Pedagogìka ta psihologìâ

3-13

Authors: О. М. Василенко

Актуалізація проблеми розвитку соціальної відповідальності школярів обумовлена необхідністю формування особистості, здатної усвідомлено спів ставляти власні дії з суспільними нормами, цінностями і оцінювати наслідки своїх дій і нести відповідь за них. Враховуючи, що розвиток соціальної відповідальності у шкільному віці йде по лінії розвитку їхніх якостей, мотивів, прагнень, поведінки, які з віком стають усе більше значущими у самореалізації, самопізнанні та спілкуванні в мікросередовищі (сім’ї, групі, громаді), розглянуто етапи (молодший, середній, старший шкільний вік) соціальної відповідальності і надано їм характеристику відповідно до вікових особливостей дітей. Охарактеризовано стадії (об’єктивна, гетерономна, автономна суб’єктивна, соціальна повинність, перехідна відносна, незалежність, переконаність) і механізми розвитку соціальної відповідальності дітей на кожному з етапів: молодший (наслідування, звичка, ідентифікація, емпатія, усвідомлення, становлення взаємовідносин, включення у нові види діяльності), середній (знання прав і обов'язків, їх дотримання, соціальна активність, морально-етичні принципи співжиття у мікросередовищі, здатність відповідати за власні дії) і старший (самоствердження, самовираження, самореалізація, професійне самовизначення, суб’єкт-суб’єктна взаємодія, взаємна відповідальність, відповідальна взаємозалежність та ін.) шкільний вік. Актуализация проблемы развития социальной ответственности учащихся обусловлена необходимостью формирования личности, способной сознательно сопоставлять свою деятельность с нормами общества, ценностями и ориентирами, а также нести ответственность за них. Учитывая, что развитие социальной ответственности в школьном возрасте проходит по линии развития качеств, мотивов, поведения, которые с возрастом становятся более значимыми в самореализации, самопознании и общении на уровне микросреды (семьи, группы, громады). Так же рассмотрены этапы развития социальной ответственности и охарактеризованы ее стадии развития (объективная, гетерономная, автономная субъективная, социальная повинность, относительная, независимая, убеждение) и механизмы развития социальной ответственности на каждом из этапов возрастного становления ребенка: младший школьный возраст (подражание, привычки, идентификация, эмпатия, осознание, становление взаимоотношений, включение в новые виды деятельности), средний (знания прав и обязанностей, их выполнение, социальная активность, выполнение морально-этических принципов жизнедеятельности в микросреде, способность отвечать за свои поступки) и старший школьный возраст (самоутверждение, самовыражение, самореализация, профессиональное самоопределение, субъектно-субъектное взаимодействия, взаимная ответственность, ответственная взаимозависимость). The research of the problem of training of future social workers for social responsibility education of orphans is relevant due to the special role of a social worker in formation of moral and human values, in carrying out his role-based duties and giving an account of his own actions based on the activation of internal efforts among the students of socio-psychological rehabilitation centres for children. On the basis of structural components content of training of future social workers the means aimed at positive motivation of students for conscious self-development of personal potential in professional work with orphans (motivational axiological component), formation of professional competence in creating social and educational microenvironment for orphans (organizational competence-based component), mastering the techniques of social responsibility education of orphans in various activities (encouraging component) were presented. These means of enrichment of meaningful components stimulate students to take an active part in educational, scientific, research and social activities.

