Bartin University Journal of Faculty of Education

1-17

Authors: Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ

Özet: Görsel okuma; dinleme, konuşma, okuma, yazma gibi dilin öğrenme alanlarından biridir. Çoğu ülkenin dil öğretim programlarında ayrı bir alan olarak ele alınmakta ve öğrencilere kazandırılacak beceriler arasında sıralanmaktadır. Eğitim sürecinde ise çeşitli yaklaşımlar uygulanmaktadır. Dünyamızda uygulanan yaklaşımlar genel olarak “davranışçı, bilişsel ve yapılandırıcı” olmak üzere üç ana grupta toplanmaktadır. Eski yaklaşımlar görsel okuma eğitiminde görselleri tanıma ve anlamlandırma çalışmalarına önem veriyordu. Günümüz yaklaşımları ise görsellerin algısal, zihinsel ve duygusal etkilerine odaklanmakta, öğrencilerin çeşitli becerilerini geliştirmek için görsel okumadan yararlanmaktadır. Görsel okuma eğitiminde öğrencilere önce bakış eğitimi verilmekte, ardından görsel kodları keşfetme, tanıma, anlama, görseller hakkında hissedilenleri paylaşma, hayal gücünü zenginleştirme ve yaratıcılık becerilerini geliştirme çalışmaları yapılmaktadır. Görsel okuma etkinlikleriyle öğrencilerin kendilerini yazılı ve sözlü ifade etmeleri, anlama ve sorgulama becerilerini geliştirmeleri, kültür ve çevrelerine ilişkin bilgileri öğrenmeleri amaçlanmaktadır. Bu konuda ülkemizde de önemli gelişmeler olmuş, görsel okuma eğitimi 2005 Türkçe 1-5.Sınıflar Öğretim Programında ilk kez ayrı bir alan olarak ele alınmış, öğrencilere kazandırılacak beceriler sıralanmıştır. Görsel okuma eğitiminde ise yapılandırıcı yaklaşım benimsenmiş, öğrencilerin görsel okuma becerilerini geliştirmek için programda çeşitli kazanım, etkinlik, görev ve projeler önerilmiştir. Böylece ülkemizde de görsel okuma eğitimi aracılığıyla öğrencilerin dil, zihinsel, duygusal ve sosyal becerileri geliştirilmeye çalışılmaktadır. Anahtar Sözcükler: Türkçe, dil öğretimi, görsel okuma yaklaşımları Abstract: Visual reading is one of the language learning domains as listening, speaking, reading and writing. It is addressed as a separate domain in many countries’ language education programs and the skills to be cultivated in students are listed. In the period of education, on the other hand, there are various approached used. The approaches used around the world can be broadly grouped under three main topics, which are “behavioral, cognitive and constructivist approaches”. Old approaches put emphasis on recognizing and interpreting visuals in visual reading education. Today’s approaches, however, focuses on the receptive, cognitive and affective impacts of the visuals and utilize visual reading to develop multiple skills of students. In teaching visual reading, students are first trained for perspective, and then for discovering visual codes, recognizing, understanding, sharing what is felt about the visuals, enriching imagination and developing creativity skills. The aim of visual reading is to develop students’ skills of expressing themselves both written and orally as well as their understanding and questioning skills and to help them learn about culture and their environment. There have also been significant developments in this field in our country and for the first time, visual reading was classified as a separate domain in 1-5th graders Turkish Teaching Program in 2005 and the skills to be cultivated in students were listed. Constructivist approach is adopted in visual reading education; and multiple acquisitions, activities, assignments and projects are suggested in the program in order to develop visual reading. Thereby, the aim is to develop the language, cognitive, affective and social skills of the students in our country through visual reading skills. Key Words: Turkish, language teaching, visual reading approaches

