Bartin University Journal of Faculty of Education

1-17

Authors: Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ

Özet: Zihin yönetimi Antoine de La Garanderie’nin araştırmalarıyla gündeme gelen bir eğitim yaklaşımıdır. Bu yaklaşımın amacı kişinin kendi zihinsel işlev ve süreçlerinin farkına varmasını, bunları geliştirerek etkili kullanmasıdır. Eğitim ve günlük çalışmalarda bireyin zihnini iyi yönetmesi ve başarılı olması hedeflenmektedir. Zihni iyi yönetmek için beş işlem ve süreç üzerinde durulmaktadır. Bunlar dikkat, hatırlama, anlama, düşünme, hayal etme ile ilgili zihinsel işlem ve süreçler olmaktadır. Bunları düzenleme, geliştirme ve etkili kullanma zihni iyi yönetmenin temelini oluşturmaktadır. Bu becerileri geliştirmek için düzenli eğitim yapılması gerekmektedir. Eğitim sürecinde öğrencilere zihinlerinin çalışma biçimini öğrenmeleri ve daha etkili çalıştırma yollarını keşfetmeleri için gerekli bilgiler, beceriler, yöntem ve teknikler öğretilmektedir. Zihnini tanıma, becerileri geliştirme ve zihinsel bağımsızlığa ulaşma gibi üç aşamada yürütülen eğitim çalışmaları çoğu ülkede öğretmen ve öğrencilere verilmektedir. Son yıllarda yönetici ve liderlere de verildiği ve etkili olduğu görülmektedir. Anahtar Sözcükler: Zihin yönetimi, eğitim, başarı Abstract: Mental management is an educational approach that has become a current issue by Antoine de La Garanderie’s researches. The aim of this approach is to create awareness in individuals on their own mental activities and processes and to make them develop and use them effectively. Educational studies aims at helping individuals manage their minds well and be successful. There are five activities and processes to manage mind well. These are: attention, retrieval, comprehension, thinking and imagining. Organizing, improving and using them efficiently constitute the basis of mental management. In order to develop these skills, it is necessary to provide systematic education. Necessary knowledge, skills, methods and techniques are taught students in order to help them learn how their minds work and to help them discover the ways to work their minds more efficiently in the education process. Carried out in three steps, which are getting to know the mind, developing skills and attaining mental independence, this training is provided for teachers and students in many countries. More recently, this training has been provided for managers and leaders and has been found to be effective. Keywords: Mental management, education, success

47-67

Authors: Doç. Dr. Şenay SEZGİN NARTGÜN, Vural KARTAL

Özet: Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin örgütsel sinizm ve örgütsel sessizlik hakkındaki görüşlerinin neler olduğunu, bu görüşlerin, cinsiyete, kıdem ve kurumdaki çalışma süresi değişkenlerine göre değişip değişmediği, son olarak da öğretmenlerin örgütsel sinizm, örgütsel sessizlik ve örgütsel sessizliğin alt boyutları arasındaki görüşleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemektir. Araştırma kapsamında Bolu ilinde taşımalı eğitim- öğretim yapan 10 ortaokulda görevli 90 öğretmene örgütsel sinizm ve örgütsel sessizlik ölçeği uygulanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde, yüzde, frekans, ortalama, standart sapma, t-testi, Kruskal Wallis ve korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; öğretmenlerin örgütsel sinizm ve sessizlik düzeyleri ile cinsiyet, kıdem ve kurumda çalışma süresi değişkenleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeyleri ile örgütsel sessizliğin alt boyutlarından olan okul ortamı, sessizliğin kaynağı ve izolasyon boyutu arasında orta düzeyde pozitif ilişki olduğu görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Örgütsel Sinizm, Örgütsel Sessizlik, Öğretmen Abstract: The aim of this research is to identify what the teacher’s perceptions are on organizational cynicism (OC) and organizational silence (OS) and whether these views change according to gender, years of experience and years of office in organization. Also it’s tired to define if there is meaningful relation between teachers’ views on OC, OS and its sub-dimensions. Within the scope of this study, OC and OS scale were applied to 90 teachers working in 10 different transportational teaching schools in Bolu. In the analysis of researchfindings, percentage, frequency, avarage, Standard deviation, t-test, Kruskal Wallis and correlation analysis were used. According to the findings of the research; there is not a significant difference between the teacher’s levels of OC, OS and gender, years of experience and years of office in organization. However, it’s found that there is avarage positive relation between OC level of teachers and school environment, source of OS and isolation. Key Words: Organizational Cynicism, Organizational Silence, Teacher

80-100

Authors: Yrd. Doç. Dr. Songül KEÇECİ KURT, Arş. Gör. Suat POLAT

Özet: Çalışmada Osmanlı Devleti’nin son dönemlerinde kızların eğitiminde okulun ifade ettiği anlam araştırılmıştır. Bu çalışma nitel bir desene sahip olup dönemin kaynakları ve özellikle kız okullarında okutulan ders kitapları, doküman analizine göre incelenmiştir. Genel olarak okul büyük bir aile olarak görülmüştür. Okul, kızlara kalp ve akıl gözünü açarak yaradanını, dünyasını, vatanını, ailesini, nefsini ve her şeyi ona gösteren bir yer olarak ifade edilmiştir. Kızların okul sayesinde fazîlet, marifet sahibi olduğuna, dünyayı anlayabildiğine ve dinini öğrenebildiğine inanılmaktadır. Bununla beraber, insanlara öğrenmek istediği şeylerden bahseden kitabları okumak zevkini veren, birbirlerine karşı görev ve sorumlulukları öğreten ve bilim hayatının ilk tecrübe meydanı olarak görülmektedir. Bu nedenle burada geçen kıymetli zamanı israf etmeden bir kızın okula devama dikkat etmesi beklenmektedir. Okuldan kaçmak kötü bir hareket olarak algılanmakta ve okul kurallarına uymanın, öğretmenlere saygı gösterilmesinin ise zaruri olduğu dile getirilmektedir. Sonuç olarak okul, o dönemde kızlar için tam bir insan olmanın öğrenildiği bir mekân olarak tanımlanmaktadır. Anahtar Kelimeler: Osmanlı Devleti, okul, kızların eğitimi, rüşdiye, ibtidai. Abstract: In this study, the meaning of school in girls’ education in the last years of Ottoman Empire was researched. This study has a qualitative design and it is based on document analysis of the era’s documents and especially textbooks of girls schools used in that era. Generally, school was accepted to be a big family. Schools were explained to be places where girls’ hearts and minds were opened and creator, world, homeland, family, desires and everything were shown to them. It was believed that girls gain virtue and skills by schools and they could understand the world and religion. Besides this, schools were believed to be places which give students the opportunity to read books which give information about what they want to learn, teach their duties and responsibilities and give them the opportunity to experience science life for the first time. This is why; girls were expected to be careful about continuing their education without wasting precious time spent in schools. Skipping school was thought to be a bad behavior; it was told that it is necessary to obey school rules and respect teachers. As a result, school was defined to be a place where girls learn to be a complete person in that era. Key Words: Ottoman Empire, school, education of girls, rüshdiye, ibtidai.

113-145

Authors: Arş. Gör. Mustafa İLHAN, Doç. Dr. Bayram ÇETİN, Mehmet Ali KILIÇ

Özet: Bu araştırmada öğrencilerin matematik öğrenme yaklaşımlarını geçerli ve güvenilir olarak ölçmeye olanak tanıyacak bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, 2012-2013 Eğitim Öğretim Yılı Bahar Dönemi’nde Batman il merkezinde toplam 416 lise öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuş, yapı geçerliği için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. AFA sonucunda toplam varyansın %32.99’unu açıklayan, 21 madde ve iki faktörden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Ortaya çıkan faktörler; Derin Öğrenme Yaklaşımı ve Yüzeysel Öğrenme Yaklaşımı olarak adlandırılmıştır. DFA’dan elde edilen bulgular, Matematik Öğrenme Yaklaşımları Ölçeğine (MÖYÖ) ilişkin 21 madde ve iki faktörlü yapının yeterli uyum indekslerine sahip olduğunu göstermiştir. Derin ve yüzeysel öğrenme yaklaşımı alt ölçeklerinin güvenirliği iç tutarlılık, test yarılama ve bileşik güvenirlik yöntemleri ile incelenmiş ve hesaplanan güvenirlik katsayılarının kabul edilebilir sınırlar içerisinde yer aldığı saptanmıştır. Ölçekteki maddelerin ayırt ediciliğini belirlemek amacıyla düzeltilmiş madde toplam korelasyonu ile %27’lik alt-üst grup karşılaştırmalarına yer verilmiştir. Madde analizinden elde edilen bulgular, ölçekte yer alan maddelerin tamamının ayırt edici olduğunu göstermiştir. Bu bulgulara dayanarak, ölçeğin öğrencilerin matematik öğrenme yaklaşımlarını ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: öğrenme yaklaşımları, matematik öğrenme yaklaşımları, matematik öğrenme yaklaşımları ölçeği, geçerlik, güvenirlik Abstract: The present study aims to develop a valid and reliable instrument for measuring students' mathematics learning approaches. The participants were 416 high school students studying in Batman in 2012-2013 Education Year Spring Semester. Expert opinion was consulted with regard to the scale's content and face validity. Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were performed in order to measure the scale's construct validity. As a result of EFA, a 21-item and a two-factor structure, which explains 32.99% of the total variance was obtained. The emerging factors were named Deep Learning Approach and Surface Learning Approach. The findings obtained CFA indicated that the 21 items and two-factor structure related to mathematics learning approaches scale have satisfactory goodness of fit indices. The scale's reliability coefficients were calculated by means of internal consistency, split half and composite reliability methods. As a result of reliability analysis, it was determined that reliability coefficients were within acceptable limits. The findings of the item analyses showed that all of the items in the scale were discriminatory. In light of these findings it could be argued that the scale is reliable and valid and can be used in order to test students' mathematics learning approaches. Key Words: learning approaches, mathematics learning approaches, mathematics learning approaches scale, validity, reliability

