Pedagogìka ta psihologìâ

3-10

Authors: Л. В. Захарова

У даній статті проведено психолого-педагогічний аналіз понять «особистісно-орієнтоване навчання» та «інформаційно-комунікативні технології», визначено значення особистісно-орієнтованого навчання при вивченні дисциплін природничо-математичного циклу. Також автор зазначає, що при вивченні предметів даного циклу із застосуванням технології особистісно-орієнтованого навчання краще використовувати ІКТ. Гуманізація освіти припускає ціннісне відношення до особистісної спрямованості студента. Особистісно-орієнтоване навчання є найбільш ефективним у створенні необхідних умов для повноцінного розвитку особистості. Застосування інформаційно-комунікативних технологій для організації особистісно-орієнтованого підходу в природничо-математичних дисциплінах дозволяє підвищити ефективність навчання, індивідуалізувати його. Також зростає ступінь підготовки та рівень інформованості студентів, вони стають активними учасниками навчального процесу. Так реалізується найважливіша вимога сучасної освіти – вироблення у суб’єктів освітнього процесу індивідуального стилю діяльності, культури самовизначення, відбувається їх особистісний розвиток. Ключові слова: особистісно-орієнтоване навчання, інформаційно- комунікативні технології, природничо-математичні дисципліни. В данной статье проведен психолого-педагогический анализ понятий «личностно-ориентированное обучение» и «информационно- коммуникационные технологии», подчеркнуто значение личностно- ориентированного обучения при изучении дисциплин естественно- математического цикла. Также автор отмечает, что при изучении предметов данного цикла с применением технологии личностно- ориентированного обучения лучше использовать ИКТ. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к личностной направленности студента. Личностно-ориентированное обучение является наиболее эффективным в создании необходимых условий для полноценного развития личности. Применение информационно-коммуникационных технологий для организации личностно-ориентированного подхода в естественно-математических дисциплинах позволяет повысить эффективность обучения, индивидуализировать его. Также возрастает степень подготовки и уровень информированности студентов, они становятся активными участниками учебного процесса. Так реализуется важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие. Ключевые слова: личностно-ориентированное обучение, информационно- коммуникационные технологии, естественно-математические дисциплины. In this article the psycho-pedagogical analysis of the concepts of "studentcentered learning" and "information and communication technologies." The author shows the importance of student-centered learning in the study of disciplines in science and math cycle. The author also states that the study subjects in this series using the technology of student-centered learning better use of information and communication technologies. Humanization of education implies value attitude toward personal orientation of the student. Student-centered learning is the most effective in creating the necessary conditions for the full development of the individual. The use of information and communication technologies for a studentcentered approach to natural and mathematical sciences can improve the efficiency of learning, individualize it. Also increases the degree of training and awareness of the students, they become active participants in the learning process. So the most important requirement is implemented modern education - development of the subjects of the educational process of individual style, culture, self-determination, is their personal development. Key words: student-centered learning, information and communication technologies, natural and mathematical sciences.

18-25

Authors: Н. П. Ющенко

У статті розглянуто проблему стимулювання науково-дослідної роботи учнів. Автором надається коротка психолого-педагогічна характеристика понять «мотив» і «стимул», які пов’язані між собою, а також різні підходи щодо трактування розуміння цих понять вітчизняними та зарубіжними вченими-дослідниками. В поданій статті автор зазначає,що поняття «мотив» і «стимул» відрізняються. Підтвердженням цього є низка робіт вчених. Також автором виокремлено особливості кожного стимулу при організації науково- дослідної роботи учнів школи. У даній статті автор поділяє стимули на три групи. До першої групи входять стимули, пов’язані зі змістом навчального матеріалу, а саме: стимул новизни змісту, стимул оновлення уже засвоєних знань, стимул історизму та стимул практичної необхідності в знаннях для життя, для використання науки в цілях практики. До другої групи належать стимули, пов’язані з організацією і характером протікання пізнавальної діяльності учнів: стимул різноманітності форм науково-дослідної роботи, стимул проблемності, стимул дослідницького підходу і прилучення учнів до методик наукового аналізу. Третю групу складають стимули, що пов’язані з відносинами між учителем і учнем: емоційний характер діяльності, тобто інтелектуальний настрій, спільне захоплення діяльністю, загострення пристрастей в дискусіях, взаємна підтримка вчителя і учнів; елементи змагання. Ключові слова: мотив, стимул, стимулювання, науково-дослідна робота, учні, школа. В статье рассмотрена проблема стимулирования научно- исследовательской работы учащихся. Автором предоставляется короткая психолого-педагогическая характеристика понятий «мотив» и «стимул», которые связаны между собой, а также различные подходы к трактовке понимания этих понятий отечественными и зарубежными учеными- исследователями. В данной статье автор отмечает, что понятие «мотив» и «стимул» отличаются. Подтверждением этого является ряд работ ученых. Также автором выделены особенности каждого стимула при организации научно-исследовательской работы учащихся школы. В данной статье автор Н. П. Ющенко разделяет стимулы на три группы. В первую группу входят стимулы, связанные с содержанием учебного материала, а именно: стимул новизны содержания, стимул обновления уже усвоенных знаний, стимул историзма и стиму практической необходимости в знаниях для жизни, для использования науки в целях практики. Ко второй группе относятся стимулы, связанные с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся: стимул разнообразия форм научно-исследовательской работы, стимул проблемности, стимул исследовательского подхода и приобщение учащихся к методик научного анализа. Третью группу составляют стимулы, связанные с отношениями между учителем и учеником: эмоциональный характер деятельности, т.е. интеллектуальный настрой, общее увлечение деятельностью, накал страстей в дискуссиях, взаимная поддержка учителя и учащихся; элементы соревнования. Ключевые слова: мотив, стимул, стимулирование, научно- исследовательская работа, ученики, школа. The article considers the problem of stimulating learner. The author has given a brief description of psycho-pedagogical concepts of «motive» and «stimulus» that are interconnected, and different approaches to the interpretation of understanding of these domestic and foreign scientists and researchers. Indicated in the article, the author notes that the concept of «motive» and «stimulus» are different. This is confirmed by a number of scientists work. Also, the author singles out the features of each stimulus in the organization of research students of the school. The article divides stimuli into three groups. The first group includes incentives related to the content of teaching material, namely stimulus novelty content, incentive updates already learned knowledge, incentive historicism and stimulated the need for practical knowledge for living, for the use of science in order to practice. The second group includes incentives related to the organization and the character of cognitive activity: stimulus diversity of research, problematic incentive, incentive research approach and familiarizing students with the methods of scientific analysis. The third group consists of stimuli associated with the relationship between teacher and student: the emotional nature of the activity, ie intellectual mood, joint seizure activity passions in discussions, mutual support teachers and students; elements of competition. Key words: motivation, incentives, scientific-research work, learner, school.

