International Journal of Language Academy

10-28

Authors: Hasan AHKEMOĞLU & Aynur KESEN MUTLU

As a research tool, metaphor has been used recently in eliciting teacher or learner belief as a result of the assumption that our thought processes are largely metaphorical in nature. Indeed, the metaphors we use not only represent the way we perceive the world and reality but also shape our professional ideas, attitudes, and practices. This study aimed to investigate the conceptual metaphors of both ELT major and non-ELT major learners in regard to their perception of an English language teacher. In addition, the study searches into the similarities and/or discrepancies between ELT major learners and non-ELT major learners in how they perceive an English language teacher. Data were collected through metaphor elicitation sheet, semi-structured interviews, and personal essays. Both qualitative and quantitative methods of analysis were used. Personal metaphors were analyzed and main conceptual themes were identified. The main results of the study indicate that while some metaphors are peculiar to English language teacher such as oracle, schizophrenic, and gum, some metaphors seem to be common with the ones developed for the concept of a teacher such as "light", "guide" and "bridge".

37-51

Authors: Merve TEMEL & Yonca ÖZKAN

Language learning and teaching has always been a crucial issue due to newly emerging circumstances and rapidly increasing requirements of the globalizing world. There are many researches in this field to help learners and teachers overcome difficulties and have achievements in language. Compared to other skills, speaking in a different language is the most challenging one for learners. Besides cognitive, personal, social factors, etc., affective ones like motivation, confidence and anxiety also have an important role in performing speaking. Individuals learn a language well if they have an intelligible input and their affective filters are low enough to let it in. In studies on this area, learners report that their speaking performances are obstructed because a mental block prevents them realizing a good speaking when they feel unmotivated, anxious or insecure. It is therefore important to find strategies so as to handle negative emotions in learners and teachers in helping them. The target of this study is to find affective variables domestic (Turkish) and international students in preparatory classes of two state universities in Turkey might have in speaking English and to explore different strategies that are used to lower affective filter and its correlation with their achievement through speaking grades. The study, which was carried upon 11 Turkish and 11 international students, shows that international students have higher values in affective factors like self-confidence, motivation in, and attitude towards speaking English than Turkish students. Also, their speaking scores and affective strategy use are ahead of those of Turkish students.

71-86

Authors: Buket DEMİRBÜKEN

Though learners differ in acquisition, all languages have some certain linguistic forms that are accepted as complex and simple. Articles might be regarded as complex to understand as even advanced learners may have trouble in correct use of articles. The complexity is possibly higher for learners who have an article-less (henceforth –ART) native language background. This study investigates the use of articles by Turkish monolinguals and Turkish/ Kurdish bilinguals in two different tasks; a fill-in-article task and written- narrative task. Turkish is a (-ART) language while Kurdish is a (+ART) language, so the aim of the study is to examine if there is any variance between Turkish monolinguals (-ART) and Turkish/ Kurdish bilinguals (+ ART) in article use of English (+ART). The findings revealed the superior performance of bilinguals (+ ART) over monolinguals (-ART). The paper also questioned the metalinguistic knowledge of L2 and L3 learners on choice of article in English. The qualitative data was presented with possible explanations and interpretations.

98-110

Authors: Sibel SERT & Yonca ÖZKAN

In today’s world, English has become the global language that helps different cultures communicate each other. As a consequence of this globalization, culture has become an inseparable aspect of English language teaching (ELT). In line with this paradigm shift, many studies have investigated the role and importance of culture in ELT context. One of the most explored topics is language instructors’ perceptions of culture integration into ELT classes. However, few studies question whether their perceptions accord with the actual practices in classrooms. In this regard, the present study attempts to explore what English language instructors’ perceptions of culture and culture teaching in language classes are, and whether they are able to reflect these perceptions in their actual teaching practices. The study also attempts to show the possible factors that may impede the instructors’ applications of culture teaching. The participants were 10 English language instructors at a Turkish state university. Data were gathered via 10 classroom observations and two semi structured interviews carried out before and after the observations. Content analysis was conducted for analysing and interpreting the qualitative data. The findings revealed that the instructors considered culture integration significant in ELT classrooms. However, during their practice they mostly employed very short discussions that compare local and target culture. Besides, their practices were limited to the course book they use as they are obliged to implement a pre-planned syllabus. This study has significant implications for curriculum designers, material developers, language instructors, and language learners.

