INTERNATIONAL JOURNAL OF LANGUAGES' EDUCATION AND TEACHING

12-36

Authors: Abdullah ARSLAN - Salih ÖZENİCİ

The aim of this research was to present a possible EFL curriculum design in line with the principles on the CEFR (Common European Framework of Reference for Languages). The qualitative data of the research were obtained through the interviews with the experts at TEFL through the semi-structured interview form developed by the researcher. The participants of the research were comprised of academics majored in both TEFL and the CEFR who were selected via purposeful sampling method. In order to analyse the qualitative data of this research, the content and thematic analyses were carried out using QSR Nvivo 8. According to the findings of the research, it was pointed out that the development of four language skills in order for language learners to be able to communicate, the consistency of content for learning and teaching EFL skills with real life situations, the employment of communicative language teaching methods, strategies, and techniques, and the use of alternative testing and assessment should be taken into consideration in the process of designing and developing key components of a CEFR-based EFL curriculum.

52-61

Authors: Ahmet AYCAN - Rıfat GÜNDAY

L’enseignement/apprentissage de la langue étrangère dans le milieu scolaire exige les dimensions très diversifiées. Un bon choix de matériel, une méthode d’enseignement convenable au niveau d’apprentissage et aux besoins des apprenants, les différentes techniques d’enseignement et les activités multiples sont des axes pour le processus d’acquisition d’une langue étrangère. A ce stade, il faut indiquer que l’enseignant qui joue le rôle d’organisateur oriente ces diversifications. L’objectif de cet article est de proposer une approche d’enseignement/apprentissage par la caricature en classe de FLE tant de niveau débutant que de niveau avancé. On abordera d’une part l’utilisation de la caricature en tant que document authentique dans le processus de développement des compétences de l’expression orale et du vocabulaire et d’autre part quels types de contributions peut-on assurer par la caricature soit dans la classe soit hors de la classe qui vise l’auto-apprentissage de chacun.

78-84

Authors: Ayşegül ERGİŞİ - İ. Emre Şahin

Bu çalışmanın amacı elektronik imla kılavuzu Dervaze'yi (dervaze.com) ve Osmanlıca metinleri Türkçeye, Türkçesini Osmanlıcaya çeviren morfolojik çeviri aracını tanıtmaktır. Dervaze'de halihazırda Osmanlı Türkçesine ait 72600 adet kelime yer almaktadır. Kelimelerin hem Latince hem Osmanlıca yazımı hem de ebced değerlerini sözlükte bulmak mümkündür. Elektronik bir kaynak olması dolayısıyla kelimelerin farklı ilişkileri (eşanlam, eşköken vs.) eklenebilmektedir ve benzer Osmanlıca yazılışa sahip kelimeleri listeleyebilmektedir. Bu imla kılavuzunun Osmanlı Türkçesi döneminin tüm söz varlığını barındırması planlanmaktadır. Dervaze aynı zamanda Osmanlı Türkçesiyle yazılmış metinleri günümüze kazandırmak için hazırladığımız çeviri programına da işlerlik kazandırmaktadır. Çeviri aracı Türkçe bir kelimenin morfolojik analizini yaparak, kök ve eklerini bulmakta, daha sonra bu kök ve ekleri ayrı ayrı Osmanlıcaya çevirmektedir. Türkçe ve Osmanlıca arasındaki yazım kuralları tam olarak birbirine çevrilemediği için bu yol tercih edilmiştir. Amaç Osmanlı Türkçesinin XIX. ve XX. yüzyıl metinlerini çevirmek olduğu için, imla kılavuzunun kaynakları da bu yönde belirlenmiştir. 1856 yılında yayımlanan Redhouse sözlüğü ve 1928 İmla Encümeni'nin kurallarına dayanan Belviranlı'nın Osmanlıca İmla Lügati tercih edilmiş, bununla birlikte İnternet'te bulunan çeşitli kelime listeleri de imla varyasyonlarını belirtmek amacıyla kullanılmıştır. İmla varyasyonları özellikle Osmanlı Türkçesinin imla kuralları çok net belirlenmemiş Türkçe unsurlarında önem kazanmaktadır. Bunların elektronik olarak tanınması ancak listelenmesiyle mümkündür ve bu nedenle tüm imla varyasyonları sözlük maddelerine dahil edilmiştir. Oluşturmakta olduğumuz sistemin OCR (Optik Karakter Tanıma) özellikleri kullanıma girdikçe, dönemin tüm kelimeleri asıl kaynaklardan taranacak ve farklı imlalar da kılavuzda yer alacaktır. XIX. yüzyıldan geriye doğru sürecek bir kaynak taraması çalışmasıyla, Osmanlı Türkçesinin söz varlığının tamamını kayda geçirmeyi hedeflemekteyiz.