27-35

Authors: Л. В. Кохан

У статті на підставі результатів порівняльно-зіставного аналізу психолого-педагогічних джерел з питань фізіологічних, філософських, педагогічних та психологічних аспектів творчого потенціалу особистості уточнено зміст поняття «творчий потенціал» як діапазон проявів, що охоплює здібності, обдарування, талант. Виокремлено й узагальнено підходи науковців до визначення структури та домінуючих ознак творчого потенціалу особистості. Запропоновано виділити такі чотири структурні компоненти творчого потенціалу: мотиваційний, інтелектуальний, вольовий, емоційний, та конкретизовано їх домінуючі ознаки, а саме: мотиваційний компонент – усвідомлення потреби у творчій діяльності; інтелектуальний компонент – творче мислення, оригінальність, інтуїція, імпровізація, уміння презентувати свої ідеї; вольовий компонент – самостійність (самоосвіта), наполегливість; емоційний компонент – позитивні емоції. В статье на основании результатов сравнительно-сопоставительного анализа психолого-педагогических источников по вопросам физиологических, философских, педагогических и психологических аспектов творческого потенциала личности уточнено содержание понятия «творческий потенциал» как диапазон проявлений, охватывающих способности, дарования, талант. Выделены и обобщены подходы ученых к определению структуры и доминирующих признаков творческого потенциала личности. Предложено выделить следующие четыре структурные компонента творческого потенциала: мотивационный, интеллектуальный, волевой, эмоциональный, и конкретизированы их доминирующие признаки, а именно: мотивационный компонент – осознание потребности в творческой деятельности; интеллектуальный компонент – творческое мышление, оригинальность, интуиция, импровизация, умение презентовать свои идеи; волевой компонент – самостоятельность (самообразование), настойчивость; эмоциональный компонент – положительные эмоции. In the article on the basis of the results of the comparative analysis of the psychological and pedagogical sources on physiological, philosophical, pedagogical and psychological aspects of creative potential, the term "creative potential" was clarified and identified as a range of displays covering ability, endowment and talent. The study segregates and summarizes the scientific approaches of determination of the structure and dominant features of the creative potential. The paper specifies four major structural components of creative potential: motivational, intellectual, volitional and emotional. It determines their dominant features, such as: motivational component – awareness of the need for creative activeness; intellectual – creative thinking, originality, intuition, improvisation, ability to present their ideas; volitional – independence, perseverance; emotional - positive emotions.

43-51

Authors: Г. В. Джевага

У статті описано можливості застосування мультимедійних технологій під час демонстрування технологічних операцій на уроках трудового навчання. Під час проведення вступного інструктажу в учнів можуть виникнути проблеми сприймання процесу виконання технологічної операції. Існують традиційні методичні прийоми їх усунення, але вони теж можуть мати недоліки. У статті визначено шляхи подолання даних проблем за рахунок використання мультимедійних технологій. Охарактеризовані складові мультимедійної системи, які доречно використовувати на уроках (відеокамера, фотокамера, комп’ютер, мультимедійний проектор, мультимедійна дошка) та пристосування (штатив, екран). Визначенні основні параметри мультимедійної апаратури, які з достатньою якістю будуть формувати у свідомості учня образ дії. Наведені приклади можливих варіантів їх використання та модернізації для розширення функціональності. Дана стаття буде корисна для вчителів трудового навчання, фізики та хімії. Вона містить опис елементів мультимедійної системи, методичні рекомендації по їх застосуванню на уроці, рисунки та креслення пристосування, що підвищує функціональність штатива. Використовуючи даний матеріал можна власноруч підготувати наявну у навчальній майстерні мультимедійну техніку для проведення сучасного уроку. В статье описано возможности применения мультимедийных технологий во время демонстрации технологических операций на уроках трудового обучения. При проведении вводного инструктажа у учеников могут возникнуть проблемы восприятия процесса выполнения технологической операции. Существуют традиционные методические приёмы их устранения, но они также могут иметь недостатки. В статье определены пути решения данных проблем за счет использования мультимедийных технологий. Охарактеризованы составляющие мультимедийной системы, которые целесообразно использовать на уроках (видеокамера, фотокамера, компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная доска) и приспособления (штатив, экран). Определены основные параметры мультимедийной аппаратуры, которые с достаточным качеством будут формировать в сознании ученика образ действия. Приведены примеры возможных вариантов их использования и модернизации для расширения функциональности. Данная статья будет полезна для учителей трудового обучения, физики и химии. Она содержит описание элементов мультимедийной системы, методические рекомендации по их применению на уроке, рисунки и чертеж приспособления, которое повышает функциональность штатива. Используя данный материал можно собственноручно подготовить имеющуюся в учебной мастерской мультимедийную технику для проведения современного урока. The article describes the possibilities of multimedia technologies in the demonstration process operations at the lessons of labor training. During the introduction instruction the pupils may have problems of perception of the process of the technological operation implementation. There are traditional instructional techniques to address them, but they also can have drawbacks. In the article the ways to overcome these problems through the use of multimedia technology were defined. We characterize the components of the multimedia system that are appropriate to use at the lessons (video camera, camera, computer, multimedia projector, a multimedia board) and accessories (tripod, screen). There were determined the basic parameters of multimedia equipment, which will form the course of action in the minds of students with a sufficient quality. In the main text there are examples of possible options for their use and for modernizing and increasing their functionality. This article will be useful for teachers of labor training, physics and chemistry. It includes a description of the elements of a multimedia system, guidelines for their use in the classroom, drawings and the drawing device that enhances the functionality of a tripod. With this material you can prepare available in the training workshops multimedia devices for modern lessons.