129-142

Authors: Sermin GÜLERER

Teachers of English, librarians, researchers have been interested in finding the right text for the right reader for many years. In teaching Second Language (L2), text writers often try to fulfil the demand by simplifying the texts for the readers. The emerged term “readability” can be defined as “the ease of reading words and sentences” (Hargis, et al. 1998). The aim of this research was to compare the ways to find the right text for the right reader: traditional readability formulae (Flesch Reading Ease, Flesch-Kincaid Grade Level), Coh-Metrix Second Language (L2) Reading Index, which is a readability formula based on psycholinguistic and cognitive models of reading’, and teachers’ estimation of grade levels by using leveled texts in a web site. In order to do this, a selection of texts from a corpus of intuitively simplified texts was used (N30). Coh-Metrix Readability levels, Flesch Reading Ease, and Flesch-Kincaid Grade Levels of the texts were calculated via Coh-Metrix Web Tool. Three teachers of English were asked to decide the levels of the texts. When the relationship between Coh-metrix Readability Level, traditional formulae and the texts levels in the website was analysed via SPSS, it was found that there was weak negative correlation between Flesch-Kincaid Grade Level and the texts levels in the website (-,39). Additionally, there was weak negative correlation between the texts levels in the website and Flesch Reading Ease scores (-,41). However, there was moderate negative correlation between Coh-metrix Readability levels and the texts levels in the website (-,63), where Teacher1 and Coh-metrix Readability levels had very strong positive correlation (,95). It was identified that readability formulae can help L2 teachers when they select texts for their students for teaching and assessment purposes.

153-173

Authors: Ayhan İNCİRCİ & Ramazan Şükrü PARMAKSIZ

The aim of this study is to evaluate the Context, Input, Process, Product dimensions of 10th grade English Teaching Curriculum using Stufflebeam’s CIPP model. Furthermore, it is aimed to explore whether the answers change based on the gender of the participants. With this aim, teachers’ who apply the program and stuents’ who are educated based on the program views are referred. The teacher and student five-point likert questionaires of which reliability and validity are provided by Karakaş were applied as the data collection tool. The study took place in the northen-west part of Turkey. The questionaires were applied to 26 English teachers and 227 students. According to the data obtained teachers and students are not satisfied with the context, input, process and product dimensions of the 10th grade English Curriculum. The view of students does not have meaningful difference based on the gender. As for that when teachers’ view is examined, it is detected that male teachers think more positively only about the dimension of Input of the Curriculum.

193-207

Authors: Sebine ABİD

The vocabulary of Azerbaijani dialects and vernaculars is a product of centuries. It is possible to find in dialects and vernaculars several words which were used in earlier periods of modern Azerbaijani Turkic but do not exist in current vocabulary of the written language. Although some of the words in Sheki dialect are used in a large geography, some others are used in small areas. Many archaic words found in vocabulary of Sheki dialect do not exist in the vocabulary of the modern Azerbaijani Turkic. Archaic forms of kinship names, ranks, and words not related with social structure, and the names of days and months are used in Sheki dialect. In particular, it can be noted that the elderly people use archaic words in Sheki dialect. Some of the archaic words used in Sheki dialect date back to Orkhon Inscriptions. Appearance of many archaic words has varying dates. The word ini (small brother) used since the time of Orkhon Inscriptions has been preserved as an archaic word in Sheki dialect. Similar to this one, there are several words of kinship such as bice, hatun (lady), elti (sister-in-law), yenge (aunt), buvi (grandmother) and yezne (brother-in-law), and some archaic verbs and other archaic words in Sheki dialect from historical dialects. Any word in written language of Azerbaijani Turkic which went through semantic and formal changes from historical ages to this date are preserved and used in Sheki dialect and other Azerbaijani dialects with their initial form and meanings. In this study, we deal and examine archaic words used in Sheki dialect. The form and meanings of archaic words, to be included in this study, available in texts of historical dialects and modern Turkic dialects will be demonstrated.

217-232

Authors: Fatma YUVAYAPAN

While there has been a considerable amount of literature which has been published on compliment responses (CRs), studies of this kind are usually based on CRs strategies of a particular language or cross cultural similarities and differences between languages. However, there is an increasing concern of the effects of second language (L2) on CRs strategies in native language (L1). The purpose of this study is to widen the scope of compliment speech act studies by examining variations in the use of CRs strategies among a group of English Language teachers and Turkish teachers who do not know English, in their workplaces and by identifying if there is an effect of L2 on their responses to compliments in Turkish. The participants of the study were consisted of 30 English teachers and 30 Turkish teachers who do not know English. All of the participants were Turkish. Turkish teachers who do not know English were experts in different fields such as history, geography and mathematics. The data included short responses of the participants collected through the use of a discourse completion task with 8 situational settings about physical appearance (hair style and beatiful eyes), personality (interpersonal skills), skill/work (cooking, writing a lesson plan, and teaching ability) and possessions (brand new car and smart clothes). The analysis of the data were yielded by the responses to the discourse completion test was done by using descriptive statistics under the framework of Holmes taxonomy of CRs. The results of the study show that there might be a transfer from second language (L2) to CRs in native language (L1) in a particular working place.