171-189

Authors: Okt. Ömer ÖZER, Yrd. Doç. Dr. Ramazan Şükrü PARMAKSIZ

Abstract: The study conducted aimed at determining the goodness of fit between the lower secondary education 3rd grade Curriculum for English Language in Turkey and the Common European Framework of Reference for Languages that was composed by the Council of Europe to encourage other languages except for the mother tongue to be spoken and to bring foreign language instruction into conformity with some standards. The study was done in the light of significance Turkey attributes to foreign language education in the scope of harmonization efforts with the European Union and was qualitative. In the research where "the Document Review" technique was used, the Curriculum and Common European Framework of Reference for Languages were compared and contrasted in terms of objectives, content, learning and teaching process and evaluation strategies. At the end of the research, the following results were obtained: The goals of Turkish National Education and Common European Framework of Reference for Languages had a similarity at 92 percent even though the language skills were not handled on an equal basis in the Curriculum. Among all the language competences, Waystage (A2) Level was the most referenced one in the Curriculum. A1 and B1 levels were less dealt with when compared to Waystage Level. Overall Oral Production was the language competence represented with most descriptors in the Curriculum. All the assessment tools in the Curriculum were taken from the European Language Portfolio. Key Words: Foreign Language Teaching, Common European Framework of Reference for Languages, Comparative Education, Lower Secondary School 3rd Grade English Language Curriculum in Turkey. Özet: Avrupa’da ana dil dışında diğer dillerin de konuşulmasını özendirmek ve yabancı dil öğretiminde belli noktalarda bir standardı yakalamak amacıyla Avrupa Konseyi tarafından ortaya çıkarılan Avrupa Diller için Ortak Başvuru Metni ve Türkiye’nin Avrupa Birliği’yle uyum çalışmaları kapsamında Avrupa Konseyi’nin yabancı dile verdiği önem ışığında Ortaokul 3. Sınıf (İlköğretim 7. Sınıf) İngilizce Öğretim Programı’nın arasındaki uygunluk düzeyini belirlemeye yönelik olarak hazırlanan bu çalışma nitel bir çalışmadır. Doküman İncelemesi tekniğinin kullanıldığı araştırmada programın kazanımlar, içerik, eğitim durumları ve sınama durumları yönleri benzerlik ve farklılıklar bakımından karşılaştırılmıştır. Araştırma sonunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: Türk Milli Eğitimi genel amaçları ile OBM genel amaçları arasında %92 oranında uyuşma olduğu bulunmasına karşın dil becerileri İngilizce Öğretim Programı’nda eşit oranda ele alınmamıştır. Tüm dil becerileri arasında A2 düzeyi en çok değinilen düzey olmuştur. A2 ile karşılaştırıldığında, A1 ve B1 düzeylerine az değinilmiştir. Sözel üretim becerisi, öğretim programında en çok betimleyici ile temsil edilen dil yeteneği kategorisi olmuştur. Öğretim programındaki bütün değerlendirme araçları Avrupa Dil Gelişim Dosyasından alınmıştır. Anahtar Sözcükler: Yabancı Dil Öğretimi, Ortak Başvuru Metni, Karşılaştırmalı Eğitim, Ortaokul 3. Sınıf İngilizce Öğretim Programı

208-234

Authors: Öğr. Gör. Tunay KARAKÖK

Özet: “Yüksek Öğretim Kurumu Olarak Medreseler” konulu bu çalışmada; varlıklarını sürdürdükleri dönemlerde medreselerin, eğitim öğretimindeki yeri ve önemi ortaya konulmaya çalışılırken, Medreselerin ilk ortaya çıkışlarından başlanarak görüldükleri son devir olan Osmanlı İmparatorluğu’nun sonuna kadarki süreçte medreselerin teşkilatlanması ve eğitim-öğretim yapılanması ele alınmıştır. Devamında ise medreselerin sosyal boyutları da göz önünde bulundurularak bu teşkilatlanma ve eğitim-öğretim yapılanmasının icra ettiği fonksiyonlara değinilmiştir. Bu değerlendirme çerçevesinde medreseler ile ilgili bazı hususlar açıklığa kavuşturulmaya çalışılmıştır. Anahtar Kelimler: Eğitim – Öğretim, Medrese, Vakıf, Yükseköğretim. Abstract: In this work; While the importance of Medresses into the Eucation and Training is brought up as a “Being a Higher Education Institutions, Medresses’” organizing and restructuring in educatin and training into the period from being first appeared to the last period of the Ottoman Empire which period is Medresses’ last appeared is discussed. In addition to this; the functions of Medresses’ restructuring into the education and training while being taken into the consideration the social dimensions are mentioned. As a result of these evaluations, some particular points about Medresses are accured. Key Words: Education – Teaching, Medrese, Vaqıf, Higher Education

267-279

Authors: Yrd. Doç. Dr. Mehmet Altan KURNAZ, Mustafa Kemal YÜZBAŞIOĞLU

Özet: Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim kurumlarına giriş sınavlarında (LGS, OKS ve SBS) Fen ve Teknoloji/Fen Bilgisi dersinden yöneltilen sorulardaki gösterim türleri ve bu gösterim türleri arasındaki geçişleri incelemektir. Çalışma kapsamında doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Çalışmanın verileri olarak 1998-2012 yıllarında yapılan ortaöğretim kurumlarına giriş sınavlarında (LGS, OKS ve SBS) sorulan 475 çoktan seçmeli soru dikkate alınmıştır. Soruların analizinde öncelikle öğrenme alanlarındaki grafik, eşitlik, metin, sembol, şekil ve tablo gösterim türleri arasındaki geçişlerin dağılımları incelenmiştir. Sonuç olarak; ek çok kullanılan gösterim türünün şekil olduğu ve gösterim türleri arasındaki geçişte en sık görülen geçişin şekilden diğer gösterim türlerine olduğunu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde, merkezi olarak düzenlenen sınavlarda yöneltilen soruların, gösterim türleri arasındaki geçişin daha çok dikkate alınarak hazırlanması gerektiği düşünülebilir. Anahtar kelimeler: Ortaöğretim Kurumlarına Giriş Sınavı; Gösterim Türleri; Gösterim Türleri Arası Geçiş Abstract: The aim of this study was to investigate the representation types and transitions between these representations utilized in the questions placed in LGS, OKS and SBS examinations. The study was conducted with document analysis method. A total of 475 questions asked in the examinations (from 1998 to 2012) were taken into consideration. The data analysis included determining firstly the distribution of the representation types including graphics, equations, text, symbols, figures and tables, and then the transitions between these representations. As a result, figures were the most seen representation type, and the most common transition was from figures to the other representation types. In this manner, the questions placed in assessments should take into account transitions between different types of representations more. Key words: High School Entrance Exams, Representation Types, Transitions between the Representation Types

295-311

Authors: Dr. Ürün Şen Sönmez

Özet: Fatma Âliye Hanım’ın Muhâdârât adlı romanında kadının eğitimine dair bulguları değerlendiren bu çalışma, yazarın hayatı ve eserlerinden hareketle, romanın kaleme alındığı dönemde kadının eğitimine dair fikirlerin esere yansımalarını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bir sanat eseri olarak romanın aynı zamanda sosyal bir yansıma olması, Fatma Âliye Hanım’ın Türk Edebiyatının ilk kadın yazarları arasında yer alması, yazarın farklı eserlerinde dile getirdiği fikirleri ve yaşam öyküsü ile eser arasındaki koşutlukların açıklığı, eserde kadının eğitimine dair görüşlerin ideal bir tip olan Fâzıla’da her yönü ile anlatılması incelenen roman ve konunun seçiminde etkili olmuştur. Çalışmanın sonucunda eğitimin romandaki ve devrin düşünce dünyasındaki yansımaları yorumlanmıştır. Çalışma sırasında Osmanlı Devleti’nde kadının eğitimi, Fatma Âliye Hanım’ın hayatı ve eserleri gözden geçirilmiş ayrıca yazar ve konu hakkındaki önceki çalışmalardan yararlanılmıştır. Kadının eğitimine dair bulgular romandaki olay ve kişiler merkez alınarak, ilaveten yazarın hayatı, dönemin zihniyeti ve gerçekleri göz önünde bulundurularak değerlendirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Fatma Âliye Hanım, Muhâdârât, Fâzıla, Türk romanı, eğitim, kadının eğitimi. Abstract: This study evaluating the findings of woman’s education in Ms. Fatma Aliye’s novel named Muhâdârât, based on author’s life and works, aims to present reflections of period’s thoughts about women’s education in the novel. Besides novel as a work of art, it is a reflection of social. Ms. Fatma Aliye was among the authors of the first woman writers of the Turkish literature. The ideas expressed in the different works of the author and with the gap between biography and the work’s parallelism, and the novel was examined in every aspect of views about the woman’s education described by the ideal type Fazıla, had an effect on choosing the topic. During study, women's education in the Ottoman Empire, life and works of Ms. Fatma Aliye were overviewed furthermore benefited from previous studies about the author and the topic. It was evaluated considering findings about woman’s education according to characters and events from the novel as well as author’s life and the mentality and facts of the period. Key Words: Ms. Fatma Aliye, Muhâdârât, Fâzıla, Turkish novel, education, woman’s education.