64-73

Authors: О. В. Рязанцева

У статті розглянуто основні уміння викладача дистанційної системи освіти, що сприяють успішній організації навчального процесу, узагальнено функції тьютора як керівника процесу навчання повинен уміти бачити технологічні, організаційні, соціально-економічні і соціально-психологічні намічати шляхи одержання максимального педагогічного результату. Подано класифікацію тьюторів у закордонній науково-педагогічній літературі. Визначено місце комунікативної компетентності в підготовці викладача до роботи в системі дистанційної освіти. Виокремлено уміння, які передбачать формування комунікативної компетентності майбутніх викладачів дистанційного навчання. Розглянуто критерії педагогічної компетентності викладачів за якими здійснюється оцінювання у вищих навчальних закладах США. Результати аналізу основних умінь необхідних тьютору для успішної організації навчального процесу у подальшому можуть бути використані для розробки технології формування готовності викладача до педагогічної діяльності в умовах дистанційної освіти. В статье рассмотрены основные умения преподавателя дистанционной системы образования, способствующие успешной организации учебного процесса. Обобщены функции тьютора как руководителя процесса обучения, который должен уметь видеть технологические, организационные, социально- экономические и социально-психологические, намечать пути получения максимального педагогического результата. Представлена классификация тьюторов в зарубежной научно-педагогической литературе. Определено место коммуникативной компетентности в подготовке преподавателя к работе в системе дистанционного образования. Выделены умения, которые предусмотрят формирования коммуникативной компетентности будущих преподавателей дистанционного обучения. Рассмотрены критерии педагогической компетентности преподавателей, по которым осуществляется оценка в высших учебных заведениях США. Результаты анализа основных умений необходимых тьютору для успешной организации учебного процесса в дальнейшем могут быть использованы для разработки технологии формирования готовности преподавателя к педагогической деятельности в условиях дистанционного образования. The article describes the main skills of the teacher of distance education, contributing to the successful organization of the educational process, summarizes the functions of the tutor, and determined that as the head tutor of the learning process should be able to see technological, organizational, socio-economic and socio-psychological ways to maximize the teaching results. The classification of Tutors in foreign scientific and pedagogical literature. The place of communicative competence in the preparation of teachers to work in the system of distance education. Highlighted skills that will provide for the formation of communicative competence of future teachers for distance learning. Considered the criteria for pedagogical competence of teachers by evaluation in higher educational institutions of the United States. The basic skills which they should possess a teacher to be successful in the distance learning system. The results of the analysis of the basic skills required of a tutor for the successful organization of the educational process can be further used for development of technology of formation of readiness of the teacher to pedagogical activity in the conditions of distance education.