247-270

Authors: Ekin ŞEN & Murat ÖZGEN

Modern studies provided us with detailed descriptions of passivization in Turkish; however, they have not been transferred to learning materials of Turkish as a foreign language in a holistic way. The aim of this study is to discuss the properties of the passivization in Turkish as dealt with in modern studies, and to propose a material to learning environments of Turkish as a foreign language, which includes these detailed properties of passivization. In this respect, the research question is whether these properties can be transferred to learning environment in a holistic way. Under this main research question, the answers will be sought to question as to what the properties of passivization in Turkish are, and how they can be transferred to learning environments. The framework has helped shape a material proposal towards how such properties can be transferred. The language level of this material is B1+. Cognitive approach and task-based learning method have been employed in the preparation of this material.

282-297

Authors: Ramazan ÖZBAY & Zeynep TUZTAŞ

This study aims to find out students’ and instructors’ attitudes towards using Second Life (SL), a multi-user virtual environment, via a Task Based Syllabus (TBS). It was conducted with participants of intermediate level students (N=37) and instructors (N=2) of English Preparatory School at a private university in Turkey. In order to design a TBS, a two-month program of intermediate level syllabus has been modified by adding weekly tasks. Unlock Listening & Speaking 3 and Unlock Reading & Writing 3 published by Cambridge University Press were used during the instruction and the tasks were adapted from the same course books. After the completion of the final task, both students and instructors were given an evaluation survey asking for their opinions, experiences and evaluations of the TBS based SL sessions. The findings indicate that both instructors and students have positive and negative feedback; such as, the variety SL brings to a language class and the fact that SL demanding in terms of computer requirements. In order to avoid problems like other users’ involvement or distractions, and in order to help students find suitable rooms (virtual meeting environments) without a time loss or difficulty, teachers could be recommended to have a well prepared list of the free entrance rooms to meet and divert the students, instead of buying a new one.