36-45

Authors: І. Я. Глазкова

У статті автор обґрунтовує суть, структурні, функціональні складові та доцільність формування у майбутнього фахівця-філолога компетентності запобігання і подолання педагогічних бар'єрів на засадах бар’єрної педагогіки як нового розділу професійної педагогічної науки. Ключові слова: бар’єр, компетентність, професійна підготовка. В статье автор обосновывает сущность, структурные, функциональные компоненты и целесообразность формирования у будущего специалиста-филолога компетентности предотвращения и преодоления педагогических барьеров на основе барьерной педагогики как нового раздела профессиональной педагогической науки. Ключевые слова: барьер, компетентность, профессиональная подготовка. The article is a theoretical research of the problem of future teachers’ formation of competence in preventing and overcoming pedagogical barriers. In this scientific research the author proves the necessity of its formation in future teachers in the context of barrier pedagogics as a new direction of pedagogical science. The term “barrier pedagogics” is determined as a direction of a professional pedagogical science that provides formation of competence in preventing and overcoming pedagogical barriers in all participants of educational process. The idea of the research is based on an understanding of the competence in preventing and overcoming pedagogical barriers as a part of professional teachers’ competence, his/her professional training level, which allows to perform functions and tasks of teaching. The competence in preventing and overcoming of pedagogical barriers is defined as an integrated, dynamic formation of a future teacher, the result of his/her training on the basis of theoretical knowledge (the essence of pedagogical barriers, their types and functions); practical skills of preventing, overcoming and artificial creation of pedagogical barriers; personal qualities (barrier resistance, barrier prevention) that stimulate, motivate, regulate educational and professional activity by selecting the optimal strategy (preventing, or overcoming) of pedagogical barriers in the pedagogical process. The considered competence has the structural and functional components. The content of the structural components (motivational; cognitive; activity and practical; personal, that includes two substructures: personal qualities and self-regulation substructure) is determined by the types of the pedagogical barriers. The main functions of competence are: cognitive, didactic and professional, communicative, diagnostic and prognostic, normative and regulatory, protective. The implementation of these functions determines the effectiveness of the professional training and activity. Key words: barrier, pedagogical barrier, competence in overcoming and preventing of pedagogical barriers, components of competence in overcoming and preventing of pedagogical barrier, professional training, future teachers.

55-64

Authors: О. А. Жерновникова

В статті пропонується, на основі проведеного психолого-педагогічного аналізу, комплекс професійно-педагогічних функцій, які сприяють підготовці сучасного студента-математика педагогічного ВНЗ. Автор, розглянувши різні точки зору щодо запропонованих функцій серед різних науковців, виділяє ряд певних функцій: дослідницька (рівень навченості, вихованості, вимір педагогічної дійсності); соціально-прогностична (чітке уявлення суспільно- державного замовлення в галузі виховання підростаючого покоління); проектувально-конструктивна (визначення актуальних педагогічних завдань, близьких, середніх, далеких перспектив розвитку, планування технології рішення); інформаційна (перевагою є усвідомлення і глибоке засвоєння системи знань, умінь, навичок); орієнтаційно-виховна (виховання загальнолюдських цінностей, соціального досвіду, форми поведінки, досягнення різнобічності і багатогранності ціннісних орієнтації); розвивальна (розвиток пізнавальних сил, інтелектуальних здібностей, мислення, пам’яті, сприйняття, уяви, уявлення, фізичних якостей і сили); організаційно-мобілізуюча (підготовка, створення умов здійснення діяльності); комунікативна (встановлення тону, стилю, такту спілкування); превентивна (забезпечення отримання інформації про хід протікання процесу). Ключові слова: студент, математична освіта, педагогічний ВНЗ, професійно-педагогічні функції, підготовка. В статье предлагается, на основе проведенного психолого- педагогического анализа, комплекс профессионально-педагогических функций, которые способствуют подготовке современного студента-математика педагогического вуза. Автор, рассмотрев различные точки зрения по рассматриваемым функциях среди различных ученых, выделяет ряд определенных функций: исследовательская (уровень обученности, воспитанности, измерение педагогической действительности); социально- прогностическая (четкое представление общественно-государственного заказа в области воспитания подрастающего поколения); проектно- конструктивная (определение актуальных педагогических задач, близких, средних, дальних перспектив развития, планирования технологии решения); информационная (преимуществом является осознание и глубокое усвоение системы знаний, умений, навыков); ориентацино-воспитательная (воспитание общечеловеческих ценностей, социального опыта, формы поведения, достижения разносторонности и многогранности ценностных ориентации); развивающая (развитие познавательных сил, интеллектуальных способностей, мышления, памяти, восприятия, воображения, представления, физических качеств и силы); организационно мобилизующая (подготовка, создание условий для осуществления деятельности); коммуникативная (установление тона, стиля, такта общения); превентивная (обеспечение получения информации о ходе протекания процесса). Ключевые слова: студент, математическое образование, педагогический вуз, профессионально-педагогические функции, подготовка. The article proposes on the basis of psychological and pedagogical analysis, a set of professional-pedagogical features that promote the training of the modern student-teaching university mathematics. The author examined the different views on the proposed functions among different researchers, identifies a number of specific functions: research (level of training, upbringing, pedagogical dimension of reality); socio-predictive (clear understanding of social and public order in the area of education of the younger generation); Designing-constructive (definition of current educational problems, close, medium and long term development planning technology solutions); information (advantage is understanding and mastering deep system knowledge and skills); oriyentatsino and educational (training of human values, social practices, behaviors, achieve versatility and versatility value orientation); Training (development of cognitive powers, intellectual abilities, thinking, memory, perception, imagination, understanding, physical properties and strength); mobilizing organizational (training, creation of conditions of work); communication (setting the tone, style, tact communication); preventive (providing information on the progress of the process). Key words: student, mathematical education, teaching high school, vocational assessment, training.