108-115

Authors: Birkan KARGI

Nazan Bekiroğlu’nun 2012 yılında yayınlanan Nar Ağacı romanı ve Ali Arslan’ın 2003 yılında yayınlanan Ama Sevgi Kalmalı adlı romanda, anlatıcılar kendi köklerini ve kendilerinden önceki kuşakların göç yazgılarının izlerini sürerler. Bu yapıtlarda biri batıdan doğuya, diğeri ise doğudan batıya evlerinden ayrılarak göç etmek zorunda kalan protogonistlerin yaşam öyküleri ele alınmıştır. Nar Ağacı romanında protogonistin göç serüveni İran’ın Tebriz kentinden başlayıp Tiflis, Bakü, Batum ve Trabzon zincirinde gelişirken, Ama Sevgi Kalmalı adlı roman da protogonistin göç serüveni Hannover’in Linden bölgesinden Filistin’e oradan da Anadolu’ya, Egenin Seki köyüne kadar devam eder. Yapıtların arka dokusunu Rus işgali, Birinci Dünya Savaşı, Milli Mücadele ve sonrası oluşturur. Göç serüveninde, göçmenlerin kimlikleri bölünür, parçalanır ve kendilerini yeniden gerçekleştirmek zorunda hissederler. Bu bağlamda Hans’ın Sofiya’ya, Settarhan’ın Zehra’ya olan aşkları protogonistler için varoluşsal bir işlev görür. Aslında her iki yapıttaki protogonistlerin göç nedenlerini, kurulu düzene ‘karşı olma’ ve kendi farklılıklarını ortaya koyma üzerine kuruludur. Derrida’nın da vurguladığı gibi, kimlikler ancak kendi farklılıklarıyla var olabilir ve bir anlamda her kimlik ötekidir. Benzer şekilde Laclau’ya göre de tüm kimliklerin temelinde antagonizma ve dışlanma bulunur. Hans, savaş karşıtı duruşuyla Almanya’da ötekidir. Settarhan ise gelenek ve törelere karşı duruşuyla öteki olmak durumuna düşmüştür. Her ikisi de göç nedeniyle yeniden varlık sorunlarını biçimlendirmeye çalışırlar. Her iki yapıtta da göç, benzer nedenlere dayanmaktadır. Bu benzerlik, batı ve doğu dünyasının karşıtlığında ortaya çıkar. Avrupa’da Aydınlanma anlayışının gelişim sürecinde egemen olan modernite, bir yandan insanlara özgürlük sağlarken öte yandan insanın varlığını derin bir baskı altına almıştır. Adorno da, Batılı anlayışın, ahlâkî ve insanî sorumluluktan yoksun olduğunu vurgular. Hans da işte bu nedenden ötürü savaş karşıtı olarak göçe zorlanır. Öte yandan gelenek ve göreneklerin hâkim olduğu doğu dünyasında Settarhan öç ve intikam duygusuna direndiği için yollara düşer. Karşıtlıklar ‘ insanı her şey için ölçü alan’ hümanizmde birleşir.

133-144

Authors: Didem TUNA

Reading a literary text might be considered to be mostly based on reading the implicit, the inferential, the implicative, and the inarticulate, rather than the explicit, the obvious, or the outspoken. Beyond what is apparent on the surface, the text of a literary work usually has equivoques, metaphors, symbols, enigmas, undertones, implications, inferential components, and different kinds of involvements and complications as well as intertextual aspects and the difference between appearance, perception, and reality. Translating a text requires, above all, comprehending it, and various applications of analysis are employed in this respect. Although a non-literary text is not usually expected to have as many pieces to put together or variables and constituents to bring to light as a literary one, it still needs to be read critically; the characters and the voices in it need to be identified and canvassed. In addition, the degree of responsibility that the writer assumes or avoids in each part of the text needs to be detected. Analysis becomes particularly significant when translation is in question because to be able to fully reflect the source text’s particularities in the translated text, the translator needs to discover its singularity and specifications with its strategic and purposeful elements. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy by H. Douglas Brown is a textbook written for “prospective and new teachers who need to learn how to walk into a classroom and effectively accomplish communicative objectives” (Brown, 2000: xi-xii). Throughout the book’s section entitled Cheating in the chapter concerning classroom management, the existence of the implicit in a non-literary texts is pinpointed using the concepts of presupposition and metadiscourse as discussed by Norman Fairclough within the framework of intertextuality. In addition, characters and voices in the text are examined. The instances of the occurrence of these elements of analysis are treated along with the text’s coherence within itself in the presence of all those components. Furthermore, the importance of a translation-oriented analysis for the meaning of the target text is underscored with an emphasis on the prevention of unintended transformations of the meaning.

172-183

Authors: Elizabeth Segura-Krueger - Rachelyn Ann Arana

This study aimed to identify the teaching strategies used in the classroom and concerns of teachers in the implementation of large class policy. This study also looked at the perception of teachers in their interaction with their students as well as the perception of students at their teacher’s interaction with them. The six speech communication lecturers and 716 undergraduate students in the 2nd semester of 2014-2015 were the participants of the study. Researchers asked teacher respondents to fill out several questionnaires to identify large class-teaching strategies, gauge teacher-student interaction in large classes and determine personal concerns. One-on-one interview with the teacher respondents was also done to validate the results obtained from surveys. Moreover, they also asked students to fill out the Questionnaire on Teacher Interaction (QTI) to determine their perception of teacher’s interaction in the classroom. The teachers revealed their various large class teaching strategies, the most common of which is the discussion type. Teachers’ perceived classroom interaction with their students were in agreement with that of their students giving higher scores in the types depicting positive interpersonal behavior like leadership and helpfulness and lower scores in the types depicting negative behavior such as dissatisfaction and admonition. Based from the one-on-one interviews, teacher respondents felt lesser interaction with students in the large lecture class compared to the previous small classroom set-up. Results from teachers’ stages of concern profile showed that they were unconcerned on the implementation of large class policy. Some expressed their strong opposition on the policy and had other educational changes in mind that competed for their attention at the time of the study. There were also issues on credit loading and collaboration with recitation teachers raised during interviews.

