотношения языка и культуры в условиях билингвального образования. Обоснована важность повышения культуры межнационального общения, которая должна базироваться на принципах уважения, равноправия, плюрализма, толерантности, дружбы и взаимопомощи на благо каждого народа. Сосредоточено внимание на официальных документах Совета Европы по языковым вопросам. Ключевые слова: язык, культура, билингвальное образование, межкультурный аспект, межнациональное общение, законодательные документы, Совет Европы. In the article the features of the relationship between language and culture in bilingual education. Proved the importance of improving the culture of international communication, which should be based on the principles of respect, equality, pluralism, tolerance, friendship and mutual benefit to every nation. The emphasis in the official documents of the Council of Europe on language issues. The problem of bilingual education at present of development of the world community becomes relevant and is the focus of linguists, teachers, psychologists. The main purpose of bilingual education is the ability to dialogue; creating conditions for the development and interaction of different cultures. Progressive educational strategy of teachers of foreign languages contribute to a culture of international communication. Effective use of a foreign language contributes to the development and humanization of education, which is important in bilingual education. The successful resolution of the relationship between language and culture in bilingual education promotes openness personality prompts her to study the cultural values of different nations, provides a constructive dialogue with the representatives of other nationalities. Key words: language, culture, bilingual education, intercultural dimension of international communication, legal documents, the Council of Europe.

19-28

Authors: М. Е. Пісоцька

У статті розкрита сутність нормативних документів, на основі яких здійснювався поступовий розвиток ідеї індивідуалізації навчання у середній школі за часів незалежної Української Держави: закони України, постанови, розпорядження Кабінету Міністрів України, Укази Президента України, постанови колегії, рішення колегії, накази, положення, інструкції, директивні листи МНО України, МО України, МОН України. Підкреслено, що після створення незалежної України індивідуалізація навчання постає пріоритетним напрямом державної політики в галузі освіти. Ключові слова: індивідуалізація навчання, диференціація навчання, середня школа, нормативна база, кінець ХХ - початок ХХІ століття. В статье раскрыта сущность нормативных документов, на основе которых осуществлялось поступательное развитие идеи индивидуализации обучения в средней школе во времена независимого Украинского Государства: законы Украины, постановления, распоряжения Кабинета Министров Украины, Указы Президента Украины, постановления коллегии, решения коллегии, приказы, положения, инструкции, директивные письма МНО Украины, МО Украины, МОН Украины. Подчеркнуто, что после создания независимой Украины индивидуализация обучения становится приоритетным направлением государственной политики в области образования. Ключевые слова: индивидуализация обучения, дифференциация обучения, средняя школа, нормативная база, конец ХХ - начало ХХІ века. The article reveals the essence of normative documents which the individualization of teaching in middle school has been implemented on progressively since the moment of independent Ukrainian State establishment. A clarification is made that individualization: is a process aimed at the development of individuality; provides for the eduction of the learner in the learning process to account for the inherent individual characteristics; requires a certain organization of this process (the system of individualized methods and techniques of interrelated actions of the teacher and learners at all stages of learning activities). It is emphasized that after the establishment of independent Ukraine in connection with the declaration of departing from the principles of authoritarian pedagogy, which had established in a totalitarian state, the individualization of teaching becomes a priority direction of state policy in the field of education. Since this time, the development of theory and practice of teaching individualization at middle school was contributed by the creation of solid legal and regulatory framework. The article analyzes laws of Ukraine, decrees, orders of the Cabinet of Ministers of Ukraine, Decrees of the President of Ukraine, resolutions of the board, board's decision, orders, regulations, instructions, policy letters from MND of Ukraine, MD of Ukraine, MES of Ukraine from the perspective of legal support of individualization of teaching in the researched period. Key words: individualized instruction, differentiated instruction, secondary school, normative base, the end of the XX- the beginning of the XXI centuries.

38-46

Authors: О. В. Бутко

У статті розкрито сутність віртуального зошита та його основні розділи. Структура віртуального зошита включає назву зошита, бокову панель з заголовками розділів (модулів) та підзаголовками занять До основних характеристик зошита відносять теоретичну частину, практичні завдання та контрольний тест. Розглянуто основні форми та методи використання інтерактивних засобів навчання віртуального зошита у процесі навчання на уроках економіки в профільних економічних класах. Виділено переваги використання віртуальних зошитів у навчальному процесі. Ключові слова: віртуальний зошит з економіки, основні характеристики віртуального зошита, інтерактивні засоби навчання, Google технології, економічний профіль навчання. В статье раскрыто сущность виртуальной тетради и ее основные разделы. Структура виртуальной тетради включает название тетради, боковую панель с заглавиями разделов (модулей) и подразделами занятий. К основным характеристикам тетради относят теоретическую часть, практические задания и контрольный тест. Рассмотрено основные формы и методы использования интерактивных средств обучения виртуальной тетради в процессе обучения на уроках экономики в профильных экономических классах. Указаны преимущества использования виртуальных тетрадей в учебном процессе. Ключевые слова: виртуальная тетрадь по экономике, основные характеристики виртуальной тетради, интерактивные средства обучения, The article elucidates the essence of virtual exercise creation by means of Google web-site and its basic characteristics. The structure of the article includes the name of it, sidebar with headings of sections (modules) and subheadings of classes. The main characteristics of the exercise-book are the theoretical part in the form of video lectures or presentations, practical tasks and final test. The practical part of the lesson can be presented by the following interactive methods: discussion, dialogue, brainstorming, didactic game, practical task. The basic forms and methods of interactive means of learning of virtual notebook at the lessons of economics in specialized economics classes were overlooked. The benefits of using virtual notebooks in the educational process were highlighted. Using interactive learning tools of virtual notebooks contribute to enhance teaching and learning of students and increase the level of formation of economic culture in the specialized classes. Key words: virtual notebook on economics, virtual notebook components, interactive means of learning, Google technologies, and the economic profile of learning.

58-65

Authors: О. О. Долгопол

У статті порушується питання особливостей оцінювання рівня знань слухачів у системі післядипломної медичної освіти. Покладаючись на андрагогічний принцип навчання, автор пропонує критерії оцінювання та триєдиний підхід в оцінюванні знань, умінь та навичок слухачів-лікарів під час практичних та семінарських занять. Самоаналіз, самооцінка слухача, взаємооцінювання та спостереженнями викладача за роботою слухачів є основою для вироблення критеріїв оцінювання. Найбільш придатними у закладах медичної післядипломної освіти виявилися якісна та організаційна системи оцінювання. Автор виділяє загальні та специфічні критерії для оцінювання знань медичних працівників. Найдоцільніше поєднувати нормативний критерій із особистісним підходом. Добре зарекомендувала себе під час підсумкового контролю та оцінювання знань слухачів електронна система управління навчанням Moodle. Ключові слова: контроль знань, методи оцінювання, післядипломна медична освіта, оцінка знань та навичок слухачів. В статье затрагивается вопрос особенностей оценки уровня знаний слушателей в системе последипломного медицинского образования. Полагаясь на андрагогический принцип обучения, автор предлагает триединый подход в оценке знаний, умений и навыков слушателей-врачей во время практических и семинарских занятий. Самоанализ, самооценка слушателя, взаимооценка и наблюдения преподавателя за работой слушателей является основой для выработки критериев оценивания. Наиболее применимыми в учреждениях медицинского последипломного образования оказались качественная и организационная системы оценивания. Автор выделяет общие и специфические критерии для оценки знаний медицинских работников. Целесообразно сочетать нормативный критерий с личностным подходом. Хорошо зарекомендовала себя во время итогового контроля и оценки знаний слушателей электронная система управления обучением Moodle. Ключевые слова: контроль знаний, методы оценивания, последипломное медицинское образование, оценка знаний и навыков слушателей. The article raises the peculiarities of controlling and knowledge assessment of the students in the system of postgraduate medical education. The author proposes a three-pronged approach in the knowledge assessment, abilities and skills of the students-physicians during practical classes and seminars relying on the principle of andragogical training. Self-analysis, self-assessment of the learner, estimation of each other and a teacher' observations of the listeners' work is a fundament to the development of assessment criteria. Qualitative and organizational assessment systems are the most suitable in the medical establishments of postgraduate education. The author distinguishes general and specific criteria for assessing the knowledge of medical workers. It is advisable to combine normative criterion with the personal approach. Software learning management system Moodle has already earned its favorable reputation during final monitoring and evaluation of students' knowledge. Key words: control of knowledge, methods of assessment, postgraduate medical education, assessment of knowledge and skills of students'.

75-83

Authors: К. О. Лебедєва

У статті розкрито роль наукової організації праці студентів для підвищення продуктивності навчання студентів технічних ВНЗ. Озброєння студентів вищих технічних навчальних закладів знаннями про наукову організацію розумової праці є одним із найголовніших завдань. Наукову організацію праці студентів визначено як систему науково-обґрунтованих заходів, що проводяться викладачами і навчальними закладами задля забезпечення найвищої ефективності діяльності суб’єктів навчання при раціональному використанні їхніх сил і часу і включає зовнішні (правильний режим роботи, устаткування місця, відбір порядку виконання тощо)та внутрішні фактори (уміння швидко включатися в роботу, вести її не відволікаючись, вольові уміння тощо). Автором на підставі аналізу наукових здійснених досліджень доведено, що наукова організація праці студентів позитивно сприяє систематизації набутих знань, розвитку працелюбності, дисциплінованості, акуратності, допитливості, прагненню до здобуття та збагачення знань, задоволенню власних пізнавальних інтересів, розкриттю інтелектуального і творчих потенціалів, а також збереженню фізіологічних і психічних ресурсів. Ключові слова: студент,наукова організація розумової праці, фізіологічні ресурси, психічні ресурси, професійна підготовка, ефективність, вищий технічний навчальний заклад. В статье раскрыта роль научной организации труда студентов для повышения продуктивности обучения студентов технических вузов. Вооружение студентов высших технических учебных заведений знаниями о научной организации умственного труда является одной из главных задач. Научную организацию труда студентов определено как систему научно- обоснованных мероприятий, проводимых преподавателями и учебными заведениями для обеспечения высокой эффективности деятельности субъектов обучения при рациональном использовании их сил и времени и включает как внешние – правильный режим работы, оборудование места,отбор порядка исполнения, – так и внутренние условия деятельности, а именно: умение быстро включаться в работу, вести ее не отвлекаясь, волевые способности. Автором на основании анализа научных исследований доказано, что научная организация труда студентов положительно способствует систематизации приобретенных знаний, развитию трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, любознательности, стремлению к получению и обогащению знаний, удовлетворению собственных познавательных интересов, раскрытию интеллектуального и творческого потенциалов, а также сохранению физиологических и психических ресурсов. Ключевые слова: студент, научная организация умственного труда, физиологические ресурсы, психические ресурсы, профессиональная подготовка, эффективность, высшее техническое учебное заведение.

92-102

Authors: Л. П. Ткаченко

У статті йдеться про інноваційні педагогічні технології як засіб розвитку риторичного потенціалу особистості студента ВНЗ, визначено можливості та шляхи використання їх у процесі вивчення курсу риторики. Сьогодні риторика фактично стала інтегрованою дисципліною, що передбачає засвоєння цілого комплексу гуманітарних знань (історія ораторського мистецтва, теорія словесності, поетика) та має чітко спрямоване професійне наповнення, бо поширюються фахові риторики (академічна, судова, ділова, політична тощо). Доведено, що сучасна педагогічна технологія – це не лише послідовний алгоритм дій, а й специфічний сценарій реалізації навчального процесу, який дає змогу організувати заняття у незвичний для студента спосіб (як тренінг, конференцію, презентацію, гру). Проаналізовано такі інноваційні педагогічні технології, як: інтерактивні, інформаційно-комунікаційні, ділові ігри, портфоліо, кейс-стаді. З’ясовано, що кожна з таких технологій створює позитивну мотивацію до засвоєння риторичних знань та дозволяє ефективно сформувати відповідні уміння, розвинути особистісні та професійні якості. Ключові слова: риторика, технологія, педагогіка, гра, тренінг, портфоліо, кейс-стаді, знання, уміння. В статье говорится об инновационных педагогических технологиях как средстве развития риторического потенциала личности студента вуза, определены возможности и пути использования их в процессе изучения курса риторики. Сегодня риторика фактически стала интегрированной дисциплиной, которая предполагает усвоение целого комплекса гуманитарных знаний (история ораторского искусства, теория словесности, поэтика) и имеет четко направленное профессиональное наполнение, ибо распространяются профессиональные риторики (академическая, судебная, деловая, политическая и т.п.). Доказано, что современная педагогическая технология – это не только последовательный алгоритм действий, но и специфический сценарий реализации учебного процесса, который позволяет организовать занятия не привычным для студента способом (тренинг, конференция, презентация, игра). Проанализированы такие инновационные педагогические технологии, как: интерактивные, информационно- коммуникационные, деловые игры, портфолио, кейс-стади. Выяснено, что каждая из таких технологий создает положительную мотивацию к усвоению риторических знаний и позволяет эффективно сформировать соответствующие умения, развить личностные и профессиональные качества. Ключевые слова: риторика, технология, педагогика, игра, тренинг, портфолио, кейс-стади, знания, умения. The article refers to the innovative pedagogical technologies as a development tool of the rhetorical potential of the student's personality in the university; it is identified opportunities and ways to use them in the process of studying rhetoric. Nowadays rhetoric has actually become an integrated discipline that involves the assimilation of a whole range of human knowledge (the history of oratory, literature theory, and poetics) and it has a well-directed professional content so professional rhetoric is applied (academic, judicial, business, political, etc). It is proved that a modern pedagogical technology - is not only a consistent sequence of actions and specific simulation of the learning process, which allows you to organize lessons not familiar to the student's way (training, conference, presentation, game). We analyzed such innovative teaching technologies, such as: interactive technology, informational communication, business games, portfolios, and case studies. It was found that each of these technologies created positive motivation to assimilate the rhetorical knowledge and allowed you to generate effectively the appropriate skills, to develop personal and professional qualities. Key words: rhetoric, technology, pedagogic, game, training, portfolio, case studies, knowledge, skills.

113-118

Authors: В. А. Кузьмічова

У статті розкрито необхідність створення іміджу майбутніх викладачів музичних дисциплін на традиціях української національної культури. Обґрунтовано педагогічно доцільне використання в навчальному процесі факультетів мистецтв здобутків народно-пісенної творчості, традицій та звичаїв українського народу; виховну роль популяризації народного співу, практичній участі молоді у різноманітних заходах направлених на розширення їх творчих уявлень, самовираження та самовдосконалення, які-б розвивали в молодих душах любов до рідного краю, рідні, мови, пісні, історичної традиції та формували власний імідж. Творчий потенціал традиційної української культури - є головним чинником морального та естетичного самооздоровлення, відродження духовності, національної самосвідомості молоді, стає підґрунтям формуванням іміджу студентів факультету мистецтв. Ключові слова: імідж, творчість, народна, пісенна, мистецтв, факультет. В статье раскрыта необходимость создания имиджа будущих преподавателей музыкальных дисциплин на традициях украинской национальной культуры. Обоснованно: педагогически целесообразное использование в учебном процессе факультетов искусств достижений народно-песенного творчества, традиций и обычаев украинского народа; воспитательную роль популяризации народного пения, практического участия молодежи в различных мероприятиях, направленных на расширение их творческих представлений, самовыражения и самосовершенствования, которые бы развивали в молодых душах любовь к родному краю, родственникам, языку, песне, исторической традиции и формировали собственный имидж. Творческий потенциал традиционной украинской культуры - является главным фактором нравственного и эстетического самооздоровления, возрождение духовности, национального самосознания молодежи, становится основой формирования имиджа студентов факультета искусств. Ключевые слова: имідж, творчество, народная, песенная, искусств, факультет. The article shows the need to create the image of future teachers of musical disciplines on the traditions of Ukrainian national culture. Reasonably: pedagogically expedient use in the educational process of the faculty of arts of the achievements of folk music, traditions and customs of the Ukrainian people; the educational role of folk singing, practical youth participation in various activities aimed at broadening their creative ideas, self-expression and self-improvement that would develop in young minds a love for the native land, relatives, language, songs and historical traditions and formed their own image. The creative potential of traditional Ukrainian culture - is the main factor of moral and aesthetic selfimprovement, revival of spirituality, national consciousness of the youth, becomes the basis of image formation of the students of the faculty of arts.. Key words: image, creativity, folk, song, arts faculty.

127-137

Authors: А. С. Мирошниченко

У статті використано матеріали на прикладі навчання молодших школярів графічної орфографії і запропоновано можливі варіанти навчання, спираючись на фізіологію. Розглядаючи людський організм як єдину автономну енергетичну систему, де головними критеріями є енергетична стабільність і конструктивна міцність, а навчання людини находиться на стадії пошуку з визначеними категоріями та тимчасовими константами через складність поставлених завдань, у результаті отримуємо суперечності між фізіологічними можливостями організму і вимогами педагогіки. Для того щоб узгодити їх, автор пропонує не спрощувати складно-координовану діяльність молодших школярів за допомогою її перевантаження, а навпаки, ускладнювати її за рахунок використання ідей, запропонованих ним в даній статті і новітніми досягненнями в ергономіці. Генетичні можливості людини наділені властивостями до здібностей складно-координованої діяльності. Ключові слова: пам'ять, організм, процес, навчання, проблеми, генетика, модель. В статье использованы материалы на примере обучения младших школьников графической орфографии и предложены возможные варианты обучения, опираясь на физиологию. Рассматривая человеческий организм как единую автономную энергетическую систему, где главными критериями являются энергетическая стабильность и конструктивная прочность, а обучение человека находится на стадии поиска с определенными категориями и временными константами из-за сложности поставленных задач, в результате получаем противоречие между физиологическими возможностями организма и требованиями педагогики. Для того чтобы согласовать их, автор предлагает не упрощать сложно-координированную деятельность младших школьников посредством ее перегрузки, а наоборот, усложнять ее за счет использования идей, предложенных им в данной статье и новейшими достижениями в эргономике. Генетические возможности человека наделены свойствами к способностям сложно-координированной деятельности. То есть, любой ребенок уже гениальный. Ключевые слова: память, организм, процесс, обучение, проблемы, генетика, модель. The author used materials on an example of how younger schoolchildren are trained in graphic spelling and suggested possible study options, based on physiology. Considering the human body as unified stand-alone energy system, where the main criteria are energy stability and structural strength, and where, due to the complexity of tasks, human learning is at the stage of the search with specific categories and time constants, as a result we get contradiction between the physiological ability of the organism and requirements of pedagogy. In order to reconcile these contradictions there’s no need to simplify complex-coordinated activity of younger school kids by means of its overload, on the contrary, to complicate it, using author’s ideas proposed in this article and the latest advances in ergonomics. Genetic possibilities of human are endowed with properties to the capabilities of hard-coordinated activity. Key words: memory, body process, learning problems genetics model.

148-155

Authors: Г. А. Тупікова

У статті визначено педагогічні умови підготовки вчителів до використання української музики в освітній діяльності. Аналізується характер педагогічних умов , робиться висновок про те, що педагогічні умови - це набір об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, прийомів, засобів просвітницької діяльності. На основі аналізу процесу патріотичного виховання студентів, проведеного опитування студентів , викладачів, експертів , аналізі наукової літератури, позитивного педагогічного досвіду охарактеризовано особливості педагогічних умов ефективної підготовки майбутніх вчителів до патріотичного виховання учнівської молоді. Ключові слова: педагогічні умови, патріотичне виховання, музичне мистецтво, студенти, підготовка. В статье определены педагогические условия подготовки учителей к использованию украинской музыки в образовательной деятельности. Анализируется характер педагогических условий, делается вывод о том, что педагогические условия - это набор объективных возможностей содержания, форм, методов, приемов, средств просветительской деятельности. На основе анализа процесса патриотического воспитания студентов, проведенного опроса студентов, преподавателей, экспертов, анализе научной литературы, положительного педагогического опыта охарактеризованы особенности педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. Ключевые слова: педагогические условия, патриотическое воспитание, музыкальное искусство, студенты, подготовка. The article is to examine the pedagogical conditions of training of teachers to use Ukrainian music in educational activities. The article examines the nature of the pedagogical conditions based on analysis of scientific literature and concluded that pedagogical conditions - is the circumstances that lead to a direction of the educational process and a set of objective possibilities of content, forms, methods, techniques, means of educational activities. The properties pedagogical conditions developed by Ukrainian scientists. The features to create conditions for training of teachers to patriotic education based on the analysis of the process of patriotism education of students, training teachers to the educational process organization conducted a survey of students and teachers, the study of scientific literature, positive experience and survey experts. Key words: pedagogical conditions of patriotic education, musical art, students, training.

167-175

Authors: В. Г. Дем'янова

У статті розглядаються роль і функції викладача у процесі організації самостійної роботи іноземних студентів з мовної підготовки в Харківському національному автомобільно-дорожньому університеті. Аналізується зростаюче значення самостійної роботи іноземних студентів у сучасних умовах, питання керівництва та управління самостійною роботою. Звертається увага на те, що успішна підготовка висококваліфікованих фахівців може бути досягнута тільки в результаті правильного поєднання навчальних занять під керівництвом викладача і самостійної роботи. Описуються посібники для самостійної роботи, розроблені в традиційній формі, а також електронний тренажер, оснащений навчально-методичними вказівками викладача. Підкреслюється значення покрокових методичних інструкцій до виконання самостійної роботи, які складені з опорою на поєднання лінгвістичної, морально-етичноі та професійної складової навчального процесу. Представлений досвід включення в навчальний процес різних ресурсів і послуг Інтернету. Відзначається, що використання сучасних комп'ютерних технологій змінює роль викладача в навчальному процесі і в значній мірі підвищує ефективність навчання. Ключові слова: самостійна робота, іноземні студенти, інформаційні технології навчання, позааудиторна робота, електронний тренажер. В статье рассматриваются роль и функции преподавателя в процессе организации самостоятельной работы иностранных студентов по языковой подготовке в Харьковском национальном автомобильно-дорожном университете. Анализируется растущее значение самостоятельной работы иностранных студентов в современных условиях, вопрос руководства и управления самостоятельной работой. Обращается внимание на то, что успешная подготовка высококвалифицированных специалистов может быть достигнута только в результате правильного объединения учебных занятий под руководством преподавателя и самостоятельной работы. Описываются пособия для самостоятельной работы, разработанные в традиционной форме, а также электронный тренажер, оснащенный учебно-методическими указаниями преподавателя. Подчеркивается значение пошаговых методических инструкций по выполнению самостоятельной работы, составленных с опорой на объединение лингвистической, морально-этической и профессиональной составляющей ученого процесса. Представлен опыт включения в учебный процесс различных ресурсов и услуг Интернета. Отмечается, что использование современных компьютерных технологий изменяет роль преподавателя в учебном процессе и в значительной степени повышает эффективность обучения. Ключевые слова: самостоятельная работа, иностранные студенты, информационные технологии обучения, внеааудиторная работа, электронный тренажер. The role and functions of teacher in the process of organization of independent work of foreign students at language training lessons in Kharkiv National Automobile and Highway University are regarded. The growing importance of independent work of foreign students in modern conditions, the issue of governance and management of independent work are analyzed. Attention is drawn to the fact that the successful preparation of highly qualified specialists can be achieved only through proper combination of training under the guidance of the teacher and independent work. Exercise books for the independent work, designed in the traditional form and an electronic simulator, equipped with educational and methodical instructions of the teacher are described. The importance of step by step teaching instructions on independent work, compiled with the support of combination of linguistic, moral, ethical and professional components of academic process are highlighted. The experience of inclusion of various resources and Internet services in the educational process are described. It is noted that the usage of modern computer technologies changes the role of the teacher in the learning process and greatly increases the effectiveness of training. Key words: independent work, foreign students, information technology training, extracurricular work, electronic simulator.

