Journal of Language and Literature Education

1-8

Authors: Richard R. Day

The purpose of this study was to determine if peer observation (PO) in an ELT practicum for graduate students led to reflective teaching. The 15 students in the practicum taught EFL at two universities in rural Thailand in eight-week intensive courses. Five questions were investigated: (1) Did PO help the students engage in reflective teaching? (2) What were the students’ reactions to PO? (3) Did the students modify their teaching behaviors or practices because of PO? (4) Did the students change any of their teaching beliefs because of PO? (5) Would engaging in reflective teaching in the practicum generalize to subsequent teaching experiences? The data were collected by means of two questionnaires. The findings demonstrate that the students liked PO, and that they reflected on their teaching which helped them modify their teaching practices and beliefs. They also show that the students would engage in reflective teaching in future teaching.

23-38

Authors: Inta Klasone

Prepositions are used all time in English, but it is often difficult to know which preposition to use. Prepositions are “little words” but they carry a lot of meaning. It is important to choose the right preposition or we may say the wrong thing. The teachers of English as a second language know very well how important prepositions are. Language teachers must help their learners to develop their ability to use the foreign language. Our learners need to be competent in all skills. They need to develop at the same time knowledge of grammar, vocabulary, functional language and communicative skill. Learning takes place most effectively when learners are actively engaged in the learning process. It is important to have a wide range of visual resources in the classroom. These resources include pictures. Learning is a complex process and visual aids are a great help in stimulating foreign language learning. Taking into account the foreign language teaching aim, purposes and content designed by the Ministry of Education of Latvia for beginners pupils are supposed to master prepositions giving information about place: indicating position – in, on, at, under, and indicating direction. Verbal language is only a part of the way we usually get meaning from contexts. Things we see play an enormous role in affecting us and giving us information. We predict and deduce, not only from what we hear and read but also from what we see around us and from what we remember having seen. Teachers can help their learners get overall experiences through the use of pictures which illustrate places, objects, people and action from outside world in the classroom. The object of the research is English learning process in forms 3 and 4. The subject of the research is teaching prepositions to young learners using pictures. The aim of the research is to describe the importance of teaching prepositions and to demonstrate how to use pictures when teaching prepositions to young learners.

52-61

Authors: Esin Kumlu

In the twenty first century world everything changes so quickly and education systems have also been affected by such rapid change. As a result of the parallelism to the changes, globalism and cultural studies have gained significance within the field of education. For novice teachers in particular, having cultural awareness and a point of view about what has been happening around the world are significant factors for becoming a well-equipped teacher. In relation to this, comparative literature studies may be a means to assist novice teachers to gain both cultural and social awareness. As a result of its nature, comparative literature studies trigger the study of sociology, psychology, political sciences and cultural studies and may therefore help students’ both linguistic and sociological development. In order to analyze students’ attitudes towards comparative literature studies a six question survey was given to ELT students at Dokuz Eylül University. As a result of the findings it becomes patent that although students appreciate literature courses, they would also prefer to engage in different course content. In addition, according to the survey, students underline the fact that grammar study alone is insufficient for becoming a teacher; they also need to be aware of their own and other cultures. In relation to the above, there is a significant need for studying both Turkish literature and comparative studies within the Turkish education system.

78-95

Authors: Ihsan Unaldı, Mehmet Bardakcı, Kadriye Dilek Akpınar & Ferhat Dolas

This experimental study tries to compare the effectiveness of corpus-informed, contextualized and decontextualized vocabulary instruction in an EFL setting. The participants were 69 high school pre-intermediate language learners in a state school. During the 8-week experimentation process, one of the experimental groups was treated with corpus-informed instruction while the other one studied the same target vocabulary through decontextualized vocabulary activities. With the control group, on the other hand, sessions where the learners were exposed to the target words in meaningful reading contexts were carried out. Before these sessions, the corpus group was trained about the rationale behind concordances and how to use them. A multiple-choice vocabulary test which was composed of the target words was administered both before and after the treatments. Because of its convenience in experimental settings, an analysis of covariance (ANCOVA) was performed. The results of the statistical analyses indicated that the group that studied the target words through decontextualized learning activities scored a significantly higher mean in the post-test when compared to the other two groups. The group with corpus-informed instruction also displayed some progress, albeit statistically insignificant. Interestingly, the control group, which was treated with contextualized vocabulary activities, made the least progress.