329-343

Authors: Yrd. Doç. Dr. Nihal ÇALIŞKAN

Özet: Osmanlı Türkçesi Dersi, ilk defa 2003-2004 öğretim yılında faaliyete başlayan sosyal bilimler liselerinde, kuruluş tarihinden bu yana okutulmakla birlikte söz konusu dersin öğretim programı MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 12.09.2011 tarih ve 139 sayılı kararıyla uygulamaya konmuştur. Yürürlükteki programa göre Osmanlı Türkçesi dersleri zorunlu olup 10, 11 ve 12. sınıflarda haftada 2’şer saat olarak uygulanmaktadır. Bu bildiride, adı geçen sınıflarda okutulan Osmanlı Türkçesi dersine ilişkin uygulamalar, öğretim programının genel amaçları doğrultusunda öğrenci görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmektedir. Çalışma, Ankara Mehmet Kaplan Sosyal Bilimler Lisesinde öğrenim görmekte olan 10 ve 11. sınıf düzeyindeki öğrencilerle görüşme yöntemine dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Bunun için gerek önceden belirlenmiş sorulara cevap alınması gerekse öğrencilerin dikkat çekmek istedikleri hususları belirtmelerine imkân vermesi açısında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler öğretim programının uygulanışına ilişkin olarak “Osmanlı Türkçesi ile yazılmış farklı güçlük düzeyindeki metinleri okuyabilme, anlamlandırabilme, söz varlığını geliştirme, Osmanlı Türkçesi etrafında gelişen kültürü tanıma, Osmanlı Türkçesi ile yazılmış eserleri koruma konusunda duyarlılık kazanma, alana özgü çalışmalarda Osmanlı Türkçesi ile yazılmış eserlerden yararlanma” amaçlarının gerçekleşmesi bakımından değerlendirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Klasik diller, Osmanlı Türkçesi, öğretim programı, sosyal bilimler lisesi Abstract: Ottoman Turkish courses have been offered in high schools of social sciences since the foundation of these institutions in 2003-2004 academic year. The curriculum of Ottoman Turkish was put into practice with the 12.09.2011 dated and 139 numbered sentence of Board of Education. According to this sentence the 2 hours Ottoman Turkish courses are compulsory at 10 ,11th grades. This study deals with the current implementation of Ottoman Turkish courses on the basis of students’ opinions. The research was carried out in Ankara Mehmet Kaplan High School of Social Sciences. The semi-structured interview method was used. The data was evaluated under the following sections: reading and comprehending the Ottoman Turkish texts, developing vocabulary, realization of cultural components of Ottoman Turkish, gaining sensitivity in preserving Ottoman Turkish heritage, using Ottoman Turkish texts for academic or occupational purposes. Key Words: Classical languages, Ottoman Turkish, curriculum, high school of social sciences

363-375

Authors: Yrd. Doç. Dr. Vafa SAVAŞKAN

Özet: Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının okumaya ilişkin algılarının incelenmesidir. Araştırmanın katılımcılarını Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Programı’nda öğrenim gören 56 öğretmen adayı oluşturmuştur. Bu çalışma bir durumu betimleme amacı taşıdığı için nitel araştırma yöntemi benimsenerek gerçekleştirilmiştir. Sınıf öğretmeni adaylarının okumaya ilişkin algıları açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanan verilere dayalı olarak betimlenmeye çalışılmıştır. Sorulan açık uçlu sorularla öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlığına sahip olma durumları, okuma deneyimleri, ilk ve ortaöğretimdeki okuma çalışmalarına ilişkin algıları, okuma becerileri bakımından kendilerini ne kadar başarılı saydıkları, okumayı sevmedikleri tür ve konular, kitap okumalarını engelleyen temel nedenlere ilişkin görüşleri ve okurken yaşadıkları temel sıkıntılar tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma sonunda okuma becerisinin gelişimini sağlamaya yönelik öneriler sunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Okuma, okuma eğitimi, okumaya ilişkin algılar Abstract: Aim of this research is to investigate the perceptions of reading of intern elementary school teachers. The participants of the research is composed of 56 Artvin Çoruh University Education Faculty Primary Education intern Teachers. Since the current study has the aim of description, it has been studied by internalizing qualitative research method. Reading perceptions of primary school interns’ were tried to be described with respect to data of semi constructive interview form which included open ended questions. It has been tried to determine the reading habits of intern teachers, their reading experiences, their perceptions of primary and secondary education reading studies, thoughts of their ability to read, the topics and types which they like to read, basic reasons of preventing their reading activity and their ideas of the reasons and the basic problems during the reading process by open ended questions. As a result of the research, suggestions are represented aimed at ensuring the development of reading skills. Key Words: Reading, reading education, perceptions about reading

395-411

Authors: Yrd. Doç. Dr. Ayşe Derya IŞIK

Özet: Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişmeler her gün yeni bir ürünle tanışmamızı sağlamaktadır. Kullanıcıların ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanan bu ürünler, bir taraftan İnsanların yaşamlarını kolaylaştırmakta bir taraftan da günlük kullanımdaki araçların eskimesine neden olmaktadır. Bu süreçte bilgisayarların önemi giderek artmakta, günün her dakikasında ulaşılabilen araçlar haline gelmektedir. Böylece insanlar günlük yaşamdaki çeşitli işleri bilgisayarla gerçekleştirmektedir. Müzik dinleme, film seyretme, fotoğraf çekmegibi birçok işlem farklı araç gerece ihtiyaç duyulmadan bilgisayarla yürütülmektedir. Kitap okuma da bu işlemlerden biri olmaktadır. Kitap okuma alışkanlığı kağıt kitaptan elektronik kitaba doğru ilerlemektedir. Bu amaçla geliştirilen elektronik kitaplar her yerde kullanılmaya başlanmıştır. Ülkemizde Fatih projesiylebirlikte öğrenciler e-kitaplarla tanışmışlardır. Elektronik kitaplar öğrenciye çeşitli yararlar sunmaktadır. Bunlar güncelleme, taşınabilme, basım, dağıtım, erişim ve arşivleme kolaylığı ile e-kitap okumak için kullanılan yazılımların sağladığı metinsel işlemleri yapabilme ile çoklu ortam desteği olmaktadır. Bunun yanında bazı alışkanlıklar, okuma zorluğu, farklı konularda ve yeterli sayıda e-kitap olmaması, e-kitap okumada yardımcı ekipmana ihtiyaç duyulması, bireylerin teknolojik araçları ve yazılımları kullanmadaki beceri yetersizlikleri ve uygun hazırlanmayan e-kitaplar da kullanımı sınırlandırmaktadır. Bu çalışmada e-kitapların eğitim ortamında kullanılmasına ilişkin bazı araştırmalardan elde edilen sonuçlarınbir değerlendirilmesi yapılmıştır. Anahtar Kelimeler: e-kitap, eğitimde e-kitap kullanılması, e-kitapların üstün yönleri, e-kitapların sınırlılıkları. Abstract: The rapid developments in information and communication technologies to meet every day provide us with a new product. These products, designed to meet the needs of users, on the one hand facilitate people's lives, on the one hand causes aging of vehicles in daily use. In this process the increasing importance of computers, those are becoming accessible tools every minute of the day. So people perform various tasks in daily life with a computer. The many different processes such as listening to music, watching films, photographing has become done with computers without the need for tools. One of these processes is reading a book. Habit of reading abook is moving towards electronic books than paper books. Electronic books, developed for this purpose, have been used in everywhere. In our country, with the Fatih Project students are acquainted with e-books. Electronic books offer several benefits to students. Ease of update, can be moved, printing, distribution, access and archiving, and provided by the software used to read e-books to make the textual operations and multi-media support are the advantages of e-books. Moreover, some habits, reading difficulties, lack of different issues and a sufficient number of e-books, the auxiliary equipment is neededfor e-book reading, the lack of skills of individuals to use of technological tools and software and the not proper preparation of e- books are limits the use of e- books. In this study, some research results obtained from relates to the use of e-books in an educational environment, was evaluated. Key Words: e-books, using e-books in education, outstanding aspects of e-books, limitations of e-books.