185-191

Authors: Л. М. Кісіль

У статті розглянуто проблему вивчення української мови як іноземної в умовах двомовності. Визначено особливості навчання українського професійного мовлення іноземних студентів. Акцентовано увагу на питаннях, що пов’язані з подоланням труднощів щодо проблеми мотивації іноземних студентів до вивчення української мови. У статті обґрунтовано важливість навчання української мови в іншомовній аудиторії. Зазначено, що українська лінгводидактика перебуває на етапі становлення. Доведено вирішальну роль викладача-словесника у формуванні українського професійного мовлення студентів-іноземців. У статті підкреслено,що без високого рівня культури професійного мовлення майбутніх іноземних спеціалістів не можна говорити про їхню готовність до фахової діяльності, цілісність моделі фахівця тієї чи іншої галузі. Звернено увагу на методику навчання української мови з урахуванням взаємодії з іншими мовними системами. Визначено шляхи щодо полегшення процесу адаптації іноземців на шляху до опанування української мови взагалі й професійного мовлення зокрема. Ключові слова: професійне мовлення, іноземні студенти, білінгвізм, українська мова як іноземна, мова-посередник В статье рассмотрена проблема изучения украинского языка как иностранного в условиях двуязычия. Определены особенности обучения украинской профессиональной речи иностранных студентов. Акцентировано внимание на вопросах, которые связаны с преодолением трудностей относительно проблемы мотивации иностранных студентов к изучению украинского языка. В статье обоснована важность обучения украинскому языку в иностранной аудитории. Отмечено, что украинская лингводидактика пребывает на этапе становления. Доказана решающая роль преподавателя- словесника в формировании украинской профессиональной речи студентов- иностранцев. В статье подчеркнуто, что без высокого уровня культуры профессиональной речи будущих иностранных специалистов нельзя говорить об их готовности к профессиональной деятельности, целостности модели специалиста той или иной сферы. Обращено внимание на методику обучения украинскому языку с учетом взаимодействия с другими языковыми системами. Определены пути относительно облегчения процесса адаптации иностранцев на пути к овладению украинским языком вообще и профессиональной речью в частности. Ключевые слова:профессиональная речь, иностранные студенты, билингвизм, украинский язык как иностранный, язык-посредник The problem of teaching of Ukrainian as a foreign language in terms of bilingualism is regarded in the article. The features of teaching of Ukrainian professional speech for foreign students are determined. The attention is focused on issues related with overcoming difficulties on the issue of foreign students’ motivation in learning Ukrainian. The importance of teaching Ukrainian language for foreign audience is proved. It is noted that the Ukrainian linguodidactics is at the stage of formation nowadays. The crucial role of the language teacher in the process of the formation of Ukrainian professional language of foreign students is shown. It is stressed that without a high level of culture of professional speech of future foreign specialists, it is impossible to talk about their readiness for professional activities as well as their professional integration. Attention is paid to the methodology of teaching Ukrainian language with regard to interaction with other language systems. The ways to facilitate the process of adaptation of foreigners on the way of mastering Ukrainian language and Ukrainian professional language in particular are determined. Key words: professional language, foreign students, bilingualism, Ukrainian as a foreign language, intermediate language

201-208

Authors: О. С. Климентьєва

У статті розкрито суть, педагогічний потенціал та методику застосування методу ситуацій з метою формування конфліктологічних умінь майбутніх правоохоронців. Зазначається, що використання методу ситуацій для формування конфліктологічних умінь майбутніх правоохоронців по-перше, передбачає моделювання, програвання, аналіз і розв’язання конкретних конфліктних ситуацій і конфліктів, по-друге, відіграє значну роль у виборі правильного стилю поводження у конфліктних ситуаціях, інтелектуально- рефлексивних здібностей, формуванні комплексних конфліктологічних умінь, у тому числі комунікативних, емоційно-регулятивних, рефлексивно-оцінних, прогностичних. Навчання розв’язанню ситуацій сприяє не лише формуванню власне конфліктологічних умінь, але й включенню в процес самостворення майбутнім правоохоронцем тих якостей особистості, котрі необхідні в його професійній діяльності, визначають індивідуальний стиль взаємодії з іншими її суб’єктами, толерантну спрямованість особистості, що є важливим чинником запобігання і конструктивного розв’язання конфліктів. У статті розглядаються різні види конфліктних ситуацій та різноманітні прийоми їх розв’язання (“Позиція”, “Третейський суд”, Проповідь” тощо). Ключові слова: майбутній правоохоронець, конфліктологічні вміння, метод, прийом, конфліктна ситуація, формування. В статье раскрыта суть, педагогический потенциал и методика применения метода ситуаций для формирования конфликтологических умений будущих правоохранителей. Отмечается, что применение метода ситуаций для формирования конфликтологических умений будущих правоохранителей, предусматривает моделирование, проигрывание, анализ и решение конкретных конфликтных ситуаций и конфликтов, что играет особую роль в развитии выбора правильного стиля поведения в конфликтных ситуациях, интеллектуально- рефлексорных способностей, формировании комплексных конфликтологических умений, в том числе коммуникативных, эмоционально- регулятивных, рефлексивно-оценочных, прогностических. Обучение решению ситуаций способствует не только формированию собственно конфликтологических умений, но и включению в процесс самообразования будущим правоохранителем тех качеств личности, которые необходимы в его профессиональной деятельности, определяют индивидуальный стиль взаимодействия с другими его субъектами, толерантную направленность личности, которая является важным фактором предотвращения и конструктивного решения конфликтов. В статье рассматриваются разные виды конфликтных ситуаций и разнообразные приемы их решения ("Позиция", "Третейский суд", Проповедь" и др.). Ключевые слова: будущий правоохранитель, конфликтологические умения, метод, прием, конфликтная ситуация, формирование. In the article the essence, pedagogical potential and methodology of application of method of situations are exposed for forming of conflictological skills of future law-enforcement officers. It is noted that application of method of situations for forming of conflictological skills of future law-enforcement officers, makes provision for a simulation, acting, analysis and decision of concrete conflict situations and conflicts, that plays a considerable role in the development of choice of correct style of behavior in conflict situations, intellectually- reflexive capabilities, forming of complex conflictological skills, including communicative, emotionally-regulative, reflectively-evaluative, prognostic. Educating in the decision of situations assists actually not only forming of conflictological skills but also inclusion in the process of self-education of future lawenforcement officer of those personality’s qualities that are needed in his professional activity, determine individual style of co-operating with other his subjects, tolerant orientation of personality that is the important fact of prevention and structural decision of conflicts. The different types of conflict situations and various techniques of their decisions ("Position", "Court of Arbitration", "Advocacy" and others) are examined in the article. Key words: future law-enforcement officer, conflictological skills, method, technique, conflict situation, forming.

215-223

Authors: С. О. Моргунова

У статті розглядається роль соціальної взаємодії у формуванні PR- компетенції майбутнього менеджера та умови її формування у навчальному процесі вищого навчального закладу. Стверджується, що необхідність постійної взаємодії з соціумом, соціальними інститутами, групами населення, фахівцями різного профілю у процесі здійснення професійної діяльності робить роль соціальної взаємодії ключовою у формуванні PR-компетенції майбутнього менеджера. Аналізуються наукові підходи до визначення поняття «соціальна взаємодія», його структури й ознак. Вказується, що суть соціальної взаємодії полягає в ефективності вирішення соціальних завдань, встановленні взаєморозуміння, співробітництва, прояву толерантності у вирішенні конфліктів, що виникають в реальних, життєвих ситуаціях конкретного суспільства, на основі набутих знань, цінностей і схильностей, навчального і життєвого досвіду. У статті визначено структуру соціальної взаємодії у вигляді сукупності складових: мотиваційно-ціннісної, інтегративно- когнітивної, предметно-діяльнісної та соціальної. Запропоновано умови формування у майбутніх менеджерів вмінь соціальної взаємодії. Ключові слова: PR-компетенція, соціальна взаємодія, навчальна діяльність, педагогічні умови, майбутні менеджери. В статье рассматривается роль социального взаимодействия в формировании PR-компетенции будущего менеджера и условия его формирования в учебном процессе вуза. Утверждается, что необходимость постоянного взаимодействия с социумом, социальными институтами, группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности делает роль социального взаимодействия ключевой в формировании PR-компетенции будущего менеджера. Анализируются научные подходы к определению понятия «социальное взаимодействие», его структуры и признаков. Указывается, что суть социального взаимодействия заключается в эффективности решения социальных задач, установлении взаимопонимания, сотрудничества, проявлении толерантности в решении конфликтов, возникающих в реальных жизненных ситуациях конкретного общества, на основе полученных знаний,ценностей и склонностей, учебного и жизненного опыта. В статье определяется структура социального взаимодействия в виде совокупности составляющих: мотивационно-ценностной, интегративно-когнитивной, предметно-деятельностной и социальной. Предложены условия формирования у будущих менеджеров умений социального взаимодействия. Ключевые слова: PR-компетенция, социальное взаимодействие, учебная деятельность, педагогические условия, будущие менеджеры. The role of social interaction in formation of PR- competence of future manager in the educational process of university are considered in the article. It is alleged that the need of constant interaction with society, social institutions, population groups, experts of different profiles in the process of implementation of the professional activity makes the role of social interaction a key component of forming PR- competence of future manager. Scientific approaches to the defining the concept of «social interaction», its structure and features are analyzed. It is stated that the essence of social interaction lies in the effectiveness of solving the social tasks, establishment of mutual understanding, cooperation, and tolerance manifestation in resolving conflicts, which arise in real life situations of a particular society, based on the acquired knowledge, values and aptitudes, educational and life experience. The structure of social interaction is defined in article by a complex of components: evaluative and motivational, integrative and cognitive, objective and activity, and social. The conditions of forming skills of social interaction of future managers are proposed. Key words: PR-competence, social interaction, educational activity, pedagogical conditions, future managers.

233-240

Authors: Т. Ю. Уварова

У статті розглянуто особливості організації процесу формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації у разі створення певних педагогічних умов. Обґрунтовано педагогічні умови формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації: збагачення змісту урочної діяльності учнів підліткового віку навчальним матеріалом, пов’язаним із висвітленням шляхів досягнення людиною щастя в житті; організація позаурочної пізнавальної діяльності з метою формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації; залучення школярів до спілкування й соціально-корисної діяльності як засобу забезпечення їхньої персоналізації та стимулювання відчуття ними щастя від результатів своєї праці. Доведено, що реалізація визначених та теоретично обґрунтованих педагогічних умов прияє підвищенню ефективності процесу формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації. Ключові слова: педагогічні умови, щастя, уявлення, особистісна самореалізація, персоналізація, соціально корисна діяльність, підліток. В статье рассмотрены особенности организации процесса формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации в случае создания определенных педагогических условий. Обоснованы педагогические условия формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации: обогащение содержания урочной деятельности учащихся подросткового возраста учебным материалом, связанным с освещением путей достижения человеком счастья в жизни; организация внеурочной познавательной деятельности с целью формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации; привлечение школьников к общению и социально-полезной деятельности как средства обеспечения их персонализации и стимулирования ощущение ними счастья от результатов своего труда. Доказано, что реализация определенных и теоретически обоснованных педагогических условий способствует повышению эффективности процесса формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации. Ключевые слова: педагогические условия, счастье, представление, личностная самореализация, подросток, социально-полезная деятельность, персонализация, педагогические условия. The article discusses the features of the organization of formation teenagers’ ideas about happiness as a personality’s self-realization in the case of a certain pedagogical conditions. Grounded pedagogical conditions of formation teenagers’ ideas about happiness as a personality’s self-realization: enriching the content of educational activity of teenagers’ educational material related to the coverage of the ways to achieve human happiness in life; the organization of extracurricular activities to cognitive formation of teenagers’ perceptions of happiness as personality’s self-realization; attracting teenagers’ to communicate and socially useful activity as a means to ensure their personalization and stimulate their sense of happiness on the results of their labor. It is proved that the realization of determined and theoretically grounded pedagogical conditions enhances the effectiveness of the process formation teenagers’ ideas of happiness as a personality’s self-realization. Key words: pedagogical conditions, happiness, ideas, personality’s selfrealization, teenager, socially useful activity, personalization.

251-263

Authors: Н. П. Шаповалова

У статті визначено зовнішні і внутрішні фактори впливу на підготовку фахівців економічного профілю на сучасному етапі розвитку суспільства. Розглянуто базові поняття компетентісного підходу. Зроблено акцент на важливості розкриття особистісного потенціалу студентів під час застосування компетентісного підходу у навчанні. Виявлено професійно значущі якості, які необхідно формувати у студентів напрямів підготовки Фінанси і кредит і Управління персоналом, їх відмінності і залежність цих якостей від природного потенціалу студентів. Намічено подальші шляхи підвищення якості підготовки майбутніх фахівців економічного профілю, які полягають в застосуванні диференціації і індивідуалізації навчання на базі розкриття особистісного потенціалу студентів і підборі та впровадженні відповідних форм і методів навчання. Ключові слова: економічна освіта, компетентісний підхід, професійно значущі якості, особистісний потенціал студента. В статье определены внешние и внутренние факторы, которые влияют на подготовку специалистов экономического профиля на современном этапе развития общества. Рассмотрены базовые понятия компетентностного подхода. Сделан акцент на важности раскрытия личностного потенциала студентов во время применения компетентностного подхода в обучении. Выявлены профессионально значимые качества, которые необходимо формировать у студентов направлений подготовки Финансы и кредит и Управление персоналом, их различия и зависимость этих качеств от природного потенциала студентов. Намечены дальнейшие пути повышения качества подготовки будущих специалистов экономического профиля, заключающиеся в применении дифференциации и индивидуализации обучения на базе раскрытия личностного потенциала студентов и подборе и внедрении соответствующих форм и методов обучения. Ключевые слова: экономическое образование, компетентностный подход, профессионально значимые качества, личностный потенциал студента. The author defines the internal and external factors that affect the training of specialists in economics at the present stage of development of society. She considers the basic concepts of competence approach and emphasizes the importance of unlocking students’ personal potential in terms of application of the competency approach in training. It has been found that the professions of future specialists in economics can be divided into two types: "Man - Man" and "Man - Sign System." According to this, an assumption is made about the differences between students’ basic skills, necessary for the formation of professionally important qualities for each group of professions. The professionally significant qualities, necessary for the students of “Finance and Credit” and “Human Resources” specialisms, their differences, and dependence of these qualities on the natural potential of the students are identified. The further ways of improving the quality of training of future specialists in economics are outlined: use of differentiation and individualization in training on the basis of the unlocking of students’ personal potential as well as selection and implementation of appropriate forms and methods of teaching. Key words: economic education, competence approach, professionally significant qualities, student’s personal potential

275-282

Authors: О. І. Башкір

У статті на основі вивчення педагогічної літератури й архівних джерел здійснено аналіз діяльності створених на початку XX сторіччя педагогічних курсів і тимчасових педагогічних курсів Слобідської України в рамках підготовки майбутніх учителів початкових навчальних закладів до викладацької діяльності, розкрито зміст і форми підготовки вчителів на педагогічних курсах, схарактеризовано навчально-методичне забезпечення курсів, що викладалися. Ключові слова: педагогічні курси, педагогіка, дидактика, підготовка майбутнього вчителя. В статье на основании анализа педагогической литературы и архивных материалом проанализирована деятельность сформированных в начале XX столетия педагогических курсов и временных педагогических курсов Слобожанской Украины в рамках подготовки будущих учителей начальных учебных заведений к преподавательской деятельности, раскрыто содержание и формы подготовки учителей на педагогических курсах, характеризировано учебно-методическое обеспечение курсов, что преподавались. Ключевые слова: педагогические курсы, педагогика, дидактика, подготовка будущего учителя. In the article the absence of required number of educational establishments of pedagogical area at the turn of the XIX and XX centuries has been revealed on basis of the pedagogical literature analysis and archive sources, the analysis of the activity of pedagogical courses created in the early XX century and interim pedagogical courses of Slobidska Ukraine within the bounds of the training of future teachers of primary educational establishments for teaching profession is carried out. Though Pedagogical Institute aiming at training teaching personnel for the district secondary schools and giving the profound scientific and pedagogical training for the candidates for various teaching positions at higher educational establishments was set up at Kharkiv University (1804) but the training of future teachers of primary and secondary schools was carried out in a spontaneous way. After the opening of the Department of Pedagogy in the Institute pedagogical disciplines were formed, scientific and pedagogical activity of the department’s members was carried out, treatises and educational textbooks were written. However both Pedagogical Institute and the Department of Pedagogy were closed. During 1860-1867 pedagogical education in Kharkiv province was provided by Higher pedagogical courses with the two-year studying. University graduates were usually accepted as students of pedagogical courses and afterwards they taught their disciplines at higher educational establishments. On account of the need to open a great number of public colleges in Ukraine the barest necessity for teaching personnel for those educational establishments was arisen. People not only without special pedagogical training but even without secondary education were appointed for the position of a teacher. A lot of teaching positions were open. On the ground of September resolution (1900) of the Minister of public education pedagogical courses at public colleges for training young people to get the qualification of a teacher of primary colleges were opened on the territory of Slobozhanshchina, where didactics and general pedagogy were obligatory to study besides the subjects and their methodologies. Key words: pedagogical courses, pedagogy, didactics, future teacher training.

291-299

Authors: О. Є. Карпенко

Концепція К. Єжевського була новаторською, окреслила нові перспективи опіку над дітьми. І сьогодні є однією з найбільш творчих концепцій, яка причетна до створення нової моделі організації опікунських установ, нової побудови стосунків у них, може слугувати джерелом натхнення для сучасних педагогів-практиків. Програма виховання тісно поєднана з суспільною програмою, яка впроваджувалася через виховання дітей на громадських діячів і через раціональний вплив фермерських господарств сиротинських гнізд на дрібних фермерів з метою піднесення господарської культури села. Підготовка дітей до самостійного життя відбувалася через виховання і здобуття професії, яка пов’язана з індивідуальними зацікавленнями, здібностями і потребами кожного. Принцип індивідуалізації є одним із основних дидактичних принципів сучасної школи. Опікунсько-виховна концепція К. Єжевського може бути основою соціальних проектів, які асоціюються з війною і боротьбою за єдність Української держави, викликати переконання, що незалежна Україна має подолати усі суспільно-політичні і соціальні проблеми, зокрема, і проблему опіки над дітьми-сиротами. Ключові слова: К. Єжевський, опікунсько-виховна концепція, дитина- сирота, опіка, новаторство, Польща. Концепция К. Ежевського была новаторской, очертила новые перспективы опеки над детьми. И сегодня является одной из самых творческих концепций, которая причастна к созданию новой модели организации попечительских учреждений, новой постройки отношений в них, может служить источником вдохновения для современных педагогов- практиков. Программа воспитания тесно связана с общественной программой, которая внедрялась через воспитание детей на общественных деятелей и через рациональное влияние фермерских хозяйств сиротинських гнезд на мелких фермеров с целью повышения хозяйственной культуры села. Подготовка детей к самостоятельной жизни происходила через воспитание и получение профессии, связанная с индивидуальными интересами, способностями и потребностями каждого. Принцип индивидуализации является одним из основных дидактических принципов современной школы. Попечительского-воспитательная концепция К. Ежевского может быть основой социальных проектов, которые ассоциируются с войной и борьбой за единство украинского государства, вызвать убеждение, что независимая Украина должна преодолеть все общественно-политические и социальные проблемы, в частности, и проблему опеки над детьми-сиротами. Ключевые слова: К. Ежевский, опекунско-воспитательная концепция, ребенок-сирота, опека, новаторство, Польша. K. Jeżewski's concept was innovative as it outlined new perspectives on child care. Today its still remains one of the most creative concepts and it is due to it that a new model of arranging educational institutions and contacts within them has been implemented. The concept remains a potential source of inspiration for contemporary pedagogical practitioners. The program of education was tightly connected with the social program which was implemented through incorporation of public activists and through a rational influence of farmhouses existing by orphans' nests on small farm-owners which gave rise to the farming culture of villages. Preparation of children for independent life was executed through education and professional training in line with individual preferences, abilities and needs of everyone. Individualization is one of the basic didactic principles of modern school. K. Jeżewski's educational concept can be used as the basis of social projects, associated with war and struggle for the integrity of the Ukrainian State in the conviction that independent Ukraine will overcome all political and social problems including care for orphans. Key words: K. Jeżewski, an educational concept, an orphan, child care, innovations, Poland.