72-78

Authors: О. С. Кабанська

У статті на основі аналізу наукової літератури обґрунтоване науково- методичне забезпечення формування прогностичних умінь у майбутніх учителів у процесі навчання, яке передбачає теоретичне обґрунтування технології формування прогностичних умінь у майбутніх учителів у процесі навчальної діяльності та відповідного навчально-методичного інструментарію для її реалізації. Представлено результати експериментальної роботи з впровадження розробленої технології в реальний навчальний процес вищого педагогічного навчального закладу. Ключові слова: педагогічне прогнозування, вміння, майбутні вчителі, навчальна діяльність, технологія, науково-методичне забезпечення. В статье на основе анализа научной литературы обосновано научно- методическое обеспечение формирования прогностических умений у будущих учителей в процессе обучения, предусматривающее обоснование технологии формирования прогностических умений у будущих учителей в процессе учебной деятельности и соответствующего учебно-методического инструментария для ее реализации. Представлены результаты экспериментальной работы по внедрению разработанной технологии в реальный учебный процесс высшего учебного заведения. Ключевые слова: педагогическое прогнозирование, умения, будущие учителя, учебная деятельность, технология, научно-методичсеское обеспечение. In the article the author reveals the concept of "prognostication" as a special kind of prediction, which generates data about future of object based on the analysis of its past and present, "pedagogical prognostication" as a set of scientific research aimed at obtaining reliable information about possible reformations and tendency of development of the subjects, and objects of pedagogical activities. It was found that the ability of pedagogical prognostication is mental activities, providing the obtainment of advanced information about the object being studied with a purpose of optimal solution of educational goals and objectives of the further development of each subject of pedagogical interaction. It was established that to improve the quality of the educational process in educational institutions teachers must master such groups of skills of pedagogical prognostication like: diagnostic, constructiveprojective, organizational-communicative, exploratory-creative. Author substantiated scientific and methodological support forming prognostic abilities of future teachers in the educational process, which provides a theoretical foundation of technology of forming of prognostic abilities of future teachers in the process of educational activities and appropriate educational and methodological tools for its implementation. The proposed technology of future teachers' skills of pedagogical prognostication provides diagnostic-motivational, organizational-substantive and reflexive-corrective stages. It was presented the results of experimental work on the implementation of the technology in a real educational process of higher educational institutions. Key words: pedagogical prognostication, skill, future teachers, educational activity, technology, scientific and methodological support.

87-96

Authors: С. Ю. Масич

У статті розглядаються методологічні підходи до розробки системи професійної підготовки викладача вищого навчального закладу. Структура методологічного знання передбачає чотири рівні проблеми розвитку підготовки викладачів вищої школи: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий, технологічний. Філософський рівень характеризується постнекласичною стратегією раціональності, суть якої полягає у відбитті світу не у вигляді сукупності безлічі об'єктів, явищ, типів культур, а у вигляді складної взаємодії частин і цілого. Загальнонауковий рівень, заснований на системному й синергетичному підходах у їх взаємодії. Конкретно-науковий рівень, заснований на практичному використанні в процесі підготовки викладачів вищої школи положень гуманістичного, детермінаційного, інтегративного, середовищного, компетентнісного, контекстного, особистісно-діяльнісного, персоніфікованого, акмеологічного, комплексного, інформаційного, культурологічного і фасилітаційного підходів у їх взаємодії. Системне використання методологічних підходів забезпечує методологічний синергізм, тобто підвищення їх ефективності в результаті взаємодії з іншими. Ключові слова: методологічний підхід, система, підготовка, методологічний синергізм. В статье рассматриваются методологические подходы к разработке системы профессиональной подготовки преподавателя высшего учебного заведения. Структура методологического знания предусматривает четыри уровня проблемы развития подготовки преподавателей высшей школы: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философ- ский уровень характеризуется постнеклассической стратегией рациональности, сущность которой состоит в отражении мира не в виде совокупности множества объектов, явлений, типов культур, а в виде сложного взаимодействия частей и целого. Общенаучный уровень базируется на системном и синергетическом подходах в их взаимодействии. Конкретно- научный уровень базируется на практическом использовании в процессе подготовки преподавателей высшей школы положений гуманистического,детерминационного, интегративного, средового, компетентностного, контекстного, личностно-деятельностного, персонифицированного, акмеологического, комплексного, информационного, культурологического и фасилитационного подходов в их взаимодействии. Системное использование методологических подходов обеспечивает методологический синергизм, то есть повышение их эффективности в результате взаимодействия с другими. Ключевые слова: методологический подход, система, подготовка, методологический синергизм. In the article methodological approaches of working out the system of higher educational establishment lecturer professional preparation are considered. The structure of methodological knowledge foresees four levels of the problem of development of high school lecturers preparation: philosophical, general scientific, concrete scientific, technological. Philosophical level is characterized by postunclassical strategy of rationality, the essence of which lies in the reflection of the world not as s set of the myriad of objects, phenomena, types of cultures, but as a complex interaction of the parts and the whole. General scientific level is based on the system and synergies approaches in their interaction. The system approach, as a general scientific, interdisciplinary methodological conception, is grounded on the statement that the specific character of a complex object is not exhausted with the peculiarities of its components but is connected, first of all, with the character of the elements co-operation. Synergies approach as for the system of high school lecturer preparation allows considering it as an open, nonlinear system, the one that can develop and organize itself, in which the common directionality of the deeds of its main elements increases the effectiveness of the functionality of the whole system. Concrete scientific level is based on the practical use of the positions of humanistic, determination, integrative, environmental, competence, context, personal and activity, personalized, acmeological, comprehensive, informational, cultural, and faciltating approaches in their interaction in the process of high school lecturers preparation. Thus, it can be specified that this level is characterized by polyscientific approach. The mentioned approaches in their sum total form “methodological synergies”, enriching and complementing one another, creating new philosophy of education, that actively influences the character of the system of high school lecturers preparation functioning. The system use of “methodological approaches” ensures methodological synergies, that is their effectiveness increase in the result of cooperation with others. Key words: methodological approach, system, preparation, methodological synergies.