81-89

Authors: Т. М. Цимбал

У статті розглядаються сучасні тенденції в системі оцінювання і контролю навчально-пізнавальної діяльності іноземних студентів у вивченні російської мови. Відзначається ефективність тестового контролю для формування інтересу до предмета, ставлення до навчання і формування таких якостей, як самостійність, ініціативність, працьовитість. Визначено вимоги до тестового контролю, описані його функції, форми та види, а також виявлені об'єкти і цілі тестування з російської мови як іноземної. Аналізується доцільність використання тестів у навчанні іноземної мови. Особлива увага звертається на комп'ютерне тестування, яке активно використовується у зв'язку з бурхливим розвитком техніки та інформаційно-комунікативних технологій, його переваги і недоліки. Об'єктивний тестовий контроль забезпечує зовнішній і внутрішній зворотний зв'язок, який служить підставою внесення необхідних коректив у процес навчання, удосконалення його змісту, методів і форм організації, керівництва та управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. Робиться висновок про перспективність автоматизованого тестового контролю і оцінки якості навчання. В статье рассматриваются современные тенденции в системе оценки и контроля учебно-познавательной деятельности иностранных студентов в изучении русского языка. Отмечается эффективность тестового контроля для формирования интереса к предмету, отношения к учебе и формирования таких качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие. Определены требования к тестовому контролю, описаны его функции, формы и виды, а также выявлены объекты и цели тестирования по русскому языку как иностранному. Анализируется целесообразность использования тестов в обучении иностранному языку. Особое внимание обращается на компьютерное тестирование, активно используемое в связи с бурным развитием техники и информационно-коммуникативных технологий, его преимущества и недостатки. Объективный тестовый контроль обеспечивает внешнюю и внутреннюю обратную связь, которая служит основанием внесения необходимых корректив в процесс обучения, усовершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно- познавательной деятельностью студентов. Делается вывод о перспективности автоматизированного тестового контроля и оценки качества обучения. Modern trends in evaluation and control system of foreign students studyeducational activities are considered in the article. Efficiency of testing control in developing interest to the subject, relation to studying and formation of such qualities as self-sufficiency, leadership and working hard is noted. Requirements for testing control were defined, functions, forms and types were described and also objects and goals of testing in Russian language as foreign were found. Viability of using tests in studying foreign language is analyzed. Special attention was paid for computer testing that is actively used because of fast development of tech and informationalcommunicative technologies, its pros and cons. Objective testing control ensures external and internal feedback that may be a ground for implementing corrections needed into the educational process, improving its content, methods and organizational forms, guidance and management of study-educational activities of students. The conclusion is made about perspectives of automated testing control and evaluation of studying quality.

99-107

Authors: Ю. С. Стасевський

У статті розкрито поняття «колектив», «творчий потенціал». Колектив розглянуто як динамічну соціальну систему, яка перебуває в постійному розвитку, має ряд важливих ознак. Висвітлено особливості формування студентського колективу, який відрізняється від інших колективів цілями, умовами, змістом діяльності і своєю структурою. Підтверджую,що продукування нових творчих ідей у творчому колективі студентів повинна присутня спонтанність, синхронність, достатньо вільна поведінка всередині колективу, безперервність, цілеспрямованість, відкритість. Доведено,що створення творчого колективу студентів – спонтанне, ненав’язливе формування умов для особистісного зростання, і як наслідок – формування зрілої особистості у майбутньому. В статье раскрыты понятия «коллектив», «творческий потенциал». Коллектив представлено как динамическая социальная система, которая находится в постоянном развитии, и ей (системе) присуще ряд важных признаков. Освещены особенности формирования студенческого коллектива, который отличается от других коллективов целями, условиями, содержанием деятельности и своей структурой. Подтверджаю, что для создания новых творческих идей, в творческом коллективе студентов должна присутствовать спонтанность, синхронность, непринужденная обстановка, целеноправленость, открытость. Доказано, что создание творческого коллектива студентов – спонтанное, ненавязчивое формирования условий для личностного роста, и как следствие – формирование зрелой личности в будущем. In the article the concept of «team», «creativity potential» are revealed. The team is seen as a dynamic social system that is in constant development, has a number of important characteristics. The peculiarities of formation of the student group, which is different from the other teams objectives, terms, content of the activity and its structure. For the production of new creative ideas in a creative team of students needs to be spontaneity, synchronicity, enough free behavior in the middle of the team, continuity, commitment, openness. Creating a creative group of students spontaneous, unobtrusive creation of conditions for personal growth and as a consequence – the formation of a Mature personality in the future. Important components of student's creative team are the formation of aesthetic tastes and organizational skills, the enrichment of intellectual potential. In most cases a participation in creative student groups is important elements of professional training of future professionals that will significantly increase the level of intellectual potential of national intelligence.