309-319

Authors: Т. В. Паньок

У статті на основі аналізу історико-наукової та інформаційно- словникової бази розглянуто суть поняття «вища художньо-педагогічна освіта». Визначено різні підходи в науково-педагогічній літературі до його трактування. Розкрито категоріально-понятійний апарат проблеми «вища художньо-педагогічна освіта», а саме: «мистецька освіта», «художня освіта», «художня школа», «художньо-естетичне виховання», «освіта» та «педагогічний». Схарактеризовано дефініцію «вища художньо-педагогічна освіта» як систему підготовки у вищих навчальних закладах фахівців із образотворчого мистецтва для навчальних закладів усіх типів, які здійснюють педагогічну і самостійну художню діяльність. Доведено, що «вища художньо-педагогічна освіта» є найважливішим засобом розвитку й формування цілісності особистості, її творчої індивідуальності, інтелектуальності й емоційного багатства. Ключові слова: вища художньо-педагогічна освіта, історія педагогіки, мистецька освіта, педагогіка, термінологія, художньо-естетичне виховання, художня школа. В статье на основе анализа историко-научной и информационно- словарной базы рассмотрены суть понятия «высшее художественно- педагогическое образование». Определены различные подходы в научно- педагогической литературе к его трактовке. Раскрыт категориально- понятийный аппарат проблемы «высшее художественно-педагогическое образование», а именно: «художественное образование», «художественная школа», «художественно-эстетическое воспитание», «образование» и «педагогический». В статье дефиницию «высшее художественно-педагогическое образование» подано как систему подготовки в высших учебных заведениях специалистов по изобразительному искусству для учебных заведений всех типов, осуществляющих педагогическую и самостоятельную художественную деятельность. Доказано, что «высшее художественно-педагогическое образование» является важнейшим средством развития и формирования целостности личности, ее творческой индивидуальности, интеллектуальности и эмоционального богатства. Ключевые слова: высшее художественно-педагогическое образование, история педагогики, художественное образование, педагогика, терминология, художественно-эстетическое воспитание, художественная школа. Social and economic transformation in Ukraine, modern processes of integration, innovative development in the field of education influenced on the formation of the modern education system and contribute to the increasing of demand for scientifically-authentic information about the development of the educational sector. Analysis of terminology term «higher art-pedagogical education» firstly indicates the different approaches to scientific and educational literature to its interpretation and about uncertainty categorial-conceptual apparatus as a whole; secondly, shows the presence in modern scientific studies erroneous terminology applications to determine specific definitions. Therefore, the goal of giving article raising the definition, concretization and introduction to the scientific usage the terminology definition «higher artpedagogical education» based on analysis of historical-scientifical informativedictionary base. To avoid terminological confusion, this article describes the categorial-conceptual apparatus of the synonyms to the term «higher art-pedagogical education», namely «art education», «art school», «artistic-aesthetic education», «education» and «pedagogical» The research found that the term «higher art-pedagogical education» means the system of training, in higher education institutions, of specialists from the fine arts for educational institutions of all types, performing educational or individual artistic activities or combine them. In the course of professional training every person acquires special knowledge and skills in the field of fine arts and pedagogy, allowing themselves to engage in creative work, research and pedagogical activities. The study of scientific literature allows pull out that higher art-pedagogical education implements several functions: educational, cultural, developmental, national education of the individuality, social and aesthetic. The study found that the basic concept of art-pedagogical education, such as consistency, reflection, vizuality, spatiality, clarity, and emotional perception helps to develop cognitive activity, spirituality, thus creating conditions for the development of the whole person. Key words: higher art-pedagogical education, history of pedagogy, art education, terminology, artistic-aesthetic education, art school.

330-339

Authors: Н. С. Моргунова

У статті проаналізовані основні напрями діяльності куратора і тьютора академічної групи. У якості першочергових завдань, що стоять перед куратором чи тьютором групи визначається створення сприятливих умов, що допоможуть студентам знайти себе і своє місце у навчально- пізнавальній діяльності, студентському колективі, соціальному житті; сприяння прогресивному розвитку активної особистості, яка вірить у себе, приймає себе й інших, усвідомлює свої позитивні і негативні сторони, вміє ставити цілі й досягати мети, здатна до самореалізації. Розглядаються психологічні чинники тьюторської та кураторської діяльності у процесі роботи з іноземними студентами у вищих навчальних закладах України. Підкреслюється, що куратор чи тьютор, який приділяє достатню увагу психологічному аспекту своїй діяльності, зможе надати своєчасну і кваліфіковану підтримку, здійснювати педагогічний супровід упродовж усього періоду навчання іноземного студента. Вказано, що головну роль у процесі психолого-педагогічної адаптації іноземного студента до умов навчання і життя в Україні виконує куратор чи тьютор як керівник академічної групи. Запропоновано методи дослідження адаптації студентів, що можуть бути використані у процесі роботи куратора чи тьютора з іноземними студентами у ВНЗ України. Ключові слова: іноземні студенти, виховна робота, куратор, тьютор, психолого-педагогічна адаптація. В статье проанализированы основные направления деятельности куратора и тьютора академической группы. В качестве первоочередных задач, стоящих перед куратором или тьютором группы названы создание благоприятных условий, помогающих студентам найти себя и свое место в учебно-познавательной деятельности, студенческом коллективе, социальной жизни; содействие прогрессивному развитию активной личности, верящей в себя, принимающей себя и других, осознающей свои позитивные и негативные стороны, умеющей ставить и достигать цели, способной к самореализации. Рассматриваются психологические факторы тьюторской и кураторской деятельности в процессе работы с иностранными студентами в вузах Украины. Подчеркивается, что куратор или тьютор, уделяющий достаточное внимание психологическому аспекту своей деятельности, сможет оказать своевременную и квалифицированную поддержку, осуществлять педагогическое сопровождение на протяжение всего периода обучения иностранного студента. Отмечено, что главную роль в процессе психолого- педагогической адаптации иностранного студента к условиям обучения и жизни в Украине выполняет куратор или тьютор как руководитель академической группы. Предложены методы исследования адаптации студентов, которые могут быть использованы в процессе работы куратора и тьютора с иностранными студентами в вузах Украины. Ключевые слова: иностранные студенты, воспитательная работа, куратор, тьютор, психолого-педагогическая адаптация. Main directions of tutor’s and curator’s of the academic group activity are analyzed in the article. The following tasks, which curator and tutor of the group is facing are presented as prior ones: the creation of favorable conditions to help students to find themselves and their place in the teaching and learning activities, student groups, social life; facilitation to the progressive development of an active personality, who believes in herself, accepts herself and others and is aware of her positive and negative aspects, who can set and achieve goals, and is capable to selfrealization. Psychological factors of tutor and curator activities in the process of working with foreign students in Ukrainian universities are considered. It is emphasized that the curator and tutor, who pays sufficient attention to the psychological aspect of their activities, is able to render timely and qualified support as well as to implement pedagogical support during the entire period of study of foreign student. It is noted that the main role in the process of psychological and pedagogical adaptation of foreign students to the conditions of learning and living in Ukraine is performing a curator and a tutor as the head of the academic group. Methods of research of student’s adaptation, which can be used in the process of curator and tutor work with foreign students in Ukrainian universities are proposed. Key words: foreign students, educational work, curator, tutor, psychological and pedagogical adaptation.

350-358

Authors: Н. І. Самойленко

У статті розглянуто сучасні підходи до профілактичної роботи з підлітками в умовах загальноосвітньої школи, визначені види педагогічної профілактики адиктивної поведінки, охарактеризовано методи психолого- педагогічної діагностики та вказано перелік основних заходів профілактики адиктивної поведінки. Ключові слова: адиктивна поведінка, підліток, загальноосвітній заклад, профілактика. В статье рассмотрены современные подходы к профилактике аддиктивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, определены виды педагогической профилактики аддиктивного поведения, охарактеризованы методы психолого-педагогической диагностики и указан перечень основных мер профилактики аддиктивного поведения. Ключевые слова: аддиктивное поведение, подросток, общеобразовательное заведение, профилактика. Drug abuse has become the common problem for all countries in the world. That does not depend on the development level of these countries so far as the drug abuse causes the fatal consequences such asgrowth of crime rate, violence, corruption, wasting human and natural resources, which could be used for improving social and economic aspects of the countries. Rapid increase of the number of children and teenagers with the addictive behavior and high social worth of this problem are the main factors for researching this problem as the most significant one in modern psychological and pedagogical literature. Nowadays the addictive behavior prophylaxis of the teenagers becomes the national problem and requires the efforts consolidation of different establishments, agencies and organizations. In this article we have researched the modern methods of the prophylaxis of teenagers in schools, defined the types of the pedagogical prophylaxis of the addictive behavior, analyzed the methods of psychological and pedagogical diagnostics and revised the list of the important steps of the addictive behavior prophylaxis. Key words: addictive behavior, teenager, school, prophylaxis.

3-11

Authors: К. О. Лебедєва

У статті на підставі аналізу наукової літератури розкрито діалектичний взаємозв’язок професійного самовиховання студентів та самореалізації їхнього внутрішнього потенціалу як умови ефективності формування в майбутніх фахівців професійної компетентності. Самовиховання, розвиваючи позитивні риси характеру, відповідним чином впливає на внутрішні потенціали особистості. Автором стверджується, що професійне самовиховання студентом є реально можливим тоді, коли майбутній фахівець пізнає власні можливості, співвідносить власне уявлення про можливості з їх реальним станом, адекватно оцінює свої здібності та особистісні якості, орієнтується на свої «сильні сторони». Установлено, що самореалізації внутрішнього потенціалу сприяють формування мети, потреб і мотивів самовиховання і самореалізації у діалектичній єдності; розвиток умінь самовиховання і самореалізації, тобто вмінь виявляти, пізнавати, реалізовувати власний внутрішній потенціал, а також умінь ідентифікації, самоорганізації, рефлексії; залучення студента до самоосвіти, самонавчання; правильне використання захисних м еханізмів особистості. Ключові слова: діалектичний взаємозв’язок, професійне самовиховання, самореалізація, внутрішній потенціал особистості. В статье на основе анализа научной литературы раскрыта диалектическая взаимосвязь профессионального самовоспитания студентов и самореализации их внутреннего потенциала как условия эффективности формирования у будущих специалистов профессиональной компетентности. Самовоспитание, развивая положительные черты характера, соответствующим образом влияет на внутренний потенциал личности. Автором утверждается, что профессиональное самовоспитание студентом является реально возможным тогда, когда будущий специалист познает собственные возможности, соотносит собственное представление о возможности с их реальным состоянием, адекватно оценивает свои способности и личностные качества, ориентируется на свои «сильные стороны». Установлено, что самореализации внутренних потенциалов способствуют формированию цели, потребностей и мотивов самовоспитания и самореализации в диалектическом единстве; развитие умений самовоспитания и самореализации, то есть умений выявлять, познавать, реализовывать свой внутренний потенциал, а также умений идентификации, самоорганизации, рефлексии; привлечение студента к самообразованию, самообучению; правильное использование защитных механизмов личности. Ключевые слова: диалектическая взаимосвязь, профессиональное самовоспитание, самореализация, внутренний потенциал личности. In the article on the basis of analysis of scientific literature the dialectical interrelation of professional self-education of students and self-realization of their inner potentials as a condition of efficiency of forming of future specialists’ professional competence was revealed. Self-education, developing positive character traits, appropriately affects the internal potential of an individual.The author argues that professional self-education of a student is really possible when a future specialist learns his own capabilities, correlates own ideas about the possibility with its real condition, adequately assesses his abilities and personal capabilities, and focuses on his "strengths". It is established that the self-realization of internal potentials contribute to the formation of goals, needs and motives of self-education and selfrealization in dialectical unity; the development of skills of self-education and selfrealization, that is, the ability to identify, to learn, to realize own inner potential and identification skills, self-organization, reflection; engaging students to self-education, self-learning; correct use of protective mechanisms of personality. Key words: dialectical interrelation, professional self-education, selfrealization, inner potential of an individual.

20-27

Authors: Т. В. Рогова

У статті розкрито й схарактеризовано основні наукові підходи до удосконалення й модернізації вищої освіти. З’ясовано, що перший підхід полягає в зосередженні уваги науковців на світоглядних аспектах освіти, яку вони розглядають в контексті світових цивілізаційних процесів. Визначено, що другий підхід передбачає розгляд вищої освіти як одного з найефективніших шляхів входження людини у світ культури. Акцентується увага на тому, що саме освіта є активним прискорювачем культурних змін і перетворень у суспільному житті і в окремій людині. Третій підхід пов'язаний із соціальною функцією вищої освіти, що передбачає, з одного боку, сприяння професійній самореалізації людини, з іншого – підготовку фахівців, які відповідають сучасним вимогам і здатні успішно виконувати професійну діяльність. Установлено, що четвертий підхід ґрунтується на ідеях гуманізації, особистісної орієнтації вищої освіти. Окрема увага приділена питанням розвитку майбутнього фахівця. Ключові слова: освіта, вища освіта, підхід, модернізація, удосконалення. В статье раскрыты и охарактеризованы основные научные подходы к усовершенствованию и модернизации высшего образования. Выяснено, что первый подход заключается в сосредоточении внимания ученых на мировоззренческих аспектах образования, которое они рассматривают в контексте мировых цивилизационных процессов. Определено, что второй подход предусматривает рассмотрение высшей школы как одного из наиболее эффективных путей вхождения человека в мир культуры. Акцентируется внимание на том, что именно образование является активным ускорителем культурных изменений и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке. Третий подход связан с социальной функцией высшего образования, что предусматривает, с одной стороны, содействие профессиональной самореализации человека, с другой – подготовку специалистов, которые соответствуют современным требованиям и способны успешно выполнять профессиональную деятельность. Установлено, что четвертый подход основывается на идеях гуманизации, личностной ориентации высшей школы. Отдельное внимание уделено вопросам развития будущих специалистов. Ключевые слова: образование, высшее образование, подход, модернизация, усовершенствование. The main scientific approaches to the improvement and modernization of higher education have been revealed and characterized in the article. The first approach was found to consist in focusing attention of scholars on world outlook aspects of education which they consider in the context of world civilization processes. The second approach was determined to involve consideration of higher school as one of the most effective ways of entering world of culture by a human. The attention is focused on the fact that education is an active catalyst of cultural changes and transformations in social life and in a person. The third approach is related to the social function of higher education, which involves, on the one hand, the promotion of a person professional self-realization, on the other - the training of specialists that meet modern requirements and are able to carry out professional activities successfully. The fourth approach was found to be based on the ideas of humanization, personal orientation of high school. Special attention has been paid to the development of future specialists. Key words: education, higher education, approach, modernization, improvement.

38-47

Authors: І. А. Барбашова

У статті визначено сутність змісту навчання молодших школярів перцепції, охарактеризовано його компоненти: досвід пізнавальної діяльності (знання сенсорних еталонів – систематизованих нормативних зразків чуттєвих якостей об’єктів оточення); досвід здійснення відомих способів діяльності (сенсорні вміння і навички – завершені акти сприймання, спрямовані на досягнення усвідомленої мети); досвід творчої діяльності (з обстеження і відтворення зовнішніх властивостей предметів і явищ дійсності у різних видах пізнавальної і продуктивної діяльності); досвід емоційно-ціннісних ставлень (багатство й інтенсивність емоційних переживань, які визначають загальну спрямованість дитячої особистості, стають дієвим мотивом перцепції; єдність ціннісних ставлень до об’єктів оточуючого світу). Ключові слова: молодші школярі, сенсорний розвиток, зміст навчання перцепції. В статье определенна сущность содержания обучения младших школьников перцепции, охарактеризованы его компоненты: опыт познавательной деятельности (знания сенсорных эталонов – систематизированных нормативных образцов чувственных качеств окружающих объектов); опыт осуществления известных способов деятельности (сенсорные умения и навыки – завершенные акты восприятия, направленные на достижение осознанной цели); опыт творческой деятельности (по обследованию и воспроизведению внешних свойств предметов и явлений действительности в различных видах познавательной и продуктивной деятельности); опыт эмоционально-ценностных отношений (богатство и интенсивность эмоциональных переживаний, которые определяют общую направленность личности ребенка, становятся действенным мотивом перцепции; единство ценностных отношений к объектам окружающего мира). Ключевые слова: младшие школьники, сенсорное развитие, содержание обучения перцепции. There are essence of the teaching to primary school pupils’ perception content, describes its components: the experience of cognitive (knowledge of sensory standards – systematic samples regulatory environment sensory qualities of objects); experience of the known methods (sensory skills – complete acts of perception to achieve a conscious goal); experience of creative activities (inspection and reproduction of objects’ external properties and phenomena of reality in cognitive and productive activities’ different kinds); experience emotional attitudes of value (wealth and intensity of emotional experiences that determine the general direction of the child’s personality, becoming an effective motive perception, unity of values attitudes to the surrounding world of objects). The curriculum is structured perception primary school children in separate blocks – color and spatial visual, phonetic and musical auditory, physical, mechanical and tactile spatial perception. These sensory processes purposefully formed pupils in primary education link. Key words: pupils of elementary school, sensory development, training content of perception.

60-69

Authors: В. А. Ляпунова

Стаття присвячена огляду психолого-педагогічних підходів до визначення умов, що впливають на результат формування толерантності у дітей старшого дошкільного віку в освітніх закладах. В загальній педагогіці умова розглядається, як суттєвий вплив на протікання педагогічного процесу, в тій чи іншій мірі свідомо сконструйований педагогом, дотримання якої в процесі навчання дозволяє цілеспрямовано та суттєво змінити результат. Визнається важливість таких умов, як створення толерантного освітнього середовища, досвід спілкування дитини з дорослими та однолітками; індивідуальний досвід дитини, розумовий розвиток, робота з емоціями дитини, включення дитини в активну творчу діяльність та ін. Вирішальною є роль професійної здатності педагога до формування толерантності у дітей. Показниками готовності педагогів до роботи з виховання толерантності у старших дошкільників є виражене толерантне ставлення до дітей, а також установка на особистісно-орієнтовану модель взаємодії з ними. Ключові слова: толерантність, умови формування толерантності, толерантне освітнє середовище, взаємодія, досвід спілкування. Статья посвящена обзору психолого-педагогических подходов к определению условий (или факторов), влияющих на результат формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях. В общей педагогике условие рассматривается, как существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом, соблюдение которого в процессе обучения позволяет целенаправленно и существенно изменить результат. Важными являются такие условия, как создание толерантной образовательной среды, опыт общения ребенка со взрослыми и сверстниками; индивидуальный опыт ребенка, умственное развитие, работа с эмоциями ребенка, включение ребенка в активную творческую деятельность и др. Все исследователи признают решающую роль профессиональной способности педагога к формированию толерантности у детей. Показателями готовности педагогов к работе по воспитанию толерантности у старших дошкольников являются выраженное толерантное отношение к детям, а также установка на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ними. Ключевые слова: толерантность, условия формирования толерантности, толерантная образовательная среда, взаимодействие, опыт общения. The article is devoted to a review of psychological and pedagogical approaches to the definition of conditions (or factors) influencing the result of the formation of preschool children’s tolerance in educational institutions. In General Pedagogy, the condition is determined as a significant impact on the course of pedagogical process, to some extent constructed deliberately by the teacher, the observance of which in the process of learning can change the result both specifically and significantly. Most of the researchers recognize the importance of such conditions, as the creation of a tolerant educational environment, the experience of the child’s communicating with adults and the children of the same age; the child’s individual experience, mental development, working with the child’s emotions, involving the child into creative activities etc. All the scholars acknowledge the decisive role of teacher’s professional ability to the development of children’s tolerance. The indicators of teachers’ readiness to teaching preschool children tolerance are expressed in both tolerant attitude to children and a reference to a personality-oriented model of interacting with them. Key words: tolerance, conditions of formation of tolerance, tolerant educational environment, interaction, experience.

79-88

Authors: О. М. Василенко

Підготовка майбутніх соціальних педагогів до виховання соціальної відповідальності дітей-сиріт у мікросередовищі центру соціально- психологічної реабілітації дітей. Актуалізація проблеми підготовки майбутніх соціальних педагогів до виховання соціальної відповідальності дітей-сиріт обумовлена особливою роллю соціального педагога щодо формуванні моральних, загальнолюдських цінностей, виконувати рольові обов’язки та звітувати за власні дії на основі активізації внутрішніх зусиль у вихованців центру соціально-психологічної реабілітації дітей. На основі врахування змісту структурних компонентів підготовки майбутніх соціальних педагогів представлено засоби, спрямовані на позитивну мотивацію студентів до свідомого саморозвитку особистісних потенцій у професійній діяльності з дітьми-сиротами (мотиваційно- аксіологічний компонент), формування професійних компетенцій у створенні соціально-виховного мікросередовища життєдіяльності дітей-сиріт (організаційно-компетентнісний компонент), опанування методик виховання соціальної відповідальності дітей-сиріт у різних видах діяльності (стимулювально-діяльнісного). Представлені засоби збагачення змістових компонентів стимулюють студентів до виявлення активності у навчально- пізнавальної, науково-дослідницької, громадсько-виховної діяльності. Ключові слова: підготовка, соціальний педагог, мотиваційно- аксіологічний компонент, організаційно-компетентнісний компонент, стимулювально-діяльнісний компонент, відповідальність, дитина-сирота, мікросередовище. Актуализация проблемы подготовки будущих социальных педагогов в воспитании социальной ответственности детей-сирот обусловлена особой ролью социального педагога в формировании моральных, общечеловеческих ценностей, исполнять ролевые обязанности за собственные действия на основе активизации внутренних усилий воспитанников центра социально- психологической реабилитации детей. На основе учета содержания структурных компонентов подготовки будущих социальных педагогов представлены средства, направлены на позитивную мотивацию студентов к сознательному саморазвитию личностных потенций в профессиональной деятельности с детьми-сиротами (мотивационно-аксиологический компонент), формирование профессиональных компетенций в создании социально-воспитующей микросреды жизнедеятельности детей-сирот (организационно-компетентностный компонент), изучение методик воспитания социальной ответственности детей-сирот в разных видах деятельности (стимулирующе-деятельностный компонент). Представленные средства направлены на активизацию студентов в учебно-позавательной, научно-исследовательской, общественно-воспитывающей деятельности. обогощение которых. Ключевые слова: подготовка, социальный педагог, мотивационно- аксиологический компонент, организационно-компетентностный компонент, стимулирующе-деятельностный компонент, ответственность, ребенок- сирота, микросреда.