108-114

Authors: А. В. Соколова

У статті проаналізовано сучасний стан забезпечення диригентсько- хорової підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва. Виявлення навчально-методичного комплексу, який сприяє ефективності даного процесу, дозволило визначити існуючі проблеми у даному напрямку освіти. Ключові слова: музично-педагогічна освіта, диригентсько-хорова підготовка, навчально-методичне забезпечення. В статье проанализировано современное состояние обеспечения дирижерско-хоровой подготовки будущих учителей музыкального искусства. Выявление учебно-методического комплекса, который способствует эффективности данного процесса, позволило определить существующие проблемы в данном направлении музыкального образования. Ключевые слова: музыкально-педагогическое образование, дирижерско- хоровая подготовка, учебно-методическое обеспечение. Defining training and methodological software as an important element of an integrated system of teaching choral conducting training of future musical art teachers, the article stresses that it must be a system that meets the needs of students in professional and personal experience, reflects the objectives, content, technology and forms of students’ learning activities. High level achievement of choral conducting education is provided by a complete training and methodological complex consisting of basic and additional literature from different sources. The study of musical and educational literature testifies that professional motivation for preparation of future music masters in the class of the choral conducting most effectively provides a learning - methodical complex in the composition of which it is advisable to include: train aids; reading-books of choral works, sections from collections of information -methodical materials; collections of the professionally oriented tasks and exercises; audio and video training aids for students’ educational and independent work. The study of theoretical developments teaching of conducting and choral training of future music teachers proves insufficient study of the problem by modern scientists, the existing contradiction between what should be and what is in reality. Key words: musical-pedagogical education, conducting and choral training, training and methodological software.

124-135

Authors: С. М. Хатунцева

У статті проаналізовано науково-теоретичне підґрунтя проблеми готовності майбутнього вчителя до самовиховання як компонента самовдосконалення. Досліджено сутність готовності майбутнього вчителя до самовиховання з позицій індивідуалізації професійної підготовки. Ключові слова: готовність, самовдосконалення, самовиховання, професійне самовиховання, готовність до самовиховання, індивідуалізація професійної підготовки, майбутній учитель. В статье проанализированы научно-теоретические основы проблемы готовности будущего учителя к самовоспитанию как компонента самосовершенствования. Исследована сущность готовности будущего учителя к самовоспитанию с позиций индивидуализации профессиональной подготовки. Ключевые слова: готовность, самосовершенствование, самовоспитание, профессиональное самовоспитание, готовность к самовоспитанию, индивидуализация профессиональной подготовки, будущий учитель. In the article there have been analyzed the scientific and theoretical basis of the problem of forming of future teacher’s readiness for self-upbringing as a component of self-improvement. The essence of future teacher’s readiness for selfupbringing from the point of individualization of training has been studied. In this paper, the attention has been drawn to the fact that self-improvement leads to the future teacher’s systematic activity aimed at increasing his personal and professional potential according to the requirements of educational work. Selfimprovement implies gaining of future teacher’s knowledge of self-education, selfupbringing and self-development of appropriate skills. The effectiveness of professional and pedagogical activity depends on the future teacher’s ability to increase his internal capabilities and on teacher’s personal and professional potential. It has been emphasized that self-upbringing readiness is an integrated, dynamic formation of future teacher’s personality which provides for his development and self-realization through overcoming self-upbringing barriers; result of his training, which is based on the formation of motives in professional selfupbringing on the basis of theoretical knowledge (about self-development, essence, methods and techniques of overcoming self-upbringing barriers); practical skills for self-development, overcoming of self-upbringing barriers; personal qualities (purposefulness, self-criticism), reflection and self-esteem. We have determined the following components of future teacher’s selfupbringing readiness: motivational, cognitive, operational and active, personalreflexive. The matter of future teacher’s self-upbringing readiness has been proved. Key words: readiness, self-improvement, self-upbringing, professional selfupbringing, self-upbringing readiness, individualization of training, future teacher.

146-156

Authors: С. О. Васильєва

У статті встановлено власну позицію автора до співвідношення понять «професійний статус», «соціальний статус» та «глобальний статус». Проаналізовано отримані данні Varkey GEMS Varkey GEMS Foundation відносно стану глобального статусу вчителя з точки зору професійного статусу вчителя. Визначено, що найбільшою довірою суспільства користуються вчителі таких країн як Бразилія та Фінляндія, найменшою - Ізраїль, Японія, Південна Корея, Єгипет. Встановлено, що якість освіти не залежить від довіри та поваги суспільства до вчителя. Існування кореляції між задоволенням суспільства системою освіти та результатами якості освіти PISA свідчить, що країни маючі високий показник глобального статусу, мають й високий професійний статус вчителів, що пояснюється наявністю висококваліфікованих вчителів. З’ясовано взаємодію кваліфікації вчителів, й професійного статусу країни. Встановлено, що у багатьох країнах суспільство вважає, що вчителі заслуговують більшої заробітної плати ніж вони отримують, яку необхідно розраховувати з урахуванням результатів роботи; необхідно приймати на посаду вчителя кращих випускників педагогічних ВУЗів, створювати конкуренцію між випускниками за посаду вчителя, розробити систему дієвих стимулів, та створити умови які б сприяли бажанню молоді обирати професію вчителя та ефективно її виконувати. Ключові слова: глобальний статус, професійний статус, соціальний статус, система освіти. В статье представлена собственная позиция относительно понятий «профессиональный статус», «социальный статус» и «глобальный статус». Проанализированы полученные данные Varkey GEMS Varkey GEMS Foundation относительно состояния глобального статуса учителя с точки зрения профессионального статуса учителя. Определено, что наибольшим доверием общества пользуются учителя таких стран как Бразилия и Финляндия, а наименьшим - Израиль, Япония, Южная Корея, Египет. Установлено, что качество образования не зависит от доверия и уважения общества к учителю. Прослеживание корреляции между удовлетворением общества системой образования и результатами качества образования PISA. Страны, которые имеют высокий показатель глобального статуса, имеют и высокий профессиональный статус учителей, что объясняется наличием высококвалифицированных учителей. Выяснено взаимодействие квалификации учителей, и профессионального статуса страны. Установлено, что во многих странах общество считает, недооценѐнным труд учителя, заработную плату которого, необходимо рассчитывать с учетом результатов работы; следует назначать на должность учителя лучших выпускников педагогических ВУЗов, создавать конкуренцию между выпускниками, разработать систему действенных стимулов, и создать условия, которые бы способствовали желанию молодежи выбирать профессию учителя и эффективно ее выполнять. Ключевые слова: глобальный статус, профессиональный статус, социальный статус, система образования. Author’s view point towards the correlation between the terms "professional status", "social status" and "global status" has been shown. The data of Varkey GEMS Varkey GEMS Foundation regarding the state of the global teachers’ status of in terms of professional teachers’ status has been analyzed. It has been determined that citizens of Brazil and Finland have the greatest confidence in teachers and lowest confidence in teachers is seen in Israel, Japan, South Korea and Egypt. The fact that the quality of education does not depend on the level of confidence to teachers and to the level of social respect to teachers has been established. PISA study results show that there exists a high correlation between the level of social satisfaction with education and the quality of education system. One may say that countries that have a high rate of teachers’ global status have a high rate of teachers’ professional status due to the presence of qualified teachers. It was found interaction of teacher training, and professional status. It has been discovered in the article that in many countries citizens believe that teachers deserve better salaries than they receive. Salaries should be calculated with on the basis of working results. It has also been proved that working places should be given only to the best graduates of pedagogical universities, there should be created a competition among graduates for the teacher’s position, and the system of effective incentives should be developed. To improve the quality of education the conditions that facilitate young people’s desire to choose teaching profession and consequently work effectively in education should be created. Key words: global status, professional status, social status, education system.