203-212

Authors: Emre CAN - Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL

The aim of this study is to develop a valid and reliable attitude scale towards writing to measure their attitudes towards writing. Scale outline that includes 38 items was performed and validity and reliability studies were done. The study group contained 334 5th - 8th grade students studying at two different secondary schools in Bursa, Yenişehir. The reliabilty of the scale was analysed in the aspects of construct and content validity. The content validity of the scale was provided by taking the opinions of experts opinions. The scale outline developed after taking the opinions of experts was tested inthe aspect of construct validity. In this contexts, the number of Kaiser-Meyer-Olkin was found as 0.840 and the number of Barlett’s Test was found as [x2=2397,063, df=703, p<.000]. With those numbers, the eligibility of the scale to factor analysis was determined, then explority factor analysis and confirmatory factor analysis was made in the extent of validity studies. In the result of explority factor analysis, it was seen that the scale has a 3 factor (relation, perception, contribution) structure that contains 23 items and those three factors explained %43,7 of the total variance of the scale. The eligibility of 3 factor structure of the scale was tested with confirmatory factor analysis. The goodness of fit indexes that was obtained from the result of confirmatory factor analysis (x2=497.54, RMSA=0.097, GFI= 0.75, SRMR= 0.091, CFI= 0.79, NNFI= 0.76, RMR= 0.071) showed that the scale has construct validity. In the result of Cronbach’s Alfa method that was for reliability studies, the number of reliability was found as 0.891. Those findings obtained showed that the scale is valid, reliable can be used in the education researches.

225-233

Authors: Eylem Ezgi ÖZDEMİR - Gülmira Kuruoğlu

Çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin konuşmalarında gözlemlenen akıcılık sorunlarını türler açısından değerlendirmektir. Çalışma grubu, İzmir ili Bayraklı ilçesinde bulunan Ticaret Borsası Ortaokulundaki altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Örneklem için güç analizi yapılmıştır ve örneklem 60 öğrenci olarak belirlenmiştir. Çalışmaya katılan öğrencilerin her birine ders kitaplarında yer alan, sınıf düzeylerine uygun metinler okunmuş ve ardından metinler öğrenciler tarafından anlatılırken öğrencilerin ses kayıtları alınmıştır. Kaydedilen konuşma örneklerinden en az 300 sözcükten oluşan konuşma örnekleri çevriyazıya dönüştürülmüştür. Kayıtlardan elde edilen veriler çalışmanın amacı doğrultusunda incelenmiş ve istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda öğrencilerin konuşmalarında gözlemlenen akıcılık sorunu türlerinden en yaygın olarak “dolu duraklar”, daha sonra “tekrarlar”, “dolgu sözcükler”, “tereddütler”, “yanlış başlangıçlar”, en az ise “uzatmalar” görülmüştür.

249-256

Authors: Feryal ÇUBUKÇU

Iser is literary theoretician and co-founder of the Constance School of Reception Aesthetics, professor Emeritus of English and Comparative Literature at the University of Constance and the University of California, Irvine. When Iser died in 2007 in his eighty-first year, he was one of the most widely known literary theoreticians in the world. His “implied reading” theory claims that texts can themselves also awaken false expectations, alternately bringing about surprise, joy and frustration, which can be the enlargement of experience. The indeterminacy of the text might yield different responses from different readers. To prove that each implied reading is based on the schemata of the readers, this study aims at analysing the stories told by language learners of Turkish who come from 20 countries and whose ages vary between 18-32. The participants are 65 undergraduate and graduate university students, from African, Asian and Balkan countries, who upon watching “Cinderella” were asked to write about the unforgettable folk story or fairy tale. When their stories are item analysed, the results show that the schematas of the learners shape the way they choose and recount the stories. Leraners of Turkish fill in the gaps throughout the story, form a meaningful bond by pulling information from it, participating in a reciprocal relationship, creating and deriving meaning in an extravaganza of interpretation.

276-300

Authors: Gülnur AYDIN

Bu çalışmada, Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının akademik yazma becerilerinin geliştirilmesinde yansıtıcı öğretim uygulamalarının etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 2012-2013 akademik yılı güz döneminde Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi Ana Bilim Dalında lisans düzeyinde öğrenim gören “Türkçe I: Yazılı Anlatım” dersini alan 46 birinci sınıf öğrencisi üzerinde, bir dönem (14 hafta) boyunca, haftada 2 ders saati uygulama yapılmıştır. Uygulamalar bizzat araştırmacının kendisi tarafından yürütülmüştür. Araştırmada tek gruplu ön test-son test uygulamalarına dayalı deneysel desen kullanılmıştır. Süreç başında hazırlanan ders izlencesine uygun olarak, Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarından süreç öncesi, ön-test mahiyetinde, bir konu belirleyip makale yazmaları istenmiş, daha sonra aşama aşama makalenin nasıl yazılacağı yansıtıcı öğretim uygulamalarıyla öğretilmiştir. Her hafta dersle ilgili günlük tutmaları istenmiş, dersler kamera ile kayıt altına alınmış; araştırmacı da gözlemlerini ve değerlendirmelerini oluşturduğu gözlem formuna kaydetmiştir. Süreç sonunda öğrencilerden toplanan ön test niteliğindeki makaleler ile son-test niteliğindeki makaleler akademik makale değerlendirme rubriği ile değerlendirilerek sayısal verilere dönüştürülmüştür. SPSS programında analizi yapılan bulgular, öğretmen adaylarının akademik makale yazma konusunda, ilk yazılan makalelere oranla, ciddi bir başarı kaydettiğini ortaya koymuştur. Araştırma sonucunda elde edilen nicel bulgulardan hareketle, yansıtıcı öğretim uygulamalarının ülkemizin ihtiyaç duyduğu çağdaş öğretmen yetiştirmede kullanılmasının etkili olacağı; daha da özelde, çok fazla sorun yaşanan akademik yazma becerisinin geliştirilmesine önemli katkılar sağlayacağı düşünülmektedir.