97-107

Authors: Л. Г. Буданова

У статті характеризуються світові тенденції історичного розвитку вищої фармацевтичної освіти. Особливого значення набуває вивчення процесу виникнення, становлення і розвитку фармацевтичної освіти як на професійно- практичному рівні, так і на рівні вищої університетської освіти. Розглядаються основні проблеми розвитку фармацевтичної освіти в країнах світу, що зумовили необхідність реформ; розкриваються протиріччя, що виникли у процесі здійснення освітніх реформ у різних країнах світу. Ключові слова: світові тенденції, історичний розвиток, вища фармацевтична освіта, концепція, становлення. В статье характеризуются мировые тенденции исторического развития высшего фармацевтического образования. Особое значение приобретает изучение процесса возникновения, становления и развития фармацевтического образования как на профессионально-практическом уровне, так и на уровне высшего университетского образования. Рассматриваются основные проблемы развития фармацевтического образования в странах мира, которые обусловили необходимость реформ; раскрываются противоречия, возникшие в процессе осуществления образовательных реформ в разных странах мира. Ключевые слова : мировые тенденции, историческое развитие, высшее фармацевтическое образование, концепция, становления. The article deals with the origin of pharmacy education. It has been characterized the global trends of higher pharmaceutical education historical development. The particular importance is the study of the origin, formation and development of pharmaceutical education both at the professional and practical level in higher university education. The basic problems of pharmaceutical education in the countries that caused the need for reform; reveals the contradictions that have arisen in the implementation of educational reforms around the world. We have investigated the professional training through the pharmacy shops together with the development of pharma- ceutical education in Universities of France and Germany. Pharmacists in France made a lot of outstanding discoveries in the field of chemistry, which raised the prestige of pharmacy education at the highest level.The pharmaceutical education in Germany, which was divided into small principalities in com- parison with France, was at lower level. The historical period of pharmaceutical education development under research was rather difficult because the University education was under the influence of the church. This factor had a great importance for studying natural sciences and impeded development of the University pharmaceutical education. The scarcity of reliable information, data and contradictory interpretations of certain facts from the history of higher pharmaceutical education, indicating the urgency of further research in this direction. Key words: global trends, historical development, higher pharmaceutical education, becoming concept.

117-123

Authors: Т. В. Дніпровська

У статті проведено обґрунтування мети, етапів, змісту, алгоритму та методів втілення, представлення результатів використання педагогічної технології формування управлінської компетентності майбутніх інженерів АТ у навчальному процесі ВНЗ. Головною метою технології визначено досягнення високого рівня розвитку основних компонентів управлінської компетентності майбутніх інженерів та забезпечення керованості цього процесу. Визначено вимоги до обґрунтування професійно-орієнтованих завдань. Запропоновано спецкурс «Основи формування управлінської компетентності майбутніх інженерів автомобільного транспорту», який складається з трьох частин. Формувальний експеримент засвідчив, що високого рівня сформованості управлінської компетентності досягла експериментальна група. Ключові слова: управлінська компетентність, майбутні інженери, проблемне навчання, педагогічна технологія, складові технології навчання. В статье проведено обоснование цели, этапов, содержания, алгоритма и методов реализации, представлены результаты использования педагогической технологии формирования управленческой компетентности будущих инженеров в учебном процессе. Главной целью технологии определено достижение высокого уровня развития основных компонентов управленческой компетентности будущих инженеров и обеспечения управления этого процесса. Определены требования к обоснованию профессионально- ориентированных задач. Предложено спецкурс «Основы формирования управленческой компетентности будущих инженеров автомобильного транспорта», который состоит из трех частей. Формирующий эксперимент показал, что высокого уровня сформированности управленческой компетентности достигла экспериментальная группа. Ключевые слова: управленческая компетентность, будущие инженеры, проблемное обучение, педагогическая технология, составляющие технологии обучения. This article presents the study objectives, stages, content, methods and algorithm implementation, presenting the results of the use of educational technology management competence formation of future engineers JSC Universities in the educational process. The main purpose of the technology are: achieving a high level of the main components of managerial competence of future engineers and ensuring controllability of the process. The requirements to study professionally oriented tasks. A special course "Fundamentals of managerial competence formation of future engineers of road transport", which consists of three parts. Forming experiment showed that a high level of management competence formation reached the experimental group. Key words: management competence, future engineers, problem teaching, educational technology, technology education components.

134-143

Authors: С. Г. Літовка-Деменіна

У статті здійснено аналіз готовності майбутнього фахівця сфери туризму до здійснення екскурсійної діяльності; розкрито соціально- психологічні та професійні особливості професійної діяльності екскурсовода; проаналізовано ліцензійні умови провадження господарської діяльності з організації іноземного, внутрішнього, зарубіжного туризму, екскурсійної діяльності; складено професіограму майбутнього фахівця сфери туризму до здійснення екскурсійної діяльності. Ключові слова: екскурсійна діяльність, екскурсовод, майбутній фахівець сфери туризму, знання, вміння, потреби, вимоги. В статье проведен анализ готовности будущего специалиста сферы туризма к осуществлению экскурсионной деятельности; раскрыты социально- психологические и профессиональные особенности профессиональной деятельности экскурсовода; проанализированы лицензионные условия осуществления хозяйственной деятельности по организации иностранного, внутреннего, зарубежного туризма, экскурсионной деятельности; составлена профессиограмма будущего специалиста сферы туризма к осуществлению экскурсионной деятельности. Ключевые слова: экскурсионная деятельность, экскурсовод, будущий специалист сферы туризма, знания, умения, потребности, требования. In the article the author analyses competency requirements in tour guiding for a future professional in tourism sector and determines some social psychological and professional qualities of a tour guide's activity. The author determines knowledge that the future specialist in tour guiding must acquire: the legislation of Ukraine on tourism, regulations of executive power bodies in this sphere, practices in preparing and guiding the tours, contents, routes and themes of tours, formalities for tour operations. Taking into account specific features of tourism market and some new approaches to domestic tourism development, organization of tour guiding, introduction of new tour routes, new views of tour service, a future tourism professional has to be ready and adapted to uncommon situations and be ready to manage his/her emotions. Provided research allows concluding that the requirements to a future tourism professionals in tour guiding demand improving their readiness for professional activity that should acquire a quality of the system where all variable knowledge and professional skills would be associated with necessary professional qualities of a person. Key words: tour guiding activity, tour guide, future tourism professional, knowledge, skills, needs, requirements.

155-161

Authors: І. І. Наумова

У статті розкривається проблема удосконалення підготовки майбутніх педагогів, становлення їхньої професійної ідентичності та може трактуватися не як зміна напряму навчання, а як удосконалення його якості, розширення репертуару можливостей, збільшення ресурсного банку освіти. Якість освіти характеризує ступінь задоволеності молодого фахівця отриманою професійною підготовкою, а також багато в чому визначає його соціальні перспективи й особистісний розвиток. Професійна підготовка розглядається як стрижень формування особистості майбутнього вчителя, від сформованості якого залежить, як саме, яким чином будуть вирішуватися особистістю професійно-педагогічні завдання з метою становлення професійної ідентичності. У реальному педагогічному процесі означені умови щільно пов‘язані й взаємозумовлені, мають реалізовуватися одночасно, забезпечуючи тим самим становлення професійної ідентичності майбутнього вчителя. Ключові слова: професійна ідентичність, педагогічні умови, теоретичний аспект, особистість, становлення. В статье раскрывается проблема совершенствования подготовки будущих учителей, становление их профессиональной идентичности и может истолковываться не как изменение направления обучения, а как усовершенствование его качества, расширение репертуара возможностей, увеличение ресурсного банка образования. Качество образования характеризуется степенью удовлетворенности молодого специалиста полученной профессиональной подготовкой, а также много в чем определяет его социальные перспективы и личностное развитие. Профессиональная подготовка рассматривается как стержень формирования личности будущего учителя, от сформированности которого зависит, как, каким образом будут решаться личностью профессионально- педагогические задачи с целью становления профессиональной идентичности. В реальном педагогическом процессе указанные условия тесно связаны и взаимообусловлены, должны реализовываться одновременно, обеспечивая тем самым становления профессиональной идентичности будущего учителя. Ключевые слова: профессиональная идентичность, педагогические условия, теоретический аспект, личность, становление. The article reveals the problem of improving the training of future teachers, the development of their professional identity and cannot be construed as a change in the direction of teaching and as an improvement of its quality, expanding the repertoire of opportunities, increase education resource bank. The aim of our research is to develop pedagogical conditions of formation of professional identity of future teachers. The quality of education is characterized by the degree of satisfaction of the young specialist vocational training, as well as a lot of what determines its social outlook and personal development. Training is seen as the core of the formation of the personality of the future teacher, formation of which depends on how a person will be addressed professionally-pedagogical task with the aim of becoming a professional identity. In the real pedagogical process these conditions are closely related and interdependent, should be implemented simultaneously, thereby becoming a professional identity of future teachers. Key words: professional identity, pedagogical conditions, the theoretical aspect of personality formation.

173-186

Authors: С. М. Прийма

У статті представлено результати дослідження ролі і значення центрів освіти дорослих у контексті переосмислення місії університету на сучасному етапі розвитку суспільств знання. Показано, що університети є генераторами суспільних змін, формування та розвитку у особистості якостей суб’єкта культурної, соціально-економічної, громадянської та політичної сфер діяльності. Доведено, що центри освіти дорослих, що створюються на базі університетів, сприяють розширенню сфери освітніх послуг, які надаються університетами населенню, активізують усі форми освітньої діяльності для цієї категорії суб’єктів, здійснюють комплексний аналіз ринку освітніх послуг та проводять спеціальні дослідження з проблематики освіти дорослих. Зроблено висновок про те, що центри освіти дорослих є найбільш дієвою інституційною ланкою концепції «освіта впродовж життя», що сприяє утвердженню розуміння місії та ролі університету у сучасних умовах цивілізаційного розвитку. Ключові слова: освіта впродовж життя, освіта дорослих, центр освіти дорослих, місія університету. В публикации представлены результаты исследования роли и значения центров образования взрослых в контексте переосмысления миссии университета на современном этапе развития обществ знания. Показано, что университеты являются генераторами общественных изменений, формирования и развития в личности качеств субъекта культурной, социально-экономической, гражданской и политической сфер деятельности. Доказано, что центры образования взрослых, создаваемые на базе университетов, способствуют расширению сферы образовательных услуг, предоставляемых университетами населению, активизируют все формы образовательной деятельности для этой категории субъектов, осуществляют комплексный анализ рынка образовательных услуг и проводят специальные исследования по проблематике образования взрослых. Сделан вывод о том, что центры образования взрослых являются наиболее действенным институционным звеном концепции «образование в течение жизни», которое способствует утверждению понимания миссии и роли университета в современных условиях цивилизационного развития. Ключевые слова: образование на протяжении жизни, образование взрослых, центр образования взрослых, миссия университета. The publication represents the results of research on the role and significance of Centers for Adult Education in the context of rethinking the university mission at the modern stage of knowledge society development. It has been shown that universities are generators of changes in society, forming and developing personality's qualities of being the subject of cultural, socio-economic, civic and political spheres of activity. It has been proved that Centers for Adult Education, which are established on the basis of universities, favour expanding the sphere of educational services that are given to people by universities, they activate all forms of educational activity for this category of subjects, carry out the complex analysis of the educational services market and make a special research on problems of adult education. The conclusion has been made that Centers for Adult Education are the most effective institutional link of the "lifelong education" concept that favours establishing the understanding of the mission and role of university under modern conditions of civilization development. Key words: lifelong education, adult education, Center for Adult Education, university mission.

195-200

Authors: К. Л. Сізова, Н. М. Алексеєнко

У статті досліджено застосування інноваційних педагогічних технологій у процесі організації самостійної роботи студентів напряму «Видавнича справа та редагування». Охарактеризовано комплекс педагогічних інноваційних технологій і методів, що сприяють результативності організації самостійної роботи майбутніх фахівців у галузі видавничої справи та редагування. На основі аналізу базових вмінь майбутнього фахівця виокремлено основні вимоги до організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Обґрунтована необхідність організації самостійної роботи майбутніх видавців і редакторів на засадах професійної спрямованості із застосуванням сучасних інформаційних технологій, що сприяє активізації навчальної діяльності та формуванню готовності до професійної діяльності. Підкреслено важливість системного підходу до організації самостійної роботи у процесі підготовці майбутніх видавців і редакторів. Ключові слова: самостійна робота, майбутні редактори і видавці, педагогічні інноваційні технології і методи. В статье исследовано применение инновационных педагогических технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов специальности «Издательское дело и редактирование». Дана характеристика комплексу педагогических инновационных технологий и методов, способствующих результативности организации самостоятельной работы будущих специалистов в области издательского дела и редактирования. На основе анализа базовых умений будущего специалиста выделены основные требования к организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Обоснована необходимость организации самостоятельной работы будущих издателей и редакторов на основе профессиональной направленности с применением современных информационных технологий, что способствует активизации учебной деятельности и формированию готовности к профессиональной деятельности. Подчеркнута важность системного подхода к организации самостоятельной работы в процессе подготовки будущих издателей и редакторов. Ключевые слова: самостоятельная работа, будущие редакторы и издатели, педагогические инновационные технологии и методы. The paper studied the application of innovative pedagogical technologies in the organization of independent work of students of specialty «Publishing and Editing». The complex of pedagogical methods and innovative technologies that contribute to the effectiveness of independent work of the future specialists in the field of publishing and editing is described. By analyzing the basic skills of the future specialists the main requirements for the organization of independent work of students in higher education are identified. The necessity of organizing the independent work of the future publishers and editors on the basis of professional orientation with the use of modern information technology that promotes activation of educational activity and the formation of readiness for professional work is proved. The systematic approach to the organization of independent work in the course of preparation of the future of publishers and editors is highlighted. Key words: independent work, the future editors and publishers, pedagogical methods and innovative technologies.

210-218

Authors: Л. П. Ткаченко

У статті йдеться про специфіку організації підготовки майбутніх учителів початкової школи до діалогічної взаємодії. Розглянуто сутність понять „навчальний діалог” та „діалог у навчально-виховному процесі”. Доведено, що якість початкової освіти пов’язана з такою організацією навчання, де б учні виступали суб’єктами творчої, пізнавальної діяльності, обирали активну позицію в навчанні та дозвіллі. Сьогодні пріоритет надається методикам та технологіям, які будуються на принципах педагогічної взаємодії, співпраці та співтворчості. У навчанні зараз переважає діалогічний підхід, що базується на взаємодії вчителя та учнів, що сприяло свого часу переходу від знаннєвої парадигми до розвивальної та компетентнісної. Автором зазначено, що діалогічна взаємодія є ще й важливим складником успішної роботи в педагогічному колективі: уміння налагодити не просто дружні, а конструктивні, творчі, толерантні взаємини є показником високої педагогічної культури. У статті схарактеризовано інтерактивні форми роботи з майбутніми учителями початкової школи, які формують уміння побудови конструктивного діалогу в умовах педагогічної комунікації. Ключові слова: діалог, навчання, взаємодія, комунікація, педагогічна майстерність, початкова школа, студенти. В статье говорится о специфике организации подготовки будущих учителей начальной школы к диалогическому взаимодействию. Рассмотрены сущность понятий „учебный диалог” и „диалог в учебно-воспитательном процессе”. Доказано, что качество начального образования связано с такой организацией обучения, где бы ученики выступали субъектами творческой, познавательной деятельности, выбирали активную позицию в обучении и досуге. Сегодня приоритет отдается методикам и технологиям, которые строятся на принципах педагогического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. В обучении сейчас преобладает диалогический подход, основанный на взаимодействии учителя и учащихся, что способствовало в свое время переходу от знаниевой парадигмы к развивающей и компетентностной. Автором отмечено, что диалогическое взаимодействие еще и важная составляющая часть успешной работы в педагогическом коллективе: умение наладить не просто дружеские, а конструктивные, творческие, толерантные взаимоотношения являются показателем высокой педагогической культуры. В статье охарактеризованы интерактивные формы работы с будущими учителями начальной школы, которые формируют умения построения конструктивного диалога в условиях педагогической коммуникации. Ключевые слова: диалог, обучение, взаимодействие, коммуникация, педагогическое мастерство, начальная школа, студенты. The article describes the specifics of the training of future teachers of elementary school to the dialogical interaction. The essence of concepts "educational dialogue" and "dialogue in the educational process." It is proved that the quality of primary education is associated with an organization of learning, where students would be the subjects of creative, cognitive activity; choose an active role in learning and leisure. Today, the priority is given to the methods and technologies that are built on the principles of pedagogical interaction, collaboration and co-creation. A dialogic approach based on the interaction between teachers and students is dominated in the training nowadays, which contributed to the transition from knowledgeable paradigm for the developing and competence. The author noted that the dialogic interaction is also an important part of successful work in the teaching staff: the ability to build not only a friendly and constructive, creative, tolerant relationships is an indication of high pedagogical culture. The article describes the interactive forms of work with future primary school teachers, which form the ability to build a constructive dialogue in the conditions of pedagogical communication. Key words: dialogue, learning, interaction, communication, pedagogical skills, elementary school, students.

229-239

Authors: Н. М. Черненко

На основі аналізу наукової літератури у статті розкрито сутність понять «модель», «концептуальна модель», визначено складові концептуальної моделі підготовки майбутніх менеджерів освіти до управління ризиками у начальних закладах, обґрунтовано її функції, підходи, принципи. Ключові слова: модель, концептуальна модель, майбутні менеджери освіти, управління ризиками. На основе анализа научной литературы в статье раскрыта сущность понятий «модель», «концептуальная модель», определены составляющие концептуальной модели подготовки будущих менеджеров образования к управлению рисками в учебных заведениях, обоснованно ее функции, подходы, принципы. Ключевые слова: модель, концептуальная модель, будущие менеджеры образования, управления рисками. Basing on the review of the scientific literature on the topic the author reveals the essence of such terms as “pattern” and “conceptual pattern”; determines the components of the conceptual pattern of preparing future education managers for risk management at educational institutions; describes its main functions, approaches and principles. The conceptual pattern of preparing future education managers for risk management at educational institutions is considered as a holistic system, based on some principles, methodological approaches and a proprietary technology, which presents its components in a generalized and schematic way and shows their structural and functional bonds. It has been proved that the developed pattern of preparing future education managers for risk management at educational institutions is a structured system of interdependent elements, which is realized according to the following units: theoretical and methodological (which provides determining methodological approaches and principles of organizing the process of preparing future education managers for risk management at educational institutions), activity and productive (which provides information and technical support of this process), assessment and reflexive (which provides the assessment of future education managers’ preparedness for risk management according to the designed technology). Key words: pattern, conceptual pattern, future education managers, risk management.

251-262

Authors: О. І. Башкір

У статті на основі вивчення й аналізу процесу педагогізації підготовки майбутніх учителів, періодичних видань 1920-х – початку 1930-х років («Наука на Украине», «Шлях освіти», «Освіта на Харківщині», «Радянська освіта», «Український вісник експериментальної педагогіки») уточнено напрямок педагогічних шукань Т. П. Гарбуза. Ключові слова: педагогічні погляди, педагогізація, науково-дослідна кафедра. В статье на основании изучения и анализа процесса педагогизации подготовки будущих учителей, периодических изданий 1920-х – начала 1930-х годов («Наука на Украине», «Путь образования», «Образование на Харьковщине», «Советское образование», «Украинский вестник экспериментальной педагогики») уточнено направление педагогических исканий Т. П. Гарбуза. Ключевые слова: педагогические взгляды, педагогизация, научно- исследовательская кафедра. On the basis of study and analysis of the process of pedagogisation of future teachers’ training and the periodicals published from the 1920s to the early 1930s (“Nauka na Ukraine” (Science in Ukraine), “Shlyah Osvity” (The Path of Education), “Osvita na Kharkivshchini” (Education in Kharkiv Region), “Radianska Osvita” (Soviet education) and the "Ukrainian Journal of experimental pedagogy") the direction of T.P. Garbuz’s educational interests has been specified. T. P. Garbuz started working in education as a teacher of Ukrainian language in Bohodukhiv, he also was involved in enlightening activities at that time. When he moved to Kharkiv, he was enrolled in the post-graduate course at the Kharkiv Institute of Peoples’ Education. He studied at a section of didactics and methods at a Pedology department. There he conducted a research on the topics “Theory of Curriculum. Complex System” and “Methods of teaching reading and writing skills”. At this time several of his scientific articles were published one after the other, among them were: “Krayeznavstvo i trudova shkola” (Regional studies and labor school), “Do postanovky pytannya pro doslidni metody v shkilnij roboti” (The issues of using research methods at school), “Silsko-gospodarskyj uhyl u shkoli” (Agricultural specialization at school), “Zagalni metody shkilnoyi roboty” (General methods of school work), “Nashi metodychni shukannya” (Our methodical research), “Ortografichna gramotnist uchniv trudovyx shkil ta metodyka ortografichnoyi praci” (Labour schools students’ spelling literacy and the methods of teaching spelling skills). While working with pupils and students T. P. Garbuz noticed that they had unsatisfactory knowledge of native language. This motivated the scientist not only to identify the causes of this phenomenon, but also to write reference books with guidelines. The books were “Robocha knyzhka z ukrayinskoyi movy i literatury” (Workbook on Ukrainian language and literature) for the 5th, 6th year students, the books were published from 1930 to 1931; “Robitna knyzhka z pravopysu ta gramatyky ukrayinskoyi movy” (Workbook on spelling and grammar) for the third year students of labour schools, this reference book was published in 1931. T. P. Garbuz also took active part in the development of curriculum and teaching courses for retraining Kharkiv teachers. T. P. Garbuz insisted on the idea that the quality of teacher training can be assured by pedagogisation of educational process. He started his career as a village schoolteacher and finished it as a head of the Pedagogy Department of Kharkiv Institute of Peoples’ Education. He was engaged in educational disciplines cycle formation, classification the methods of educational, organization of educational courses, etc. Multidimensional nature of T. P. Garbuz’s work contributed to the search for new theories of national education. Key words: pedagogical views, pedagogisation, research department.

