Zasobi navčalʹnoj ta naukovo-doslìdnoï roboti

5-20

Authors: S. P. Kushnir

Визначено необхідність переорієнтації системи підготовки майбутніх вихователів у педагогічному виші з огляду на реформування освітньої стратегії, перехід від гностичної парадигми освіти до компетентнісної, зміну функцій вихователя ДНЗ у рамках компетентнісного підходу з орієнтацією на розвиток у дошкільників ключових компетенцій. Спираючись на сучасне розуміння компетентнісного підходу як сукупності інноваційних теоретико-методологічних способів і прийомів проектування цілей, змісту, технологій і результатів освіти, з’ясовано, що підґрунтям даного підходу є ідеї філософії прагматизму й конструктивізму. На основі аналізу сучасних теоретичних та практичних досліджень розкрито специфіку закономірностей, принципів та ключових аспектів підготовки майбутніх педагогів-вихователів на основі ідей конструктивізму. Визначено основні наукові підходи, що зумовлюють сучасне розуміння педагогічного конструктивізму: концепція когнітивного розвитку Ж. Піаже, теорія соціального розвитку Л. Виготського, теорія прагматизму Д. Дьюї. Установлено, що педагогічний конструктивізм є теорією й практикою викладання і навчання, яка передбачає побудування окремою особою нових знань через власну психічну активність, діяльність та соціальну взаємодію. Визначено, що сучасний освітній процес у ВНЗ має передбачати: зміну освітньої функції педагога з активного транслятора знань на підтримуючого мотиватора, фасилітатора; студенто зорієнтоване навчання; участь студентів у розробці й організації навчального процесу з метою конструювання власного знання й досвіду; створення сприятливого, безпечного, мотивувального навчального середовища й бути спрямованим на підготовку педагогів нової формації, спроможних реалізувати ідеї конструктивізму в роботі з дітьми дошкільного віку. The article substantiates the necessity of reorienting the system of preparation future preschool children teachers in a pedagogical university on the basis of reforming the educational strategy from the Gnostic paradigm of education to the Competence paradigm, taking into account the changes in the functions of the preschool teacher in the framework of a competence approach with an emphasis on the key competencies development in children. Relying on the modern understanding of the competence approach as a set of innovative theoretical and methodological methods and techniques for designing goals, content, technologies and educational results, it is established that the basis of this approach is the ideas of the pragmatism and constructivism philosophy. The analysis of modern theoretical and practical research made it possible to reveal the specifics of the laws, principles and key aspects of the education future preschool children teacher’s based on the constructivism ideas. Among the main scientific approaches that reveal the modern understanding of pedagogical constructivism were identified: the concept of cognitive development by J. Piaget, L. Vygotsky's theory of social development, D. Dewey's theory of pragmatism. It is determined that pedagogical constructivism is a theory and practice of teaching and learning, which provides for the construction by an individual of new knowledge through his own mental activity, activity and social interaction. It is determined that the modern educational process in the university should provide for a change in the educational function of the teacher from an active knowledge translator to a supporting motivator, facilitator; organization of student oriented training; participation of students in the learning process development and organization with the aim of constructing their own knowledge and experience; creation of a favourable, safe, motivating learning environment and be aimed at training a new formation teachers that are able to realize the constructivism ideas in working with children of preschool age.

36-44

Authors: T. I. Klochkova, O. M. Kobzhev

У статті охарактеризовано особливості сучасного етапу розвитку ризик- менеджменту у вітчизняних вишах. Визначено можливості застосування прогресивних ідей британського досвіду менеджменту ризиків на інституційному рівні, а саме в аграрних університетах. Зокрема, сформульовано рекомендації щодо використання досвіду університетів Великої Британії у впровадженні системи менеджменту ризиків, серед яких: розробка стратегії управління ризиками університету, конкретизація методики виявлення та аналізу ризиків вишу, організація ведення обліку ризиків, визначення ризик-апетиту, системний моніторинг процесу та результату менеджменту ризиків на всіх рівнях управління університетом. З’ясовано шляхи використання позитивного досвіду британських університетів у побудові профілів ризиків. Запропоновано використання класифікації, розробленої британськими фахівцями, що включає такі зони: репутаційні, у роботі зі студентами, кадрові, майнові та інфраструктурні, фінансові, комерційні, організаційні, інформаційні та ІТ-ризики. The article focuses on the features of the present stage of the development of risk management in the Ukrainian universities. The possibility of using progressive ideas of the UK experience in risk management at the institutional level, namely in the agrarian universities, has been identified. In particular, the recommendations for the development of risk management in higher education in Ukraine at the institutional level have been formulated. It is practically useful to develop methodological guidelines for the risk management implementation, to determine the acceptable level of risk (risk appetite) with key methods of risk management, to report on the results of risk management etc. The prospects for using the best practice of UK universities in the creation of risk profiles have been determined. It should be appropriate, in our opinion, to construct risk profiles of the agrarian universities with the use of the risk classification proposed by the UK specialists. It involves the following areas: reputation, student, personnel, property and infrastructure, financial, commercial, organizational, information and IT risks.