32-43

Authors: Yrd. Doç. Dr. Ebubekir BOZAVLI

Özet: Değişimin hızlı bir biçimde yaşandığı ve bütün dünya toplumlarını etkilediği içinde yaşadığımız uzay çağında yabancı dil öğretim/öğreniminde de öncelikli değerlerde farklılaşmalar gözlemlenmektedir. Artık günümüzde herhangi bir yabancı dilde sözel anlama ve anlatım becerilerinin geliştirilmesi ve etkin kullanımı dilin diğer birimlerinin öğretiminin önüne geçmiştir. Doğal olmayan ortamlarda erken yaşta yabancı dil öğretimi toplumun bu yöndeki beklentilerine kesin bir çözüm olmamakla birlikte söz konusu literatür, çocukların gerek doğal ortamlarda gerekse öğretimin okullarda gerçekleştirildiği doğal olmayan ortamlarda yabancı dilde sözel anlama ve anlatım becerilerini geliştirme ve sonraki dönemlerde etkin olarak kullanmada gençlerden ve yetişkinlerden daha başarılı oldukları sonucunu ortaya koymaktadır. Biz bu çalışmamızda yabancı dil öğretiminin uygulandığı ilköğretimin ilk sınıflarında öğrenenlerin sözel anlama ve anlatım becerilerini geliştirmek için ne tür uygulamaların yapıldığını ve dilin bu alanının öğretiminde yaşanan sorunları tespit etmeyi hedefledik. Bu amaçla ilgili sınıf yabancı dil öğretmenlerine 3 açık uçlu sorudan oluşan bir anket uygulayarak elde edilen verileri betimsel (descriptif) yaklaşımla analiz ettik. Okulda erken yaşta yabancı dil öğretiminde sözel becerilerin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin uygulamada yetersiz kaldığını saptamaktayız. Bu yetersizliğin en önemli nedenleri arasında sosyo-kültürel koşullar, yabancı dil öğretmenlerinin sözlü dili sınıf içerisinde yeterli düzeyde kullanmamaları ve teknolojik donanım eksikliği sıralanabilir. Anahtar sözcükler: Yabancı Dil Öğretimi, Sözlü Dil, Öğretim, Doğal Ortam, Okul Abstract: Differences in primary values of foreign language teaching / learning are observed in the space age we live in, that influence the people all around the world and in which the change is quite rapid. Nowadays, the effective use of oral language skills has surpassed the other language skills. Even if foreign language teaching in early childhood in non-natural environments is not a definitive solution to society's expectations, the literature prove that children are more successful than the young people and adults in improving the oral language skills of a foreign language and in using effective subsequently in natural environments and non-natural environments such as schools. In this study, we aimed to identify what kind of applications are implemented for improving the learners' oral comprehension and expression skills and problems encountered in foreign language teaching in the first classes of primary school. For this purpose, we have analyzed data obtained via a questionnaire consisting of three open-ended questions for foreign language teachers of the relevant class by descriptive (descriptif) approach. We determined that activities intended for the development of verbal skills in the foreign language teaching in early childhood in school are inadequate in practice. Socio-cultural conditions, teachers’ using oral language in the classroom inadequately and the lack of technological equipment can be cited between the most important reasons of this failure. Key Words: foreign language teaching, oral language, teaching, natural environments, school

61-74

Authors: Arş. Gör. Dr. Yasemin ASLAN

Özet: Bir Bilim Adamının Romanı Mustafa İnan, Oğuz Atay’ın eserleri arasında farklı bir yere sahiptir. Biyografik roman türünde kaleme alınmış eserde Mustafa İnan’ın hayatı anlatılır. Bu çalışmanın amacı, dönemin eğitim sorunlarının esere yansımalarını tespit ederek bu sorunların Mustafa İnan’ın hayatındaki yerini betimlemek ve Mustafa İnan’ın hocalığından hareketle bilim adamının taşıması gereken özellikleri belirlemektir. Bir Bilim Adamının Romanı, Mustafa İnan’ın yaşadığı ve yazıldığı dönemde özellikle üniversite eğitiminde meydana gelen değişiklikleri bire bir yansıtır. İncelemede, gerekli çalışmalar yapılmadan üniversite kurulmasının, var olan okulların üniversiteye dönüştürülmesinin, akademik hayatı değiştirmediği, bilimsel çalışma yapma zihniyetinin okullarının adlarının değiştirilerek gelişmeyeceği; bilim adamı olarak hocaların yayın yapmak ve bilimsel çalışmalar gerçekleştirmenin yanında kendisinden sonra gelenleri yetiştirme görevlerinin bulunduğu sonuçlarına varılmıştır. Anahtar kelimeler: Mustafa İnan, Bir Bilim Adamının Romanı, Oğuz Atay, eğitim, Darü’l Fünun. Abstract: Bir Bilim Adamının Romanı Mustafa İnan has a unique place among OğuzAtay’s works. The book written a biographical novel form describes the life of Mustafa İnan. The aim of this study is to identify the reflections of education problems of his era in the novel and determine the position of these problems in Mustafa İnan’s life. Novel of a Scientistreflects the exact changes in university education in Mustafa İnan’s life and the time in which the novel was written. In this study it is concluded thatnew universities should not be established unless necessary preparations aremade,turning the existing schools into universities cannot transform academic life and changing the school names does not improve the mentality of scientific studies; it is also concluded that in addition to making publications and carrying outscientific studies, scientists have the task of raising new scientists after themselves. Keywords: Mustafa İnan, Bir Bilim Adamının Romanı, OğuzAtay, education, Darü’l Fünun.  