1-17

Authors: Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ

Özet: Görsel okuma; dinleme, konuşma, okuma, yazma gibi dilin öğrenme alanlarından biridir. Çoğu ülkenin dil öğretim programlarında ayrı bir alan olarak ele alınmakta ve öğrencilere kazandırılacak beceriler arasında sıralanmaktadır. Eğitim sürecinde ise çeşitli yaklaşımlar uygulanmaktadır. Dünyamızda uygulanan yaklaşımlar genel olarak “davranışçı, bilişsel ve yapılandırıcı” olmak üzere üç ana grupta toplanmaktadır. Eski yaklaşımlar görsel okuma eğitiminde görselleri tanıma ve anlamlandırma çalışmalarına önem veriyordu. Günümüz yaklaşımları ise görsellerin algısal, zihinsel ve duygusal etkilerine odaklanmakta, öğrencilerin çeşitli becerilerini geliştirmek için görsel okumadan yararlanmaktadır. Görsel okuma eğitiminde öğrencilere önce bakış eğitimi verilmekte, ardından görsel kodları keşfetme, tanıma, anlama, görseller hakkında hissedilenleri paylaşma, hayal gücünü zenginleştirme ve yaratıcılık becerilerini geliştirme çalışmaları yapılmaktadır. Görsel okuma etkinlikleriyle öğrencilerin kendilerini yazılı ve sözlü ifade etmeleri, anlama ve sorgulama becerilerini geliştirmeleri, kültür ve çevrelerine ilişkin bilgileri öğrenmeleri amaçlanmaktadır. Bu konuda ülkemizde de önemli gelişmeler olmuş, görsel okuma eğitimi 2005 Türkçe 1-5.Sınıflar Öğretim Programında ilk kez ayrı bir alan olarak ele alınmış, öğrencilere kazandırılacak beceriler sıralanmıştır. Görsel okuma eğitiminde ise yapılandırıcı yaklaşım benimsenmiş, öğrencilerin görsel okuma becerilerini geliştirmek için programda çeşitli kazanım, etkinlik, görev ve projeler önerilmiştir. Böylece ülkemizde de görsel okuma eğitimi aracılığıyla öğrencilerin dil, zihinsel, duygusal ve sosyal becerileri geliştirilmeye çalışılmaktadır. Anahtar Sözcükler: Türkçe, dil öğretimi, görsel okuma yaklaşımları Abstract: Visual reading is one of the language learning domains as listening, speaking, reading and writing. It is addressed as a separate domain in many countries’ language education programs and the skills to be cultivated in students are listed. In the period of education, on the other hand, there are various approached used. The approaches used around the world can be broadly grouped under three main topics, which are “behavioral, cognitive and constructivist approaches”. Old approaches put emphasis on recognizing and interpreting visuals in visual reading education. Today’s approaches, however, focuses on the receptive, cognitive and affective impacts of the visuals and utilize visual reading to develop multiple skills of students. In teaching visual reading, students are first trained for perspective, and then for discovering visual codes, recognizing, understanding, sharing what is felt about the visuals, enriching imagination and developing creativity skills. The aim of visual reading is to develop students’ skills of expressing themselves both written and orally as well as their understanding and questioning skills and to help them learn about culture and their environment. There have also been significant developments in this field in our country and for the first time, visual reading was classified as a separate domain in 1-5th graders Turkish Teaching Program in 2005 and the skills to be cultivated in students were listed. Constructivist approach is adopted in visual reading education; and multiple acquisitions, activities, assignments and projects are suggested in the program in order to develop visual reading. Thereby, the aim is to develop the language, cognitive, affective and social skills of the students in our country through visual reading skills. Key Words: Turkish, language teaching, visual reading approaches

32-43

Authors: Yrd. Doç. Dr. Ebubekir BOZAVLI

Özet: Değişimin hızlı bir biçimde yaşandığı ve bütün dünya toplumlarını etkilediği içinde yaşadığımız uzay çağında yabancı dil öğretim/öğreniminde de öncelikli değerlerde farklılaşmalar gözlemlenmektedir. Artık günümüzde herhangi bir yabancı dilde sözel anlama ve anlatım becerilerinin geliştirilmesi ve etkin kullanımı dilin diğer birimlerinin öğretiminin önüne geçmiştir. Doğal olmayan ortamlarda erken yaşta yabancı dil öğretimi toplumun bu yöndeki beklentilerine kesin bir çözüm olmamakla birlikte söz konusu literatür, çocukların gerek doğal ortamlarda gerekse öğretimin okullarda gerçekleştirildiği doğal olmayan ortamlarda yabancı dilde sözel anlama ve anlatım becerilerini geliştirme ve sonraki dönemlerde etkin olarak kullanmada gençlerden ve yetişkinlerden daha başarılı oldukları sonucunu ortaya koymaktadır. Biz bu çalışmamızda yabancı dil öğretiminin uygulandığı ilköğretimin ilk sınıflarında öğrenenlerin sözel anlama ve anlatım becerilerini geliştirmek için ne tür uygulamaların yapıldığını ve dilin bu alanının öğretiminde yaşanan sorunları tespit etmeyi hedefledik. Bu amaçla ilgili sınıf yabancı dil öğretmenlerine 3 açık uçlu sorudan oluşan bir anket uygulayarak elde edilen verileri betimsel (descriptif) yaklaşımla analiz ettik. Okulda erken yaşta yabancı dil öğretiminde sözel becerilerin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin uygulamada yetersiz kaldığını saptamaktayız. Bu yetersizliğin en önemli nedenleri arasında sosyo-kültürel koşullar, yabancı dil öğretmenlerinin sözlü dili sınıf içerisinde yeterli düzeyde kullanmamaları ve teknolojik donanım eksikliği sıralanabilir. Anahtar sözcükler: Yabancı Dil Öğretimi, Sözlü Dil, Öğretim, Doğal Ortam, Okul Abstract: Differences in primary values of foreign language teaching / learning are observed in the space age we live in, that influence the people all around the world and in which the change is quite rapid. Nowadays, the effective use of oral language skills has surpassed the other language skills. Even if foreign language teaching in early childhood in non-natural environments is not a definitive solution to society's expectations, the literature prove that children are more successful than the young people and adults in improving the oral language skills of a foreign language and in using effective subsequently in natural environments and non-natural environments such as schools. In this study, we aimed to identify what kind of applications are implemented for improving the learners' oral comprehension and expression skills and problems encountered in foreign language teaching in the first classes of primary school. For this purpose, we have analyzed data obtained via a questionnaire consisting of three open-ended questions for foreign language teachers of the relevant class by descriptive (descriptif) approach. We determined that activities intended for the development of verbal skills in the foreign language teaching in early childhood in school are inadequate in practice. Socio-cultural conditions, teachers’ using oral language in the classroom inadequately and the lack of technological equipment can be cited between the most important reasons of this failure. Key Words: foreign language teaching, oral language, teaching, natural environments, school

61-74

Authors: Arş. Gör. Dr. Yasemin ASLAN

Özet: Bir Bilim Adamının Romanı Mustafa İnan, Oğuz Atay’ın eserleri arasında farklı bir yere sahiptir. Biyografik roman türünde kaleme alınmış eserde Mustafa İnan’ın hayatı anlatılır. Bu çalışmanın amacı, dönemin eğitim sorunlarının esere yansımalarını tespit ederek bu sorunların Mustafa İnan’ın hayatındaki yerini betimlemek ve Mustafa İnan’ın hocalığından hareketle bilim adamının taşıması gereken özellikleri belirlemektir. Bir Bilim Adamının Romanı, Mustafa İnan’ın yaşadığı ve yazıldığı dönemde özellikle üniversite eğitiminde meydana gelen değişiklikleri bire bir yansıtır. İncelemede, gerekli çalışmalar yapılmadan üniversite kurulmasının, var olan okulların üniversiteye dönüştürülmesinin, akademik hayatı değiştirmediği, bilimsel çalışma yapma zihniyetinin okullarının adlarının değiştirilerek gelişmeyeceği; bilim adamı olarak hocaların yayın yapmak ve bilimsel çalışmalar gerçekleştirmenin yanında kendisinden sonra gelenleri yetiştirme görevlerinin bulunduğu sonuçlarına varılmıştır. Anahtar kelimeler: Mustafa İnan, Bir Bilim Adamının Romanı, Oğuz Atay, eğitim, Darü’l Fünun. Abstract: Bir Bilim Adamının Romanı Mustafa İnan has a unique place among OğuzAtay’s works. The book written a biographical novel form describes the life of Mustafa İnan. The aim of this study is to identify the reflections of education problems of his era in the novel and determine the position of these problems in Mustafa İnan’s life. Novel of a Scientistreflects the exact changes in university education in Mustafa İnan’s life and the time in which the novel was written. In this study it is concluded thatnew universities should not be established unless necessary preparations aremade,turning the existing schools into universities cannot transform academic life and changing the school names does not improve the mentality of scientific studies; it is also concluded that in addition to making publications and carrying outscientific studies, scientists have the task of raising new scientists after themselves. Keywords: Mustafa İnan, Bir Bilim Adamının Romanı, OğuzAtay, education, Darü’l Fünun.  

97-106

Authors: Yrd. Doç. Dr. Abdulkadir ÇEKİN

Özet: Bu makalede, bir yetişkin öğrenme yaklaşımı olarak dönüştürücü öğrenme teorisinin din eğitimine yansımaları tartışılmaktadır. Yetişkinler arasında eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi ile başlayan dönüştürücü öğrenme süreci, bireylerin çevresindeki olay, olgu ve durumları anlama yetenekleri çerçevesinde değerlendirmesini içermektedir. Jack Mezirow tarafından seküler bir eğitim ortamında geliştirilen bu teori, birçok din eğitimcisi tarafından eleştirilmesine rağmen, yetişkin öğrenmesini anlamada yardımcı bir yaklaşım olarak uygun görülmüştür. Makalede farklı yetişkin öğrenme teorilerine değinildikten sonra dönüştürücü öğrenme yaklaşımının din eğitimi ile ilgili bazı getirileri değerlendirilmiştir. Anahtar kelimeler: Dönüştürücü öğrenme teorisi, Jack Mezirow, eleştirel düşünme, din eğitimi, öğrenen toplum Abstract: In this article, it has been discussed that the reflections of transformative learning theory as an approach for adult learning on religious education. Beginning with developing critical thinking skills among adults, the process of transformative learning included that the evaluations of adults surrounding events, facts and situations by using meaning abilities. Developed by Jack Mezirow in secular educational contexts, this perspective has been critiqued and appropriated by many religious educators as a helpful approach to understand adult learning. After stated different adult learning theories in the article, it has been evaluated some implications of the transformative learning approach in religious education. Keywords: Transformative learning theory, Jack Mezirow, critical thinking, religious education, learning society