53-60

Authors: А. Krokhmal

У статті визначено особливості соціальної взаємодії як частини комунікативного процесу; особливості організації туристичними менеджерами ефективного спілкування з партнерами актуалізовано урахуванням їх соціального віднесення; представлено конкретні способи організації соціально спрямованого спілкування у галузі туризму, що реалізуються у процесі викладання іноземної мови; доведено ефективність для професійної діяльності менеджера з туризму урахування соціального віднесення партнера зі спілкування. In the article it has been defined the features of social interaction as a part of the communication process; it has been modified features of travel managers communicate effectively with partners taking into account their social attribution; it has been presented definite ways of social communication aimed at tourism implemented in teaching a foreign language; it has been proven effective for professional work manager of tourism taking into account social partner assignment of communication.

69-75

Authors: M. V. Strelnikov

Метою статті є дослідження структури підприємницької компетентності магістрантів управління та адміністрування; виявлення дидактичних принципів практико-орієнтованої технології розвитку підприємницької компетентності магістрантів управління та адміністрування із застосуванням «сендвіч-курсів». Автор на основі аналізу наукових досліджень виділив найбільш характерні ознаки підприємництва, які розкривають його сутність і зробив загальне визначення підприємця; дослідив основні компоненти в структурі підприємництва: особистісний, організаторський, комерційний, інноваційний, комунікаційний. Були апробовані «сендвіч-курси» на основі дидактичних принципів: «навчаюся, а не навчають», «контекстне навчання», «навчання поза аудиторією», «командний підхід», «залучення до міжнародного досвіду». Результатом застосування «сендвіч-курсів» є виявлення потреби у впровадженні змін у підготовку магістрантів управління та адміністрування: кардинальної переробки навчальних планів, планів проходження виробничої практики; встановлення контактів з базами практик для забезпечення місцями проходження стажування всіх студентів; підвищення кваліфікації викладачів на виробництві. The purpose of the article is studying the structure of entrepreneurial competence of masters in management and administration; identification the didactic principles of practice-oriented technology for the development the entrepreneurial competence of master's in management and administration using “sandwich coursesˮ. On the analysis basis of scientific research the author highlighted the most characteristic signs of entrepreneurship, revealing its essence, and made a general entrepreneur definition; investigated the main components in the structure of entrepreneurship: personal, organizational, commercial, innovative, communication. Sandwich courses were tested on the basis of didactic principles: “learning, not teachingˮ, “context learningˮ, “out-of-class learningˮ, “team approachˮ, “attraction to international experienceˮ. The result of the use the “sandwich coursesˮ is to identify the need for introducing changes in the graduate students training: the cardinal processing of curricula, plans for conducting business practices; establishing contacts with the bases of practice for ensuring the places of all students’ internship; training teachers in production.