97-106

Authors: Yrd. Doç. Dr. Abdulkadir ÇEKİN

Özet: Bu makalede, bir yetişkin öğrenme yaklaşımı olarak dönüştürücü öğrenme teorisinin din eğitimine yansımaları tartışılmaktadır. Yetişkinler arasında eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi ile başlayan dönüştürücü öğrenme süreci, bireylerin çevresindeki olay, olgu ve durumları anlama yetenekleri çerçevesinde değerlendirmesini içermektedir. Jack Mezirow tarafından seküler bir eğitim ortamında geliştirilen bu teori, birçok din eğitimcisi tarafından eleştirilmesine rağmen, yetişkin öğrenmesini anlamada yardımcı bir yaklaşım olarak uygun görülmüştür. Makalede farklı yetişkin öğrenme teorilerine değinildikten sonra dönüştürücü öğrenme yaklaşımının din eğitimi ile ilgili bazı getirileri değerlendirilmiştir. Anahtar kelimeler: Dönüştürücü öğrenme teorisi, Jack Mezirow, eleştirel düşünme, din eğitimi, öğrenen toplum Abstract: In this article, it has been discussed that the reflections of transformative learning theory as an approach for adult learning on religious education. Beginning with developing critical thinking skills among adults, the process of transformative learning included that the evaluations of adults surrounding events, facts and situations by using meaning abilities. Developed by Jack Mezirow in secular educational contexts, this perspective has been critiqued and appropriated by many religious educators as a helpful approach to understand adult learning. After stated different adult learning theories in the article, it has been evaluated some implications of the transformative learning approach in religious education. Keywords: Transformative learning theory, Jack Mezirow, critical thinking, religious education, learning society

127-145

Authors: Arş. Gör. Çağlar Naci HIDIROĞLU, Doç. Dr. Esra BUKOVA GÜZEL

Özet: Çalışmanın amacı, farklı matematiksel modelleme süreci yaklaşımlarını ele alarak, çalışmalardaki modelleme süreçlerinin aralarındaki farklılıkları ve benzerlikleri ortaya koymaktır. Literatür taraması niteliğindeki çalışmada, ilgili literatür “matematiksel modelleme sürecini şekillendiren temel bileşenler ve basamaklar nelerdir?” ve “temel basamakları özel kılan bilişsel aktiviteler nasıl şekillenmektedir?” soruları çerçevesinde incelenmiştir. Matematiksel ve gerçek yaşam arasındaki geçiş, matematiksel modeli kurma, çözme gibi basamaklar süreçteki önemli basamaklar olarak karşımıza çıkmaktadır. İlk çalışmalardaki farklı modelleme süreçlerinde genellikle temel basamaklar ön plandayken; son yıllardaki modelleme süreçlerinde basamakların yanı sıra bileşenlerin de dikkate alındığı görülmektedir. Modelleme sürecindeki bilişsel süreçlerin açıklanması, problem çözme sürecindeki zorlukları ortaya çıkardığı gibi, modelleme problemleriyle gerçek yaşam ve matematiğin ilişkilendirilmesini, bilişsel ve üst bilişsel becerilerin ortaya çıkarılmasını veya geliştirilmesini sağlayacak bilinçli tasarlanan öğretim ortamlarının yaratılmasında büyük önem taşımaktadır. Çalışma modelleme sürecine ve modelleme problemlerinin kullanımına dair kapsamlı bir bakış açısı getireceği düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler: Matematiksel modelleme, bilişsel modelleme, bilişsel aktiviteler, üst biliş, literatür taraması. Abstract: The purpose of the study is to reveal the differences and similarities between modeling process by dealing with mathematical modeling process in literature. In this study, literature review, the literature in question was examined through the questions: “What are the basic components and steps in the mathematical modeling process?” and “How to be shaped mental activities in occurring basic steps?”. Transition between mathematical and real world and the steps such as making and solving the mathematical model are important part of modeling process. It was seen that the basic components of mathematical modeling were generally considered in initial studies but in last studies it was examined the components of mathematical modeling as well as basic steps. Explaining the mental activities in modeling cycle exposes blockages of problem solving process. Besides, they are great importance for creating learning environments providing relation between real world and mathematics, and occurrence and improvement of cognitive and meta-cognitive skills. It is thought that this study may bring a comprehensive perspective related to use of modeling problems and modeling process. Key Words: Mathematical modeling, cognitive modeling, mental activities, meta-cognitive, literature review.