127-145

Authors: Arş. Gör. Çağlar Naci HIDIROĞLU, Doç. Dr. Esra BUKOVA GÜZEL

Özet: Çalışmanın amacı, farklı matematiksel modelleme süreci yaklaşımlarını ele alarak, çalışmalardaki modelleme süreçlerinin aralarındaki farklılıkları ve benzerlikleri ortaya koymaktır. Literatür taraması niteliğindeki çalışmada, ilgili literatür “matematiksel modelleme sürecini şekillendiren temel bileşenler ve basamaklar nelerdir?” ve “temel basamakları özel kılan bilişsel aktiviteler nasıl şekillenmektedir?” soruları çerçevesinde incelenmiştir. Matematiksel ve gerçek yaşam arasındaki geçiş, matematiksel modeli kurma, çözme gibi basamaklar süreçteki önemli basamaklar olarak karşımıza çıkmaktadır. İlk çalışmalardaki farklı modelleme süreçlerinde genellikle temel basamaklar ön plandayken; son yıllardaki modelleme süreçlerinde basamakların yanı sıra bileşenlerin de dikkate alındığı görülmektedir. Modelleme sürecindeki bilişsel süreçlerin açıklanması, problem çözme sürecindeki zorlukları ortaya çıkardığı gibi, modelleme problemleriyle gerçek yaşam ve matematiğin ilişkilendirilmesini, bilişsel ve üst bilişsel becerilerin ortaya çıkarılmasını veya geliştirilmesini sağlayacak bilinçli tasarlanan öğretim ortamlarının yaratılmasında büyük önem taşımaktadır. Çalışma modelleme sürecine ve modelleme problemlerinin kullanımına dair kapsamlı bir bakış açısı getireceği düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler: Matematiksel modelleme, bilişsel modelleme, bilişsel aktiviteler, üst biliş, literatür taraması. Abstract: The purpose of the study is to reveal the differences and similarities between modeling process by dealing with mathematical modeling process in literature. In this study, literature review, the literature in question was examined through the questions: “What are the basic components and steps in the mathematical modeling process?” and “How to be shaped mental activities in occurring basic steps?”. Transition between mathematical and real world and the steps such as making and solving the mathematical model are important part of modeling process. It was seen that the basic components of mathematical modeling were generally considered in initial studies but in last studies it was examined the components of mathematical modeling as well as basic steps. Explaining the mental activities in modeling cycle exposes blockages of problem solving process. Besides, they are great importance for creating learning environments providing relation between real world and mathematics, and occurrence and improvement of cognitive and meta-cognitive skills. It is thought that this study may bring a comprehensive perspective related to use of modeling problems and modeling process. Key Words: Mathematical modeling, cognitive modeling, mental activities, meta-cognitive, literature review.

170-186

Authors: Dr. Tuncay Yavuz ÖZDEMİR, Doç. Dr. Mukadder BOYDAK ÖZAN

Özet: Bu araştırma ile il eğitim denetmen ve yardımcılarının mesleki gelişimlerini sürdürmelerinde e-mentorluk modelinin sürece olan katkılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Öncelikle tüm etkinliklerin gerçekleştirildiği uygulama sitesi (www.e-mentorum.com) hazırlanarak yayınlanmıştır. Literatür taraması ve uygulama başlangıcında uygulama sitesi kullanıcılarından gelen istekler doğrultusunda belirlenen sekiz öğrenme içeriği ile ilgili öğrenme materyalleri hazırlanarak uygulama sitesine yüklenmiştir. Uygulama sitesinde yönetici, e-mentor ve mente olarak üç farklı kullanıcı grubu tanımlanmıştır. 2011-2012 yılında, Elazığ, Malatya ve Bingöl illerinde görevli il eğitim denetmen ve yardımcılarından 59’unun katılımıyla gerçekleştirilen araştırmada akademisyen ve deneyimli il eğitim denetmenleri e-mentor, çalışma grubunda yer alan diğer il eğitim denetmen ve yardımcıları mente, araştırmacı ise yönetici olarak atanmıştır. Tek grup öntest sontest deneysel desende gerçekleştirilen araştırmada uygulama sitesi üzerinden yapılacak etkinliklerin neler olduğu ve nasıl yapılacağı hakkında oryantasyon eğitimleri verilmiştir. E-mentorluk uygulamasının, il eğitim denetmen ve yardımcılarının başarılarına etkisini belirlemek için başarı testi kullanılmıştır. Sonraki aşamada başarı testi öntesti yapılarak uygulamaya başlanmıştır. 10 hafta süren araştırma sonunda başarı testi sontestleri uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde verilerin analizi aşamasında ilişkili örneklemler t testi, Kruskal Wallis H testi ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Verilerin analizi ile e-mentorluk uygulamasının, il eğitim denetmen ve yardımcılarının başarılarına olumlu katkı sağladığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: E-mentor, e-mentorluk, mente, mesleki gelişim, eğitim denetimi, il eğitim denetmen ve yardımcıları Abstract: With this study, we aim to determine the contributions of e-mentorship model on the sustainability of provincial education supervisors and assistant supervisors. First of all, we have designed and published a web-site (www.e-mentorum.com) to carry out all activities. Based on both literature review and the demands of prospective system users at the beginning phase of the implementation, we have determined eight learning content packages and designed appropriate instructional materials and then uploaded them to the web site. We defined three distinct user-groups called as admin, e-mentor, and mentee. This study was carried out in 2011-2012 years by the participation of 59 provincial education supervisors and assistant supervisors who were on duty in provinces of Elazig, Malatya, and Bingol. In this study, academicians and experienced provincial education supervisors i were assigned as e-mentor, other provincial education supervisors and assistant supervisors were assigned as mente while researcher was admin. Before the implementation of this study, which one group pretest-posttest design model was adopted, for this study and we run an orientation program on what kinds of activities would take place during the implementation and how they would be achieved. Achievement test was used to determine the effect of e-mentorship implementation on the success of provincial education supervisors and assistant supervisors as pretest at the beginning of the implementation and as posttest at the end of the implementation (after 10 weeks). For the analyses of the data, paired-sample t-test, Kruskal Wallis H-test, and Mann Whitney U test were used. Based on the results of the analyses, we found that e-mentorship implementation had positive impact on the success of provincial education supervisors and assistant supervisors Key Words: E-Mentor, E-Mentorship, mentee, professional development, provincial education supervisors and assistant supervisors

205-227

Authors: Arş. Gör. Suat POLAT, Doç. Dr. Cevdet KIRPIK

Özet: Bu araştırmada temel amaç, Erciyes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi bazı öğretmen yetiştirme programları öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumlarını farklı değişkenler açısından karşılaştırmalı analizini yapmaktır. Bu çalışma betimsel türde olup tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında ‘’Çevre Sorunlarına Yönelik Tutum Ölçeği’’ kullanılmıştır. Araştırmada cinsiyet ve yerleşim yeri değişkenleri için t testi; lisans programı, anne ve baba eğitim durumu değişkenleri için ANOVA kullanılmıştır. ANOVA testi sonucunda ortaya çıkan farkın hangi gruplar lehine olduğunu belirlemek için TUKEY testi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları ile cinsiyetleri, öğrenim gördükleri lisans programı, üniversiteye gelmeden önce yaşadıkları yerleşim yeri arasında herhangi bir farklılık bulunmamıştır. Ancak öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları ile ebeveynlerinin eğitim düzeyi arasında eğitim düzeyi yüksek ebeveynler lehine bir farklılık bulunmuştur. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları orta düzeyde yüksek bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Çevre, çevre sorunları, öğretmen adayları, çevresel tutum, çevre eğitimi Abstract: The main purpose of this study is to make a comparative analysis of the attitudes of the pre-service teachers from some of the teacher trainee programs in Faculty of Education, Erciyes University towards environmental issues in terms of different variables. This is kind of a descriptive study was carried out with scanning model. “Questionnaire of Attitudes towards Environmental Issues” was used in the study to gather data. T-test for the variables of gender and place of study, degree program, the parents ANOVA for the variables used in education. ANOVA test of the difference resulting from the Tukey test was used to determine which groups are in favor. According to the evidence obtained through the study, there is no difference between the variables such as gender, the undergraduate program in which they study, the place they lived before attending to university and the attitudes of pre-service teachers towards environmental issues. But there is a meaningful difference between the attitudes and variables such as the education levels of their parents on behalf of the parents with higher education levels. The attitudes of pre-service teachers participated in the study towards environmental issues were found to be in the middle level. Key Words: Environment, environmental issues, pre-service teachers, environmental attitude, environmental education

240-252

Authors: Ümit YEGEN

Özet: Bu çalışmanın amacı; çocuk edebiyatının estetikle olan ilişkisini ortaya koymaya çalışmaktır. Çalışma tarama modelinde desenlenmiştir. Çocuk kitaplarında verilen mesajın sunuluş şekli oldukça önemlidir. Bu anlamda çocuk edebiyatçılarının “Nasıl yazmalıyım?” kaygısı taşımaları, bu kaygıyı estetik ile ortadan kaldırıp okuyucuya sunabilmeleri gerekliliği vurgulanmaya çalışılmıştır. Estetik eğitim çerçevesinde estetik duygular kazanan birey, nitelikli çocuk edebiyatı ürünleri seçmekte zorlanmayacaktır. Estetik duyguların çocuk yaşta kazandırılmasının önemi yadsınamaz bir gerçekliktir. Güzele ve iyiye yönlenebilme estetik bir bakış açısına sahip olmakla mümkün hâle gelebilir. Bu yöneliş, çocuk edebiyatıyla çocuklara kazandırılmalıdır. Çocuk edebiyatının estetiki duygularla var olabilmesi, çocuk edebiyatı kavramının güzelle iyi olanla örtüşmesini sağlayacaktır. Estetik unsurları barındıran eserler okuyan, dolayısıyla güzele yönelen çocuk, edebi duyarlılık kazanacak, bu duyarlılıkla topluma değer katabilecektir. Okuyucunun estetik kaygısı güzele ulaşma ve iyi bulma çabası estetiki çocuk edebiyatı ürünlerinin sayısını arttıracak böylelikle çocuk edebiyatçıları da estetik kaygı çerçevesinde eserler vermeye başlayacaklardır. Bu eserler, estetik eğitim çerçevesinde yetişmiş bireyde, özü kavrayabilmeyi öğretecektir. Bu kavrayış da edebi eserden haz alma ve hoşlanma kavramlarıyla bireyde yer edinebilecektir. Anahtar Kelimeler: Estetik Duygu, Sanat Eğitimi, Çocuk Edebiyatı, Abstract: This study aims to reveal the relationship between aesthetics and children's literature. The study was conducted through survey technique. Submission of the message in children's books is very important. In this regard, it was sought to express that children's literature writers should be concerned as to "how they should write" and that they have to eliminate this concern due to employment of aesthetics and deliver same to the readers through this way. An individual acquiring aesthetic feelings within the framework of aesthetic education, will not encounter hardship in choosing quality products in children's literature. The importance of acquisition of aesthetic emotions in childhood is an undeniable reality. Being oriented to beautiful and better may become possible but with an aesthetic point of view. Internalization of this orientation through children must be ensured by virtue of children's literature. The existence of children's literature with aesthetic emotions will ensure the concept of children's literature merge with what is good and beautiful. A child reading books including aesthetic elements and thereby orienting him to beauty will acquire literary sensitivity and add value to the society thanks to this sensitivity. The readers’ concerns to access to beauty and pursuit to finding the best will increase the number of children's literature books thereby leading children's literature writers to produce works within the framework of aesthetic concern. These books will allow an individual grown up within the framework of aesthetic education, to be able to grasp the essence. As such the individual will be able to internalize the concepts of taking pleasure from literary works and enjoyment thereof. Key Words: Aesthetic Emotion, Art Education, Children's Literatur