117-128

Authors: Л. О. Байбекова

У статті визначено педагогічні умови адаптації майбутніх філологів до професійної діяльності. За допомогою теоретичного аналізу довідникової і наукової літератури, досліджень сучасності й минулих років у статті реалізовано завдання дослідження: уточнено, розкрито і обґрунтовано терміни «професійна адаптація», «педагогічні умови», «професійна підготовка філолога»; визначено і згруповано труднощі студентів під час адаптації до професійної діяльності в контексті навчально-виховного процесу на основі проведення пілотажного дослідження у Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна, у якому взяли участь 230 студентів філологічного факультету та факультету іноземних мов; визначено одну із педагогічних умов адаптації майбутніх філологів до професійної діяльності, а саме – формування комунікативної компетентності у контексті професійної підготовки майбутніх філологів з рідної і іноземної мов, з урахуванням типів комунікації, моделей і засобів комунікації, системи комунікативних завдань для різних видів мовленнєвої діяльності, різноманітних форм і методів професійної підготовки студентів філологічних спеціальностей. В статье определены педагогические условия адаптации будущих филологов к профессиональной деятельности. С помощью теоретического анализа справочной и научной литературы, исследований современности и прошлых лет в статье реализованы задания исследования: уточнены, раскрыты и обоснованы термины «профессиональная адаптация», «педагогические условия», «профессиональная подготовка филолога»; определены и сгруппированы трудности студентов во время адаптации к профессиональной деятельности в контексте учебно-воспитательного процесса на основе проведения пилотажного исследования в Харьковском национальном университете имени В. Н. Каразина, в котором принимали участие 230 студентов филологического факультета и факультета иностранных языков; определено одно из педагогических условий адаптации будущих филологов к профессиональной деятельности, а именно – формирование коммуникативной компетентности в контексте профессиональной подготовки будущих филологов по родному и иностранному языку, с учетом разных типов коммуникации, моделей и средств коммуникации, системы коммуникативных заданий для разных видов речевой деятельности, разнообразных форм и методов профессиональной подготовки студентов филологических специальностей. The article determines some pedagogical conditions of future philologists` adaptation to their professional activity. By means of theoretical analysis of reference and scientific literature, researches of contemporaneity and past years, the article solves the tasks of the research: clarifies, clues and explains such terms as«professional adaptation», «pedagogical conditions», «professional training of philologists»; defines and groups students` difficulties during the adaptation to their professional activity while professional training on the basis of the pilot research, carried out in V. N. Karazin Kharkiv National University, in which 230 students of philological faculty and the faculty of foreign languages took part; defines one of pedagogical conditions of future philologists` adaptation to their professional activities such as forming communicative competence in the context of professional training of future philologists in native and foreign languages, taking into account different types of communication, models and means of communication, system of communicative tasks for different types of speech activity, various forms and methods of students’ professional training of philological specialties.

139-147

Authors: О. І. Вдовенко

У статті на основі аналізу наукової літератури представлено сучасні вимоги до професійної діяльності робітника харчової промисловості. Визначено суть дефініцій «професіоналізм», «особистість професіонала». Розкрито зміст, структура і функції професійної діяльності майбутнього робітника харчової промисловості. В статье на основе анализа научной литературы представлены современные требования к профессиональной деятельности рабочего пищевой промышленности. Определена суть дефиниций «профессионализм», «личность профессионала». Раскрыто содержание, структура и функции профессиональной деятельности будущего рабочего пищевой промышленности. On the basis of analysis of scientific literature presents current requirements for professional work working food industry. Determined are the definitions of "professionalism", "professional identity". The content, structure and functions of the professional work of the future food industry workers. The concept of personality and its’ content and structure in the framework of the activity theory are examined. The concept of professionalism and its’ essence are explained, the concept of the professional personality is objectified. The content and the structure of the professional activity of future skilled food industry worker are defined. The structure, components and functions of professional activities are described. The modern requirements of the employers to the personality and professional activity of the future food industry workers are determined.