310-319

Authors: Hasan GÜLTEKİN

Osmanlı şiiri 17. asırdan itibaren şekil ve muhteva açısından değişiklikler göstermeye başlamış ve bu değişikliler 18. asırda en üst seviyeye ulaşmıştır. Gelenekçi Osmanlı şiirinin belirlenmiş kuralları ve gelenekleri vardır. Bu kurallar ve gelenekler şiirin muhtevasında etkili olduğu gibi şekli yapısında da etkili olmuştur. Klasik üslubun etkin olduğu dönemlerde gelenekçi Osmanlı şairleri Farsça şiirin etkisi altındadır. Farsça şiirin etkisinden kurtulmanın ilk işareti 17. asırda Nef’î ile kendini göstermiştir. Nef’î, önceden belirlenmiş olan geleneksel şiirin kalıplarını da değiştirmiştir. Özellikle kaside nazım şeklinin bölümlerinde yapmış olduğu değişiklikler kendisinden sonra gelen şairler tarafından da benimsenmiştir. Nef’î’den sonra gelen 17. asrın ünlü şairi Nâbî de farklı bir üslup ve muhteva ile geleneksel şiirin değişmesi konusunda önemli adımlar atmıştır. Fakat, gelenekçi şiire gerçek anlamda karşı çıkan 18. asırda Nedîm olmuştur. Nedîm’in karşı çıkışı gelenekçi şiirin hayalî dünyasınadır. Gelenekçi şiirin hayalî senaryolar üzerine kurulu dünyasının değişmesi ve reelleşmesi gerektiğini her fırsatta dile getirmiştir. Gerçek hayattan aldığı sahneleri halkın dilini edebî çizgisinden uzaklaştırmadan kullanarak şiirlerinde çok canlı bir şekilde yansıtmıştır. Osmanlı şiirinin gelenekçi yapısında yenilik yapabilmek için de mahallî/folklorik adıyla anılan ve etkisini daha çok 18. asırda gösteren bir üslup kullanmıştır. Bu makalede Nedîm’in gelenekçi Osmanlı şiirine karşı takındığı tavrı gösteren -muş sana redifli gazeli tahlil edilmektedir. Gelenekçi şiire karşı takındığı tavır da alaycı bir tavırdır. Bu alaycı tavrı, gelenekçi şiirin hayalî dünyasına karşıdır.

352-362

Authors: Hatice TURHAN AĞRELİM - Erkan ÇER

Bu çalışma, Fazıl Hüsnü Dağlarca’nın Balina ile Mandalina adlı yapıtındaki sözvarlığı ve sözcük sıklığı dağılımını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Böylelikle, şiirlerde geçen sözvarlığı öğeleri ortaya çıkartılabilir. Bu çalışmada, veriler, nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman çözümlemesiyle toplanmıştır. Bu yünüyle, bu çalışmada, sözvarlığı ve sözcük sıklığı bakımından incelenmek üzere Fazıl Hüsnü Dağlarca'nın Balina ile Mandalina adlı yapıtı ele alınmıştır. Yapıttan elde edilen verilere ise, içerik çözümlemesi türlerinden sıklık çözümlemesi tekniği uygulanmıştır. Bu çözümleme, Cibakaya 2.3 dizin programı aracılığıyla gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak, bu çalışmada, Balina ile Mandalina adlı yapıt sözvarlığı ve sıklık dağılımı bakımından incelendiğinde, yapıtın çeşit sözvarlığı bakımından yeterli düzeyde olduğu ortaya çıkarılmıştır. Dağlarca, ilk olarak, Balina ile Mandalina adlı kitabında iki ilişki sözü kullanarak insanların iletişim sırasında kullandıkları sözcükleri örneklemiş, okuyucu ile iletişimini güçlendirerek toplumun kültürel yapısını çocuğa sezdirmiştir. Çocuğun düşünsel dünyasına metnin duyarlılığında sezdirilen terimler ise, çocuğu bilim, sanat ve kültürle erken yaşlarda tanışmasına olanak sağlamıştır. Bununla birlikte, şair, şiirin akışı içerisinde yaptığı söz oyunlarıyla, sözcük yinelemeleriyle kimi zaman bir tekerleme havası yaratmıştır. Dağlarca, ikinci olarak yapıtta yer adlarının kullanımına da özen göstermiştir. Çünkü yer adlarının şiirde kullanımı, çocukların değişik coğrafyalarla ilgili bilgilerinin gelişmesini sağlayabilir. Bütün bu kulllanımlar, bu şiirlerle karşı karşıya gelen çocukların sözcük dağarcıklarını doğrudan etkileyebilir. Bu bakımdan, bu yapıtın öncelikle hem "100 Temel Eser" listesine alınması ve öğrencilerle buluşturulması hem de öğretmenlerin, anne babaların öğrencilerin okumak kültürü sürecinde bu kitapla karşı karşıya gelmelerine yönelik bilinçli eylemler içinde olmaları sağlanmalıdır.

373-391

Authors: Hüseyin KAFES

This corpus-based study compares the use of hedges and boosters in English academic research articles (RAs) by Turkish and American academic writers. The data come from 40 RAs collected from well-known international journals of Applied Linguistics. Quantitative and textual analyses reveal that the American academic writers (AWs) preferred to be visible in their texts by employing a lot more hedges and boosters, while Turkish academic writers (TWs) opted to be invisible, preferring their studies to speak for themselves. Our results indicate, among other things, the influence of rhetorical practices, and epistemological beliefs, and the cultural, linguistic, and educational backgrounds of academic writers on their use of hedges and boosters. The findings of the study are discussed in relation to these aspects.