270-287

Authors: Yrd. Doç. Dr. Oğuzhan KARABURGU

Özet: Türk edebiyatının en orijinal simalarından biri olan Abdülhak Hâmid Tarhan, şairliği ile tanınmış ve "Şair-i Azam" olarak anılmıştır. Eski şiir geleneğinin yıkılmasında önemli bir rol oynamıştır. Her ne kadar şâirliği ile tanınsa da kırk kadar eserinin yirmi beşini tiyatro türünde vermiştir. Abdülhak Hâmid, şiirlerinde sergilediği yeni ve farklı olanı deneme tavrını, tiyatro eserlerinde de sürdürür. Gerek şekil gerekse muhteva bakımından farklı eserler kaleme alır. Birkaç nesli görecek kadar uzun bir ömür süren Abdülhak Hâmid, bu uzun ömründe yeni şekiller ve farklı teknikler dener, fakat nesilden nesile değişen dil anlayışlarına rağmen o, dil konusundaki tutumunu değiştirmez. Abdülhak Hâmid, pek çok konuda olduğu gibi dil ve üslûp konusunda da kural tanımaz bir tavır içerisindedir. "Benim üslûbum yok, esalibim vardır." ifadesi de bu çerçevede değerlendirilmelidir. İşte bu düşüncelerden hareketle bu yazıda Abdülhak Hâmid'in şairliğinin dışında bir tiyatro yazarı olarak dile karşı tutumu ele alınacak ve tiyatro eserlerindeki üslûbu ortaya konulmaya çalışılacaktır. Anahtar kelimeler: Abdülhak Hâmid Tarhan, Tiyatro, Üslûp, Şair-i Azam, Dil. Abstract: One of the most original figures of the Turkish literature, Abdülhak Hâmid Tarhan is known by his poesy and is remembered as “Şair-i Azam” (The Great Poet). He played.He played an important role in overthrowing the old traditional poetry. Although he is known by his poesy, twenty-five of his fourty works are playwrites.Abdülhak Hâmid, continued his attitude of trying the new and the different genre of his theatre works. He wrote different works not onlye in terms of form but also the content. Abdülhak Hâmid who lived long enough to see several generations, tried new forms and different techniques in his long life, but he didn’t change his language attitude in spite of the changing laguage understanding from genaration to generation. Abdulhak Hâmid, was in a noncompliant attitude tward language and style like in other subjects. His expression “I do not have the style, there are styles” shoul be interpreted in this context. In this respect, in addition to his poesy style, as a playwriter Abdülhak Hâmid’s attitude tward language and style in his plays will be dealt with in this paper. Key words: Abdulhak Hâmid Tarhan, theater, style, the great poet, language.

300-322

Authors: Arş. Gör. Ayşe TEKİN DEDE, Doç. Dr. Esra BUKOVA GÜZEL

Özet: Ortaöğretim matematik öğretmenlerinin Model Oluşturma Etkinliklerine (MOElere) ve derslerde kullanımlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilen çalışmada, on yedi öğretmen ile çalışılmıştır. Veriler MOElerin tanıtım ve tasarımının gerçekleştirildiği bir çalıştayın öncesinde ve sonrasında gerçekleştirilen odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. İlk odak grup görüşmesinde MOEleri içerdiği kelimelerden hareketle tanımlamaya çalışan katılımcılar, problem çözme, öğretim süreci ve ürün oluşturmaya yönelik ifadeler kullanmışlardır. Son odak grup görüşmesinde ise MOEleri konunun başında ya da sonunda, dönem ödevi veya projeler kapsamında kullanabileceklerini belirten öğretmenler, konunun uygunluğu ve zamana bağlı olarak kullanım sıklığına karar vereceklerini ifade etmişlerdir. Katılımcılar öğrencilerinin ilgilerini çekmek, farklı matematik konularını ya da disiplinler arası konuları bütünleştirmek gibi sebeplerle derslerde MOEleri kullanabileceklerini ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin derslerinde MOEleri uygulamalarının ardından, söz konusu görüşlerinde değişiklik olup olmadığının araştırılması önerilmektedir. Anahtar Sözcükler: Matematiksel modelleme, model oluşturma etkinliği, ortaöğretim matematik öğretmeni, ortaöğretim matematik dersi öğretim programı. Abstract: In this study carried out on the purpose of identifying secondary mathematics teachers’ views regarding use of Model Eliciting Activities (MEAs) in lessons, teachers were studied. Data were collected through focus group interviews conducted before and after a workshop where MEAs were introduced and designed. In the first focus group interview, the participants trying to define MEAs with reference to the words MEA included used the statements such as problem solving, teaching process and product generating. In the last focus group interview, the teachers expressing that they could benefit from MEAs at the beginning or at the end of the subject and in the scope of term papers or project works. The participants stated that they could use MEAs in the lessons due to reasons like catching students’ attention and integrating different mathematical or interdisciplinary subjects. It is suggested whether the views of teachers change or not can be studied after they implement MEAs in their lessons. Key Words: Mathematical modelling, model eliciting activity, secondary mathematics teacher, secondary mathematics curricula.

342-360

Authors: Yrd. Doç. Dr. Sedat BALYEMEZ

Özet: Okuma, bir harf dizisini doğru çözmeye, doğru seslendirmeye dayanan anlık bir eylem değil fiziksel ve zihinsel etkileşime dayanan bir süreçtir. Okuma, öğrenilebilen ve geliştirilebilen bir beceridir. Okuma becerisinin ve alışkanlığının kazandırılacağı ilk kurum, okuldur. Bu nedenle okullarda, okuma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler yapılmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından uygulamaya konulan “100 Temel Eser” projesi de bu etkinliklerden biridir. Bu proje sonucunda öğrencilerin Türk ve dünya edebiyatından belli başlı eserleri okumuş olarak okuldan mezun olması hedeflenmektedir. Projenin bir devamı olarak çeşitli illerde ve okullarda 100 Temel Eser okuma yarışmaları düzenlenmektedir. Elinizde çalışma, bu 100 Temel Eser okuma yarışmalarını incelemektedir. Doküman incelemesi yöntemiyle, 100 Temel Eser okuma yarışmalarının nasıl yapıldığı ve yarışmalarda sorulan sorular incelenmiş; elde edilen bulgular Türkçe ve edebiyat eğitiminin ölçme-değerlendirme ilkeleri ve okuma eğitimi bakımından yorumlanmıştır. Kitap okuma yarışmalarının çoktan seçmeli testlerle değil de açık uçlu sorularla yapılmasının daha eğitici olacağı vurgulanmış; buna yönelik öneriler sıralanmıştır. Anahtar Kelimeler: 100 Temel Eser, okuma eğitimi, kitap okuma yarışması, okuma becerisi Abstract: Reading based on interaction of physical and mental process. It not a momentary action based on right solving the right to say a letter. Reading is a skill that can be learned and improved. School is the first institution to impart reading skills and habits. Therefore the activities carried out in schools to improve reading skills. "The 100 Essential Books" project is one of those activities implemented by the Ministry of Education. The aim of this project is that the students must read books of Turkish and world literature before they graduation from schools. As a continuation of the project in schools in various provinces and 100 Essential Books reading competitions are organized. In this study examines the 100 Essential Books reading competition. Examined that how is this contests and questions of competition with document analysis method and findings were interpreted according to the principles of measurement and evaluation in Turkish education and reading education. Emphasized that the test questions should not be reading contests, should be open-ended questions and and recommendations presented. Key Words: 100 Essential Books, reading education, book reading competitions, reading skill