165-179

Authors: Т. О. Довженко

У статті порушено актуальну проблемі історії ідеї підготовки майбутніх учителів початкової школи до організації педагогічної просвіти батьків. Автором підкреслено, що вдосконалення системи підготовки майбутніх учителів початкової школи до організації педагогічної просвіти батьків викликане потребою суспільства в особистості педагога гуманного, дитиноцентрованого, який має розвинене педагогічне мислення, здатний до перетворювальної, конструктивної діяльності, фахової мобільності. У статті зазначено, що реалізація зазначених проблем безпосередньо вимагає посилення практико-орієнтованого характеру навчання. Аналізуючи спеціальні дослідження (В. Бондар, О. Біда, Н. Бібік, Я. Кодлюк, Н. Кічук, О. Савченко, Л. Хомич, Л. Хоружа та ін.), доведено, що практико- орієнтований характер навчання передбачає оновлення змісту системи професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи, зокрема її методичної складової на засадах системного, особистісно зорієнтованого, компетентнісного і технологічного підходів та істотних змін у формах, методах і засобах навчально-пізнавальної діяльності студентів. Підкреслено, що розвиток шкільної початкової освіти має відбуватися еволюційним шляхом, кожне нововведення повинно бути добре підготовлене, методологічно і педагогічно обґрунтоване, експериментально перевірене і, що особливо важливо, усвідомлене і засвоєне майбутніми фахівцями ще на етапі професійної педагогічної підготовки у ВНЗ. Ретроспективний аналіз розвитку професійної підготовки учительських кадрів до організації педагогічної просвіти батьків не можна вважати вичерпаним без врахування відповідних тенденцій реформування професійної підготовки майбутнього вчителя в розвинених англомовних країнах і країнах західноєвропейського освітнього простору. Ключові слова: учитель, педагогічна просвіта, фахова підготовка, особистість, студент. В статье поднимается актуальная проблема истории идеи подготовки будущих учителей начальной школы к организации педагогической просвещения родителей. Автором подчеркнул, что совершенствование системы подготовки будущих учителей начальной школы к организации педагогического просвещения родителей вызвано потребностью общества в личности педагога гуманного, который имеет развитое педагогическое мышление, способен к преобразовательной, конструктивной деятельности, профессиональной мобильности. В статье указано, что реализация указанных проблем непосредственно требует усиления практично-ориентированного характера обучения. Анализируя научные исследования (В. Бондарь, А. Беда, Н. Бибик, Я. Кодлюк, Н. Кичук, А. Савченко, Л. Хомич, Л. Хоружая и др.), автор доказал, что практично-ориентированный характер обучения предусматривает обновление содержания системы профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы, в частности ее методической составляющей на основе системного, личностно ориентированного, компетентностного и технологического подходов и существенных изменений в формах, методах и средствах учебно-познавательной деятельности студентов. Подчеркнуто, что развитие школьного начального образования должно происходить эволюционным путем, каждое нововведение должно быть хорошо подготовлено, методологически и педагогически обоснованно, экспериментально проверено и, что особенно важно, осознанное и усвоенное будущими специалистами еще на этапе профессиональной педагогической подготовки в вузе. Ретроспективный анализ развития профессиональной подготовки учительских кадров к организации педагогической просвещения родителей нельзя считать исчерпанным без учета соответствующих тенденций реформирования профессиональной подготовки будущего учителя в развитых англоязычных странах и странах западноевропейского образовательного пространства. Ключевые слова: учитель, педагогическое просвещение, профессиональная подготовка, личность, студент. The article deals with the actual historical issue of the idea about training future primary school teachers in organizing pedagogical education of parподготовка,ents. The author noted that the improvement of the system of training future primary school teachers in the organization parents’ pedagogical education is caused by the need of society to have humane teacher that sees the child in the centre of all and has developed pedagogical thinking, who is capable for transformative constructive activity, professional mobility. It is stated in the article that the implementation of these problems directly requires strengthening of practice-oriented character of the study. Analyzing scientific researches (V. Bondar, O. Bida, N. Bibik, Ya. Kodlyuk, N. Kichuk, O. Savchenko, L. Khomych, L. Khoruzha, others) the author concludes that the practice-oriented nature of education provides the renewal of the content of the system of professional training future primary school teachers, in particular of its methodological component on the basis of systematic and individually oriented,competence and technological approaches and significant changes in the forms, methods and means of educational and cognitive activity of students. The author shares the view of scientists who believe that the primary school education development should take place in an evolutionary way, every innovation has to be well prepared, methodologically and pedagogically grounded, experimentally verified and it is especially important it has to be realized and assimilated by future specialists at the stage of professional pedagogical training at the high educational institution. Retrospective analysis of the development of professional training teachers in organization pedagogical education of the parents can not be considered exhaustive excluding relevant trends of reforming professional training future teachers in developed English-speaking countries and Western European educational space. Key words: teacher, pedagogical education, professional training, individual, student.