399-421

Authors: Kürşat EFE

Dil zihin ilişkisi, dil bilimin en temel ilgi alanıdır. Dil düşüncelerin iletilmesinde bir araçtır. Dil felsefesinde anlam kullanımdan önce gelir. Dil yetisine göre doğuştan getirilen soyut kurallar vardır. Birey bunlara göre dili öğrenir. İnsandaki dil yetisi doğuştan gelmektedir. Bu yeti aynı zamanda diğer bilişsel yetilerden bağımsızdır. Doğuştan kazanılan bu yetide dilin kendisine ait kuralları, yapısı, diğer özellikleri belirli bir sisteme bağlı olarak bireye aktarılır. Birey daha önce aktarılan sisteme çevresinden edinmeye başladığı seslendirme ve anlamlandırma ile yeni kavram alanları oluşturur. Bütün bu bilgiler zihin aracılığıyla kavramlaşarak dile aktarılır. Her kelimenin anlamsal temelini oluşturan bir “derin yapı”sı, ses ve şekil durumunu oluşturan somut bir “yüzey yapı”sı vardır. Derin yapı somut yapıya dönüşürken bu durum belirli kurallar dâhilinde ortaya çıkmaktadır. Nesnelerin, durumların, hareketlerin ve tasavvurların dildeki ifadesine kavram alanı denir. Kavram alanı, her türlü varlık, nesne ve durumun dil dünyasındaki gösterge karşılığıdır. Belli başlı en temel kavramların ve bunların kullanım alanlarının incelenmesi ile dilin en eski dönemlerinden günümüze kadarki durumunu ortaya koymaktadır. Kavramların algılaması ve bunların adlandırılması sırasındaki zihinsel süreç bireysel değil, toplumsaldır. Burada da dilin derin yapısı önem kazanmaktadır. Bark, dam, ev, yurt kelimelerinin evrensel özellikleri yanında yerel özellikleri de vardır. Burada zihinsel süreç etkisini göstermektedir. Bu kelimelerin en temel özellikleri barınma, ait olma, kendinin olma gibi durumlardır. Bu kelimelerin mecaz ve yan anlamları zamanla genişlemiş ve farklı kavram alanları ortaya çıkarmıştır.

434-450

Authors: Maria E. Lemus-Hidalgo

The present article drew on a larger interpretivist case study research on the knowledge, beliefs, approaches and practices of the language teacher educator in three different contexts. It was constructed with the participation of seven educators of teachers of English as a foreign language. Four of them worked in two different Mexican universities which were in distinct parts of the country, and three educators worked for a Spanish university; all of them taught theoretical and practical courses of an English language teaching program. The purpose of this article is to raise awareness of the similarities and differences in the approaches and practices developed by the language teacher–educators. Questionnaires, observations, interviews and video recordings were the methods used for the collection of the data. The case study shows that, according to the participants’ opinions, the teacher -educators tend to a learning centred approach in Mexico whereas the teacher educators in Spain combine teaching strategies of both approaches: Content centred approach and learning centred approach. Nevertheless, the teaching practices of all the case study teacher educators are similar despite the differences of contexts, and they are mainly representative of the Learning-focused approach to teaching.

463-476

Authors: Mehmet Dursun ERDEM - İlhami KAYA - Ahmet YILMAZ

Ülkemizin güney komşusu olan Suriye sınırları içerisinde rejim karşıtları tarafından demokratik bir yönetime geçiş talebiyle Mart 2011’de başlatılan ve Nisan 2011’de ülke sathına yayılan barışçıl gösteriler, rejim kuvvetlerinin sert müdahaleleri sonucunda silahlı çatışmalara yani bir iç savaşa dönüşmüş ve bu iç savaş yaklaşık 8 milyon Suriyelinin evlerini terk etmesine sebep olmuştur. Bu göç hareketinden en çok etkilenen ülkelerin başında ise ülkemiz gelmektedir. İçişleri Bakanlığı Göç İdaresi Genel Müdürlüğü verilerine göre Ocak 2016 itibariyle ülkemizde 2. 255. 299 kayıtlı Suriyeli mülteci bulunmaktadır. Ülkemize yasal yollardan giriş yapan kayıtlı Suriyeli mültecilerin az bir kısmı önceden hazırlanan çadır kentlere yerleştirilirken büyük bir kısmı ise ülke geneline yayılmış ve sosyal hayata uyum sağlamaya çalışmaktadır. Ülkemize akın eden Suriyeli mülteciler bazı sosyal, ekonomik ve toplumsal sorunları da beraberinde getirmiştir. Bu sorunların en başında ise toplumsal hayata uyumun ilk şartı olan eğitim ve dil konusu gelmektedir. Örgün eğitim kapsamında olan öğrenciler devlet okullarına yerleştirilmiş, yaygın eğitim kapsamında olanlara ise kurslar vasıtasıyla okuma-yazma ve Türkçe öğretilmeye çalışılmaktadır. Yapılan bu çalışmalar da en büyük sorumlulukların yine öğretmenlerin omuzlarına yüklendiği görülmektedir. Bu araştırmada örgün eğitim kurumlarına yerleştirilen Suriyeli öğrencilerin eğitimleri ve okul yaşantıları sırasında karşılaşılan problemlere yönelik olarak öğretmen görüşlerine başvurulmuştur. Araştırmanın amacı Suriyeli öğrencilerin eğitimleri ve okul yaşantıları hakkında öğretmenlerin görüşleri ışığında çeşitli değerlendirmelerde bulunarak çıkarımlar yapmak ve örgün eğitim kurumlarında yaşanan sıkıntıları belirlemeye çalışmaktır. Bu çalışmada veri toplama aracı olarak uzman görüşüne başvurularak geliştirilen ve açık uçlu beş sorudan oluşan “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kayseri ili Yahyalı ilçesi Atatürk Ortaokulunda görev yapan farklı branşlardan on bir öğretmen oluşturmaktadır. Katılımcılardan elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin Suriyeli öğrencilerin eğitimleri, okul yaşantıları, başarı durumları, arkadaşlarıyla ilişkileri ve Türk kültürüne uyum hususlarında yaşanılan çeşitli problemleri dile getirdikleri belirlenmiştir. Öğretmen görüşlerinden hareketle belirlenen problemlerin çözümüne katkı sağlamak amacıyla çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