274-281

Authors: І. М. Леонтьєва

У статті наведено характеристику форм, методів розвитку інтересу до економічних знань учнів загальноосвітніх навчальних шкіл України наприкінці ХХ – початку ХХІ століття. На основі аналізу факторів, що сприяли зміні мети, завдань, змісту, форм і методів навчання економіки, визначено етапи формування інтересу до економічних знань учнів шкіл досліджуваного періоду та охарактеризовано роль форм, методів у розвитку цього інтересу на кожному із етапів: перший етап (1981–1990 рр.) – етап формування загальнонаукового інтересу учнів до економічних знань; другий етап (1991–2000 рр.) – етап формування професійно спрямованого інтересу учнів до економічних знань; третій етап (2001–2014 рр.) – етап формування локального інтересу учнів до економічних знань. Встановлено, що у вітчизняному педагогічному просторі протягом досліджуваного періоду відбувався процес переорієнтації форм, методів формування пізнавального інтересу до економічних знань від засвоєння учнями основних понять, термінів, фактів у структурі шкільних дисциплін до розвитку економічної компетентності, яка передбачає не тільки теоретичне пізнання закономірностей економічної системи ринку, але й формування вмінь адаптуватись та бути мобільним, досягти успіху в житті та бажання змінити життя на краще. Ключові слова: інтерес, загальнонауковий, професійний, локальний, форми, методи, економічні знання, учень, Україна. В статье представлено характеристику форм, методов развития интереса к экономическим знаниям учащихся общеобразовательных школ Украины конца ХХ - начала ХХІ века. На основе анализа факторов, способствующих изменению цели, задач, содержания, форм, методов обучения экономики, определены этапы формирования интереса к экономическим знаниям учащихся школ данного периода и охарактеризована роль форм, методов развития данного интереса на каждом из этапов: первый этап (1981–1990 гг.) – этап формирования общенаучного интереса учащихся к экономическим знаниям; второй этап (1991–2000 гг.) – этап формирования профессионально направленных интересов школьников к экономическим знаниям (2001–2014 гг.) – этап формирования локального интереса учащихся к экономическим знаниям. Установлено, что в отечественном педагогическом пространстве происходят процессы переориентации форм, методов развития экономических знаний учащихся от познания основных понятий, терминов, фактов в структуре школьных дисциплин к мотивационной компетенции получения экономических знаний, что отображает не только закономерности составляющей экономической системы рынка, но и формирует навыки адаптации, мобильности, умений достигать успехов в жизни и желания изменить жизнь. Ключевые слова: интерес, общенаучный, профессиональный, локальный, формы, методы, экономические знания, ученик, Украина. The article presents characteristic features of forms and methods of development of pupils’ interest to economic knowledge in general comprehensive schools of Ukraine at the end of the XXth – the beginning of the XXIst centuries. On the grounds of the analysis of factors that influenced the change of goals, tasks, contents, forms and methods of teaching economics, the stages of formation of pupils’ interest to economic knowledge at the period under research are offered. The role of forms and methods in the development of pupils’ interest to economic knowledge at each of the identified periods are characterized on the basis of teaching experience. The periods are: the first stage (1981-1990) - the stage of formation of pupils’ general interest to economic knowledge; the second stage (1991-2000) - the stage of formation of pupils’ professionally-oriented interest to economic knowledge; the third stage (2001-2014) - the stage of formation of pupils’ local interest to economic knowledge. It has been stated that that the national educational space of the period under research witnessed the process of reorientation of forms and methods of formation of pupils’ cognitive interest to economic knowledge, ranging from learning the basic notions, terms, facts in the structure of school subjects to the development of economic competence, which does not only presuppose theoretical learning of laws of economic system of the market, but also the formation of skills to adapt and to be mobile, to achieve success in life and to obtain a wish to change lives for the better. Key words: interest, general scientific, professional, local, forms, methods, economic knowledge, a pupil, Ukraine.

291-301

Authors: О. М. Наугольникова

У статті розкрито систему професійної підготовки майбутніх економістів у США. Метою даної статті є визначення основних засад системи професійної підготовки майбутніх економістів у США. Завдання статті полягають в аналізі сучасного стану економічної освіти у школах США; кваліфікаційних напрямів й організаційних особливостей професійної підготовки майбутніх економістів у ВНЗ США; навчально-методичного інструментарію професійної підготовки майбутніх економістів у ВНЗ США. В результаті дослідження у роботі розкрито особливості системи професійної підготовки майбутніх економістів у США: стан економічної освіти у школах США, зміст економічної освіти у школах США, організаційні особливості, кваліфікаційні напрями, форми, методи, засоби професійної підготовки майбутніх економістів у ВНЗ США, окреслено перспективи використання педагогічно цінного досвіду США у професійній підготовці майбутніх економістів України. Ключові слова: система, професійна підготовка, майбутній економіст, економічна освіта, вищий навчальний заклад, США. В статье раскрыта система профессиональной подготовки будущих экономистов в США. Целью данной статьи является определение основ системы профессиональной подготовки будущих экономистов в США. Задания статьи заключаются в анализе современного состояния экономического образования в школах США; квалификационных направлений и организационных особенностей профессиональной подготовки будущих экономистов в вузах США; учебно-методического инструментария профессиональной подготовки будущих экономистов в вузах США. В результате исследования в работе раскрыты особенности системы профессиональной подготовки будущих экономистов в США: состояние экономического образования в школах США, содержание экономического образования в школах США, организационные особенности, квалификационные направления, формы, методы, средства профессиональной подготовки будущих экономистов в вузах США, определены перспективы использования педагогически ценного опыта США в профессиональной подготовке будущих экономистов Украины. Ключевые слова: система, профессиональная подготовка, будущий экономист, экономическое образование, высшее учебное заведение, США. The system of professional training of future economists in the USA is offered in the article. The aim of the article is to determine the system bases of professional training of future economists in the USA. The tasks of the article consist of the analysis of modern state of economic education at US school; qualifications and organizational features of professional training of future economists at US Universities; means and recourses of professional training of future economists at US Universities. The main goal of professional training in Economics has been identified as developing an economic way of thinking while applying the theoretical knowledge in practice. The curricular usually include specialized economic courses, humanities, math and obligatory independent research projects. The methods of teaching Economics at US Universities can be classified into traditional and innovative (teaching games and imitations, case-method, using additional non-academic literature), methods for developing communication skills in economic context (group and active learning), technological methods (economic computer laboratories, feature films, method “Video on Demand”). The ways of using modern means such as informational and communication technologies, multimedia, Internet in teaching Economics at US Universities have been identified. As a result of the research the features of professional training system of future economists in the USA are grounded in the article: the state of economic education at US school, the maintenance of economic education at US school, organizational features, qualifications, forms, methods, means of professional training of future economists at US Universitie; the prospects of US pedagogical experience during professional training of future economists in Ukraine are outlined as well. Key words: system, professional training, future economist, economic education, US University, the USA.

312-319

Authors: О. С. Климентьєва

У статті на підставі аналізу наукових джерел розкрито причини виникнення конфліктів у професійній діяльності правоохоронців. З’ясовано, що конфлікти зумовлюються об’єктивними та суб’єктивними факторами, відповідно до чого виокремлюються об’єктивні, суб’єктивні та об’єктивно-су- б’єктивні причини конфліктів. Схарактеризовано основні групи причин виникнення конфліктів в підрозділах ОВС, пов’язані з недоліками в організації праці, недосконалістю управління, міжособистісними стосунками в колективі, особистісними особливостями керівника підрозділу ОВС. Автором стверджується, що для ефективного вирішення конфлікту необхідно з максимальною точністю скласти його діагноз, тобто причини його виникнення, з’ясувати, хто залучений в конфлікт, визначити потреби і побоювання кожного з учасників конфліктної ситуації, пов’язаної з даною проблемою. Акцентується увага на тому, що незнання природи конфліктів, причин їх виникнення призводить до того, що його аналіз проводиться поверхово і висловлені на основі такого аналізу пропозиції зазвичай виявляються малопридатними. Ключові слова: правоохоронець, професійна діяльність, конфлікт, причини конфліктів. В статье на основе анализа научных источников раскрыты причины возникновения конфликтов в профессиональной деятельности правоохранителей. Выяснено, что конфликты предопределяются объективными и субъективными факторами, в соответствии с чем выделяются объективные, субъективные и объективно-субъективные причины конфликтов. Охарактеризованы основные группы причин возникновения конфликтов в подразделениях ОВД, связанные с недостатками в организации труда, несовершенством управления, межличностными отношениями в коллективе, личностными особенностями руководителя подразделения ОВД. Автором утверждается, что для эффективного разрешения конфликта необходимо с максимальной точностью составить его диагноз, то есть причины его возникновения, выяснить, кто вовлечен в конфликт, определить потребности и опасения каждого из участников конфликтной ситуации, связанные с данной проблемой. Акцентируется внимание на том, что незнание природы конфликтов, причин их возникновения приводит к тому, что его анализ проводится поверхностно и изложенные на основе такого анализа предложения обычно оказываются малопригодными. Ключевые слова: правоохранитель, профессиональная деятельность, конфликт, причины конфликтов. In the article on the basis of psychological-pedagogical literature the causes of origin of conflicts in professional activity of law-enforcement officers are disclosed. It is found out that conflicts are predetermined by objective and subjective factors in accordance with what the objective, subjective and objectively-subjective causes of conflicts are distinguished. The basic groups of causes of origin of conflicts in subdivisions of ОIA are characterized. They are connected with defects in labour organization, of imperfection of management, interpersonal relations in collective, personal features of a leader of subdivision ОIA. It becomes firmly established by the author, that for effective resolution of conflict it is necessary, to a high accuracy, to form its diagnosis: i.e. causes of its origin, to find out, who is involved in a conflict, to define needs and fears of each of participants of a conflict situation who is connected with this problem. Attention is accented on that the lack of knowledge of nature of conflicts, causes of their origin leads to that its analysis is conducted superficially and the suggestions that are expounded on the basis of such analysis are usually found of little use. Key words: law-enforcement officer, professional activity, conflict, cause of conflicts.

3-11

Authors: О. В. Білостоцька

На основі аналізу наукової літератури у статті обґрунтовано сутність поняття «ділова гра», проаналізовано класифікацію ділових та рольових ігор, визначено структуру, можливості особливості проведення ділової гри у навчально-дослідній роботі майбутніх педагогів-музикантів. Ключові слова: навчально-дослідна робота; ділова гра; рольова гра. На основе анализа научной литературы в статье обоснованно сущность понятия «деловая игра», проанализированы классификация деловых и ролевых игр, определена структура, возможности особенности проведения деловой игры в учебно-исследовательской работе будущих педагогов-музыкантов. Ключевые слова: учебно-исследовательская работа, деловая игра, ролевая игра. The advantage of using gaming in the educational and research process of the university lies in their non-traditional methods of learning features, namely the learning process by using business games as close to real practice; business game is a game teaching method, where all participants act in different roles, and make decisions in accordance with the interests of their role; business game - a collective way of learning, while traditional methods are focused primarily on individual training; in business games with special means to create a emotional players, the socalled "controlled tension". In addition, in the course of the business game developed sense of purpose, activity, dynamics and productivity of thinking, strength and memory, commitment to excellence and belief in themselves. From a didactic point of view of effective training game that does not cause resistance to modern pedagogical theory and can become a form of integrated obucheniya.My agree with the opinion of modern scholars point out that the business game can be considered as a new area of activity, as the simulations, as a form of role-based learning as a method of teaching, research, and educational solutions and educational problems. Educational games can be characterized by educational goals and objectives of the form, manner of organization, complexity, quantitative composition of the participants. Role playing allows students to see anew the value of the research work of the teacher in the future professional activity, methods, forms and location of the work. Key words: Teaching and research work, role play, role-playing game.

22-28

Authors: Ю. О. Гайдученко

У статті аналізуються проблеми врахування індивідуальних особливостей та потенційних можливостей майбутніх економістів. Визначається роль професорсько-викладацького колективу у створенні сприятливих умов для самореалізації студентів у вищому навчальному закладі. Визначається поняття самореалізація. Дається характеристика категорії педагогічні умови. Стверджується, що для самореалізації обов’язково необхідно враховувати індивідуальні особливості студента. Говориться про необхідність індивідуалізації навчального процесу і вищої школи, що сприятиме розвитку та удосконаленню психолого-фізіологічних задатків студента. Визначається індивідуалізація процесу навчання як організація навчального процесу навчання, під час якої враховуються індивідуальні відмінності студентів, рівень їх здібностей до навчання та самореалізації. Виділяються аспекти індивідуального підходу. Вважається за потрібне проводити анкетування для визначення індивідуальних особливостей студентів. Доводиться, що викладач власним прикладом діє на аудиторію, викликає у студента довіру та налаштовує на творчу самореалізацію. Показується значення для реалізації індивідуального підходу науково-дослідницької роботи, яка допомагає розкрити здібності кожного студента та підібрати відповідні методи для ефективного формування професійної компетентності майбутніх економістів. Ключові слова: самореалізація, самоосвіта, самостійна творча діяльність, педагогічні умови, індивідуальний підхід. В статье анализируются проблемы учета индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей будущих экономистов. Определяется роль профессорско-преподавательского коллектива в создании благоприятных условий для самореализации студентов в высшем учебном заведении. Определяется понятие самореализация. Дается характеристика категории педагогические условия. Утверждается, что для самореализации обязательно необходимо учитывать индивидуальные особенности студента. Говорится о необходимости индивидуализации учебного процесса и высшей школы, что будет способствовать развитию и совершенствованию психолого-физиологических задатков студента. Определяется индивидуализация процесса обучения как организация учебного процесса обучения, при которой учитываются индивидуальные различия студентов, уровень их способностей к обучению и самореализации. Выделяются аспекты индивидуального подхода. Считается необходимым проводить анкетирование для определения индивидуальных особенностей студентов. Доказывается, что преподаватель собственным примером действует на аудиторию, вызывает у студента доверие и настраивает на творческую самореализацию. Показывается значение для реализации индивидуального подхода научно-исследовательской работы, которая помогает раскрыть способности каждого студента и подобрать соответствующие методы для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. Ключевые слова: самореализация, самообразование, самостоятельная творческая деятельность, педагогические условия, индивидуальный подход. This article analyzes the problems and take account of the individual characteristics of potential future economists. The role of the teaching staff to create favorable conditions for self-realization of students in higher education. Defines selfrealization. Describes the categories pedagogical conditions. It is alleged that for self-realization must necessarily take into account the individual characteristics of the student. Said about the need for individualization of the learning process and higher education to facilitate the development and improvement of psychological and physiological traits of the student. Determine the individualization of the learning process as the organization of educational process of training, during which captured individual differences of students, their level of education and ability to selfrealization. There are aspects of an individual approach. It is necessary to conduct surveys to determine the individual characteristics of students. It is proved by example that a teacher has on the audience, causing the student confidence and sets the creative self-realization. Showing to the achievement of individual approach for research that helps to reveal the abilities of each student choose appropriate and effective methods for formation of professional competence of future economists. Key words: self-realization, self, independent creative activity, pedagogical conditions, individual approach.

38-49

Authors: С. О. Доценко

У статті представлено теоретичне обґрунтування проблеми формування просторової уяви в учнів у процесі початкової математичної освіти. Проаналізовано основні характеристики понять «просторова уява» і «просторове мислення», визначено взаємозв’язки між ними. В результаті встановлено, що просторова уява — вид розумової діяльності, що забезпечує створення просторових образів і оперування ними в процесі вирішення різних практичних і теоретичних завдань. Обґрунтовано педагогічні умови, завдяки яким забезпечується формування просторової уяви. Ці умови реалізуються з позицій діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів та дотримання провідних принципів, які визначають структуру навчання математики у проектних класах, що працюють в межах наукового проекту «Інтелект України»: принцип пріоритету цілісного підходу, відкритої багатозначності та фузіонізму. Встановлено перспективи подальших досліджень та необхідність розробки нових методик формування просторової уяви в системі початкової математичної освіти. Ключові слова: просторова уява, просторове мислення, математика, геометрія, фузіціонізм, початкова математична освіта. В статье представлены теоретические обоснования проблемы формирования пространственного воображения у учащихся в процессе начального математического образования. Проанализированы основные характеристики понятий «пространственное воображение» и «пространственное мышление», определены взаимосвязи между ними. В результате установлено, что пространственное воображение — вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. Обоснованы педагогические условия, благодаря которым обеспечивается формирование у учащихся пространственного воображения. Эти условия реализуются с позиций деятельностного и личностно ориентированного подходов и учитывают ведущие принципы, которые определяют структуру обучения математике в проектных классах, работающих в рамках научного проекта «Интеллект Украины»: принцип приоритета целостного подхода, открытой многозначности и фузионизма. Установлено перспективы дальнейших исследований и необходимость разработки новых методик формирования пространственного воображения в системе начального математического образования. Ключевые слова: пространственное воображение, пространственное мышление, математика, геометрия, фузиционизм, начальная математическое образование. The article presents the theoretical justification of the problem of formation of spatial imagination of pupils in the elementary mathematics education. We analyzed the basic characteristics of the concepts of "spatial imagination" and "spatial thinking", to determine the relationship between them. As a result, found that the spatial imagination — kind of mental activity that ensures the creation of spatial images and operating them in the process of solutiontion of various practical and theoretical problems. Substantiates pedagogical conditions that give effect to the formation of students' spatial imagination. These conditions are realized from the position of Worker-lnostnogo and individually oriented approaches and take into account the guiding principles that define the structure of teaching mathematics in the project classes, working in the framework of the research project «Intellect of Ukrain»: the principle of priority of a holistic approach, ambiguity and open fuzionizma. Established prospects for further research, and the need to develop new methods of spatial imagination formurovaniya in primary mathematics education Key words: spatial imagination, spatial thinking, mathematics, geometry, fuzitsionizm, the initial parameter mathematical education. Постановка проблеми. В умовах сучасного суспільства

58-65

Authors: О. Г. Кузьмінська

Матеріали статті присвячені питанням використання архівів наукових публікацій для дослідження стану актуального знання у певній предметній галузі. Запропоновано характеристики основних типів наукових публікацій та інструментів для забезпечення відкритого доступу до колекцій наукової продукції. Наведено список ресурсів для організації наукової комунікації у процесі проведення магістерського дослідження. Ключові слова:наукові публікації, засоби наукової комунікації, ІКТ, вища школа, магістерське дослідження. Материалы статьи посвящены вопросам использования архивов научных публикаций для исследования состояния актуального знания в определенной предметной области. Предложена характеристика основних типов научных публикаций и инструментов для обеспечения открытого доступа к коллекциям научной продукции. Приведен список ресурсов для организации научной коммуникации в процессе проведения магистерского исследования. Ключевые слова: научные публикации, средства научной коммуникации, ИКТ, высшая школа, магистерское исследование. The article is devoted to the use of archives of scientific publications for research of current state of knowledge in a particular subject area. A description of main types of scientific publications and tools for ensuring public access to collections of scientific production is proposed. A list of resources, proposed in the National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine for the organization of scientific communication in the process of master's studies is provided. Such resources include: institutional archives of scientific publications of the University, international archives, which support open access initiative, scientometric databases, available in open access, and specialized databases. The article contains the results of a survey of masters, which indicate the advisability of holding specialized training on usage of electronic scientific communications in the research process. The author makes a conclusion about the necessity of building of informational support of implementation of scientific communications in the university and monitoring of its participants. Key words: scientific publications, means of scientific communication, ICT, higher school, master's study.

76-89

Authors: Г. Ф. Москалик

У статті автором проаналізовано історію формування поняття «суспільство знань», підкреслена неоднозначність категорії «знання». Розглянуті погляди різних дослідників на тематику, що вивчається, їх відмінність та протиріччя, проаналізовано ступінь дослідженості предмета вченими. Автор статті звертає увагу на комплексність і системність – закономірні властивості освітнього процесу. Розглянуто поняття «ресурсів», «інтелектуальних ресурсів». Доведено, що стратегічними ресурсами побудови «суспільства знань» є творчий потенціал, а також інтелектуальний розвиток людини. Автор публікації розглядає поняття інтелекту, його сутність у ракурсі інтелекту особистості людини. Розглянуто і визначено сутність нової парадигми освіти – «Освіта впродовж усього життя», а елементом нової освітньої парадигми постає концепція фундаменталізації освіти. Проведено аналіз понятійного апарату, розглянуто систему формування нової освітньої парадигми. Після розгляду усіх факторів і причин автор публікації робить висновок про те, що простором для функціонування і розвитку інтелекту особистості є суспільство знань. Ключові слова: суспільство знань, знання, інтелект, освіта протягом усього життя. В статье автором проанализирована история формирования понятия «общество знаний», подчеркнута неоднозначность категории «знание». Рассмотрены взгляды различных исследователей на тематику изучаемого вопроса, их различие и противоречие, проанализирована степень исследованности предмета учеными. Автор в статье обращает внимание на комплексность и системность – закономерные свойства образовательного процесса. Рассмотрено понятие «ресурсов», «интеллектуальных ресурсов». Доказано, что стратегическими ресурсами построения «общества знаний» являются творческий потенциал, а также интеллектуальное развитие человека. Автор в публикации рассматривает понятие интеллекта, его сущность в ракурсе интеллекта личности человека. Рассмотрена и определена сущность новой парадигмы образования – «Образование на протяжении всей жизни», а элементом новой образовательной парадигмы предстает концепц фундаментализации образования. Проведен анализ понятийного аппарата, рассмотрено систему формирования новой образовательной парадигмы. После рассмотрения всех факторов и причин автор публикации делает вывод о том, что простором для функционирования и разворачивания интеллекта личности является общество знаний. Ключевые слова: общество знаний, знание, интеллект, образование на протяжении всей жизни. In the article the author analyzes the history of the formation of the concept of "knowledge society", stressed the ambiguity of the category "knowledge". We consider the views of various researchers on topics studied question, their difference and contradiction, analyzed the degree of issledovannosti scholars of the subject. The author of the article pays attention to the integrity and consistency – logical properties of the educational process. The concept of "resources", "intellectual resources". Proven strategic resources of building a "knowledge society" are creativity and intellectual development. The author in the publication examines the concept of intelligence, its nature from the perspective of the intellect of the person. Reviewed and defined the essence of the new paradigm of education – "Education throughout life", and the element of the new educational paradigm is the concept of fundamentalization of education. The analysis of the conceptual apparatus, the formation of a new educational paradigm. After consideration of all factors and reasons, the author concludes that the scope for the functioning and deployment of intelligence of the individual is the knowledge society. Key words: society of knowledge, knowledge, intellect, education duringall life.