155-163

Authors: О. Л. Ільєнко

У статті на підставі аналізу наукової літератури виокремлено педагогічні компоненти науково-методичної системи професійної підготовки майбутнього конкурентоспроможного фахівця (мета, завдання, етапи) та надано їх детальну характеристику. Зазначено, що у статті поняття «система» розуміється як сукупність елементів із існуючими зв’язками між ними та об’єднаних певною метою. Стверджується, що під загальною метою представленої науково-методичної системи розуміється формування майбутнього конкурентоспроможного фахівця. Ця загальна мета конкретизована у цілях другого порядку або завданнях, кожне з яких спрямоване на формування компонентів конкурентоспроможності майбутнього фахівця (потребнісно-мотиваційного, когнітивно-операційний, рефлексивно-оцінний). Серед етапів виокремлено пропедевтичний, діагностичний, мотиваційно- цільовий, змістовно-діяльнісний, оцінно-результативний. В статье на основании анализа научной литературы выделены педагогические компоненты научно-методической системы профессиональной подготовки будущего конкурентоспособного специалиста (цели, задачи, этапы) и надана их подробная характеристика. Отмечено, что в статье понятие «система» понимается как совокупность элементов с существующими связями между ними и объединенных определенной целью. Утверждается, что под общей целью представленной научно-методической системы понимается формирование будущего конкурентоспособного специалиста. Эта общая цель конкретизирована в целях второго порядка или задачах, каждая из которых направлена на формирование компонентов конкурентоспособности будущего специалиста (потребностно- мотивационный, когнитивно-операционный, рефлексивно-оценочный). Среди этапов выделены пропедевтический, диагностический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный. In the article the problem of determining pedagogical components of scientific and methodic system of professional training of future competitive specialist is covered. On the basis of analyses of scientific and reference literature we have come to general conclusion that the notion “system” is understood as the unity of the elements with some existing ties, and united by some particular aim. Among the components of scientific and methodic system of professional training of future competitive specialist the following are distinguished: aim, tasks, stages. Thus, the aim of the system is to form future competitive specialist. According to the main aim the following tasks are determined: 1) to form the need and motive component of competitiveness of future specialist; 2) to form the cognitive and operational component of competitiveness of future specialist; 3) to form the reflexive and evaluative component of competitiveness of future specialist. Among the stages of scientific and methodic system the following are determined and characterized: propaedeutical, diagnostic, motivational and targeted, content and activity and evaluative.