502-517

Authors: Mesut GÜN - Ramazan ŞİMŞEK

Dil, Yabancılara Türkçe öğretimi derin tarihsel kökeniyle birlikte 21. yüzyılın ilk çeyreğinde ivme kazanmış; globalleşen dünyada Türkiye’nin son yıllardaki siyasal ve toplumsal rolündeki pozitif değişimi ile yabancı dil olarak Türkçe öğrenen kişilerin sayısı da bariz bir şekilde artmıştır. Pozitif yönlü bu hareketlilik ve değişim doğal olarak yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan materyallerin sayısını ve niteliğini de etkilemiştir. Bu kapsamda yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ders kitaplarında çeşitlilik artmış; dijital ve formal materyaller sürecin lokomotifi haline gelmiştir. Dil eğitimi açısından ders kitapları kadar öneme sahip olan bir diğer materyal de belirli bir plan, program dâhilinde ilerleyen hikâye kitabı setleridir. Bu hikâye kitabı setleri aracılığı ile yabancı dil öğrenen kişilerin kelime haznesi, iletişim becerileri, hedef dl ile ilgili altyapı bilgisi pekişecektir. Temel seviyede dil eğitimi hedef dil öğrenicisi açısından çok önemli bir basamaktır. Avrupa Birliği Dil Portfolyosu kapsamında A1-A2 olarak sınıflandırılan temel düzey; kapsam olarak öğrencinin hedef dil ile tanıştığı, temel ifade biçimlerini öğrendiği, ifade gücünün yapı taşını oluşturan kelime haznesinin pekiştirildiği aşamadır. İfade edilen bilgiler çerçevesinde A1-A2 düzeyindeki Yunus Emre Enstitüsü Türkçe Öğretimi Hikâye Seti bünyesindeki 12 hikaye kitabı alıştırma tipleri, hedef kelimeler, görseller, mizanpaj, kültür akarımı vb. açılardan doküman inceleme yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Hikâye seti ile ilgili bulgular değerlendirildiğinde hedef kelime listelerinin belirli bir düzen içinde pekiştirilmek istendiği, öğrencinin hikâye kitapları bünyesindeki alıştırmalar aracılığı ile hedef dili özgür şekilde kullanmaya özendirildiği, hikâyelerin temel seviyede Türkçe öğrenen kişilerin ihtiyaçlarına göre dizayn edildiği gözlemlenmiştir.

529-551

Authors: Muna YÜCEOL ÖZEZEN

+lA- eki, diğer Altay kollarının pekçoğunda olduğu gibi, Kazan Tatarcasında (+la- /+lä-) ve Türkiye Türkçesinde (+la- /+le-) de büyük sıklıkla kullanılan eklerden biridir. Ancak, ekin kullanımı ile ilgili olarak Tatarca ile Türkçede tam bir paralellik yoktur. Tatarcada kullanılan kimi +la- /+lä-’li gövdeler Türkçede, Türkçede kullanılan kimi +la- /+le-’li gövdeler ise Tatarcada kullanılmamaktır (Tatarcada altınla - / Türkçede -; Türkçede eşle- / Tatarcada - gibi.). Bu çalışmada, aralarında sesbilgisel ayrımlar olmakla birlikte Tatarca ve Türkçede ortak olarak kullanılan ve üzerlerine +la- /+lä- eki alan isim kök ve gövdeleri incelenecektir. Görülecektir ki, Tatarcada veya Türkçede kullanılan herhangi bir +la- /+lä-’lı gövde bir diğerinde ya kullanılmamakta veya farklı anlamlarla kullanılmaktadır. Çalışma, aynı ekin iki Türk dili arasındaki bu anlambilgisel farklılıklarını betimlemekte ve genetik olarak çok yakın akraba durumda bulunan dillerde bile bir içyapı unsurunda belirgin farklılıklar olabileceğini ortaya koymaktadır.

568-578

Authors: Murat DELİBAŞ - Hatice DELİBAŞ

Bu çalışma, 20.yy ünlü yazarlarından olan Albert Camus ’nün 1944 yılında yayımladığı “Veba” adlı eser ile farklı çevirmenler tarafından farklı zamanlarda çevirisi yapılmış olan üç ayrı çevirinin karşılaştırmalı olarak incelenmesinden oluşmaktadır. Çalışmamızda eserler incelenirken ilk olarak dışsal görünümleri, kapak sayfaları, metin içi bölümleri gibi ölçütler göz önünde bulundurulmuş, sonrasında çalışmamızın amacını oluşturan cümle çevirileri ele alınmıştır. Cümle seçimleri kaynak metinden rastlantısal olarak seçilmiş olup bu cümlelerin farklı üç çevirideki eşdeğerleri bulunmuştur. Kaynak metindeki ifadeler ile çeviri metindeki eşdeğerleri arasındaki ilişki Gideon Toury’nin Erek odaklı çeviri kuramına göre incelenmiştir. Araştırmanın bulgular kısmında çeviri normlarının incelenmesi aşamasında göz önünde bulundurulması gereken süreç öncesi normlar ve çeviri süreci normlarına yer verilmiştir. Sonrasında ise Veba adlı eserin çözümlenmesine yer verilmiştir. Sonuç olarak Gideon Toury’nin erek odaklı kuramına göre incelenen çeviri eserlerde kullanılan çeviri stratejileri aynı dahi olsa kaynak metne yakınlığı veya erek metne yakınlığı açısından “yeterli” ve “kabul edilebilir” olarak sınıflandırılmaktadır. Söz konusu çeviri eserlerde kimi cümleler “yeterli” olarak sınıflandırılırken kimi cümleler “kabul edilebilir” olarak sınıflanmıştır. İnceleme sonucunda Ç1 ve Ç3’te beş cümle çevirisi “yeterli olarak kabul edilirken beş cümle çevirisi “kabul edilebilir” olarak sınıflandırılmıştır. Ç2’de ise iki cümle çevirisi “yeterli” iken sekiz cümle çevirisi “kabul edilebilir” olarak değerlendirilmiştir.