170-186

Authors: Dr. Tuncay Yavuz ÖZDEMİR, Doç. Dr. Mukadder BOYDAK ÖZAN

Özet: Bu araştırma ile il eğitim denetmen ve yardımcılarının mesleki gelişimlerini sürdürmelerinde e-mentorluk modelinin sürece olan katkılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Öncelikle tüm etkinliklerin gerçekleştirildiği uygulama sitesi (www.e-mentorum.com) hazırlanarak yayınlanmıştır. Literatür taraması ve uygulama başlangıcında uygulama sitesi kullanıcılarından gelen istekler doğrultusunda belirlenen sekiz öğrenme içeriği ile ilgili öğrenme materyalleri hazırlanarak uygulama sitesine yüklenmiştir. Uygulama sitesinde yönetici, e-mentor ve mente olarak üç farklı kullanıcı grubu tanımlanmıştır. 2011-2012 yılında, Elazığ, Malatya ve Bingöl illerinde görevli il eğitim denetmen ve yardımcılarından 59’unun katılımıyla gerçekleştirilen araştırmada akademisyen ve deneyimli il eğitim denetmenleri e-mentor, çalışma grubunda yer alan diğer il eğitim denetmen ve yardımcıları mente, araştırmacı ise yönetici olarak atanmıştır. Tek grup öntest sontest deneysel desende gerçekleştirilen araştırmada uygulama sitesi üzerinden yapılacak etkinliklerin neler olduğu ve nasıl yapılacağı hakkında oryantasyon eğitimleri verilmiştir. E-mentorluk uygulamasının, il eğitim denetmen ve yardımcılarının başarılarına etkisini belirlemek için başarı testi kullanılmıştır. Sonraki aşamada başarı testi öntesti yapılarak uygulamaya başlanmıştır. 10 hafta süren araştırma sonunda başarı testi sontestleri uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde verilerin analizi aşamasında ilişkili örneklemler t testi, Kruskal Wallis H testi ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Verilerin analizi ile e-mentorluk uygulamasının, il eğitim denetmen ve yardımcılarının başarılarına olumlu katkı sağladığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: E-mentor, e-mentorluk, mente, mesleki gelişim, eğitim denetimi, il eğitim denetmen ve yardımcıları Abstract: With this study, we aim to determine the contributions of e-mentorship model on the sustainability of provincial education supervisors and assistant supervisors. First of all, we have designed and published a web-site (www.e-mentorum.com) to carry out all activities. Based on both literature review and the demands of prospective system users at the beginning phase of the implementation, we have determined eight learning content packages and designed appropriate instructional materials and then uploaded them to the web site. We defined three distinct user-groups called as admin, e-mentor, and mentee. This study was carried out in 2011-2012 years by the participation of 59 provincial education supervisors and assistant supervisors who were on duty in provinces of Elazig, Malatya, and Bingol. In this study, academicians and experienced provincial education supervisors i were assigned as e-mentor, other provincial education supervisors and assistant supervisors were assigned as mente while researcher was admin. Before the implementation of this study, which one group pretest-posttest design model was adopted, for this study and we run an orientation program on what kinds of activities would take place during the implementation and how they would be achieved. Achievement test was used to determine the effect of e-mentorship implementation on the success of provincial education supervisors and assistant supervisors as pretest at the beginning of the implementation and as posttest at the end of the implementation (after 10 weeks). For the analyses of the data, paired-sample t-test, Kruskal Wallis H-test, and Mann Whitney U test were used. Based on the results of the analyses, we found that e-mentorship implementation had positive impact on the success of provincial education supervisors and assistant supervisors Key Words: E-Mentor, E-Mentorship, mentee, professional development, provincial education supervisors and assistant supervisors

