104-120
СПЕЦИФІКА ЕТИЧНОГО ОСМИСЛЕННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗАСАД ДІЯЛЬНОСТІ ВИКЛАДАЧА ВИЩОЇ ШКОЛИ
Authors: Н.М. Бойченко
Number of views: 363
Основна економічна функція університету пов’язана із
забезпеченням організацій-суб’єктів економічної діяльності новими висококваліфікованими кадрами. До формальних підстав
виникнення професійного етосу викладача вищої школи слід
зараховувати передусім: достатній рівень фахової
компетентності у певній царині наукового знання, достатній
рівень педагогічної майстерності, високий рівень рефлективності і
особливо моральної свідомості викладача, наявність ринку
педагогічних послуг, достатній рівень розвитку економіки,
сформованість основних спільнот, причетних до застосування
професійної компетенції викладача університету (самої професури,
студентства, замовників кваліфікованих випускників університету,
адміністрації університету тощо). Ринкове суспільство надало
проблемі меркантильності у наданні освіти індустріальних
масштабів, які не в змозі перебороти навіть постіндустріальні
технології. Основний економічний ефект від діяльності
університету варто оцінювати мовою обертання капіталу – але,
передусім, капіталу символічного, потім вже капіталу соціального,
потім економічного (у тому числі фінансового), а вже потім усіх
інших форм капіталу, які можна уявити – політичного чи будь-
якого ще. Університет продукує і репродукує смисли – ці смисли
рухають розвиток суспільства загалом, у тому числі й економічний.
Ключові слова: університет, цінності, етичні цінності, викладач
вищої школи, економічна функція, професійний етос, професійна
компетенція.
Основная экономическая функция университета связана с
обеспечением организаций-субъектов экономической деятельности
новыми высококвалифицированными кадрами. К формальным
основаниям возникновения профессионального этоса преподавателя
высшей школы следует относить прежде всего: достаточный
уровень профессиональной компетентности в определенной области
научного знания, достаточный уровень педагогического мастерства,
высокий уровень рефлексивности и особенно нравственного
сознания преподавателя, наличие рынка педагогических услуг,
достаточный уровень развития экономики, сформированность
основных сообществ, причастных к применению профессиональной
компетенции преподавателя университета (самой профессуры,
студенчества, заказчиков квалифицированных выпускников
университета, администрации университета и т.д.). Рыночное
общество придало проблеме меркантильности в предоставлении
образования индустриальных масштабов, которые не в состоянии
преодолеть даже постиндустриальные технологии. Основной
экономический эффект от деятельности университета стоит
оценивать на языке обращения капитала – но, прежде всего,
капитала символического, потом уже капитала социального, затем
экономического (в том числе финансового), а уже потом всех форм
капитала, которые можно представить – политического или какого-
либо еще. Университет производит и репродуцирует смыслы – эти
смыслы движут развитие общества в целом, в том числе и
экономическое.
Ключевые слова: университет, ценности, этические ценности,
преподаватель высшей школы, экономическая функция,
профессиональный этос, профессиональная компетенция.
The main economic function of the university is associated with
providing the organizations-economic operators with new highly
qualified personnel. The formal grounds of professional ethos of high
school teacher should first be: an adequate level of professional
competence in a particular field of scientific knowledge, adequate
pedagogical skills, high level of reflectivity and especially moral
consciousness of the teacher, educational services market presence, a
sufficient level of economic development, formation of basic
communities involved in the use of professional competence of
university lecturer (most professors, students, customers qualified
university graduates, university administration etc.). Market society gave
commercialism problem in education providing the industrial scale, that
even post-industrial technologies are unable to overcome. The main
economic benefit of university activity should evaluate in the terms of
capital turnover - but, above all, symbolic capital, then social capital,
then economic (including financial), and then all other forms of capital
that one can imagine – political or any more. University produces and
reproduces meanings – these meanings drive development of society in
general, including economic.
The situations of social interaction then becomes the foundation that
creates institutions not formally, but informally and continuously: this
generation is comparable to the democratic way of doing business every
day as opposed to participation in democratic elections just once every
five years.
The model of conversation sets the thematic certainty, not just
grammatical correctness of communication. So, for our study it refers to
the specific educational ethical values that may limit some and stimulate
other economic actions with specific educational ethics. These rules are
in its most specific so that the better they work in education - the worse
they can be applied in other fields such as politics, law, religion or any
other.
Therefore the use of this approach to education focuses on general
research not of social norms, but of the specific educational standards,
and within the education system is not to create a specific "institutional
educational sub-world" as a variation of the overall institutional world
that "rutinize" educational practice, but to study existing forms of
educational communication to the (in Luhmann’s terms) contingence in
the course of educational interactions, which combines binding behaviors
and casualty select from these options, ie a combination of situational
over-situationality. This over-situationality appears not as typization of
available, but as the identification of its selective character. The fact that
certain educational practices used in various educational circumstances
does not mean that it is a typical or even successful, or some certified
algorithms for solving educational problems. The same educational
practice may be the answer to a completely different educational
situations that have only a few identical components, which revealed
sensitive for such practice. Accordingly, it can be more or less successful
depending on how these "sensitive" components are crucial for any given situation. This applies to the comparison of educational ethics norms with
no-educational, and a variety of ethical standards. However, on
educational standards - there should still be own, especially "sensitive"
components in each case, ie in particular also has its own economic
behavior ethics in education.
The main economic criterion in the selection of education applicants is
estimation of the prospects of the applicant as a future professional.
Hardly anyone who participated in some role (as applicant or a member
of the selection committee) in the admission campaign in university
might argue that this particular economic criterion could be only partly
formalized and contains a significant proportion of ethical (or unethical)
ratio selection committee to the applicant . And this ethic is directly
related to economic calculation - even when it is not aware of the
selection committee members or the university administration. If
selection of applicants will be made successful, the economic component
of education depends on – whether a student will be able to master the
curriculum, or one will be expelled for academic failure, or find further
place of employment, and therefore raise the market value or university
and its business reputation, or vice versa, and so on.
Keywords: university, values, ethical values, a high school teacher,
economic function, professional ethos, professional competence.