194-203

Authors: Я. А. Квасецька

У статті розглянуто особливості формування законодавчо-нормативної бази і організаційні засади функціонування учительських семінарій та інших навчальних закладів з підготовки вихователів дошкілля на західних землях України австро-угорського періоду; проаналізовано основні положення законів і урядових розпоряджень, загальнодержавних і крайових актів, що діяли на території Галичини, Буковини та Закарпаття і сприяли формуванню цілісної системи підготовки дошкільних кадрів; окреслено організаційні форми теоретичної і практичної підготовки вихователів дошкільних закладів. Ключові слова: жіноча освіта, учительська семінарія, фребелівські курси, вихователь дитячого садка. В статье освещены особенности формирования законодательно- нормативной базы и организационных принципов функционирования учительских семинарий и других учебных заведений по подготовке дошкольных воспитателей на западных землях Украины австро-венгерского периода; анализируются основные положения законов и правительственных распоряжений, общегосударственных и местных актов, которые действовали на территории Галиции, Буковины и Закарпатья, способствовали формированию целостной системы подготовки дошкольных кадров; очерчены организационные формы теоретической и практической подготовки воспитателей дошкольных учреждений. Ключевые слова: женское образование, учительская семинария, фребелевские курсы, воспитатель детского сада. The article shows peculiarities of development of legal and normative base and organizational grounds of functioning of teachers seminaries and other educational institutions for pre-school teachers training in the western part of Ukraine during Austrian-Hungarian period. The article analyzes main clauses of laws and government directives, nationwide and land acts, which were effective on the territory of Galicia, Bukovyna and Trans-Carpathian areas and contributed to formation of integral system of preschool staff training (school law for public schools of May 14, 1869, decree of Ministry of religion and education of June 22, 1872, one on kindergartens and adjoining institutions, decree of Galicia land school council of February 25, 1871 on temporary status for teachers seminaries, law “On Pre-School Education” of 1891 etc.). On the grounds of analysis of legislative and normative acts peculiarities of obtaining teacher’s qualifications were discovered during full-time educational process at state women’s teachers seminaries, at one-year Frebel course at teachers seminaries, through independent or private education with further tree-month practical training at kindergarten with distinction and taking examinations within Frebel course program. Key words: women’s education, teachers seminary, Frebel courses, pre-school teacher.

214-220

Authors: М. М. Мороз

У статті висвітлюються методи навчання гри на скрипці, які використовував у своїй діяльності видатний педагог Л. Ауер. Визначено сутність поняття «метод» навчання, як способу пізнання. Розкрито внесок митця у вищу скрипкову школу у XIX–XXстоліттях. Ключові слова:метод навчання, педагоги-скрипалі, підготовка скрипалів, методи навчання гри на скрипці, скрипкова педагогіка. В статье рассматриваются методы обучения игры на скрипке, которые использовал в своей деятельности известный педагог Л. Ауер.Определена сущность понятия «метод» обучения, как способа познания. Раскрыт вклад педагога в высшую скрипичную школу в XIX-XX веках. Ключевые слова: метод обучения, педагоги-скрипачи, підготовка скрипачей, методы обучения игре на скрипке, скрипичная педагогика. The article deals with methods of teaching to play violinthat used in the preparation of the famous violin teacher of XIX-XX centuries L. Auer. Highlights of his most effective teaching methods (verbal, visual, practical ) and didactic principles (individual approach, systematic approach, unity of upbringing, education and personal development and so on.). The urgency of the problem of research methods in our time. Based on the systematization of the methods of modern scientists, the essence of the concept of "method" of teaching as ways of knowing, ways of researching. The article revealed that in the process of formation of tastes, aestheti cand general culture of students plays an important role musical art, namely violin music. Attention is focused on high modern methods of teaching to play the violin, extractedas a result of long years, thanks to the previous achievements of various advanced educational systems. Exposed a higher contribution of the artist violin school in the XIX-XX centuries. The paper draws conclusions regarding the effectiveness of teaching methods, enrichment of violin pedagogy. Key words: method of teaching, teachers-violinists, violintraining, methods of teaching to play the violin, the violin pedagogy.