118-131

Authors: Aşkın H. Yıldırım

This article aims to examine the use of graphic novels as a teaching tool. In order to provide the necessary background information, the historical evolution of graphic novels as well as the definition of the genre is presented. Graphic Novels with their raising popularity and many recognized benefits have been a fast growing genre in recent years. Research done by professionals in the field has proved that they may serve as powerful instructional tools in addition to their merits as works of literature. Particularly, in language classrooms graphic novels can be used to boost many different skills. Although there are still reservations and doubts as to their efficiency, the worth of graphic novels as a pedagogical tool has been proved by substantial evidence. In this article, different arguments concerning the use of graphic novels as teaching tools are discussed. Although the main focus is the use of these novels in language classrooms, the article also explores the possible and current use of graphic novels in other fields of study.

1-13

Authors: Yrd. Doç. Dr. Ahmet BALCI, Doç. Dr. Eyyup COŞKUN, Mehmet TAMER

Dil eğitimi, bireylerde iletişim becerisini geliştirmenin ötesinde hayat boyu öğrenme sürecini gerçekleştiren en önemli araçlardan biridir. Öğrenme sürecinin planlı olarak yürütüldüğü okullar, amaçlara ulaşmak için öğretmen, öğrenci, ders işleme süreci, öğrenme ortamı, program gibi pek çok ayrıntının sistematik bir şekilde düzenlendiği kurumlardır. Bu planlamanın en önemli basamaklarından biri de öğretim programlarıdır. Cumhuriyet döneminde hazırlanan ilköğretim Türkçe dersi öğretim programlarının ilk ikisi 1924 tarihini taşımaktadır. Ancak bu ilk iki programda (1924 İlk Mektep Türkçe Müfredat Programı ve 1924 Lise Birinci Devre Türkçe Müfredat Programı) genel amaçları içeren bir bölüm bulunmamaktadır. İlerleyen yıllarda hazırlanan programlarda ise genel amaç ifadelerinin “Hedef”, “Gaye”, “Amaç” başlıkları altında verilmiştir. Bu araştırmanın amacı Cumhuriyet döneminde hazırlanan ilköğretim Türkçe dersi öğretim programları genel amaçlarını dil becerileri (okuma, yazma, konuşma, dinleme, görsel okuma ve görsel sunu), ulusal değerler ve zihinsel beceriler açısından karşılaştırarak değerlendirmektir. Bu amaçla Cumhuriyet döneminde hazırlanan 15 öğretim programı “kategorisel içerik analizi” yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Değerlendirme sürecinde, Türkçe dersi öğretim programlarındaki genel amaç ifade eden cümleler öncelikle iki araştırmacı tarafından ayrı ayrı kodlanmıştır. Bu kodlamada temel birim olarak cümle esas alınmıştır. İki kodlayıcının kodlamaları arasındaki farklılıklar üçüncü araştırmacı tarafından kontrol edilmiştir. Bu kontrolde ilk iki araştırmacının farklı kodlamasının az olduğu belirlenmiş, bu farklılıklarda üçüncü araştırmacının düşüncesi belirleyici olmuştur. Kodlamanın ikinci aşamasında Türkçe dersi öğretim programlarındaki genel amaç ifade eden cümleler araştırma amaçlarına göre sınıflandırılmıştır. Bu aşamada üç araştırmacı birinci aşamada belirlenen amaçları birlikte değerlendirmiş ve araştırma değişkenlerine (okuma becerisi, yazma becerisi, konuşma becerisi, dinleme becerisi, görsel okuma ve sunu becerisi, ulusal değerler ve zihinsel beceriler) göre sınıflandırmıştır. Bu kodlamada, üç araştırmacı arasında tam bir mutabakat sağlanmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre Cumhuriyet dönemi Türkçe dersi öğretim programlarında genel amaç olarak en çok yazma (f=61) ve okuma (f=48) becerisine yer verilmiştir. Konuşma becerisine 41 kez yer verilirken, dinleme (f=17) ve görsel okuma-sunu becerilerine (f=5) diğer becerilere göre çok daha az yer verildiği görülmektedir. Programların tamamında ulusal değerlere ilişkin amaçların mutlaka bulunduğu ancak zihinsel becerilere ilişkin amaçların sadece son üç programda bulunduğu anlaşılmaktadır. Elde edilen sonuçlara göre okuma eğitimi ile ilgili en sık vurgulanan unsur öğrencilerde “okuma zevkini geliştirme” (f=8) ile ilgilidir. Yazma eğitimi ile ilgili amaçlarda ise “Duygu ve düşüncelerini açık, doğru ve güzel biçimde yazılı olarak anlatabilmek” (f=12) amacı öne çıkmaktadır. Konuşma becerisi ile ilgili olarak “Duygu ve düşüncelerini karşısındakilere doğru ve güzel biçimde sözle anlatmak” (f=12) amacının hemen tüm programlarda tekrar edildiğini görmek mümkündür. Dinleme eğitimi ile ilgili genel amaç cümlesi programlarda diğer becerilere oranla daha az yer alsa da en sık “Dinlediğini anlama becerisini geliştirmek” (f=8) amacına yer verilmiştir. Ulusal değerlerle ilgili olmak “Türk dilini sevdirmek” (f=7), “Milli duygularını geliştirmek” (f=6) amaçları öne çıkan genel amaç ifadeleridir. Görsel okuma ve görsel sunu becerileri ile zihinsel becerilere ilişkingenel amaç cümlelerine ağırlıkla son iki programda rastlamak mümkündür. Amaç cümlelerinde özellikle beceriyi açıklayan temel niteliğe vurgu yapılmıştır. Ulusal değerlerde ders ile doğrudan ilgi kurularak “Türkçe” öne çıkarılmıştır. Türkçe dersi öğretim programları içinde özellikle 1929 Ortamektep Türkçe Programı (6-8. Sınıflar) ve bu programın tekrarı niteliğindeki 1931-1932 Ders Senesi Tadilatı Türkçe Programı (6-8. Sınıflar) ve 1938 Ortaokul Türkçe Programı (6-8. Sınıflar) genel amaçların en ayrıntılı biçimde verildiği programlardır. 1981, 2005 ve 2006 programlarında da genel amaçların ayrıntılı biçimde verildiği görülmektedir.