3-21

Authors: Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ

Özet: Zihinsel bağımsızlık, günümüz eğitim dünyasında hızla yayılan ve geleceğin bireylerine öğretilmesi zorunlu görülen önemli becerilerin başında gelmektedir. Bu beceriyle öğrencilerin öğrenme sürecinde bağımsız olmaları ve kendilerini geliştirmeleri amaçlanmaktadır. Bu amaçla öğrencilere öğrenme sorumluluğunu üstlenme, girişimci olma, kendi kararlarını verme ve kendini yönetme gibi görevler yüklenmektedir. Sorumluluk becerisi için amaç belirleme, uygun yöntem ve teknikleri seçme, kendini değerlendirme gibi etkinlikler önerilmektedir. Kendini yönetme becerisi, öğrencinin duygu ve düşüncelerine, giderek zihnine egemen olmayı öğrenmesini, inançları, değer yargıları ve çıkarımları üzerinde mantıklı bir kontrole sahip olmasını gerektirmektedir. Bunun için eğitim programları ve uygulamalarında zihinsel bağımsızlık becerilerine yer verilmeli, erken yaşlardan itibaren öğrencilerde sorumluluk alma, kendini yönetme ve haklarını savunma becerileri geliştirilmelidir. Zihinsel bağımsızlık becerilerini geliştirmek zor ve uzun bir süreçtir. Öğrenciye bilgi aktararak gerçekleştirilemez. Tam tersine öğrencinin yaşayarak öğrenmesi ve çeşitli durumlarda uygulayarak geliştirmesi gerekmektedir. Bu süreçte bilgi değil beceri öğretimine ağırlık verilmeli, beceriler bütün derslere yayılmalı, çeşitli etkinlikler yapılmalı ve kişisel deneyimler geliştirilmelidir. Bu çalışmalara okul öncesinden itibaren başlanmalıdır. Önce fiziksel bağımsızlık üzerinde durulmalı, ardından duygusal bağımsızlığa geçilmelidir. Duygusal bağımsızlığı geliştirmeden zihinsel bağımsızlığa ulaşmak güç olmaktadır. Zihinsel bağımsızlığı geliştirme sürecinde öğretmen, öğrenci ve çevreden gelen engellere de dikkat edilmeli, bu konuda öğretmen ve veliye yönelik eğitici çalışmalar yapılmalıdır. Anahtar Kelimeler: eğitim, sorumluluk, zihinsel bağımsızlık. Abstract: Intellectual independence, quickly spread to the world of education today and tomorrow is one of the important skills in compulsory teaching of members. This is intended to improve their skills and be independent in the learning process of students.For this purpose, to become an entrepreneur, responsibility for learning and self-management tasks such as making their own decisions is installed to the students. For the goal of setting skills, selection of appropriate methods and techniques, such as self-assessment activities are recommended. Self-management skills requires that the student's feelings and thoughts, gradually learning to dominate their minds, beliefs, value judgments need have control over the logical. To do this, to take responsibility in students from an early age, to developed the skills to manage and defend the rights. training programs, and practices in the mental skills of independence should be given, To develop the mental skills of independence is very difficult and a long process. It can not be performed by transferring information to the student. On the contrary, the student needs to improve living to learn and apply a variety of situations. This process should concentrate on teaching skills, not knowledge, skills, stretch all the classes, a variety of events and personal experiences should be developed. These studies should be initiated from the pre-school. First of physical independence avoided and emotional independence should be followed. Emotional independence is difficult to achieve independence in mental development. Mental independence, the process of developing teachers, students and the obstacles in the environment should be considered, for parents, teachers and educational work should be done in this regard. Key Words: education, responsibility, mental independence.

41-57

Authors: Yrd. Doç. Dr. Sedat BALYEMEZ

Özet: Bu çalışmada, TDK tarafından çıkarılan imlâ/yazım kılavuzlarındaki kısaltmalar incelenmiştir. Kısaltmaların yazımındaki farklılıklar, kısaltmaların kapsamı ve sayısı üzerinde durulmuştur. 1928’de Dil Encümeni tarafından hazırlanan İmlâ Lûgati dâhil olmak üzere 2012’e kadar basılan 27 kılavuz, çalışmanın ana malzemesini oluşturmaktadır. Tıpkıbasım olduğu belirtilen 2008 ve 2009 kılavuzları ile 1970’te ikinci kez basılan kılavuzlardan biri, incelemenin dışında tutulmuştur. Geriye kalan 24 kılavuzdaki bütün kısaltmalar taranarak listelenmiş ve bir veri bankası oluşturulmuştur. Karşılaştırma yoluyla elde edilen veriler, tablolar veya metin içi açıklamalar hâlinde sunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Kısaltmalar, Kısaltmalar Dizini, Kısaltmaların Yazımı, Yazım Kılavuzu, Türk Dil Kurumu (TDK). Abstract: This study deals with the abbreviations in spelling books published by TDK with special attention to the orthographical features and comprehensiveness of abbreviations giving statistical information on it. Including Lexical Spelling which is published by Language Committee in 1928, total of 27 spelling books were examined in the study. The spelling books published in 2008 and 2009 were excluded since these two are facsimile edition. In 1970, spelling book published twice, therefor we examined one of them. All of the abbreviations in total of 24 spelling books, were listed and a data bank was established which made it possible to make comparisons. Key Words: Abbreviations, Abbreviations Index, Spelling of Abbreviations, Spelling Book, Turkish Language Establishment.

77-88

Authors: Yrd. Doç. Dr. Murat GENÇ

Özet: Ülkemizde öğretmenliğe geçiş sürecinde bireyler sadece sayısal ve sözel alandan geçerek üniversiteye girmekte ve bu alanlarına göre öğretmen olmaktadır. Oysa zekâ alanları birbirinden farklı olan öğretmenler aynı ortamlarda aynı eğitimleri aldıktan sonra mesleğe başlamaktadır. Zekâ alanları farklılık gösteren öğretmenler ders sırasında bu alanlarını kullanırken birbirlerinden farklı uygulamalar yapmakta veya kılavuz kitaplarda bulunan etkinlikleri yaptırırken kendi zekâ alanlarına göre farkında olmadan tercih etmektedirler. Kendi zekâ alanlarına uygun olmayan bazı etkinlikleri yapmayı tercih etmemekte veya kendi zekâ alanlarına uygun olan yeni ve farklı etkinlikler eklemektedirler. Bu çalışmada öğretmenlerin çoklu zekâ alanları ile problem çözme becerilerinin ilişkisi araştırılmıştır. Çalışmada betimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya Edirne İli Keşan ilçesinde görev yapan 41 öğretmen katılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Çoklu Zekâ Envanteri ve Problem Çözme Becerileri Envanteri kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; özellikle öğretmenlerin içsel öze dönük zekâ alanı ile problem çözme becerileri arasında ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Bu zekâ alanı ile “problem çözme yeteneğine güven”, “yaklaşma kaçınma” ve “kişisel kontrol” alt boyutları ile olumlu ilişki bulunmuştur. Anahtar Sözcükler: Çoklu zekâ, Problem çözme, İlköğretim, Öğretmen yetiştirme. Abstract: In the process of being a teacher, the individuals enter the university after passing the exams which measures linguistic and logical-mathematical of intelligence. They become teachers upon these education fields. Whereas, these teachers who have different intelligences begin their careers after being educated with the same methods in the same atmospheres. The teachers use different methods when they use these different intelligences in their classes or they unconsciously prefer the activities from their teachers’ books upon the field of their own intelligence. They cross some of the activities because they do not fit their intelligence fields and they prepare new activities that are relevant to their own. In this study, we have tried to investigate of the relation between the teachers’ multiple intelligences and problem solving skills. Participants of this descriptive were 41 teachers in Edirne. Data of the study were based on Multiple İntelligence İnventory and Problem Solving Scale. According to analyzed results, there was found positive correlation between problem solving skills and multiple intelligences area of teachers’. Especially there was found positive correlation between interpersonal area of multiple intelligences and problem solving confidence, approach-avoidance, self-control which are problem solving sub dimension. Key Words: Multiple Intelligences, problem solving, elementary education, teacher education

97-109

Authors: Gökhan BAŞ

Abstract: The main purpose of this study was to analyse pupil control ideology of primary (classroom) teachers. 176 primary teachers working in elementary schools from Nigde province and its districts constituted the sample of the research. The “survey method” was employed in this research. The data of this research were collected by using the “Pupil Control Ideology Scale”. In order to analyse the data obtained, mean, standard deviation, the independent samples t-test, one-way ANOVA analysis were used. Results of this study show that primary teachers had “humanistic pupil control ideology” in general. Also, it was found out that there was not a statistical significant difference between primary school teachers in terms of gender. On the other hand, it was found a statistical significant difference between primary teachers in relation to occupational seniority in favour of younger teachers. It was also found out that there were statistical significant differences between primary teachers in terms of educational level and settlement place of school variables in favour of teachers with postgraduate level of education and working in schools in the city centre. Keywords: Pupil control ideology, primary education, primary teachers. Özet: Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin öğrenci kontrol ideolojileri ile ilgili görüşlerini incelemektir. Araştırmanın örneklemini, Niğde ili merkezi ve bağlı bulunan köy ve kasabalardaki ilköğretim okullarında görev yapmakta olan 176 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Çalışmada veri toplamak için “öğrenci kontrol ideolojileri ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın amacına dayalı olarak, yüzde, standart sapma, bağımsız gruplar t-testi, tek-yönlü ANOVA analizi gibi istatistik test teknikleri kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlara göre, sınıf öğretmenlerinin genel olarak insancıl öğrenci kontrol ideolojisine sahip bulundukları sonucuna varılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin öğrenci kontrol ideolojilerinin cinsiyete göre farklılaşmadığı, ancak mesleki kıdeme, eğitim durumuna ve görev yapılan okulun yerleşim birimi değişkenlerine göre mesleki kıdemi 1-5 yıl, lisansüstü eğitim yapan ve görev yapılan okulun yerleşim birimi şehir

128-139

Authors: Assoc. Prof. Dr. Ali Günay BALIM, Assist. Prof. Dr. Suat TÜRKOĞUZ, Dr. Güliz AYDIN, Research Assistant Ertuğ EVREKLİ