232-240

Authors: С. І. Ткачов

У статті актуалізовано необхідність вивчення творчої спадщини вітчизняного громадсько-педагогічного руху другої половини ХІХ – початку ХХ ст. для подальшого розвитку теорії та практики громадянського виховання. З’ясовано, що українські Громади в період 1859-1880 рр. спрямовували свої зусилля на впорядкування нового громадянського, господарського і культурного життя українців шляхом просвітництва. Наведено приклади відповідного досвіду та вказано шляхи формування покоління «освічених громадян» – свідомих і патріотичних українців, здатних відстоювати у мирний спосіб національні й політичні права народу: створення «недільних» шкіл, безоплатних громадських бібліотеки, організація народних читань, зближення з народом через рух «хлопоманства», пропагування цінностей народного життя й любові до рідного краю через видання творів українських письменників («Енеїда» І. Котляревського, «Кобзар» Т. Шевченка) і підручників з «духовним» наповненням для учнів «недільних» шкіл («Буквар южнорусскій» Т. Шевченка, «Граматка» П. Куліша), що в цілому сприяло піднесенню свідомості підростаючого покоління на національно-патріотичних засадах. Ключові слова: вітчизняний громадсько-педагогічний рух, громадянське виховання, ідеал громадянина, освічений громадянин, українські Громади, недільні школи. В статье актуализирована необходимость изучения творческого наследства отечественного общественно-педагогического движению второй половины ХІХ – началу ХХ ст. для дальнейшего развития теории и практики гражданского воспитания. Установлено, что украинские Громады в период 1859-1880 гг. прикладывали свои усилия на благоустройство новой гражданской, хозяйственной и культурной жизни украинцев путем просвітительства. Приведены примеры соответствующего опыта и указаны пути формирования поколения «образованных граждан» – сознательных и патриотических украинцев, способных отстаивать мирным путем национальные и политические права народа: создание «воскресных» школ, беcплатных общественных библиотеки, организация народных чтений,сближение с народом через движение «хлопоманства», пропагандирование ценностей народной жизни и любви к родному краю путем издания произведений украинских писателей («Энеида» И. Котляревского, «Кобзарь» Т. Шевченко) и учебников с «духовным» наполнением для учеников «воскресных» школ («Букварь южнорусский» Т. Шевченко, «Граматика» П. Кулиша), что в целом способствовало подъему сознания подрастающего поколения на национально-патриотической основе. Ключевые слова: отечественное общественно-педагогическое движение, гражданское воспитание, идеал гражданина, образованный гражданин, украинские Громады, воскресные школы. In the article item the necessity of study of creative inheritance aktualizovano domestic public-pedagogical to motion of the second half XX – to beginning of XX century for development of theory and practice of civiс upbringing. It’s found out, that Ukrainian Societies in the period of 1859-1880 sent the efforts to make new civil, economic and cultural life of Ukrainians by education. The examples of the experience are resulted and the ways of forming of generation of «welleducated citizens» are indicated – conscious and patriotic Ukrainians, able to defend by peaceful way national and political rights for people: creation of sunday-schools, payless public libraries, organization of the folk reading, rapprochement with people through motion of «khlopomanstvo», propaganda of values of folk life and love to the native earth by edition of works of the Ukrainian writers («Aeneid» I. Kotlyarevskogo, «Kobza-player» T. Shevchenko) and textbooks with the «spiritual» filling for the sunday-schools («Abc-book yuzhnorusskiy» of T. Shevchenko, «Grammar» of P. Kulish), that was on the whole instrumental in getting up of consciousness of rising generation on national-patriot principles. Key words: domestic public-pedagogical movement, civiс upbringing, ideal of citizen, well-educated citizen, Ukrainian Societies, sunday-schools.

249-257

Authors: Ю. О. Цибульник

У статті розглянуто суспільні та політичні умови виникнення і розвитку студентської періодики. Описано особливості дослідження структури преси та її функціонування, а також причини виникнення студентської періодики. Запропонована умовна періодизація студентської преси, подана коротка характеристика кожного з періодів її розвитку. Ключові слова: студентська преса, періодичний друк, багатотиражна газета, молодіжна періодика, студентські ЗМІ. В статье рассмотрены общественные и политические условия возникновения и развития студенческой периодики. Описаны особенности исследования структуры прессы и ее функционирования, а также причины возникновения студенческой периодики. Предложена условная периодизация студенческой прессы, представлена краткая характеристика каждого из периодов ее развития. Приведены примеры студенческих периодических изданий. Ключевые слова: студенческая пресса, периодическая печать, многотиражки, молодежная периодика, студенческие СМИ. It is known that the mass media influences the formation of personal worldview. Student newspaper as an effective media outlet plays an important role in the mindset formation of a young person, develops his consciousness and fosters his public position. Therefore student media of these days, their history, current status and tendencies of development are worthy of attention from the researchers. This article reviews the stages of formation of the student press from its introduction to the current state and the historical conditions that contributed to the development of periodicals. The formation and the development of the student press may be conventionally divided into four stages. The first stage began from its origin (XVI century) and continued till the last century (1905). Most of the first newspapers and magazines were directly relating to educational institutions. During the XVIII-XIX centuries, student community, forming a particular socio-demographic group, actively participated in the production of literary magazines, publishing their own nonperiodic manuscripts and lithographic publications. The second stage lasted from The manifesto of 1905, which proclaimed the freedom of speech and inviolability of a person, especially contributed to the development of the press in this period. The third stage of student periodicals covers the period from 1917 to 1990. Most publications of the previous period cease to exist, while new publications which correspond to the social circumstances of that time occur instead of them. A new stage of development of student press, the fourth one, begins after 1990 and continues up to this day. Key words: student press, printed media, large-circulation newspaper, youth periodicals, student media.

269-276

Authors: О. М. Іонова, О. В. Гресь

Стаття спрямована на висвітлення питань управління вальдорфською школою в контексті здоров’язбереження учнів. Підкреслено роль двох основних форм самоврядування (педагогічної колегії та батьківсько-вчительського правління) в організації внутрішньошкільного управління. Відмічено особливу значущість педагогічної колегії (об’єднання задіяних у школі педагогів) в управлінні процесами здоров’язбереження школярів. З’ясовано коло провідних завдань, що пов’язані зі здоров’язбереженням учнів та знаходяться у сфері діяльності педагогічної колегії, а саме: координація зусиль усіх учителів, які працюють із класом, що передбачає взаємопогоджену роботу класних учителів і вчителів-предметників на основі «горизонтальної» навчальної програми (опис дидактичних взаємозв’язків і узгодженості різних предметів для певних періодів розвитку дитини); обговорення питань здорового розвитку окремого учня та всього класу; підвищення професіоналізму вчителів; підтримка й збагачення фізичних і душевно-духовних сил педагога. Наголошено на необхідності залучення вальдорфського досвіду для розв’язання завдань здоров’язбереження українських школярів. Ключові слова: здоров’язбереження, школярі, вальдорфська школа, управління, самоврядування, педагогічна колегія. Статья направлена на освещение вопросов управления вальдорфской школой в контексте здоровьесохранения учащихся. Подчеркнута роль двух основных форм самоуправления (педагогической коллегии и родительско- учительского правления) в организации внутришкольного управления. Отмечена особая значимость педагогической коллегии (объединения задействованных в школе педагогов) в управлении процессами здоровьесохранения школьников. Выяснен круг главных задач, которые связаны со здоровьесохранением и находятся в сфере деятельности педагогической коллегии, а именно: координация усилий всех учителей, работающих с классом, что предполагает взаимосогласованную работу классных учителей и учителей-предметников на основе «горизонтальной» учебной программы (описание дидактических взаимосвязей и согласованности различных предметов для определенных периодов развития ребенка); обсуждение вопросов здорового развития отдельного ученика и всего класса; повышение профессионализма учителей; поддержка и обогащение физических и душевно- духовных сил педагога. Подчеркнута необходимость привлечения вальдорфского опыта для решения задач здоровьесохранения украинских школьников. Ключевые слова: здоровьесохранение, школьники, вальдорфская школа, управление, самоуправление, педагогическая коллегия. An article is devoted to take up questions of Waldorf School management in the context of children healthsaving. The role of two major forms of self-government is emphasized (pedagogical college and parent-teachers’ governing) to the organization of intraschool management. Noting the special significance of pedagogical college (associations involved in the school teachers) in the management processes of children healthsaving. Find out the range of the main tasks that are associated with healthsaving and are in the field of teacher education board, namely: the coordination of efforts of all teachers working with a class that involves mutually agreed working class teachers and subject teachers on the basis of “horizontal curriculum” (description of didactic relationships and coherence of different items for specific periods of development of the child); discussion of the healthy development of the individual pupil and the whole class; increase of teachers’ professionalism; support and enrich of teacher’s physical and psychospiritual forces. Underlined the need to bring Waldorf experience to solve tasks of healthsaving of Ukrainian schoolchildren. Key words: healthsaving, schoolchildren, Waldorf School, management, selfgovernment, pedagogical college.