103-113

Authors: Н. А. Хміль

У публікації представлено результати аналізу досліджень із проблем упровадження хмарних технологій в сучасний освітній процес, що висвітлені на сторінках вітчизняних періодичних фахових видань. Автором, спираючись, на нормативно-правову базу, обґрунтовано доцільність і необхідність впровадження в Україні хмарних технологій в освіту. Наведено приклади вітчизняних навчальних закладів, які мають певний досвід їх застосування в освітньому процесі. Визначено масив вітчизняних періодичних фахових видань, у яких опубліковано статті з проблем використання хмарних технологій в освіті. На основі аналізу шістдесяти п’яти публікацій виявлені загальні тенденції висвітлення проблем їх упровадження в освітній процес: обговорення питань щодо формування хмаро орієнтованого навчального (інформаційно- освітнього, освітнього, освітньо-наукового) середовища вищого і загальноосвітнього навчального закладу; висвітлення досвіду застосування хмарних сервісів і платформ із метою удосконалення методичної та управлінської роботи вищого, загальноосвітнього та дошкільного навчальних закладів, а також досвіду використання хмарних сервісів викладачами (вчителями) під час навчальних занять із метою якісної підготовки студентів (учнів). Ключові слова: хмарні технології, упровадження, освітній процес, можливості застосування, фахові публікації, навчальні заклади. В публикации представлены результаты анализа исследований по проблемам внедрения облачных технологий в современный образовательный процесс, которые опубликованы на страницах отечественных периодических профессиональных изданий. Автором, опираясь на нормативно-правовую базу, обоснована целесообразность и необходимость внедрения в Украине облачных технологий в образование. Приведены примеры отечественных учебных заведений, которые имеют определенный опыт их применения в образовательном процессе. Определен массив отечественных периодических профессиональных изданий, в которых опубликованы статьи по проблемам использования облачных технологий в образовании. На основе анализа шестидесяти пяти публикаций выявлены общие тенденции освещения проблем их внедрения в образовательный процесс: обсуждение вопросов по формированию облачно ориентированной учебной (информационно- образовательной, образовательной, научно-образовательной) среды высшего и общеобразовательного учебного заведения; освещение опыта применения облачных сервисов и платформ с целью усовершенствования методической и управленческой работы высшего, общеобразовательного и дошкольного учебных заведений, а также опыта использования облачных сервисов преподавателями (учителями) во время учебных занятий с целью качественной подготовки студентов (учащихся). Ключевые слова: облачные технологии, внедрение, образовательный процесс, возможности применения, научные публикации, учебные заведения. In the publication are represented the results of the analysis of experiments on the problems of the introduction of the cloud technologies into the contemporary educational process, which are published on the pages of the domestic periodic professional publications. By the author, relying on normative- legal base is substantiated expediency and need of introducing in the Ukraine the cloud technologies in the formation. Examples of the domestic educational institutions, which have the specific experience of their application in the educational process, are made. The massif of the domestic periodic professional publications, in which are published the articles on the problems of the use of cloud technologies in the formation is determined. The general tendencies of the illumination of the problems of their introduction into the educational process are revealed on the basis of the analysis of sixty-four publications: discussion of questions concerning the forming of the cloud-oriented training (information-educational, educational, scientificeducational) medium of the highest and general education educational institution; the illumination of the experience of the application of cloud services and platforms for the purpose of the improvement of the systematic and administrative work of the highest, general education and pre-school educational institutions, and also the experience of the use of cloud services by instructors (teachers) during the training exercises for the purpose of the qualitative training of students (students). Key words: cloud technologies, introduction, educational process, the opportunity of application, scientific publications, the educational establishments.

123-133

Authors: О. М. Василенко

Актуалізація проблеми розвитку соціальної відповідальності учнів як інтегративної якості особистості, що визначає поведінку індивіда на основі усвідомлення та прийняття суспільних норм, цінностей і здатності оцінювати наслідки своїх дій і нести відповідь за них, обумовлена зростанням значущості в світовому просторі соціальних цінностей. Розглядаючи середовище як засіб соціального виховання і як технологію опосередкованого управління формуванням і розвитком дитини, на основі вивчення психофізіологічних характеристик дитини, середовищних впливів та завдяки зміни ставлення суб’єктів мікросередовища (сім’ї, загальноосвітнього навчального закладу) до дітей молодшого шкільного віку було розроблено комплекс соціально-педагогічних умов розвитку соціальної відповідальності дітей: зміна ставлення мікросередовища до дітей молодшого шкільного віку з метою усвідомлення ними сутності соціальної відповідальності та відповідальної поведінки особистості; координація впливів мікросередовища з метою подолання причин виникнення безвідповідальності учнів; інтеграція соціально-виховних зусиль мікросередовища з метою стимулювання механізмів розвитку відповідальності дітей. Ключові слова: соціальний, відповідальність, обов’язок, мікросередовище, соціально-педагогічні умови, учень, молодший шкільний вік, школа Актуализация проблемы развития социальной ответственности учащихся как интегрированного качества, определяющее поведение индивида на основе осознания и усвоения общественных норм, ценностей, способности оценивать последствия своих действий и нести за них ответственность, обусловлена возрастанием в мировом пространстве роли социальных ценностей. Рассматривая среду как способ социального воспитания и как технологию опосредованного управления формированием и развитием ребенка на основе изучения его возрастных характеристик и факторов влияния среды, изменения отношения субъектов микросреды (семья, общеобразовательная школа)к ребенку младшего школьного возраста, был разработан комплекс социально- педагогических условий развития социальной ответственности детей: изменение отношений к детям младшего школьного возраста с целью осознания ими сути социальной ответственности и ответственного поведения личности; координация влияний микросреды с целью преодоления причин возникновения безответственности учащихся; интеграция социально-воспитательных усилий микросреды с целью стимулирования механизма развития ответственности детей. Ключевые слова: социальный, ответственность, обязанности, микросреда, социально-педагогические условия, ученик, младший школьный возраст, школа. The actualization of the problem of development of student social responsibility as an integrative quality of an individual which determines the behavior of an individual on the basis of understanding and acceptance of social norms, values and ability to evaluate the consequences of these actions and take responsibility for them is conditioned by the increase of importance of social values in the world. The purpose of the article is to develop social and pedagogical conditions that ensure the development of the student social responsibility at the microenvironment level on the basis of environmental approach with due regard for psychophysiological characteristics of primary school children. Taking into consideration the environment as a means of education and technology of indirect control of the process of formation and development of a child, on the basis of the study of psychophysiological characteristics of a child, environmental influences due to the change in attitude of microenvironment subjects (family, school), a set of social and pedagogical conditions for the development of social responsibility of primary school childrenwas developed: change in attitude of the microenvironment to primary school children with the aim of their understanding the essence of social responsibility and responsible behavior of a person; coordination of microenvironmental influences to overcome the causes of students’ irresponsibility; integration of social and educational microenvironmental efforts to correct the responsibility of primary school children. Key words: social, duty, microenvironment, social and pedagogical conditions, student, primary school children, school.

143-150

Authors: Л. П. Вороновська

У статті обґрунтовано педагогічні умови формування професійної мобільності майбутніх фахівців комунального господарства; представлено теоретичну основу цих умов; актуалізовано увагу на економічних та соціальних проблемах, пов’язаних із діяльністю підприємств комунальних господарств. Ключові слова: фахівець комунального господарства, професійна мобільність, педагогічні умови професійної мобільності фахівця комунального господарства. В статье обоснованы педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов коммунального хозяйства; представлено теоретическую основу для этих условий; актуализировано внимание на экономических и социальных проблемах, связанных с деятельностью предприятий коммунального хозяйства. Ключевые слова: специалист коммунального хозяйства, профессиональная мобильность, педагогические условия профессиональной мобильности специалистов коммунального хозяйства. In the article it is presented pedagogical conditions of professional mobility of future municipal services specialists; actualization of modern model of future profession in education process in higher education establishments; activation of communication links students in tutoring activities; creating situations where students have to choose the way of professional realization and have the responsibility for this choice. It is proved social and educational reasons to find these conditions: directing the activity of students to find information about professional development options, innovative trends in it; helping students to use their personal contacts for professional communication in education process in higher education establishments; tolerant attitude to the choice of students to combine study and work. It is paid attention to economic and social issues related to activity of utilities: tariff policy inadequacy, poor quality of public services for the population, shortage and inefficient budget allocation of financial resources, lack of an effective mechanism to attract extra-budgetary funds. Key words: municipal services specialists, professional mobility, pedagogical conditions of professional mobility of municipal services specialists.

162-172

Authors: Н. Д. Кабусь

Статтю присвячено висвітленню проблеми підготовки майбутнього вчителя до реалізації стратегії сталого розвитку суспільства. Розкрито суть сталого розвитку, доведено, що лише його синергетична модель – взаємодоповнюючий сталий розвиток особистості, соціальної групи, суспільства є умовою прогресивного розвитку людства. Показано провідну роль вчителя у забезпеченні означених процесів. Наголошено на важливості цілеспрямованої підготовки майбутніх вчителів в означеному напрямі, що здійснюється через увесь спектр видів діяльності у вищому навчальному закладі – навчальну, виховну, практичну, дослідницьку, самоосвітню, волонтерську й має бути спрямованою на чітке розуміння студентами основних законів і закономірностей сталого суспільного розвитку, усвідомлення власної ролі, ролі особистості та соціальних груп у його досягненні, формування здатності розробляти ефективні засоби виховання духовно мислячої людини, а також сприяти зміцненню сім’ї, громади, нації як важливих соціальних груп, що становлять основну соціальну структуру суспільства й визначають його прогресивний розвиток. Подальші дослідження спрямовуватимуться на розробку системи підготовки майбутнього вчителя до реалізації стратегії сталого суспільного розвитку в педагогічній діяльності. Ключові слова: сталий розвиток, особистість, соціальна група, суспільство, освіта для сталого розвитку, підготовка майбутнього вчителя. Статья посвящена раскрытию проблемы подготовки будущего учителя к реализации стратегии устойчивого развития общества. Раскрыта суть устойчивого развития, доказано, что только его синергетическая модель – взаимодополняющее устойчивое развитие личности, социальной группы, общества являются условием прогрессивного развития человечества. Показана ведущая роль учителя в обеспечении данных процессов. Подчеркнута важность целенаправленной подготовки будущих учителей в обозначенном направлении, которая осуществляется через весь спектр видов деятельности в высшем учебном заведении – учебную, воспитательную, практическую, исследовательскую, самообразовательную, волонтерскую и направлена на четкое понимание студентами основных законов и закономерностей устойчивого развития общества, осознание собственной роли, роли личности и социальных групп в его достижении, формирование способности разрабатывать эффективные средства воспитания духовно мыслящего человека, а также содействовать укреплению семьи, общины, нации как важных социальных групп, что способствует прогрессивному развитию общества. Дальнейшие исследования будут направлены на разработку системы подготовки будущего учителя к реализации стратегии устойчивого развития общества в педагогической деятельности. Ключевые слова: устойчивое развитие, личность, социальная группа, общество, образование для устойчивого развития, подготовка будущего учителя. The article is devoted to exploration of the рroblem of preparing future teachers to implementation of the strategy of society sustainable development. The essence of sustainable development of the personality, social groups and society are defined. It’s proved that only their synergistic integrative development is the condition of humanity sustainable development. The leading role of teacher in providing of this process is shown. The importance of preparing future teachers to implementation of the strategy of society sustainable development is emphasized. Such preparing should be realized in all kinds of activity in higher school. They are educational, practice, research, self-educational activity and volunteering. All they are oriented on understanding by future teachers main laws of society sustainable development, awareness of their own role and the role of personality and social groups in their achievement. Future teachers must be able to create effective means of upbringing of spiritual thinking personality and promote consolidation of family, community and nation as social groups which define society progressive development. Further research will be directed to the development system of training future teachers to realization of the strategy of sustainable society development. Key words: sustainable development, personality, social group, society, education for sustainable development, preparing future teachers.

186-193

Authors: С. О. Моргунова

У статті розглянуто наукові погляди на визначення терміну паблік рилейшенз. Проаналізовано основні підходи до розуміння суті паблік рилейшенз у сучасній науковій літературі. Автор зазначає, що частіш за все PR визначають як практичну чи професійну діяльність чи безпосередньо як комунікацію між організацією і її суспільним оточенням. Розглянуто суть поняття «PR-компетенція» як складової компетентності сучасного фахівця. Виходячи з тлумачення понять «PR» («звязки з громадськістю»), «професійна компетенція», а також приймаючи до уваги вимоги до професійної кваліфікації сучасного фахівця, автор дає своє визначення PR-компетенції як інтегральної характеристики особистісних, професійних і поведінкових якостей особистості, показника знання основних психологічних і PR-концепцій, показника вміння ефективно використовувати сучасні психологічні та PR- технології, що дозволяють фахівцю максимально реалізуватися у професії. Автор зазначає, що особливо значущою наявність PR–компетенції є для майбутніх менеджерів, оскільки у коло професійних завдань сучасного фахівця цього напрямку входить управління репутацією організації, просування її продукту на ринку, здійснення зв’язків зі споживачами та ЗМІ, формування позитивного іміджу організації та її внутрішнього корпоративного середовища. Підкреслюється, що включення паблік рилейшенз до освітнього процесу впливатиме на якість підготовки майбутнього керівного складу та результативність управління в усіх галузях. Ключові слова: паблік рилейшенз, компетенністний підхід, компетенція, PR-компетентність, PR-компетенція. В статье рассмотрены научные взгляды на определение термина паблик рилейшенз. Проанализированы основные подходы к пониманию сути паблик рилейшенз в современной научной литературе. Автор отмечает, что чаще всего PR определяют как практическую или профессиональную деятельность или непосредственно как коммуникацию между организацией и ее общественным окружением. Рассмотрена сущность понятия «PR- компетенция» как составляющей компетентности современного специалиста. Исходя из толкований понятия «PR» («связи с общественностью»), «профессиональная компетенция», а также принимая во внимание требования к профессиональной квалификации современного специалиста, автор дает свое определение PR-компетенции как интегральной характеристики личностных, профессиональных и поведенческих качеств личности, показателя знания основных психологических и PR-концепций, показателя умения эффективно использовать современные психологические и PR-технологии, позволяющие специалисту максимально реализоваться в профессии. Автор отмечает, что особенно значимой наличие PR-компетенции является для будущих менеджеров, поскольку в круг профессиональных задач современного специалиста этого направления входит управление репутацией организации, продвижение ее продукта на рынке, осуществление связей с потребителями и СМИ, формирование положительного имиджа организации и ее внутренней корпоративной среды. Подчеркивается, что включение паблик рилейшенз в образовательный процесс влияет на качество подготовки будущего руководящего состава и результативность управления во всех отраслях. Ключевые слова: паблик рилейшенз, компетентностный подход, компетенция, PR-компетентность, PR-компетенция. This paper deals with scientific approaches to public relations in order to provide their definition. The altruistic, compromise-based and pragmatic approaches are analysed. The researcher has conducted a study of the major approaches to public relations using contemporary scientific literature. She makes it clear that public relations are frequently defined as practical or professional activity as well as communication between a company and its social environment. The author believes that the essence of the notion of public relations competency (PR-competency) is a constituent part of the competence of a modern specialist. Taking into account the notions of PR (relations with community) and professional competency that are coupled with requirements towards the professional qualification of a specialist, the author provides her own definition of PR-competency as an integral characteristic of the professional and behavioral qualities of personality, as a benchmark of major psychological and PR-concepts, as an index of human capacity to effectively use contemporary psychological and PR-technologies that enable a specialist to implement their knowledge into practice. The researcher states that PR-competency will be especially important for managers in the future because the range of the professional tasks of a specialist in this field includes the control of an enterprise image, the promotion of products at the market, relations with customers and mass media, the creation of the right image of enterprise and its internal corporate medium. It is emphasized that introduction of public relations into an educational process will have an impact upon both the training of leaders and the results of control in all industries. Key words: public relations, competency-related approach, competency, PRcompetence, PR-competency.

201-210

Authors: А. М. Приходько

У статті розглядаються особливості формування професійно- комунікативної компетентності іноземних студентів. Аналізуються проблеми, які виникають у іноземних студентів різних національних груп під час здійснення комунікаціїї нерідною мовою у навчальному процесі, розглядаються думки різних дослідників даної проблеми. Зʼясовано, що подолання труднощів у професійному спілкуванні можливе завдяки скороченню соціокультурної дистанціїї між представниками різних культур, а сформованість комунікативної компетентності на пропедевтичному етапі дозволить інтенсифікувати процес формування професійно-комунікативної компетентності на основному етапі. Доводиться доцільність контекстного вивчення мови країни навчання як засобу формування професійно- комунікативної компетентності. Робиться висновок, що процес формування професійно-комунікативної компетентності іноземних студентів у вищих технічних навчальних закладах містить два етапи і є досить складним явищем, яке виявляється в оптимальному та комплексному поєднанні суб’єктивних та об’єктивних факторів. Ключові слова: комунікативна компетентність, професійно- комунікативна компетентність, соціокультурна компетентність, контекстне навчання, іноземні студенти. В статье рассматриваются особенности формирования профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов. Анализируются проблемы, возникающие у иностранных студентов различных национальных групп при осуществлении коммуникации на неродном языке в учебном процессе, рассматриваются мнения разных исследователей данной проблемы. Выяснено, что преодоление трудностей в профессиональном общении возможно благодаря сокращению социокультурной дистанциии между представителями различных культур, а сформированность коммуникативной компетентности на подготовительном этапе позволит интенсифицировать процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности на основном этапе. Аргументируется целесообразность контекстного изучения языка страны обучения как средства формирования профессионально-коммуникативной компетентности. Делается вывод, что процесс формирования профессионально- коммуникативной компетентности иностранных студентов в высших технических учебных заведениях содержит два этапа и является достаточно сложным явлением, которое проявляется в оптимальном и комплексном сочетании субъективных и объективных факторов. Ключевые слова: коммуникативная компетентность, профессионально- коммуникативная компетентность, социокультурная компетентность, контекстное обучение, иностранные студенты. The peculiarities of formation of professional communicative competence of foreign students are regarded in the article. The problems that foreign students of different ethnic groups face in the process of communication on non-native language in the learning process are analyzed, the views of various researchers of the noted problem are considered. It is found out that overcoming of difficulties in professional communication is possible by reducing sociocultural distance between the representatives of different cultures and formation of communicative competence on the propaedeutic stage will intensify the process of formation of professional and communicative competence on the main stage. The feasibility of contextual learning of language of the country of studying as a mean of professional and communicative competence is proved. It is concluded that the process of the formation of professional and communicative competence of foreign students in higher technical educational establishments has two stages and is a complicated phenomenon that manifests itself in an optimal and comprehensive combination of subjective and objective factors. Key words: communicative competence, professional communicative competence, socio-cultural competence, contextual learning, foreign students.

219-227

Authors: О. С. Савченко

У статті визначаються найбільш важливі для професії водія відчуття (зорові, слухові, кінестетичні (м'язово-рухові), дотику, вестибулярні) та особливості виявлення сприйняття (швидкість, повнота і точність), що залежать від знань і досвіду водія. Актуалізується зміст якостей, пов’язаних із розвиненістю психічних відчуттів, що мають важливе значення для водія при керуванні автомобілем: «уваги» як зосередженості свідомості на якомусь об'єкті або дії; «неуважності» як однієї з основних причин дорожньо-транспортної події (ДТП). Представляється відображення дії психічних пізнавальних процесів (мислення, памʼяті) у професійній діяльності водія. Виокремлюючи особливу роль швидкості реакції водія, визначається особливе значення сенсомоторної реакції як відповідній дії на будь-який подразник (сигнал), що у професії водія представляється реакцією на зовнішнє середовище, зміну дорожнього стану. Визначено, що трудова діяльність водія вимагає високого рівня сконцентрованості, уваги, а також сформованості уміння сприймати інформацію, яка надходить у процесі розвитку дорожнього стану, та своєчасного переключення від одного об’єкта на інший; здатності переносити великі емоційні навантаження, стійкості до різних негативних чинників у дорожньо-транспортних ситуаціях. Ключові слова: психофізіологічні якості, водій, дорога, увага, мислення, стійкість, пам'ять, сприйняття, безпека. В статье определяются наиболее важные для профессии водителя ощущения (зрительные, слуховые, кинестетические (мышечно-двигательные), прикосновения, вестибулярные) и особенности выявления восприятия (скорость, полнота и точность), которые зависят от знаний и опыта водителя. Актуализируется содержание качеств, связанных с развитостью психических ощущений, которые имеют важное значение для водителя при управлении автомобилем: «внимания» как сосредоточенности сознания на каком-либо объекте или действии; «Невнимательности» как одной из основных причин дорожно-транспортного происшествия (ДТП). Представляется отображения действия психических познавательных процессов (мышления, памяти) в профессиональной деятельности водителя. Выделяя особую роль скорости реакции водителя, определяется особое значение сенсомоторной реакции как соответствующего действия на любой раздражитель (сигнал), что в профессии водителя представляется реакцией на внешнюю среду, изменение дорожного состояния. Определено, что трудовая деятельность водителя требует высокого уровня концентрации, внимания, а также сформированности умения воспринимать информацию, которая поступает в процессе развития дорожного состояния и своевременного переключения от одного объекта на другой; способности переносить большие эмоциональные нагрузки, устойчивости к различным негативным факторам в дорожно-транспортных ситуациях. Ключевые слова: психофизиологические качества, водитель, дорога, внимание, мышление, устойчивость, память, восприятие, безопасность. The article identifies the most important driver for the profession sensations (visual, auditory, kinesthetic (musculo-skeletal), touch, vestibular) and especially the perception of detection (speed, completeness and accuracy), which depend on the knowledge and experience of the driver. Updated quality content related to the development of mental sensations that are essential to the driver while driving, "attention" as the focus of consciousness on any object or action; "Inattention" as one of the main causes of road traffic accident (RTA). It seems display of mental action of cognitive processes (thinking, memory) in the professional activity of the driver. Singling out the special role of the speed of reaction of the driver is determined by the particular importance of sensorimotor reactions such as the appropriate action to any stimulus (signal), which is represented in the profession of driver reaction to the external environment, changes in road condition. It was determined that the driver's labor activity requires a high level of concentration, attention, and the formation of the ability to receive the information, which comes in the process of development of the road condition and the timely switch from one object to another; ability to endure great emotional stress, resistance to various negative factors in traffic situations. Key words: physiological quality, driver, road, attention, thinking, stability, memory, perception, safety.