205-227

Authors: Arş. Gör. Suat POLAT, Doç. Dr. Cevdet KIRPIK

Özet: Bu araştırmada temel amaç, Erciyes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi bazı öğretmen yetiştirme programları öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumlarını farklı değişkenler açısından karşılaştırmalı analizini yapmaktır. Bu çalışma betimsel türde olup tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında ‘’Çevre Sorunlarına Yönelik Tutum Ölçeği’’ kullanılmıştır. Araştırmada cinsiyet ve yerleşim yeri değişkenleri için t testi; lisans programı, anne ve baba eğitim durumu değişkenleri için ANOVA kullanılmıştır. ANOVA testi sonucunda ortaya çıkan farkın hangi gruplar lehine olduğunu belirlemek için TUKEY testi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları ile cinsiyetleri, öğrenim gördükleri lisans programı, üniversiteye gelmeden önce yaşadıkları yerleşim yeri arasında herhangi bir farklılık bulunmamıştır. Ancak öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları ile ebeveynlerinin eğitim düzeyi arasında eğitim düzeyi yüksek ebeveynler lehine bir farklılık bulunmuştur. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları orta düzeyde yüksek bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Çevre, çevre sorunları, öğretmen adayları, çevresel tutum, çevre eğitimi Abstract: The main purpose of this study is to make a comparative analysis of the attitudes of the pre-service teachers from some of the teacher trainee programs in Faculty of Education, Erciyes University towards environmental issues in terms of different variables. This is kind of a descriptive study was carried out with scanning model. “Questionnaire of Attitudes towards Environmental Issues” was used in the study to gather data. T-test for the variables of gender and place of study, degree program, the parents ANOVA for the variables used in education. ANOVA test of the difference resulting from the Tukey test was used to determine which groups are in favor. According to the evidence obtained through the study, there is no difference between the variables such as gender, the undergraduate program in which they study, the place they lived before attending to university and the attitudes of pre-service teachers towards environmental issues. But there is a meaningful difference between the attitudes and variables such as the education levels of their parents on behalf of the parents with higher education levels. The attitudes of pre-service teachers participated in the study towards environmental issues were found to be in the middle level. Key Words: Environment, environmental issues, pre-service teachers, environmental attitude, environmental education

240-252

Authors: Ümit YEGEN

Özet: Bu çalışmanın amacı; çocuk edebiyatının estetikle olan ilişkisini ortaya koymaya çalışmaktır. Çalışma tarama modelinde desenlenmiştir. Çocuk kitaplarında verilen mesajın sunuluş şekli oldukça önemlidir. Bu anlamda çocuk edebiyatçılarının “Nasıl yazmalıyım?” kaygısı taşımaları, bu kaygıyı estetik ile ortadan kaldırıp okuyucuya sunabilmeleri gerekliliği vurgulanmaya çalışılmıştır. Estetik eğitim çerçevesinde estetik duygular kazanan birey, nitelikli çocuk edebiyatı ürünleri seçmekte zorlanmayacaktır. Estetik duyguların çocuk yaşta kazandırılmasının önemi yadsınamaz bir gerçekliktir. Güzele ve iyiye yönlenebilme estetik bir bakış açısına sahip olmakla mümkün hâle gelebilir. Bu yöneliş, çocuk edebiyatıyla çocuklara kazandırılmalıdır. Çocuk edebiyatının estetiki duygularla var olabilmesi, çocuk edebiyatı kavramının güzelle iyi olanla örtüşmesini sağlayacaktır. Estetik unsurları barındıran eserler okuyan, dolayısıyla güzele yönelen çocuk, edebi duyarlılık kazanacak, bu duyarlılıkla topluma değer katabilecektir. Okuyucunun estetik kaygısı güzele ulaşma ve iyi bulma çabası estetiki çocuk edebiyatı ürünlerinin sayısını arttıracak böylelikle çocuk edebiyatçıları da estetik kaygı çerçevesinde eserler vermeye başlayacaklardır. Bu eserler, estetik eğitim çerçevesinde yetişmiş bireyde, özü kavrayabilmeyi öğretecektir. Bu kavrayış da edebi eserden haz alma ve hoşlanma kavramlarıyla bireyde yer edinebilecektir. Anahtar Kelimeler: Estetik Duygu, Sanat Eğitimi, Çocuk Edebiyatı, Abstract: This study aims to reveal the relationship between aesthetics and children's literature. The study was conducted through survey technique. Submission of the message in children's books is very important. In this regard, it was sought to express that children's literature writers should be concerned as to "how they should write" and that they have to eliminate this concern due to employment of aesthetics and deliver same to the readers through this way. An individual acquiring aesthetic feelings within the framework of aesthetic education, will not encounter hardship in choosing quality products in children's literature. The importance of acquisition of aesthetic emotions in childhood is an undeniable reality. Being oriented to beautiful and better may become possible but with an aesthetic point of view. Internalization of this orientation through children must be ensured by virtue of children's literature. The existence of children's literature with aesthetic emotions will ensure the concept of children's literature merge with what is good and beautiful. A child reading books including aesthetic elements and thereby orienting him to beauty will acquire literary sensitivity and add value to the society thanks to this sensitivity. The readers’ concerns to access to beauty and pursuit to finding the best will increase the number of children's literature books thereby leading children's literature writers to produce works within the framework of aesthetic concern. These books will allow an individual grown up within the framework of aesthetic education, to be able to grasp the essence. As such the individual will be able to internalize the concepts of taking pleasure from literary works and enjoyment thereof. Key Words: Aesthetic Emotion, Art Education, Children's Literatur