310-312

Authors: Şahin ŞİMŞEK

Bayram, Y. (2009). Kuramdan Uygulamaya Yazma Yöntemleri (Sözlü ve Yazılı Anlatım Etkinlikleri). Kriter Yayınları: İstanbul, Sayfa Sayısı 219, Birinci Baskı, ISBN: 978-605- 5863-26-5 Öğrencilik yıllarındaki kompozisyon derslerinde yaşadığı hayal kırıklıkları ve öğretim elemanı olarak çalıştığı dönemlerdeki arayışları yazarı, bu kitabı yazmaya teşvik etmiştir. Yazar, yazma eğitiminde başarısız olunmasını, yazma eyleminin insanlar tarafından sıkıcı bir iş olarak algılanmasını, insanların kendilerini yazılı olarak doğru ve düzgün bir şekilde ifade edememelerini kompozisyon dersinin işlenişindeki eksiklere bağlamaktadır. Sözlü ve yazılı anlatımın hep, bilindik yöntemler kullanılarak yapıldığından şikâyet eden yazar, kitabında çok az başvurulan ya da hiç başvurulmayan bazı farklı sözlü ve yazılı anlatım etkinliklerine yer verdiğini belirtir. Kitap bu yönüyle dikkat çekmektedir. Konuşma ve yazma eğitimi ile ilgili yazılmış eserlerin çoğunda etkinlik örneklerinden ziyade kuramsal bilgiler verilmektedir. Kitapta izlenen aşamalar, verilen örnekler, kullanılan yöntemler ve teknikler yeni ve özgün sayılabilecek türdendir. Verilen, örnek araştırmaların çoğu Kompozisyon, Yazılı Anlatım, Konuşma Yazma Eğitimi, Türkçe Öğretimi, Türkçe Kompozisyon, Özel Öğretim Yöntemleri ve Metin Yazarlığı gibi derslerde yazarın öğrencileri tarafından hazırlanmıştır. Konuşma ve yazma eğitimiyle ilgili çoğu kitapta bulunmayan bol etkinlik örnekleri ve alıştırmalarla yazar, yazılı anlatım becerisinin gelişimine katkı sağlamayı amaçlamıştır. Yazar, yazmakla ilgilenenler için bir alıştırma kitabı olmasını beklemektedir. Kitabın yazarı Prof. Dr. Yavuz Bayram, 1970 Trabzon doğumludur. 1991’de KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü’nden mezun olmuştur. 1995 yılında OMÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü’nden yüksek lisans diplomasını; 2001 yılında aynı üniversite, aynı enstitü, aynı bölümden doktora diplomasını almıştır. 2014 yılında profesörlük unvanını alan Yavuz Bayram, hâlen OMÜ Eğitim Fakültesi Dekanı olarak görev yapmaktadır. Çalışmalarını başta Klasik Türk Edebiyatı olmak üzere, sözlü ve yazılı anlatım teknikleri, edebi sanatlar, edebiyat araştırmalarında yeni yöntemler, imla ve noktalama, Türkçe, öğrenme ve öğretme yöntemleri gibi konular üzerinde yoğunlaştırmıştır. Yazarın incelediğimiz “Kuramdan Uygulamaya Yazma Yöntemleri” kitabından önce basılmış “Sözlü ve Yazılı Anlatım Etkinlikleri” adında konuyla ilgili bir kitabı daha vardır. “Kuramdan Uygulamaya Yazma Yöntemleri” kitabı üç bölümden oluşmaktadır. “Sözlü ve Yazılı Anlatımla İlgili Bazı Değerlendirmeler” adını verdiği birinci bölümde 7 alt başlık bulunmaktadır. Yazar, ilk olarak sözlü ve yazılı anlatım eğitimi açısından olumsuz gördüğü etkenleri sıralamış; çoğu öğretmenin, öğrencinin yazma ürünlerini değerlendirirken bilimsel ve objektif ölçütlerden yoksun yaklaşımlar sergilediğine, ürünü sadece imla ve noktalama açısından gözden geçirdiğine bunun da öğrencide yazmaya karşı isteksizlik oluşturduğuna dikkat çekmiştir. Yazar, bu bölümde sözlü ve yazılı anlatımla ilgili, önce genel önerilere sonra da öğretmene yönelik önerilere yer vermiştir. Öğretmene, sözlü anlatım açısından öğrencileri her fırsatta düşünmeye, tartışmaya, duygu ve düşüncelerini açıklamaya teşvik etmesini; açık oturumlar, münazaralar, paneller düzenlemesini tavsiye eder. Yazılı anlatım açısından da sınıf içi yazma etkinliklerinin ilgi çekici ve zevkli hale getirilmesi için değişik çalışmalar ve yaklaşımlar kullanılmasını; öğrencinin katılımının sağlanması için duvar gazetesi, okul bülteni, okul dergisi hazırlanmasını; şiir, hikâye ve deneme gibi türlerde yarışmalar düzenlenmesini önerir. Yazar, 2004 yılında, Amasya ilinde, 15 ilköğretim okulunun 6, 7 ve 8. sınıflarında okuyan 450 öğrenci üzerinde yaptıkları bir araştırmaya dayanarak yazma eğitiminin en önemli meselelerinden birinin imla olduğunu ortaya koymuştur. Öğrenciler 14 imla kuralından 11’inde başarısız olmuşlardır. Burada imla konusunda yapılması gerekenleri 11 maddede sıralamıştır (Bayram, 2009: 31). Güzel bir yazı yazmak için gerekenleri maddeler halinde vermiştir. “Yazılı Anlatım Çalışmalarının Ölçülmesi ve