171-182

Authors: О. О. Кондратенко

У статті розкрито особливості формування культури ділового спілкування майбутніх фахівців фармакологічних спеціальностей на заняттях з дисципліни «Англійська мова». Представлено основні результати формувального етапу проведеного експерименту формування культури ділового спілкування. У статті всебічно розглянуті й проаналізовані вправи й завдання, які впливають на формування культури ділового спілкування майбутніх фахівців фармакологічних спеціальностей на заняттях з англійської мови. Визначено, що дисципліна «Англійська мова» має широкі можливості для розвитку у майбутніх фармацевтів професійно зорієнтованих ділових комунікативних умінь і навичок, збагачує лексичний запас мовними та мовленнєвими одиницями з семантикою ділового спілкування, розвиває уміння використовувати опановані засоби в англомовному спілкуванні, формує мовленнєвий діловий етикет, допомагає в отриманні соціально-психологічних і соціокультурних знань у студентів для розвитку їхніх культурно-ціннісних орієнтацій у діловому спілкуванні. В статье раскрыты особенности формирования культуры делового общения будущих специалистов фармацевтических специальностей на занятиях дисциплины «Английский язык». Представлены основные результаты формирующего этапа проведенного эксперимента формирования культуры делового общения. В статье всесторонне рассмотрены и проанализированы упражнения и задания, которые влияют на формирование культуры делового общения будущих специалистов фармацевтических специальностей на занятиях дисциплины «Английский язык». Определено, что дисциплина «Английский язык» имеет широкие возможности для развития у будущих фармацевтов профессионально ориентированных деловых коммуникативных умений и навыков, обогащает словарный запас языковыми и речевыми единицами с семантикой делового общения, развивает умение использовать эти средства в англоязычном общении, формирует речевой деловой этикет, помогает в получении социально-психологических и социокультурных знаний у студентов для развития The article discloses the features of the forming business communication culture of the future pharmaceutical specialists at the discipline «The English language» lessons. The main results on the formative stage of the conducted experiment of the forming business communication culture have been presented. The exercises and the activities that effect on the forming business communication culture of the future pharmaceutical specialists at English lessons have been reviewed and analyzed comprehensively. It is underlined that the discipline «The English language» has wide opportunities to develop the professional and oriented business communication skills for the future pharmacists. The discipline «The English language» enriches the vocabulary and speech units with the semantics business communication, develops the ability to use the skills in English communication, forms speech business etiquette, as well as it helps students in getting social, psychological and cultural knowledge to develop their cultural and value orientations in the business communication.

193-201

Authors: C. О. Моргунова

У статті розглядаються питання використання SMART-технологій для формування іншомовної професійної комунікативної компетентності майбутнього менеджера. Підкреслюється, що застосування SMART- технологій створює нові можливості для системи освіти, що полягає в тому числі, і в створенні нових орієнтирів для викладачів в навчанні та оцінці знань. Наводяться приклади використання SMART-технологій в Харківському національному автомобільно-дорожньому університеті на заняттях з іноземної мови зі студентами – майбутніми менеджерами. Підкреслюється, що реалізована в ХНАДУ концепція Smart-навчання має на увазі, що функцією викладача є не трансляція готових істин, а якісна навігація контентом. Стверджується, що досвід застосування SMART-технологій на заняттях з іноземної мови в ХНАДУ свідчить, що вони дозволяють ефективно організувати групову та самостійну роботу студентів на занятті, сприяють удосконаленню практичних навичок і умінь студентів, дозволяють індивідуалізувати процес навчання, підвищують інтерес до занять з іноземної мови , активізують пізнавальну діяльність студентів, роблять практичні заняття більш сучасними і привабливими для студента. В статье рассматриваются вопросы использования SMART-технологий для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущего менеджера. Подчеркивается, что применение SMART-технологий создает новые возможности для системы образования, заключающиеся в том числе, и в создании новых ориентиров для преподавателей в обучении и оценке знаний. Приводятся примеры использования SMART-технологий в Харьковском национальном автомобильно- дорожном университете на занятиях по иностранному языку со студентами – будущими менеджерами. Подчеркивается, что реализуемая в ХНАДУ концепция Smart-обучения подразумевает, что функцией преподавателя является не трансляция готовых истин, а качественная навигация контентом. Утверждается, что опыт применения SMART-технологий на занятиях по иностранному языку в ХНАДУ свидетельствует, что они позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу студентов на занятии, способствуют совершенствованию практических навыков и умений студентов, позволяют индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к занятиям по иностранному языку, активизируют познавательную деятельность студентов, делают практические занятия более современными и привлекательными для студента. The problems of the usage of SMART-technologies for the formation of foreign language professional communicative competence of the future manager are regarded in the article. It is emphasized that the usage of SMART-technologies creates new opportunities for the education system, consisting in particular, in the establishment of new guidelines for teachers in training and assessment of students. Examples of the usage of SMART-technologies in the Kharkiv National Automobile and Highway University on the lessons of foreign language for students-future managers are given. It is stressed that the concept of Smart-training that is implemented in KHNADU allows teacher not only to broadcast well-known facts but to navigate high-quality content. Alleged that experience of using SMART-technology at the lessons of foreign language in HNADU shows that they can effectively organize the group and independent work of students in the class, contribute to the improvement of skills and abilities of students, allow to individualize the learning process, increase the interest to the lessons of foreign language and stimulates cognitive activity of students to make practical lessons more modern and attractive for students.