Abstract: The main purpose of this study is to develop some activity plans by 7E model of the constructivist approach on the subjects of “Matter and Heat” in Science and Technology course. 7E model of the constructivist approach consists of stages such as Elicite, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate and Extend. The activities related to subjects about “Matter and Heat” were adapted by each stage in 7E model of constructivist approach. The activity plans were arranged by acquisitions determined for Science and Technology course. So, the application duration of the activities were determined by these acquisitions. This study contains a 4-hour lesson plan on “Matter and Heat” unit in Science and Technology course using the mind mapping technique in 7E learning model and samples of students’ activities according to this plan. Keywords: Constructivist approach, 7E Model, Science and Technology, Science activities Fen ve Teknoloji Dersinin “Madde ve Isı” Konularında Yapılandırmacı Yaklaşımın 7E Modeline Dayalı Etkinlik Planları Özet: Bu çalışmanın temel amacı, Fen ve Teknoloji dersinin “Madde ve Isı” konularında yapılandırmacı yaklaşımın 7E modeline göre etkinlik planları geliştirmektir. Yapılandırmacı yaklaşımın 7E modeli, Ön Bilgileri Ortaya Çıkarma, Dikkat Çekme, Keşfetme, Açıklama, Ayrıntıya Girme, Yeni Duruma Uyarlama ve Değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. “Madde ve Isı” konularına ilişkin etkinlikler, yapılandırmacı yaklaşımın 7E modelindeki her basamağa uyarlanmıştır. Etkinlik planları, Fen ve Teknoloji dersi için belirlenen kazanımlara göre düzenlenmiştir. Bu nedenle, etkinliklerin uygulama süresi bu kazanımlara göre belirlenmiştir. Bu çalışma, Fen ve Teknoloji dersi “Madde ve Isı” ünitesinde zihin haritalama tekniğinin kullanıldığı 4 saatlik ders planını ve bu plana göre düzenlenen öğrencilere yönelik etkinlik örneklerini içermektedir. Anahtar Sözcükler: Yapılandırmacı yaklaşım, 7E Modeli, Fen ve Teknoloji, Fen etkinlikleri

152-173

Authors: Arş. Gör. Suat POLAT, Arş. Gör. Mustafa ERCENGİZ, Yrd. Doç. Dr. Hayati TETİK

Özet: Bu araştırma, Ağrı İli, Patnos İlçesi ilkokul ve ortaokul kurumlarında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri ile cinsiyete, medeni duruma, okulda görev yapan öğretmen sayısına, yaşa ve mesleki kıdem süresiyle arasında ilişki olup olmadığını incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, Ağrı İli’nin Patnos İlçesi’nde görev yapan 200 ilkokul ve ortaokul öğretmeni üzerinde yapılmıştır. Araştırma, betimsel türde olup tarama yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçları olarak Maslach Tükenmişlik Envanteri ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde bir istatistik programı kullanılarak analiz yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler, değişkenlere göre t-testi ve ANOVA testine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin; cinsiyete göre mesleki tükenmişlik düzeyleri 0,05 düzeyinde farklılaşmamıştır. Okulda görev yapan öğretmen sayısına göre mesleki tükenmişlik düzeyleri 0,05 düzeyinde farklılaşmıştır. Medeni duruma, yaşa, mesleki kıdeme göre mesleki tükenmişlik düzeyleri 0.05 düzeyinde farklılaşmamıştır. Anahtar Kelimeler: Mesleki Tükenmişlik, Öğretmen, Kıdem, Okul, Eğitim Abstract: This research is carried out to investigate whether there is a relationship between the occupational exhaustion levels of teachers working in primary and secondary education by gender,marital status number of teachers who worked at the school,age and the duration of professional seniority in Ağrı/Patnos. The research is carried out on 200 primary and secondary school teachers who worked in Ağrı/Patnos. The research is descriptive type made by using screening method. Maslach Exhaustion Inventory and Personal Information Form is used as data collection and were analyzed using a statistical program for data analysis. The data obtained from the research are tested by t-test and ANOVA. According to the survey, the levels of occupational exhaustion of teachers by gender differ 0.05. The levels of occupational exhaustion of teachers by the number of teachers who worked at at the school differentiate 0.05. The levels of occupational exhaustion by marital status, age and professional seniority differ at the level of 0.05. Key Words: Occupational Exhaustion, Teacher, Seniority,School, Education.

190-203

Authors: Veli BATDI, Doç. Dr. Çetin SEMERCİ

Özet: Eğitim sistemindeki hızlı gelişim ve değişimler, öğretim sürecinde de yeni teknik ve yaklaşımların kullanılmasını gerekli kılmaktadır. Bunlardan biri olan “İstasyon Tekniği”nin etkili bir şekilde kullanılması ile öğrencilere birçok beceri kazandırılabilmektedir. Bu nedenle araştırmanın genel amacı, “Derslerde İstasyon Tekniği Uygulamasının Yansıtıcı Sorgulaması”nı yapmaktır. Bu genel amaç doğrultusunda istasyon tekniği uygulamasının yansıtıcı sorgulamasından elde edilen sonuçların neler olduğu, tekniğin uygulanmasının dersin başında, esnasında ve sonrasındaki gözlenen özellikleri, gözlenen eksiklikler sonucunda yapılan öneriler, tekniğin olumlu/olumsuz yönleri ve öğreticilik yönü araştırılmıştır. Nitel yöntemin kullanıldığı bu araştırmada, durum çalışması çerçevesinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Fırat Üniversitesi 2010-2011 yılı Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü öğrencilerinden “Öğretim İlke ve Yöntemleri” dersini alan I. ve II. Öğretim öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından uzman görüşleri ve literatür taraması desteğiyle hazırlanan açık uçlu soru formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde Nvivo8 paket programından yararlanılmıştır. Elde edilen verilerden istasyon tekniğinin derste motivasyonu arttırdığı, bilgiyi yeniden yapılandırmayı ve kalıcı öğrenmeyi sağladığı anlaşılmaktadır. Anahtar Kelimeler: İstasyon tekniği, yansıtıcı etkinlik, yansıtıcı düşünme, öğretim, öğretmen adayı. Abstract: Increasing developments and changes in education system require using new techniques and approaches in learning process. Students can acquire many skills through using one of these techniques effectively called “The Station Teaching Method”. Thus, the purpose of the study is to make reflective inquiry of the station teaching method in lessons. In the direction of this general aim, results from the reflective inquiry of the station teaching method, characteristics of the method observed before, during and after the lesson, proposals towards deficiencies and positive/negative and instructive aspects of the method are examined. Through a qualitative method, a case study and descriptive analysis are made use of. In the working group, there are normal and evening education students participating to the lesson of “Teaching by Principles” at Fırat University Computer and lnstructional Technologies (CIT) Department during 2010-2011 instructional year. As the data collection instrument, an open-ended question form developed by researchers in the light of experts’ views and literature review has been used. In analyzing the qualitative data, Nvivo8 program is made use of. It is understood from the findings that the station teaching method can be effective in increasing motivation, constructing the knowledge and providing retention of learning. Keywords: The station teaching method, reflective activity, reflective thinking, teaching, teacher

217-235

Authors: Arş. Gör. Hasan Basri KANSIZOĞLU

Özet: Türkçede seslerle harfler arasındaki ilişki, Türkçenin büyük oranda yazıldığı gibi okunan ve okunduğu gibi yazılan bir dil olması sonucunu doğurmaktadır. Bu ilişki, konuşma ve yazma arasında bire bir uygulanamamaktadır. Konuşma dilindeki bazı hatalı unsurların yazı diline aktarıldığı, özellikle öğrencilerin konuştukları gibi yazma eğilimi içinde oldukları görülmektedir. Bu çalışmanın amacı; dilin iki boyutu olan yazı dili ve konuşma dili arasındaki ilişkileri araştırmak, Türkçedeki farklılıkları ve bu farklılıkların nedenlerini belirlemek, konuyla ilgili görüş ve öneriler üretmektir. Araştırmada yazılı materyallerin analiz edilmesine olanak sağlayan “doküman incelemesi” yöntemi kullanılmıştır. Sivas ilindeki bir ortaokulun 6. ve 7. sınıf öğrencilerinden 75 öğrenci çalışma grubuna alınmıştır. Çalışma kapsamında, Türkçe derslerindeki konuşma ve yazma çalışmalarına yer verilmiş, yazma çalışmalarında görülen yanlışlıklar yazı dili ve konuşma dili etkileşimi bağlamında incelenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğrencilerin konuşma ve yazma dili arasında farklılıkların olduğu, konuşma diline özgü unsurların bazen tamamen, bazen de birtakım değişikliklere uğrayarak yazıya geçirildiği, bu durumun yazı dilimize zarar verdiği sonucuna varılmıştır. Anahtar Sözcükler: Türkçe öğretimi, konuşma, yazı, konuşma dili, yazı dili Abstract: The relationship between the phonemes and the letters in Turkish provides it to be a language that is read as it is written and to be written as it is read. However, this relation cannot be applied one to one between speaking and writing. It is seen that some incorrect components in spoken language are transferred into written language, especially students tend to write as they speak. The aim of this study is to investigate the relationship between the written language and the spoken language which are the two main dimensions of the language; to determine the differences in Turkish and the reasons of these differences; and to produce opinions and proposals related to the subject. In this research, “document analysis” method which enables analyzing the written materials, has been used. 75 secondary school students (6th and 7th grades) from a school in Sivas have been taken to the study group. Under this study, samples of speaking and writing practices have been taken into account and the inaccuracies seen in writing practices have been studied in the context of the interaction between written language and spoken language. In terms of the obtained findings, it has been deduced that there are some differences between the spoken and written language students used; components special to the spoken language are transferred into written language sometimes completely, sometimes having some changes; and as a result, this situation gives harm to our language. Key words: Teaching Turkish, speaking, writing, spoken language, written language