Değerlendirilmesi” konu başlığında sağlıklı bir ölçmenin öneminden ve gereğinden bahseder. Devamlı göz önünde tutulacak ayrıntılı bir cevap anahtarı/bir ölçüt olmamasının öğretmeni zor durumda bıraktığını, kabataslak dönütlerle ölçme ve değerlendirmenin geçiştirildiğini ifade eder. Hâlbuki ölçme ve değerlendirme ne kadar ayrıntılı yapılırsa öğrencinin yazmaya olan ilgisi o derece artacaktır. “Yazılı Anlatımların Değerlendirme Ölçütleri” şeklinde önce genel (özet) bir tabloya ardından da ayrıntılı bir tabloya yer verilmiştir (Bayram, 2009: 43-44). Bu tablolar yazma ürünlerini değerlendirmede sorun yaşayan eğitimcilere yol gösterecektir. Kitabın ikinci bölümü “Açıklama ve Alıştırmalar Eşliğinde Kuramdan Uygulamaya Yazma Yöntemleri”dir. Bu bölümde yazar, “Cümle Geliştirme Yöntemi”nden başlayarak 22 adet yazma yöntemini önce açıklamış, sonra her bir yönteme bolca alıştırmalar ve etkinlik örnekleri vermiştir. Yazma çalışmalarında farklı yöntemlere ihtiyaç duyan eğitimciler kitaptan yararlanabileceklerdir. Burada yazarın tanıttığı yöntemlerden “Cümle Geliştirme Yöntemi”nde bir yüklem belirlenmekte, sonraki her aşamada bu öge üzerine yeni kelime ya da kelimeler eklenmektedir. Öğrenciler, en uzun ve anlamlı cümleyi yazma çabası içine girdiklerinde, bu onların arasında heyecan yaratabilir ve bu etkinlikten zevk alabilirler. Bu bölümde yazarın kendi öğrencilerinin oluşturduğu metinlere de yer verilmiştir. Tanıtılan yöntemlere göre oluşturulmuş bu metinlerin verilmesi, eğitimcinin bütünü görmesi ve daha genel bir bakış açısı edinmesi açısından önemlidir. “Masal, Fabl, Hikâye Kurma Yöntemi”ni açıklarken yazar, 1. alıştırmada bir yönerge vermiştir. Bu yönergeye göre “Belirsiz bir tarihte, yaz mevsiminde, şahıs kadrosu Maydanoz, Sarımsak, Soğan, Ayçiçeği’nden oluşan ve bencilliğin sonu pişmanlıktır mesajı veren bir masal, fabl ya da hikâye …” kurgulayacaklardır (Bayram, 2009: 117). 2005-2006 Programı’ndan itibaren etkinliklerin yer aldığı öğrenci çalışma kitapları sayesinde öğrenciler, atasözü açıklamaktan kurtulmuş olmakla birlikte, çoğu yazma etkinlikleri ön hazırlık olmadan, öğrenciden konuyla ilgili düşüncelerini yazmasını istemektedir. Oysa yukarıdaki gibi bir yönerge verilmiş olsa, öğrenci yazma eylemine başlama aşamasında, zorluk çekmeyecektir. Kitabın üçüncü ve son bölümü “Sözlü ve Yazılı Anlatıma Destek Etkinlikleri” başlığı altında verilmiştir. Burada ilk olarak edebi sanatların sözlü ve yazılı anlatıma olan katkısından bahsedilir. “Yarışma Düzenleme Etkinlikleri”nde yarışmaların öğrencileri yazı yazmaya yönlendirmedeki önemli işlevinden, öğrencilerin içtenlikle katılabilecekleri konuların seçilmesi gerektiğinden bahsedilir. Daha sonra “Gazete, Dergi, Bülten Çıkarma Çalışmaları”, “Tekerleme Söyleme Çalışması”, “Kompozisyon Dersleri İçin Örnek Sorular” verilerek kitap bitirilir. Bu kitap, yazma eğitimiyle uğraşan eğitimcilere yönelik bir kitaptır. Kitapta ayrıntılı olarak açıklanan ve alıştırmalarla desteklenen yazma yöntemlerinden, yapılacak olan anketlerle öğrencilerin en çok zevk aldıkları, en çok katıldıkları etkinlikler belirlenebilir. Bu araştırmanın sonuçlarına göre öğrencinin ilgisini çeken, yapmaktan zevk duyacağı etkinlikler Türkçe dersi çalışma kitaplarına alınabilir. Yazar, kendi hayatından, yaşadıklarından yola çıkarak eğitim sisteminde, yazma eğitimine dair bir sorunu ortaya koymuş ve bu soruna çözüm olması niyetiyle bu eseri kaleme almıştır. Eserinin birinci bölümünde, sözlü ve yazılı anlatımdaki sorunları tespit eden, bu sorunlara öneriler getiren yazar, eserinin ikinci bölümünde, yazma çalışmalarındaki monotonluğu ortadan kaldıracağını düşündüğü yazma yöntemlerini ele almıştır. Üçüncü bölümde ise sözlü ve yazılı anlatıma destek olabilecek etkinlikleri tanıtmıştır. Yazma sürecinde değişik yöntemler denemek isteyen eğitimcilere kılavuzluk edebilecek bir kitaptır. Kitabın birinci bölümünde, sözlü ve yazılı anlatımdaki sorunların etraflıca ele alınışı ve bunlara çözüm önerileri aranması okuyucunun konuya odaklanmasını kolaylaştırmaktadır. İkinci bölümde yer verilen metin örnekleri dil ve üslup bakımından sağlam metinlerdir. Okuyucu bu metinleri zevkle okuyacak, kendisi de böyle metinler yazmak yahut yazdırmak isteğini duyacaktır.