270-287

Authors: Yrd. Doç. Dr. Oğuzhan KARABURGU

Özet: Türk edebiyatının en orijinal simalarından biri olan Abdülhak Hâmid Tarhan, şairliği ile tanınmış ve "Şair-i Azam" olarak anılmıştır. Eski şiir geleneğinin yıkılmasında önemli bir rol oynamıştır. Her ne kadar şâirliği ile tanınsa da kırk kadar eserinin yirmi beşini tiyatro türünde vermiştir. Abdülhak Hâmid, şiirlerinde sergilediği yeni ve farklı olanı deneme tavrını, tiyatro eserlerinde de sürdürür. Gerek şekil gerekse muhteva bakımından farklı eserler kaleme alır. Birkaç nesli görecek kadar uzun bir ömür süren Abdülhak Hâmid, bu uzun ömründe yeni şekiller ve farklı teknikler dener, fakat nesilden nesile değişen dil anlayışlarına rağmen o, dil konusundaki tutumunu değiştirmez. Abdülhak Hâmid, pek çok konuda olduğu gibi dil ve üslûp konusunda da kural tanımaz bir tavır içerisindedir. "Benim üslûbum yok, esalibim vardır." ifadesi de bu çerçevede değerlendirilmelidir. İşte bu düşüncelerden hareketle bu yazıda Abdülhak Hâmid'in şairliğinin dışında bir tiyatro yazarı olarak dile karşı tutumu ele alınacak ve tiyatro eserlerindeki üslûbu ortaya konulmaya çalışılacaktır. Anahtar kelimeler: Abdülhak Hâmid Tarhan, Tiyatro, Üslûp, Şair-i Azam, Dil. Abstract: One of the most original figures of the Turkish literature, Abdülhak Hâmid Tarhan is known by his poesy and is remembered as “Şair-i Azam” (The Great Poet). He played.He played an important role in overthrowing the old traditional poetry. Although he is known by his poesy, twenty-five of his fourty works are playwrites.Abdülhak Hâmid, continued his attitude of trying the new and the different genre of his theatre works. He wrote different works not onlye in terms of form but also the content. Abdülhak Hâmid who lived long enough to see several generations, tried new forms and different techniques in his long life, but he didn’t change his language attitude in spite of the changing laguage understanding from genaration to generation. Abdulhak Hâmid, was in a noncompliant attitude tward language and style like in other subjects. His expression “I do not have the style, there are styles” shoul be interpreted in this context. In this respect, in addition to his poesy style, as a playwriter Abdülhak Hâmid’s attitude tward language and style in his plays will be dealt with in this paper. Key words: Abdulhak Hâmid Tarhan, theater, style, the great poet, language.