238-250

Authors: С. О. Васильєва

У статті проаналізовано архівні матеріали, які відображають розвиток взаємодії ХНПУ імені Г.С. Сковороди та шкіл Харківської області. Встановлено, що серед форм співпраці ВПНЗ були такі: читання лекцій для викладачів училищ, технікумів, учнів; організація лекцій з популяризації педагогічних знань серед батьків при школах, клубах, на підприємствах та батьківських лекторіїв; проведення семінарів; консультацій з учителями, екскурсій для вчителів та учнів, створення засобів навчання, допомога шкільним піонерським таборам, складення методичних вказівок для вчителів щодо використання різних форм роботи з учнями, проведення спортивних змагань; розробка єдиного загальноінститутського плану роботи кафедр щодо допомоги школам міста й області, а також плану роботи кафедр у базовій школі. Ключові слова: статус, взаємодія ВПНЗ та школи, професійний статус, професійний статус вчителя. В статье проанализированы архивные материалы, которые отображают развитие сотрудничества ХНПУ имени Г.С. Сковороды и школ Харьковской области. Установлено, что среди форм сотрудничества вуза были такими: чтение лекции для преподавателей училищ, техникумов, учащихся; организация лекций по вопросам педагогической пропаганды для родителей при школах, клубах, на предприятиях и родительских лекториев; проведение семинаров, консультаций с учителями, экскурсий для учителей и учеников; изготовление средств обучения; помощь школьным пионерским лагерям; составление методических указаний для учителей по применению различных форм работы с учащимися; проведение спортивных соревнований; разработка единого общеинститутского плана работы кафедр по помощи школам города и области, а также плана работы кафедр в базовой школе. Ключевые слова: статус, профессиональный статус, взаимодействие вузов и школы, профессиональный статус учителя. Teaching profession is especially important for Ukrainian society during the European integration, economic and political globalization, the rapid development of science and technology, because the teacher is the founder of a future state, preparing the next generation to carry out social, professional duties, creates a culture of the next generation. Unfortunately, new trends that characterize the status of teachers of educational institutions denominated in partial lowering the prestige of teachers' work. One of the reliable sources raise the prestige of the teaching profession may be historical and pedagogical analysis of professional status of teachers as productive updating mechanisms for training and education to meet the needs of society and one of the factors of the professional status of teachers is to organize cooperation between university and school. Established forms of cooperation among university existed: a lecture for teachers of schools, colleges, students; lectures on educational promotion for parents at schools, clubs, businesses; parent organization of lectures; seminars; consultations with teachers, excursions with teachers and students, creating learning tools, helping pioneer camp schools, drawing up guidelines for teachers on various forms of work with students, sports competitions; development of a unified plan of chief of the departments of the schools to help the city and region, as well as the plan of the departments in the basic school. Key words: status, professional status, interaction Universities and schools, professional status of teacher. Постановка проблеми.

260-268

Authors: В. М. Тихонович

У статті висвітлено погляди вітчизняних науковців 60-х – 80-х рр. ХХ ст. на використання тестування як методу контролю навчання, який побудований на діяльнісному підході до засвоєння навчального матеріалу студентами. Проаналізовано вимоги до складання тестових завдань, розкрито сутність ідеї про створення еталону відповіді студента на перевірочні питання. Зроблено висновок, що у вказаний період тестування як метод контролю навчання студентів отримало теоретичне обґрунтування, побудоване на досягненнях психологічної науки. Ключові слова: контроль навчання, тестування, тест, глибина розуміння, діяльнісний підхід, рівні діяльності, еталон відповіді, сигнатура перевірки, критерії засвоєння. В статье представлены взгляды отечественных ученых 60-х – 80-х гг. ХХ ст. на использование тестирования как метода контроля обучения, который основан на деятельностном подходе к усвоению учебного материала студентами. Проанализированы требования к составлению тестовых задач, раскрыта сущность идеи о создании эталона ответа студента на проверочные вопросы. Сделан вывод, что в указанный период тестирование как метод контроля обучения студентов получило теоретическое обоснование, построенное на достижениях психологической науки. Ключевые слова: контроль обучения, тестирование, тест, глубина понимания, деятельностный подход, уровень деятельности, эталон ответа, сигнатура проверки, критерии усвоения. The article highlights the views of the national scientists to use testing as a method of monitoring student learning that are based on activity approach to learning students. It has been analyzed the scientists' requirements for taking tests, including the validity, strict control of all stages of using test; differentiation of their content and etc. It has been revealed the essence of the idea of creating the standard student's answers to test questions. The attention is paid to determining the peculiarities of usage of tests to control students' knowledge in the conditions of software training, namely to the necessity of formalization of the content of tests based on the allocation of its structures: pragmatic, syntactic and semantic. It has been determined characteristic of the ways of answering the questions that were used in tests for controlling machines. It is concluded that in the period testing as a method to control the education of students has been received theoretical foundation, built on the achievements of psychological science. Key words: control training, testing, test, depth of understanding, activity approach, activity levels, the standard answer, signature verification, the criteria of acquisition.

3-11

Authors: Ж. В. Давидова

Стаття присвячена організації педагогічного процесу дискусійного клубу у навчанні іноземній мові. Застосовано метапредметний підхід до навчання, при якому головною метою є не лише розвиток іншомовної комунікативної компетентності, а ще й формування ціннісних орієнтацій та особистісних якостей студентів. Дискусійний клуб спрямовано на розвиток духовно- ціннісної свідомості особистості, набуття навичок ціннісного ставлення до дійсності, а також поведінкових вмінь. Навчальний процес спроектовано на основі педагогічної технології, за допомогою якої студенти поступово просуваються з рівня прямого управління навчальною діяльністю через співуправління на рівень самоуправління. Детально представлено зміст, форми, методи навчального курсу, який є цілісною системою, що складається з декількох взаємопов’язаних компонентів. При просуненні студентів на рівень самоуправління відбувається екстеріоризація набутого досвіду та підвищення потреб студентів. Педагогічний процес дискусійного клубу забезпечує настанову студентів на саморозвиток, самоактуалізацію та самореалізацію через індивідуальну розумово-оцінювальну діяльність. Ключові слова: дискусійний клуб, педагогічний процес, навчання іноземній мові, ціннісні орієнтації, педагогічна технологія, міжкультурна комунікативна компетентність. Статья посвящена организации педагогического процесса дискуссионного клуба при обучении иностранному языку. Использован метапредметный подход к обучению, при котором основной целью является не только развитие иноязычной коммуникативной компетентности, а формирование ценностных ориентаций и личностных качеств студентов. Дискуссионный клуб направлен на развитие духовно-ценностного сознания личности, овладения нею навыков ценностного отношения к действительности, а также формирование поведенческих умений. Педагогический процесс спроектирован на основе педагогической технологии, с помощью которой студенты постепенно продвигаются с уровня прямого управления через самоуправление на уровень самоуправления учебной деятельностью. Детально представлено содержание, формы и методы обучающего курса, который является целостной системой взаимосвязанных компонентов. При продвижении на уровень самоуправления происходит экстериоризация полученного опыта и повышения уровня потребностей субъектов. Педагогический процесс дискуссионного клуба обеспечивает установку студентов на саморазвитие, самоактуализацию и самореализацию с помощью индивидуальной умственно-оценочной деятельности. Ключевые слова: дискуссионный клуб, обучение иностранному языку, педагогический процесс, межкультурная коммуникативная компетентность, ценностные ориентации, педагогическая технология. The article is devoted to organization of educational process of a discussion club while studying foreign languages. Metasubject approach is used. Its objective is not only development of cross-cultural communicative competence, but also formation of value orientation and personal qualities of students. Educational process is designed on the base of pedagogic technology, with the help of which students gradually move up from the level of direct management through comanagement to the level of self-management of learning activity. The content, forms and methods are presented in detail for the learning course, which is a system with co-related components. After moving up to the level of self-management the exteriorization of the experience obtained occurs and the student’s level of demand is rising. The educational process of the speaking club grants the attitude to selfdevelopment, self-actualization and self-realization. Key words: discussion club, studying foreign languages, educational process, cross-cultural communicative competence, value orientation, educational technology.

19-29

Authors: М. Е. Пісоцька

У статті наведені підходи до визначення сутності, співвідношення понять семантичної групи індивідуалізації навчання, що існує у педагогічній літературі. Наголошено що, визначаючи індивідуалізацію навчання,науковці виділяють різні суттєві ознаки цього поняття. Зроблений висновок, що індивідуалізація: процес, який спрямований на розвиток індивідуальності; передбачає відокремлення (виділення) учня (студента) в процесі навчання для урахування притаманних йому індивідуальних особливостей; потребує певну організацію цього процесу (систему індивідуалізованих способів та прийомів взаємообумовлених дій вчителя (викладача) та учнів (студентів) на всіх етапах учбової діяльності). З терміном «індивідуалізація» використовують різні словосполучення- поняття: «індивідуальний підхід», «індивідуалізоване навчання», «індивідуальне навчання». Автор схиляється до того, що індивідуалізація навчання є процес реалізації принципу індивідуального підходу, може здійснюватися у виді індивідуалізованого навчання та у формі індивідуального навчання. Ключові слова:індивідуалізація навчання, індивідуальний підхід до навчання, індивідуалізоване навчання, індивідуальне навчання. В статье приведены подходы к определению сущности, соотношению понятий семантической группы индивидуализации обучения, существующие в педагогической литературе. Отмечено, что, определяя индивидуализацию обучения, ученые подчеркивают различные существенные признаки этого понятия. Сделан вывод, что индивидуализация: процесс, направленный на развитие индивидуальности; предусматривает отделение (выделение) ученика (студента) в процессе обучения для учета присущих ему индивидуальных особенностей; требует определенную организацию этого процесса (систему индивидуализированных способов и приемов взаимообусловленных действий учителя (преподавателя) и учеников (студентов) на всех этапах учебной деятельности). С термином «индивидуализация» используют различные словосочетания- понятия: «индивидуальный подход», «индивидуализированное обучение», «индивидуальное обучение». Автор склоняется к тому, что индивидуализация обучения есть процесс реализации принципа индивидуального подхода, может осуществляться в виде индивидуализированного обучения и в форме индивидуального обучения. Ключевые слова: индивидуализация обучения, индивидуальный подход к обучению, индивидуализированное обучение, индивидуальное обучение. The article presents approaches to defining the essence, the relations of concepts in the semantic group of teaching individualization, existing in the educational literature. It is noted that defining the teaching individualization, scientists emphasize different essential features of this concept. It is concluded that the individualization: is a process aimed at the development of individuality; it provides for the accentuation (emphasizing) of a pupil (student) in the teaching process to take into account the individual inherent characteristics; it requires a certain organization of this process (a system of individualized methods and techniques interdependent with the actions of the teacher and pupils (students) at all phases of the teaching activity). Various combinations of the concept are used with the term “individualization": "personalization", "individual approach", "personalized learning", "individual training". The article presents different approaches to the definition of the mentioned above concepts and scientists' views on the relationship between these concepts. The author is inclined to think that the individualization of teaching is a process of implementation of the individual approach principle, that may be in the form of individualized teaching and in the form of individual teaching. Key words: teaching individualization, individual approach to teaching, individualized teaching, individual teaching.

40-47

Authors: О. Г. Штонда

Метою статті є на основі аналізу науково-педагогічної літератури виділити та обґрунтувати основні дидактичні умови, які будуть сприяти забезпеченню наступності у навчанні студентів педагогічних університетів. В даній статті проаналізовано та обґрунтовано основні дидактичні умови для забезпечення наступності у навчанні, які необхідно розглянути для удосконалення навчального процесу в педагогічному університеті, що дозволить готувати студентів на більш високому професійному рівні. Забезпечення наступності є важливим процесом при підготовці студентів, а саме педагогічних університетів, що впливає на навчальний процес. Максимальне забезпечення наступності на кожному черговому етапі навчання сприяє усуненню певних труднощів у навчанні та ефективному засвоєнню знань студентів, зокрема педагогічних університетів. Розглянуто та охарактеризовано поняття «умова» та «дидактична умова». Також автором виділені основні дидактичні умови, що сприятимуть забезпеченню наступності у навчанні природничо-математичних дисциплін студентів педагогічних університетів. На думку автора, дана стаття надасть більше інформації, щодо удосконалення навчального процесу в педагогічному університеті з метою забезпечення наступності. Ключові слова: умова, дидактична умова, наступність, дидактична підготовка, елективні курси. Целью статьи является на основе анализа научно-педагогической литературы выделить и обосновать основные дидактические условия, которые будут способствовать обеспечению преемственности в обучении студентов педагогических университетов. В данной статье проанализированы и обоснованы основные дидактические условия для обеспечения преемственности в обучении, которые необходимо рассмотреть для усовершенствования учебного процесса в педагогическом университете, что позволит готовить студентов на более высоком профессиональном уровне. Обеспечение преемственности является важным процессом при подготовке студентов, а именно педагогических университетов, что влияет на учебный процесс. Максимальное обеспечение преемственности на каждом очередном этапе обучения способствует устранению определенных трудностей в обучении и эффективному усвоению знаний студентов, в том числе педагогических университетов. Рассмотрены и охарактеризованы понятие «условие» и «дидактическое условие». Также автором выделены основные дидактические условия, способствующие обеспечению преемственности в обучении естественно-математических дисциплин студентов педагогических университетов. По мнению автора, данная статья предоставит больше информации, по совершенствованию учебного процесса в педагогическом университете с целью обеспечения преемственности. Ключевые слова: условие, дидактическое условие, преемственность, дидактическая подготовка, элективные курсы. The article aims on the basis of analysis of scientific and educational literature allocate and justify didactic basic conditions that will help to ensure continuity in teaching students of pedagogical universities. In this article are analyzed and substantiated the basic didactic terms in order to ensure continuity in training that must be addressed to improve the educational process at pedagogical university will prepare the students for high professional level. Ensuring continuity is an important process in the preparation of students of pedagogical universities namely that affects the learning. Maximum ensure continuity in each next stage of learning helps eliminate certain difficulties in learning and effective absorption of student learning, including pedagogical universities. Examined and characterized the notion «condition» and «didactic condition». The authors also identified the main didactic conditions that contribute to continuity in teaching natural and mathematical sciences students of pedagogical universities. The author of this article provides more information on the improvement of the educational process at pedagogical university in order to ensure continuity. Key words: condition, didactic condition, continuity, didactic training, elective courses.

56-64

Authors: О. В. Попова

У статті розкрито основні напрями дослідження проблем освітньої інноватики, критично проаналізовано позитивні і негативні аспекти розгортання інноваційних процесів у системі освіти України, починаючи з отримання державою незалежності, накреслено перспективи щодо поглиблення гуманістичних тенденцій їх подальшого розвитку як умови розкриття образу “Я” дитини. Ключові слова: дитина, особистість, інноваційний освітній процес, гуманізація,тенденції. В статье раскрыты основные направления исследования проблем педагогической инноватики, дан критический анализ позитивных и негативных аспектов развертывания инновационных процессов в системе образовании Украины с момента обретения ею независимости, начертаны перспективы относительно усиления тенденций их дальнейшего развития как условия раскрытия образа «Я» ребенка. Ключевые слова: ребенок, личность, инновационные процессы в образовании, гуманизация, тенденции. Basic directions to researching the problems of pedagogical innovation are exposed in the article, critically analyzed positive and negative aspects of development of innovative processes in the system of Ukrainian education from the moment of finding independence, traced the prospects in relation to strengthening of their further development as condition of opening child’s own «Me» (individuality). It is marked an author, that reformative measures and experiments in education are conducted in certain social economic, political and scientifically cultural terms which determine the location of man in society and influence on aims and tasks of education. It becomes firmly established an author, that humanizing of innovative processes in educational establishments of Ukraine foresees deepening of humanism measures in organization educational educate process, creation of favorable educational space for studies and education of every student; subsequent embodiment of national idea in education; forming students’ civil position; deepening the cultural function of school; development and introduction of new technologies of studies, ecologization of pedagogical process. Key words: child, personality, innovation processes in education, humanizing, tendencies.

76-83

Authors: В. Г. Дейниченко

У статті схарактеризовано сутнісні ознаки професійно-мотиваційного етапу авторської педагогічної технології, який передбачає формування спрямованості студентів на проектну діяльність, пов’язаної з прагненням удосконалювати свою професійну підготовку до навчання учнів проектної діяльності, та вимагає застосування певних стимулів, які забезпечують підвищення ефективності відповідної підготовки. Ключові слова: проектна діяльність, професійно-мотиваційний етап, технологія підготовки. В статье охарактеризованы сущностные признаки профессионально- мотивационного этапа авторской педагогической технологи, который предполагает формирование направленности студентов на проектную деятельность, связанную со стремлением совершенствовать свою профессиональную подготовку к обучению старшеклассников проектной деятельности, и требует применения определённых стимулов, обеспечивающих повышение эффективности соответствующей подготовки. Ключевые слова: проектная деятельность, профессионально- мотивационный этап, технология подготовки. The paper characterizes essential indications of professional and motivational stage of the pedagogical technology (elaborated by authors), which stipulates the formation of the student’s orientation on the project-based learning activity. This technology is also associated with the wish to improve their professional experience in the area of schoolchildren project-based learning activity, and requires to use certain stimuli, providing an increase of the effectiveness of such activity, namely: - giving to the students the freedom of choice between different didactical options (project-based tasks of different levels of independence, their types, forms, contents and way of fulfilment, etc.); - compulsion to the self- and mutual control (step-by-step taking off an external control in the educational activity, confidence to the cognitive opportunities of students, etc.); - providing the correspondence between the results of education and necessities of students (creation during the classes the spirit of the creational retrieve, analysis of the troubleshooting situations, utilizing the tasks of problem- and professional orientation types in the educational process); - individualization of the educational process (taking into account the individual possibilities and goals of each student, recognition of the successes and achievements, desire of self-perfection, obtaining of knowledges); - professor’s personality as stimulus to improve the student’s preparation effectiveness (enthusiasm in the pedagogical activity, high-level professionalism, the character of relationship between professor and students, etc.); - utilizing the organizational forms of education, close to those in professional activity (motivational and procedural trainings, management and role-playing games, technology of context education, etc.); - providing the differential pedagogical support to students in the fulfilment of collective or individual educational projects (organization of communications, competitions, encouragement of student’s achievements). Using of above-mentioned stimuli in the teachers’ preparation for the education of senior schoolchildren by project-based learning activity will influence on the formation and development of positive motivations to its realization, providing the stimulation of future teachers both to the planning and to the education of schoolchildren by project-based activity. Key words: project-based learning activity, professional and motivational stage, teaching technology

91-99

Authors: В. В. Масич

У статті розглядаються можливості креативної освітньої діяльності для розвитку творчих умінь майбутніх фахівців. Здійснено психолого- педагогічний аналіз поняття «творчість», «креативність». Описано чинники, що заважають особистісному зростанню і творчому розвитку майбутніх фахівців. На основі ознак прояву творчих здібностей визначено компоненти в структурі особистості студента, що співвідносні з творчим розвитком, і показники, котрі фіксують зміни на рівні творчих проявів у його діяльності. Ключові слова: творчість, креативність, творчоськість, здібності, особистість, діяльність. В статье рассматриваются возможности креативной образовательной деятельности для развития творческих умений у будущих специалистов. Проанализировано понятие «творчество», «креативность». Описаны факторы, которые препятствуют личностному росту и развитию будущих специалистов. На основе признаков выявления творческих способностей определены компоненты в структуре личности студента, соотносящиеся в творческим развитием, и показатели, фиксирующие изменения на уровне творческих проявлений в его деятельности. Ключевые слова: творчество, креативность, творческость, способности, личность, деятельность. The article considers the possibilities of creative educational activities for the development of creative abilities of future specialists. Implementation of individual creativity and professional skills of future specialists are often intuitive, spontaneous, unpredictable, which indicating first of, all the insufficient development of creative self-realization culture in creative educational activities. Creative educational activity allows us to change the priorities of the object pedagogical influence on subject-to-subject relationships that promote creative selfrealization of students as a factor of the success of creative self-development. This activity is characterized by considerable uncertainty, problematic and innovation, continuity, includes ambivalent assessment that promote "self mechanism triggering" and provide an opportunity for students to realize not only the original creativity, but also create the need for further self-knowledge, creative self-realization and selfdevelopment for the future. Creativity is characterized as an activity, process and result of which is aimed to create new material and spiritual values. Modern science connects creative development with personal growth, realization of individuality; creative man development means developing the ability to activate self-reserves for life in a world that is constantly changing, overcome external obstacles and psychological barriers. Scientists have identified factors that hinder personal growth and creative development of future professionals in the system of teacher education: mass threading and lack of creative activity; lack of content and material technologies that can help to achieve the goal of self-knowledge; content mismatch personal character and the cultural concept of education; the prevalence of adaptive-compensatory function; insufficient demand for sensory-intellectual sphere, aesthetic possibilities, moral and spiritual forces of teachers and others. Analysis of psychological and educational literature revealed that the signs of creativity in man coincide with signs of creativity in teachers personality, it reveals the interdependent components in the structure of students – future teachers personality, related to the creative development, and indicators that capture changes at the level of creative expressions in his activities: axiological, cognitive, motivational, emotional, regulatory, social, communicative, aesthetic, existential, technological. Key words: art, creativity, abilities, personality, activity.