288-294

Authors: Л. А. Хорунжа

У статті визначено суть, види, режими та функції комп’ютерної підтримки в навчальному процесі студентів. Обґрунтовано дидактичні умови, за яких досягається педагогічний ефект використання комп’ютера на уроках. Надано характеристику основним резервам, що сприяють інтелектуальному розвитку студентів під час роботи з комп’ютером. Ключові слова: комп’ютер, підтримка, студент, навчальний процес, педагогічний. В статье определены суть, виды, режимы и функции компьютерной поддержки в процессе обучения студентов. Обоснованы дидактические условия, благодаря которым достигается педагогический эффект использования компьютера на уроках. Дано характеристику основным резервам, способствующим интеллектуальному развитию студентов при работе с комп’ютером. Ключевые слова: компьютер, поддержка, студент, процесс обучения, педагогический. New informational technologies applied in education allow to use scientific and educational potential of the leading universities and institutions more actively, attract the best teachers for new learning courses creation, expand the audience of students. Abroad use of the Internet resources in education already has a great experience, because users can find any information in global networks. In terms of school informatization it is necessary to include computer support in pedagogical arsenal. Computer support makes a significant change in students’ activity, because it provides learners’ access to knowledge of various fields. Traditional textbooks, dictionaries and reference books are not able to compete with it. A computer opens up a new way of learning. What was available only to specialists of higher qualification, today, thanks to the computer, is available even to schoolchildren. Using computer programs and games, a teacher can choose course material in a better way. Computers make it possible to present the course material in simple, easy and emotional way, activate students’ intellect, expand their worldview, causing considerable interest in a particular field of knowledge. Key words: computer, support, student, learning process, pedagogical.

307-315

Authors: Ю. С. Лук’янова

Стаття присвячена аналізу одного з видів здоров’язберігаючих освітніх технологій – технології формування сприятливого психологічного клімату, орієнтованої на толерантне ставлення до учнів, співпрацю з вихованцями, усвідомлення ними успішності навчання. Розкрито способи здійснення цієї технології: використання інтерактивних форм і методів навчання; створення ситуації успіху (суб’єктивного психічного стану, задоволення підсумком фізичного або морального напруження, подолання страху, невміння, нерозуміння, розгубленості тощо), що висуває низку вимог до педагога (ретельне вивчення особистості учня, орієнтація на реакції учнів під час успіхів або невдач, окреслення для кожного учня та учнівського колективу оптимістичної перспективи, досягнення емоційного комфорту в колективі тощо); запобігання й розв’язання педагогічних конфліктів. Висвітлено найбільш поширені методи роботи з педагогічними конфліктами (метод «виходу почуттів», метод «емоційної компенсації», метод «авторитетного третього», метод «виявлення агресії», метод «примусового слухання опонента», метод «обміну позицій», метод «розширення духовного горизонту»). Ключові слова: здоров’язберігаюча освітня технологія, сприятливий психологічний клімат, формування, способи. Статья посвящена анализу одного из видов здоровьесберегающих образовательных технологий – технологии формирование благоприятного психологического климата, ориентированной на толерантное отношение к учащимся, сотрудничество с воспитанниками, осознание ими успешности обучения. Раскрыто способы осуществления этой технологии: использование интерактивных форм и методов обучения; создание ситуации успеха (субъективного психического состояния, удовлетворения результатом физического или морального напряжения, преодоления страха, неумения, непонимания, растерянности и т.п.), что предъявляет к педагогу ряд требований (тщательное изучение личности учащегося, ориентация на реакции учащихся во время успехов или неудач, начертание для каждого учащегося и ученического коллектива оптимистической перспективы, достижение эмоционального комфорта в коллективе и т.д.); предотвращение и разрешение педагогических конфликтов. Освещены наиболее распространенные методы работы с педагогическими конфликтами (метод «выхода чувств», метод «эмоциональной компенсации», метод «авторитетного третьего», метод «выявления агрессии», метод «принудительного слушания оппонента», метод «обмена позиций», метод «расширения духовного горизонта»). Ключевые слова: здоровьесберегающая образовательная технология, благоприятный психологический климат, формирование, способы. The article is devoted to the analysis of technologies of creation of a favorable psychological climate as a type of health-saving educational technologies, focused on the tolerant attitude towards students, cooperation with pupils, their awareness of the success of training. The methods of this technology implementing are revealed: the use of interactive forms and methods of training; creating the situation of success (the subjective mental state, satisfaction with the physical or emotional stress, overcoming of fear, incompetence, misunderstanding, confusion etc.), that imposes a number of requirements for a teacher (a thorough study of the student’s personality, focusing on the students’ reaction in the course of their successes or failures, drawing out an optimistic outlook for each student and collectivity, achieving the emotional comfort in a team etc.); the prevention and resolution of pedagogical conflicts. The most common methods of working with pedagogical conflicts are highlighted (the method of "drawing out the emotions", the method of "emotional compensation" the method "authoritative third one", the method of "detection of aggression", the method of the "forced listening to the opponent," the method of "exchanging positions ", the method of "extension of spiritual horizon"). Key words: health-saving educational technology, favorable psychological climate, formation, ways.