609-631

Authors: Nazik Müge TEKİN - Asiye DUMAN

Mother tongue education (or instruction) plays quite a significant role in individual students’ success in both social and academic areas. A qualified mother tongue education is crucial in ensuring those students become successful adults in their later life and adopt their own culture and identities. From time to time, there might be students who have mother tongue medium education along with those who have other languages as the medium of instruction. Among those bilingual students there are children of Turkish citizens who immigrated to Western Europe as workers. Mother tongue education is a necessity for bilingual individuals to protect their identities, to adopt to the society they already live in and to learn the language used in that very society much more easily. This makes it more important for the bilingual Turkish children living in foreign countries to receive mother tongue education. In this vein, the attitudes of Turkish students, who live in England, towards the Turkish language class are examined. 105 Turkish students between 11 and 18 years enrolled in Wisdom and Namık Kemal Turkish School in the UK were requested to fill in a questionnaire. Based on their responses, their opinions about the Turkish language class were evaluated.

651-661

Authors: Nevin AKKAYA - Eylem Ezgi ÖZDEMİR

Bu çalışmada eğitim fakültesinde formasyon eğitimi alan çeşitli fakültelerde eğitim görmüş ya da görmekte olan öğretmen adaylarının mesleki tutumlarını ölçmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu 2016–2017 öğretim yılı Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesinde formasyon eğitimi alan 72 kadın, 66 erkek toplam 138 öğrenciye öğrenci oluşturmaktadır. 32 maddeden oluşan ölçeğin ön deneme formu; çalışma grubuna uygulanmıştır. Araştırmada verilerin analizi için SPSS 15.0 programı kullanılmıştır. Elde edilen verilere faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizleri sonucunda 13 maddeden oluşan ve toplam değişkenliğin % 66.08’ini açıklayan tek faktörlü ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin alt faktörlerde ve toplam puanda iç tutarlığa sahip olduğu belirlenmiştir. Güvenirlik analizi; madde-toplam korelasyonu, alt ve üst %27’lik grupların farklarının ilişkisiz t-testi kullanılarak sınanması, Spearman Brown iki yarı test korelasyonu ve Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı hesaplanması ile yapılmıştır. Ölçeğin geneli için alfa değeri .95 ve iki yarı test korelasyonu .93 olarak bulunmuştur. Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği (ÖMYTÖ) olarak adlandırılan ölçeğin, öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını ölçmede kullanılabilecek, geçerli ve güvenilir bir araç olduğu belirlenmiştir.

672-682

Authors: Nurten ÖZÇELİK

Cette étude a été préparée en vue de déterminer les difficultés rencontrées par les futurs enseignants lors de l’enseignement de la lecture aux apprenants de niveau A2 par la technique du micro-enseignement, et de mettre à jour leurs opinions concernant les avantages ainsi que les inconvénients de cette technique. Le groupe de travail est composé de 20 futurs enseignants (14 femmes, 6 hommes) du Département de la Didactique du FLE de la Faculté Pédagogique de l’Université Gazi, pour le deuxième semestre de la période 2014-2015. Les données recueillies par les questions à réponses ouvertes ont été évaluées par la méthode de l’analyse descriptive, à la suite des calculs de fréquence. Selon les résultats obtenus, les futurs enseignants ont surtout du mal à prononcer le français, à gérer leurs émotions, à préparer une présentation, des activités de pré-lecture et du dossier de présentation. Augmenter la confiance en soi, apprendre à préparer un plan de cours, donner la possibilité de voir les aspects insuffisants sont les points positifs de la technique. L’insuffisance des participations au cours, l’artificialité du milieu de la classe, la subjectivité des critiques des pairs sont indiqués par les participants comme les inconvénients de cette technique.