110-118

Authors: М. О. Портян

У статті науково обґрунтовано технологію формування ділових якостей студентів педагогічного університету та розглянуто її етапи (мотиваційно- цільовий, інформаційно-когнітивний, практично-діяльнісний, оцінно- корекційний. Розкрито суть поняття педагогічна технологія. Ключові слова: технологія, педагогічна технологія, ділові якості, навчальна діяльність. В статье научно обоснована технология формирования деловых качеств студентов педагогического университета и рассмотрены ее этапы (мотивационно-целевые, что предполагает постановку преподавателем и осознание студентами целей и задач развития деловых качеств, формирование мотивации к овладению ими; информационно-когнитивной, в процессе реализации которого студенты получают необходимую информацию и усваивают знания о деловом человеке, деловой активности, деловые качеств;, практически-деятельностный, на котором студенты непосредственно овладевают деловыми качествами в процессе учебного взаимодействия, моделирования реальных профессиональных и производственных условий, ситуаций, задач, развивают деловые качества в специально организованной , отчасти проектировочной деятельности; оценочно-коррекционный, в процессе реализации которого оценивается и при необходимости корректируется уровень сформированности деловых качеств студентов. Раскрыта сущность понятия педагогическая технология. Ключевые слова: технология, педагогическая технология, деловые качества, учебная деятельность. Article scientifically outlines business qualities formation technology of Pedagogical University students and discusses its stages (motivational targetoriented that involves teacher’s presentation and students’ awareness of the goals and objectives of the business qualities as well as motivation formation to master them; informational cognitive - oriented, where students receive necessary information and acquire knowledge of the business person, business activity, business qualities while implementating the method; practical activity- oriented, where students directly acquire business qualities in the process of academic interaction, modeling of real professional and production conditions, situations, problems, as well as develop business qualities in specially organized, partly designing activity; evaluative correctional- oriented, where the level of business qualities formation is assessed and corrected if necessary. The essence of the concept of pedagogical technology is shown. Key words: technology, pedagogical technology, business qualities,educational activity

127-136

Authors: Чжау Лі

У статті на основі аналізу галузевої літератури щодо визначення поняття „інтерпретація” та вивчення досвіду провідних українських і китайських педагогів-музикантів доведено, що активна творча діяльність у процесі інтерпретації музичного твору стимулює інтенсивний розвиток музичних здібностей та художньо-образного мислення, виконавської волі і виконавської майстерності, творчої уяви та інтуїції, музичної культури і художнього смаку студента, формує адекватну самооцінку професійно- особистісних якостей майбутніх співаків з КНР. Ключові слова: інтерпретація музичного твору, фахова підготовка, майбутні співаки, українська музично-педагогічна школа, китайська музично- педагогічна школа. В статье на основе анализа специальной литературы относительно определения понятия „интерпретация” и изучения опыта ведущих украинских и китайских педагогов-музыкантов доказано, что активная творческая деятельность в процессе интерпретации музыкального произведения стимулирует интенсивное развитие музыкальных способностей и художественно-образное мышление, исполнительскую волю и исполнительское мастерство, творческие представления и интуицию, музыкальную культуру и художественный вкус студента, формирует адекватную самооценку профессионально-личностных качеств будущих музыкантов из КНР. Ключевые слова: интерпретация музыкального произведения, профессиональная подготовка, будущие певцы, украинская музыкально- педагогическая школа, китайская музыкально-педагогическая школа. In article, on the basis of the analysis of the literature regarding the definition of "competency in interpretation" and having studied the experience of leading Ukrainian and Chinese music teachers, are proved that the creative activities in the process of interpreting a musical compositions which encourages the development of musical abilities and artistic creative thinking, performance skills, creative vision and intuition, musical culture and artistic taste of the student generates an adequate self-assessment of professional and personal qualities of future musicians from China. Awareness of musical performance as an important component of future professional activity contributes to the formation of certain skills, creating a positive atmosphere that contributes to further professional development. The process of realization of content of musical composition by the performer plays various contexts functions: cognitive, educational, predictive, hedonistic, heuristic, communicative etc. e process of realization of musical composition content by the performer plays various contexts functions: cognitive, educational, predictive, hedonistic, heuristic, communicative etc. So, the versatility of the artistic process of a student-singer in the context of interpretation of a musical work provides the development of professional skills, artistic experience, creative thinking and performance excellence that become the basic resources of competency in interpretation in his further independent creativity. Key words: interpretation of a musical composition, training, future singers, Ukrainian musical-pedagogical school, Chinese musical-pedagogical school.

148-156

Authors: О. І. Башкір

У статті на основі аналізу історико-педагогічної літератури висвітлено передумови процесу розвитку й особливості становлення кафедри педагогіки ХНПУ імені Г.С. Сковороди на початку XX сторіччя. Нові соціальні вимоги створюють умови для підготовки педагогічних кадрів, здатних здійснювати просвітницькі реформи початкової та середньої ланок освіти. Автором наголошується на значенні кафедри педагогіки в становленні класичної педагогічної освіти в Україні. Ключові слова: науково-дослідницька кафедра, кафедра педагогіки, освіта, педагогічні кадри, Харківщина. В статье на основании анализа историко-педагогической литературы раскрываются предпосылки процесса развития и особенности становления кафедры педагогики ХНПУ имени Г.С. Сковороды в начале XX века. Новые социальные требования создают условия для подготовки педагогических кадров, способных к реализации реформ просвещения начальной и средней звеньев образования. Автором акцентируется внимание на значении кафедры педагогики в становлении классического педагогического образования в Украине. Ключевые слова: научно-исследовательская кафедра, кафедра педагогики, образование, педагогические кадры, Харьковщина. On the basis of the analysis of historical and pedagogical references the prerequisites and the peculiarities of the development of the Pedagogy Department in Kharkiv National University named after G.S.Skovorody at the beginning of the 20th century have been discovered. New social requirements created conditions for teachers training. These teachers were able to carry out educational reforms of primary and secondary education. The history of pedagogical education is closely related to Kharkiv region. 1920s were famous for opening a number of educational institutions in Kharkov, among them one should mention the Temporary pedagogical courses (1909), the Temporary practical courses for teachers of primary public schools at Kharkov University (1912), the Three-year higher educational courses named after G.S.Skovoroda (1919). Kharkiv University became the formation basis for the development of professional teachers training. The Temporary higher pedagogical courses later known as the Free Academy of Theoretical Knowledge was founded on the on the basis of two university departments (the Department of History and Philosophy and the Department of Physics and Mathematics. historical-philological and physical and mathematical). Various kinds of short-term educational courses, and later – the independent Institute was created in the Academy. The Academy didn’t have any specialization and this fact led to its failure and to the development of the Institute of Public Education. In addition, the need of conduction scientific work led to the establishment of several research departments, including the Department of Pedagogy. Based on The Department of Pedagogy along with its 4 sections (Methodology, Reflexology, Social Pedology and Educational Technology) and Kharkiv Experimental Management Station of the Department of Social Education the Ukrainian Research Institute of Pedagogy was formed. This event was really meaningful for the development of Ukrainian educational environment. Key words: research department, Department of Pedagogy, education, teaching staff, Kharkiv.

168-181

Authors: Л. Д. Зеленська

У статті схарактеризовано віхи становлення й розвитку Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди; визначено його завдання в контексті становлення вищої педагогічної освіти в Україні та харківському регіоні; висвітлено склад структурних підрозділів на кожному історичному етапі; окреслено місце й роль кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи в структурі ХНПУ імені Г.С. Сковороди в історичній ретроспективі. Ключові слова: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, кафедри, факультети, педагогічна освіта, викладацький склад, генезис, кафедра педагогіки. В статье охарактеризованы вехи становления и развития Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды; определены его задачи в контексте становления высшего педагогического образования в Украине и харьковском регионе; показан состав структурных подразделений на каждом историческом этапе; очерчены место и роль кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы в структуре ХНПУ имени Г.С. Сковороды в исторической ретроспективе. Ключевые слова: ХНПУ имени Г.С. Сковороды, кафедры, факультеты, педагогическое образование, преподавательский состав, генезис, кафедра педагогики. The milestones of establishment and development of Kharkiv National Pedagogical University named after H. Skovoroda from the time of its founding to the present are characterized in the article. Normative legal documents regulating the development of pedagogical education in Ukraine and the activity of Kharkiv Pedagogical Institute in XIX - XX centuries are determined. Based on the processing of the statutes regulations, ministerial orders and directives its tasks at each historical period are defined; the attitude of the general public as well as scientific and pedagogical community regarding the way education institutions were provided with teaching staff is revealed. On the basis of studying archival documents, historical educational and historiographical sources ("Experience of History of Kharkiv University (unpublished materials)", "Brief Essay on History of Kharkiv University in the First Hundred Years of its Existence (1805-1905)", "Native Land", "Education in Kharkiv Region"," Development of National Education and Pedagogical Science in Kharkiv Region", "Higher Pedagogical Education and Science in Ukraine: History, Present and Prospects. Kharkiv Region", " Professors of Kharkiv National Pedagogical University named after H. Skovoroda"," Scientific Schools of Kharkiv National Pedagogical University named after H. Skovoroda", etc.) the composition of structural units is highlighted (faculties, departments, institutes) in the context of the genesis of KNPU named after H. Skovoroda. The place and role of General Pedagogics and Higher Education Pedagogics Department in the structure of KNPU named after H. Skovoroda is outlined in historical retrospective: opening Pedagogics Department at Historical-Philological Faculty of Kharkiv University according to the order of Ministry of National Education in 1850; founding two Pedagogics Departments at Social Education Faculty of Kharkiv Institute of National Education: Social Education and Pedology Department (1921), opening Pedagogics Department, Education Organization Department, Pedology Department, Сollective Сhildren's Movement Department (1931) in Kharkiv Institute of National Education, which were inherited by Kharkiv State Pedagogical Institute (1933). It is established that Pedagogics Department headed by professors S. Lytvynov, A. Zilbershteyn, L. Popova, I. Fedorenko, V. Lozova had functioned in the structure of Kharkiv State Pedagogical Institute since the 1930s until 2001. Starting from 2002 until present, the Department of General Pedagogics of Kharkiv National Pedagogical University is headed by prof. S. Zolotukhina. In 2009, taking into account the expansion of the tasks of the department, the Scientific Council of the University made a decision to rename it into General Pedagogics and Higher Education Pedagogics Department. In 2004 it was made part of Physics and Mathematics Faculty. Key words: KNPU named after H. Skovoroda, departments, faculties, pedagogical education, teaching staff, genesis, Pedagogics Department.

191-201

Authors: О. Є. Карпенко

У статті розкрито дефініцію “опікунська педагогіка”, її виокремлення як автономної дисципліни у Польщі (1964). Уперше в підручнику Р. Врочинського “Вступ до соціальної педагогіки”, який вийшов у 1966 р., вміщено розділ “Проблеми опікунської педагогіки”, де автор трактує поняття і сферу застосування опікунської педагогіки загалом, а також системи, напрями і завдання опікунської педагогіки у Польщі. У 70-х рр. ХХ ст. опікунська педагогіка стала окремою дисципліною – науковою і навчальною. Зацікавлення нею стало предметом обговорення на наукових конференціях, семінарах, знайшло висвітлення у численних публікаціях. У 1973 р. опікунська педагогіка увійшла як окрема дисципліна до навчального плану підготовки майбутніх педагогів (ліценціат, магістр), отримала статус академічної дисципліни у багатьох вищих навчальних закладах. У 90-х рр. відкрито спеціалізацію “опікунська педагогіка”. Сьогодні успішно функціонують наукові осередки в університетах і вищих педагогічних школах, які проводять дослідження у галузі опіки та займаються підготовкою педагогічних кадрів для здійснення опікунсько-виховної діяльності. Ключові слова: опіка, дитина, опікунська педагогіка, опікунсько-виховна діяльність, Польща. В статье раскрыто дефиницию “опекунская педагогика”, ее выделение как автономной дисциплины в Польше (1964). Впервые в учебнике Р. Врочинского "Введение в социальную педагогику”, вышедшим в 1966, помещен раздел “Проблемы опекунскей педагогіки”, в котром автор объясняет понятие и сферу применения опекунскей педагогики в целом, а также системы, направления и задачи опекунской педагогики в Польше. В 70-х гг. ХХ в. опекунская педагогика стала отдельной дисциплиной – научной и учебной. Интерес к ней стал предметом обсуждения на научных конференциях, семинарах, нашел отражение в многочисленных публикациях. В 1973 г. опекунская педагогика как отдельная дисциплина вошла в учебный план подготовки будущих педагогов (лиценциат, магистр), получила статус академической дисциплины во многих высших учебных заведениях. В 90-х гг. открыто специализацию “опекунская педагогика”. Сегодня в университетах и высших педагогических школах успешно функционируют научные центры, которые проводят исследования в области опеки и занимаются подготовкой педагогических кадров для осуществления попечительско-воспитательной деятельности. Ключевые слова: опека, ребенок, опекунская педагогика, попечительско- воспитательная деятельность, Польша. The article provides a definition of “social pedagogy” and traces its separation as an autonomous discipline in Poland in 1964. R. Wroczynski’s “Sociálna pedagogika” (“Social Pedagogy”) published in 1966 was the first guidebook to include a section on “Problems of social pedagogy”. The author treated in it the general concept and scope of social pedagogy as well as systems, approaches and objectives of social pedagogy in Poland. In 1970-ies social pedagogy became an autonomous both scientific and educational discipline. It became a point at issue at scientific conferences, seminars and found coverage in numerous publications. In 1973 social pedagogy was included in the teacher training curriculum (Licentiate and Master Degrees) and was granted the status of an academic discipline in many universities. In 1990-ies the specialization in “Social pedagogy” was certified. Nowadays there are many successful research centers at universities and other educational establishments engaging in research in the field of care provision and teacher preparation. Key words: care, a child, social pedagogy, educational activities, Poland.

213-221

Authors: Г. В. Корнюш

Статтю присвячено висвітленню проблеми становлення Народного університету в Одесі (1917-1920 рр.) – громадсько-просвітницької установи, яка уможливлювала доступ широких верств населення до університетських знань. Особливу увагу приділено вивченню внеску М. М. Ланге в заснування цієї інституції. Актуальність теми дослідження пояснюється відродженням демократичних цінностей у сучасній Україні та підсилюється поновленням боротьби суспільства за демократизацію усіх галузей (у тому числі освітньої сфери), соціальну рівність і права людини. На основі вивчення архівних, публіцистичних документів та історіографічних статей схарактеризовано тогочасні освітні потреби і вимоги суспільства, а також стисло визначено основні події, які посприяли організації Народного університету в Одесі – закладу, який розглядається автором даної публікації як перспективний крок на шляху до демократизації освітньої системи. Особливу увагу зосереджено довкола організаційних зусиль та діяльності М. М. Ланге, спрямованих на забезпечення представників різних соціальних пластів доступом до університетських знань. Ключові слова: М. М. Ланге, Народний університет, громадсько- просвітницька установа, демократизація освіти. В статье освещается проблема становления Народного университета в Одессе (1917-1920 гг.) – общественно-просветительского учреждения, который предоставлял широким народным массам доступ к университетским знаниям. Особое внимание обращено на изучение вклада Н. Н. Ланге в учреждение этой институции. Актуальность темы исследования объясняется возрождением стремления к демократическим ценностям в современной Украине и усиливается возобновлением общественной борьбы за демократизацию всех сфер (в том числе образовательной), социальное равенство и права человека. На основе изучения архивных, публицистических документов и современных историографических статей охарактеризовано образовательные нужды и требования того времени, а также кратко описано основные события, поспособствовавшие организации Народного университета в Одессе – институции, создание которой рассматривается автором данной публикации как перспективный шаг на пути к демократизации образовательной системы. Особое внимание в данной статье уделено организационным усилиям и деятельности Н. Н. Ланге, направленным на обеспечение представителей разных социальных слоев доступом к университетским знаниям. Ключевые слова: Н. Н. Ланге, Народный университет, общественно- просветительское учреждение, демократизация образования. The article throws light on the problem of mass higher education in the Odesa Region of the early 20th century. The author of the present paper places a particular emphasis on M. Lange’s contribution to the foundation of Odesa Public University whose establishment and existence played a crucial role in the fight against the elitist education system. The topicality of the investigation is explained by the renaissance of the democratic values in modern Ukraine and is reinforced by the renewed struggle for equality, human rights and democratization of all the social spheres, including the education system. Based on a range of archival documents, prerevolutionary newspapers and recent historiographic articles, the present paper briefly covers contemporary social needs and expectations as well as the events leading to the establishment of Public University in Odesa which is regarded by the author as a promising step towards democratization of the education system of the early 20th century. The primary focus of the article is on M. Lange’s organizational efforts and activities directed at providing people from different social strata with access to university knowledge. Key words: Mykola Lange, Public University, public and educational establishment, democratization of education.

231-241

Authors: О. О. Лученко

У статті розглядаються теоретичні дослідження японських учених з проблеми професійної дезадаптації. Розкрито психолого-педагогічну сутність поняття «дезадаптація». Проаналізовано різноманіття наукових визначень поняття «шок при зіткненні з реальністю»,прийнятих у психолого- педагогічних літературних джерелах, стосовно молодих учителів. Досліджено типи і причини дезадаптації вчителів-початківців. Проаналізовано чинники, які можна покращити з метою попередження початкової дезадаптації. Стаття також висвітлює чинники після працевлаштування, які важливі для управління дезадаптацією. Ключові слова: учителі-початківці,професійна освіта в Японії,типи і причини дезадаптації,шок при зіткненні з реальністю,попередження початкової дезадаптації, чинники адаптації, управління дезадаптацією. В статье рассматриваются теоретические исследования японских ученых по проблеме профессиональной дезадаптации. Раскрыта психолого- педагогическая сущность понятия «дезадаптация». Проанализировано многообразие научных определений понятия «шок при столкновении с реальностью»,принятых в психолого-педагогических литературных источниках, в отношении молодых учителей. Исследованы типы и причины дезадаптации начинающих учителей. Проанализированы факторы, которые можно улучшить с целью предупреждения начальной дезадаптации. Статья также освещает факторы после трудоустройства, которые важны для управления дезадаптацией. Ключевые слова: начинающие учителя,профессиональное образованиев Японии, типы и причины дезадаптации, шок при столкновении с реальностью, предупреждение начальной дезадаптации, факторы адаптации, управление дезадаптацией. The articlereviews the theoretical researches of Japanese scientistson the problem of disadaptation of novice teachers. The articlereveals the psychological and pedagogical essence of the concept of “disadaptation”. The analysis of the diversity of scientific definitions of the notion “reality shock” in connection with young teachers, which are common in psychological and pedagogical literary sources, has been made. The types and causes of maladjustment of novice teachers were investigated. The analysis of the factors that can be improved in order to prevent initial disadaptation has been done. The article also highlights the factors after the placement in a job that are important for the management of disadaptation. Key words: novice teachers,professional education in Japan, types and causes of disadaptation, realityshock, prevention of initial disadaptation,factorsofadaptation,management of disadaptation. factorsofadaptation,management of disadaptation.

256-264

Authors: Т. М. Собченко

У даній статті висвітлюється становлення та розвиток ідей природничої освіти в початковій школі другої половини ХХ століття у вітчизняній педагогічній думці. Також у статті, на основі аналізу філософської та історико- педагогічної літератури, подається ґенеза становлення природознавства як навчального предмета, яке пройшло непростий шлях у своєму розвитку, починаючи з часів античності. Особлива увага приділяється розкриттю вагомого внеску педагогів, методистів, науковців у розвиток природничої науки, природознавства як навчального предмета, що полягав у підборі ними аргументації щодо значення природознавства в усебічному розвитку особистості, підготовці навчальних посібників з природознавства, формуванні рекомендацій щодо методики викладання природознавчих дисциплін, пошуку конкретних кроків, пропозицій щодо реалізації загальнодидактичних принципів у процесі навчання природознавства. Ключові слова: становлення, розвиток, ідеї, початкова школа. Данная статье освещает становление и развитие идей естественного образования в начальной школе второй половины ХХ века в отечественной педагогической мысли. Также в статье, на основе анализа философской и историко- педагогической литературы, подается генезис становления природоведения как учебного предмета, которое прошло непростой путь в своем развитии, начиная со времен античности. Особенное внимание уделяется раскрытию весомого взноса педагогов, методистов, научных работников, в развитие естественной науки, природоведения как учебного предмета, который заключался в подборе ими аргументации относительно значения природоведения во всестороннем развитии личности, подготовке учебных пособий, из природоведения, формировании рекомендаций относительно методики преподавания дисциплин естествоведов, поиска конкретных шагов, предложений, относительно реализации общедидактичных принципов в процессе обучения природоведению. Ключевые слова: становление, развитие, идеи, начальная школа. This article discusses the formation and development of native pedagogical ideas in the elementary school science education in second half of the twentieth century. Based on the analysis of philosophical and historical-pedagogical literature, the article explores the genesis of the formation of natural history as a school subject, which progressed significantly since the antiquity. Special attention is given to understanding the significant contribution of teachers, methodologists, scientists who developed natural science and natural history as an educational subject. Their work presupposed the selection of their arguments regarding the meaning of science in the comprehensive development of personality, preparation of educational manuals on science, the formation of recommendations regarding the methodology of teaching, searching for some specific steps, and proposals on general didactic principles realization in the process of studying natural science disciplines. Key words: formation, development, ideas, initial school.

274-279

Authors: І. І. Черевань

Стаття присвячена проблемі організації профорієнтації. Мета статті – з’ясувати передумови становлення та розвитку профорієнтаційної роботи зі старшокласниками у вітчизняній педагогічній думці та практиці. З’ясовано, що на розвиток досліджуваної проблеми вплинули: поділ праці та трудових ресурсів за професіями, відкриття товарних бірж, науково-технічні зрушення, інтенсивність та кооперація праці, що вимагали появи спеціалізації, надання інформації про специфіку професій, розробки керівництва до вибору професії, створення довідково-інформаційних бюро, планомірної підготовки підлітків до вибору професії. Встановлено, що ознайомлення з професійною сферою діяльності, тьютерський супровід, виробничі практики на базі профільних установ виконували суб’єкти профорієнтації: спеціалісти служби професійної кар’єри, профконсультанти, профрадники, працівники біржі праці, приватні агенти центру зайнятості, тьютори. Ключові слова: профорієнтація, предумови, тьютерський супровід, суб’єкт профорієнтації, профосвіта, профдослідження, профконсультація, профвибір. Статья посвящена проблеме организации профориентации. Цель статьи – выявление предпосылок становления и развития профориентационной работы со старшеклассниками в отечественной литературе и практике. Выявлено, что на развитие исследуемой проблемы повлияли: распределение труда и трудовых ресурсов, открытие товарных бирж, научно-технические изменения, интенсификация и кооперация труда, которые обусловили появление специализации, предоставление информации о специфике профессий, разработку руководства к выбору профессий, создание справочно- информационного бюро профессий, планомерную подготовку подростков к выбору профессии. Установлено, ознакомление с профессиональной сферой деятельности, сопровождение тьютеров, проведение производственной практики в профильных учреждениях проводили субъекты профориентации: специалисты службы профессиональной карьеры, профконсультанты, профсоветчики, работники биржи труда, частные агенты центра занятости, тьютеры. Ключевые слова: профориентация, предпосылки, тьютерское сопровождение, профисследование, профконсультации, профвыбор. This article deals with the problem of the organization of vocational guidance. The purpose of this article is to find out preconditions for the establishment and development of vocational guidance of high school students in national educational thought and practice. On the ground of the analysis of historical and pedagogical literature it was found that the following factors had influenced the development of the problem in question: division of labor and human resources according to the professions, trade, market relations, opening of commodity markets, scientific and technological progress, labor intensity and cooperation that needed the appearance of specialization, provision of information about the professional distinctiveness, elaboration of career guides, creation of information offices, vocational guidance offices and regular preparation of teenagers for the career choice. It was established that the familiarization with the professional sphere of activity, tutor support, practical training in specialized institutions were carried out by the subjects of vocational guidance: vocational specialists, vocational advisers, vocational counselors, teachers counselors, labor market employees, private agents of employment centers and tutors. Key words: vocational guidance, preconditions, tutor support, subject of vocational guidance, vocational education, vocational research, vocational consultation, career choice.