84-97

Authors: V. V. Fomin

У статті розглядаються питання організації освітньо-виховної системи Харківського виправного притулку для неповнолітніх наприкінці ХІХ – на початку ХХ століття. На основі аналізу історико-педагогічної літератури, періодичної преси досліджуваного періоду, нормативної бази, звітів виявлено загальну специфіку роботи тогочасних виправних притулків для неповнолітніх, контингент дітей, що підлягали перевихованню у спеціалізованих закладах суспільної опіки, модель організації навчально-виховного процесу. З’ясовано, що в Харківському виправному притулку для неповнолітніх склалась ефективна освітньо-виховна система, практична цінність якої полягала у використанні цілісного комплексу методів впливу на особистість: вивчення характеру кожної дитини, формування її моральної поведінки, надання можливості отримати професійні навички завдяки врахуванню вікових, індивідуальних, фізичних та психологічних здібностей, здійснення педагогічного супроводу протягом усього перебування дитини в закладі та спостереження за діяльністю колишніх випускників, створення сімейної, святкової атмосфери. Підкреслено значущість вивчення історичного досвіду минулого, практики опіки дітей та молоді для вирішення сучасних соціально- педагогічних проблем. The article deals with some aspects of organization of educational and upbringing system in Kharkiv Correctional Shelter for Juveniles in the late 19th – early 20th century. On basis of the analysis of historical and pedagogical literature, periodical press, regulatory framework and reports general specifics of work of correctional shelters for juveniles of the period under investigation as well as contingent of children who were subject to re-education in specialized institutions of public custody and organizational model of educational process were revealed. It has been proved that a positive educational and upbringing system was developed in Kharkiv Correctional Shelter for Juveniles. Its practical value was to take into account a whole range of methods of influence on individuals, such as knowledge of child’s nature, formation of his moral behavior, provision of opportunity to gain professional skills through age consideration, his physical and psychological abilities. The educators implemented pedagogical support throughout child’s entire stay in the Shelter. They analyzed the activity of Shelter leavers as well and created family, festive atmosphere through the organization of theatre studios, group choirs, various entertainment activities (“reading vague pictures”, “a magic lamp”, carousel riding, arranging illuminations and fireworks), excursions, exhibitions, lectures, meetings with outstanding specialists in this or that field of science, etc. The article highlights the importance of study the historical experience of the past as well as practice of custody of children and the youth for solving modern social and pedagogical problems.

114-127

Authors: K. A. Yuryeva

Експериментально перевірено модель професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи на засадах порівняльної етнопедагогіки і педагогічні умови її реалізації, до яких віднесено: 1) конструювання змісту етнопедагогічної підготовки на основі порівняльно-зіставного ознайомлення майбутніх учителів початкових класів з традиційною педагогічною культурою різних народів і його реалізації в процесі вивчення курсу порівняльної етнопедагогіки та інтеграції до програм інших дисциплін навчального плану підготовки фахівців початкової освіти, педагогічних практик, позанавчальної та науково-дослідної діяльності студентів; 2) добір та реалізацію широкого спектра інноваційних форм, методів і прийомів роботи: інтерактивних, тренінгових, гейміфікаційних, проектних, спрямованих на комплексне формування всіх складників готовності майбутніх учителів початкової школи до професійної діяльності в умовах етнокультурного різноманіття сучасного суспільства – особистісно- психологічного, когнітивного, процесуально-діяльнісного; 3) створення в педагогічному виші освітнього середовища міжкультурного спілкування, організації взаємодії студентів, науковців, освітян, громадських організацій національних меншин з метою дослідження традицій виховання в різних культурах і творчого використання народнопедагогічного досвіду в освітньому процесі сучасних навчальних закладів. Аналіз результатів експериментального дослідження засвідчив дієвість виявлених педагогічних умов та уможливив висновок, що найбільш ефективною є комплексна реалізація одночасно всіх трьох педагогічних умов. There have been experimentally verified model of future primary school teachers’ professional preparation on the grounds of comparative ethnic pedagogics and pedagogical conditions of its implementation, to which there have been reffered: 1) constructing the contents of the ethnic-pedagogical preparation on the basis of comparative-contrastive acquaintance of future primary school teachers with cultures of different peoples and their realization in the process of studying the course of comparative ethnic pedagogics and integration into the program of other subjects of the curriculum for preparation of specialists in primary school education, pedagogical practices, extra-school and scientific-research activities of students; 2) selection and realization of a wide range of innovational forms, methods and techniques: interactive, training, gamificational, project, directed on to the complex formation of all readiness components of future primary school teachers for professional activity in the terms of ethnic cultural diversity of the modern society – personalpsychological, cognitive, processional-active; 3) creation of an educational environment for intercultural communication in a pedagogical university, organization of interaction of students, scientists, educationalists, public organizations of national minorities with the aim of researching of educational traditions in different cultures and creative use of folk pedagogical experience in the educational process in the modern educational establishments. The experimental research results analysis has proved efficiency of the revealed pedagogical conditions and made possible the conclusion that the most efficient one is the complex simultaneous realization of all three pedagogical conditions.