300-322

Authors: Arş. Gör. Ayşe TEKİN DEDE, Doç. Dr. Esra BUKOVA GÜZEL

Özet: Ortaöğretim matematik öğretmenlerinin Model Oluşturma Etkinliklerine (MOElere) ve derslerde kullanımlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilen çalışmada, on yedi öğretmen ile çalışılmıştır. Veriler MOElerin tanıtım ve tasarımının gerçekleştirildiği bir çalıştayın öncesinde ve sonrasında gerçekleştirilen odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. İlk odak grup görüşmesinde MOEleri içerdiği kelimelerden hareketle tanımlamaya çalışan katılımcılar, problem çözme, öğretim süreci ve ürün oluşturmaya yönelik ifadeler kullanmışlardır. Son odak grup görüşmesinde ise MOEleri konunun başında ya da sonunda, dönem ödevi veya projeler kapsamında kullanabileceklerini belirten öğretmenler, konunun uygunluğu ve zamana bağlı olarak kullanım sıklığına karar vereceklerini ifade etmişlerdir. Katılımcılar öğrencilerinin ilgilerini çekmek, farklı matematik konularını ya da disiplinler arası konuları bütünleştirmek gibi sebeplerle derslerde MOEleri kullanabileceklerini ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin derslerinde MOEleri uygulamalarının ardından, söz konusu görüşlerinde değişiklik olup olmadığının araştırılması önerilmektedir. Anahtar Sözcükler: Matematiksel modelleme, model oluşturma etkinliği, ortaöğretim matematik öğretmeni, ortaöğretim matematik dersi öğretim programı. Abstract: In this study carried out on the purpose of identifying secondary mathematics teachers’ views regarding use of Model Eliciting Activities (MEAs) in lessons, teachers were studied. Data were collected through focus group interviews conducted before and after a workshop where MEAs were introduced and designed. In the first focus group interview, the participants trying to define MEAs with reference to the words MEA included used the statements such as problem solving, teaching process and product generating. In the last focus group interview, the teachers expressing that they could benefit from MEAs at the beginning or at the end of the subject and in the scope of term papers or project works. The participants stated that they could use MEAs in the lessons due to reasons like catching students’ attention and integrating different mathematical or interdisciplinary subjects. It is suggested whether the views of teachers change or not can be studied after they implement MEAs in their lessons. Key Words: Mathematical modelling, model eliciting activity, secondary mathematics teacher, secondary mathematics curricula.

342-360

Authors: Yrd. Doç. Dr. Sedat BALYEMEZ

Özet: Okuma, bir harf dizisini doğru çözmeye, doğru seslendirmeye dayanan anlık bir eylem değil fiziksel ve zihinsel etkileşime dayanan bir süreçtir. Okuma, öğrenilebilen ve geliştirilebilen bir beceridir. Okuma becerisinin ve alışkanlığının kazandırılacağı ilk kurum, okuldur. Bu nedenle okullarda, okuma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler yapılmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından uygulamaya konulan “100 Temel Eser” projesi de bu etkinliklerden biridir. Bu proje sonucunda öğrencilerin Türk ve dünya edebiyatından belli başlı eserleri okumuş olarak okuldan mezun olması hedeflenmektedir. Projenin bir devamı olarak çeşitli illerde ve okullarda 100 Temel Eser okuma yarışmaları düzenlenmektedir. Elinizde çalışma, bu 100 Temel Eser okuma yarışmalarını incelemektedir. Doküman incelemesi yöntemiyle, 100 Temel Eser okuma yarışmalarının nasıl yapıldığı ve yarışmalarda sorulan sorular incelenmiş; elde edilen bulgular Türkçe ve edebiyat eğitiminin ölçme-değerlendirme ilkeleri ve okuma eğitimi bakımından yorumlanmıştır. Kitap okuma yarışmalarının çoktan seçmeli testlerle değil de açık uçlu sorularla yapılmasının daha eğitici olacağı vurgulanmış; buna yönelik öneriler sıralanmıştır. Anahtar Kelimeler: 100 Temel Eser, okuma eğitimi, kitap okuma yarışması, okuma becerisi Abstract: Reading based on interaction of physical and mental process. It not a momentary action based on right solving the right to say a letter. Reading is a skill that can be learned and improved. School is the first institution to impart reading skills and habits. Therefore the activities carried out in schools to improve reading skills. "The 100 Essential Books" project is one of those activities implemented by the Ministry of Education. The aim of this project is that the students must read books of Turkish and world literature before they graduation from schools. As a continuation of the project in schools in various provinces and 100 Essential Books reading competitions are organized. In this study examines the 100 Essential Books reading competition. Examined that how is this contests and questions of competition with document analysis method and findings were interpreted according to the principles of measurement and evaluation in Turkish education and reading education. Emphasized that the test questions should not be reading contests, should be open-ended questions and and recommendations presented. Key Words: 100 Essential Books, reading education, book reading competitions, reading skill