701-713

Authors: Özber CAN

Bu makale sosyal romantik bir yazarı ve iki eserde söylem ortaklığını okumayı inceler. Siyasi iradenin güncellediği yabancılar politikası, koşulları giderek zorlaştırdığı için yabancı çalışan makine gibi yaşamaktadır. Çifte vatandaşlık hakkı verilmiş olan yabancılar bile sosyal haklarını ve işlerini kaybetme ile karşılaşmakta; şiddet eylemleri ve kundaklamalara maruz kalmaktadır. Sosyolojik olaylara özgü yaklaşımlar bu çerçevede daha çok alan uzmanlarına bırakılsa da gelişmeleri yakından izleyen birileri daha vardır. Sanatçının sorumluluk aldığı bu noktada sanat yaşanılanları onları edebiyata taşımanın, anlatılanlarla okuru, çevirmeni, eleştirmeni peşine düşürmenin yollarını arar; anlatıların yönü değiştikçe dilin de bozulduğuna tanıklık eder. Dışlanma ve aşağılanmayı karamsar sözlere taşımayı değil, dolaylı ya da doğrudan ama sert ve ağır ifadelere taşımayı önemser. İletişimsiz kalışın insanı düşürdüğü ezikliğe duyulan isyanı, ruhsal bozukluğun müsebbibini işaret eder; güce karşı tepki gösterir. Diğer bir deyişle, modern yaşamın labirentlerinde ömrün bitirilişini, insanın parçalandıkça kök salma yeteneğinin gelişmesini imgelere yükler. Kendisi de melez olan Feridun Zaimoğlu’nun, Türklerin kapı dışında bırakılma hissini açık ifadelerle taşıması, insanın yabancılaştıkça hesap sorma ve değerleri pazara düştükçe sıradanlaşması tematiği bu sanatın en belirgin örneğidir. İlk kuşakların hesap sorucuları olan genç kuşakların sesi onunla yükselmekte; sokağın huzursuzluğu toplumsal anlayışın katılaşmasına neden oldukça eserlerin dili sertleşmektedir. Öyle ki bu dil okura yanlış çevrilmiş alt yazılı film izlediğini düşündürecek kadar bozulmuştur.

727-743

Authors: Sandra May ADAMS

Habits of silence are frequently carried into practical and oral classes, where professionals struggle to stimulate active mental and verbal participation. Intercultural, dramatised contemporary traumas can provide an incitement catalyst through vicarious experience, which promotes all spoken English skills as well as confidence, performative ability and inter-cultural understanding. Furthering this purpose, the author’s theory of incitement, and a set of questions with which to address trauma in fictions enables a strong theoretical framework which reinforces the critical lens through practical application. Cop Out from ‘It Ain’t Shakespeare,’ (PRC: Xiamen University Press, 2012), and Let’s Take a Selfie, (all by the author) two plays including traumas of loss, rejection, PTSD, betrayal, and racism, humorously explore traumatic issues while offering opportunities for group and class intercultural dialogue and examination as well as performance. These two plays, which constitute the corpus for this study, have been studied and performed in China and Turkey with university students at all levels up to PhD.

754-767

Authors: Sündüz ÖZTÜRK KASAR - Didem TUNA

par le producteur et le récepteur du discours augmentent, plus l’énonciation s’abrège. Dans le cas contraire où les informations partagées diminuent, l’énonciation s’allonge car celle-ci doit être explicative pour que l’instance du discours soit bien comprise par l’instance réceptive. Le discours est produit de manière à être légitimement saisi par l’instance réceptive à moins que l’instance d’énonciation n’ait une intention détournée. Pourtant, le discours est parfois produit suivant des intentions cachées afin de ne pas être compris de manière exacte. Les significations masquées se placent dans le non-dit du texte. De la même manière que dans la vie, dans la littérature aussi, à part les discours, les actes et les états peuvent également être masqués. Cela peut aller jusqu’à faire de l’œuvre entière un masque. Dans cette étude, nous analysons les discours masqués dans Animal Farm de George Orwell en comparaison avec leurs traductions françaises et turques afin de voir la manière dont ils ont pu être transmis ou non en traduction,. Dans quelle mesure le lecteur arrivera-t-il à le démasquer? Est-il possible de garder les masques de l’original en traduction? Dans quels cas et pour quelle raison, le traducteur voudrait transformer les masques de l’original ou bien les anéantir, voire créer des masques qui n’existent pas dans le texte de l’auteur? Y aurait-il des cas où il se sentirait obligé à le faire? Dans cette étude, nous examinons le texte d’Orwell et ses versions traduites pour trouver des réponses à ces questions.

777-785

Authors: Tülin KARTAL GÜNGÖR

Kaynağını postmodernizm ve yapısökümcülükten alan ve Mikhail Bakhtin’in söyleşimcilik düşüncesinden hareketle, 1960 yılında Julia Kristeva tarafından kuramlaştırılan “metinlerarasılık, bütün metinlerin, öncekilerini yeniden ürettiği noktasında birleşir. Albert Camus’nun 1942 yılında yayımlanan Yabancı adlı romanını kendisine çıkış noktası olarak ele alan Kamel Daoud, 2014 yılında yayımlanan Meursault Karşı Soruşturma adlı romanında kültürel ve kimlik farklılıklarına dikkat çeker. Yazar, içinde bulunduğu dönemin tarihi ve kurgusal gerçeklikleriyle Camus'nün romandaki gerçeklikleri iç içe geçiren ve metinlerarası özellikler taşıyan bir yapıt ortaya koyar. Camus’nün romanında Meursault'un öldürdüğü Arab'ın kardeşi olduğunu anladığımız anlatıcı, Camus’nün yapıtını yeniden ele alma isteğinden, karşı öneriler sunmaktan ve bugünkü Cezayir'in günlük hayatından bahseder. Yapıtta sıklıkla Doğu-Batı imgesi, bu iki kültürün karşılaşması, sentezi, uyumu/ uyumsuzluğu, genellikle de çatışmasına rastlanır. Roman hem benzerlik bildiren ifadelerle, hem de sürekli farklılıklardan söz eden söylemlerle örülüdür. Bu çalışmada, yazarın, metinlerarası ilişkiler ve postmodernizmde dikkat çeken yenidenyazma ve söyleşimcilik yoluyla, yapıtına nasıl yeni bir varoluş kazandırdığını göstermeye çalışacağız. Ayrıca, romanında durum ve kahramanlar arasında var olan ortak noktaları dönüştürülerek yeniden yazan yazarın, günümüz toplumunun karmaşık ve çoksesli dünyasını nasıl yansıttığını, Doğu ve Batı kültürü arasında nasıl bir söyleşimsel dil geliştirdiğini vurgulamaya çalışacağız.