22-30

Authors: Arş. Gör. Bircan EYÜP, Öğr. Gör. M. Zeliha STEBLER, Öğr. Gör. Serap UZUNER YURT

Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının özetleme stratejilerini kullanmadaki eğilimlerini belirlemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2011-2012 eğitim öğretim yılında Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi ile Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesinin Türkçe Eğitimi Bölümlerinin son sınıfında öğrenim gören 97 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin % 56‟sı kız, % 44‟ü erkek öğrencidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Deneme (2009) tarafından geliştirilen 14 maddelik „Özetleme Stratejileri Ölçeği‟ kullanılmıştır. Ölçeğin Crohach-alfa değeri 0.79`dur. Araştırma sonucunda Türkçe öğretmeni adaylarının özetleme stratejilerini kullanma bakımından yeterli olmadığı ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının özet yazarken en çok uyguladıkları stratejiler arasında “özgün metindeki önemli bilgiyi seçip özet metne dâhil etme”, “özetlemeye başlamadan önce, özgün metni tamamen anlayabilmek için, metnin tamamını okuma” ve “özet metindeki cümleler arasında gerekli bağlaçları kullanarak fikir bütünlüğü sağlama” yer almaktadır. Öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun ”özet yazarken özgün metindeki detayları da özetleme”, “ özgün metindeki bütün örneklere değinme”, “özet metne özet yazarının konuyla ilgili fikirlerini de katması”, “özgün metni okumaya başlar başlamaz özet metni yazmaya başlama” gibi bir takım tercih edilmeyen stratejilerde kararsız kaldıkları tespit edilmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda Türkçe öğretmeni adaylarına lisans derslerinde özetleme becerisini kazandıracak ders içi uygulamalara daha fazla yer verilmesi ve çeşitli yöntem ve tekniklerle daha etkili bir öğretim yapılması önerilmekted

43-66

Authors: Gülşah Mete

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlığına ilişkin tutumlarını cinsiyet, anne ve baba eğitim düzeyi, okuma kampanyasına katılım ve kampanyadan haberdar olma değişkenleri açısından belirlemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2010-2011 eğitim öğretim yılında Malatya il merkezinde bulunan ilköğretim 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Evrenin tamamına ulaşılamadığı için farklı eğitim bölgelerindeki okullarda bulunan 291 8. sınıf öğrencisi örneklem olarak alınmıştır. Araştırma sürecinde ölçme aracı olarak “Kitap Okuma Alışkanlığına İlişkin Tutum Ölçeği”, “Kişisel Bilgiler Formu” kullanılmıştır. Ölçme süreci sonunda elde edilen verilerin analizinde betimleyici istatistik (frekans, yüzde ve ortalama), T-testi, ANOVA, Kruskal Wallis ve Mann Whitney U Testi analizleri kullanılmıştır. Analizler SPSS 17.0 programıyla gerçekleştirilmiştir. Verilerin karşılaştırılmasında anlamlılık düzeyi .05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlığına ilişkin tutum düzeylerinin genel olarak “yüksek” seviyede olduğu belirlenmiştir. Kız öğrencilerin okumaya yönelik tutumları erkek öğrencilerden daha yüksektir. “Malatya Okuyor Kampanyası” da öğrencilerin okuma alışkanlığına karşı tutumlarında etkili olmuştur. Anne ve baba eğitim düzeyi değişkeni bütün alt boyutlarda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık oluşturmamıştır