211-220

Authors: Л. В. Пономаренко

У статті здійснено обґрунтування важливості та необхідності формування професійного інтересу в іноземних слухачів підготовчих відділень вищих навчальних закладів у процесі мовної підготовки; акцентовано увагу на особливостях мовної підготовки іноземних слухачів підготовчих відділень; схарактеризовано сучасне визначення поняття професійного інтересу. В статье осуществлено обоснование важности и необходимости формирования профессионального интереса у иностранных слушателей подготовительных отделений высших учебных заведений в процессе языковой подготовки; акцентировано внимание на особенностях языковой подготовки иностранных слушателей подготовительных отделений; коротко охарактеризовано современное определение понятия профессионального интереса. The article deals with the question of the importance and necessity of formation of professional interest among foreign students of preparatory departments of universities in the process of language training. This is due to the modern conditions of development of Ukraine, the improvement of the higher education system. On the agenda there is a question of improving the quality of training of foreigners to study in universities of Ukraine. During the language training, students learn Russian (Ukrainian) language for the purpose of practical mastery of a foreign language as a tool of the professional activity. For foreign students Russian (Ukrainian) as a foreign language is not only an academic subject, but also a means of professional education. One of the conditions of professional formation of the future experts, means of obtaining the necessary knowledge to improve the quality of training is the need of formation of professional interest in the process of language training. Noting the unconditional value of research, it can be stated that there is an insufficient level of development of theoretical and practical problems of formation of professional interest among foreign students in the process of language training. There are contradictions between the modern requirements for the foreign people for admission to higher educational institutions of Ukraine and the real level of training of graduates of preparatory departments; between the need for the formation of professional interest and the insufficient level of scientific and methodological support of the process in the preparatory departments. Therefore, questions of theoretical and practical solution to the problem of formation of professional interest among foreign students require scientific development. The paper also draws attention to the peculiarities of the foreign language training of students of preparatory departments; briefly describes the modern concept of professional interest; the relevance of the development of didactic conditions of realization of the process of formation of professional interest.

233-243

Authors: О. М. Кін

У статті представлено аналіз становлення та розвитку громадської діяльності студентської молоді вищих навчальних закладів України в період к. ХІХ - поч. ХХ ст. Показано, що перші прояви студентської громадської активності беруть початок з моменту виникнення студентства як соціальної групи, якій властиві прагнення до корпоративній діяльності, соціальної активності, об'єднання за інтересами. Встановлено, що в період к. ХІХ – поч. ХХ ст. громадська діяльність студентів розвивалась під впливом політики уряду, соціальних, політичних і економічних факторів й регламентувалася нормативними актами державного характеру (університетські статути, правила для студентів). Форми і види участі студентів в демократичному громадському русі були різноманітними, еволюціонували у відповідності з вектором розвитку суспільства та політичних умов. Виділені основні напрями громадської діяльності студентів досліджуваного періоду: академічний (акцент на навчальній роботі, проектах наукового, літературного, культурологічного характеру), національне, політичне. В статье представлен анализ становления и развития общественной деятельности студенческой молодежи высших учебных заведений Украины в период к. ХІХ- нач. ХХ в. Показано, что первые проявления студенческой общественной активности берут начало с момента возникновения студенчества как социальной группы, которой присущи стремление к корпоративной деятельности, социальной активности, объединения по интересам. Установлено, что в период к. ХІХ – нач. ХХ в. общественная деятельность студентов развивалось под влиянием политики правительства, социальных, политических и экономических факторов и регламентировалась нормативными актами государственного характера (университетские уставы, правила для студентов). Формы и виды участия студентов в демократическом общественном движении были разнообразны, эволюционировали в соответствии с вектором развития общества и политических условий. Выделены основные направления общественной деятельности студентов исследуемого периода: академическое (акцент делался на учебной работе, проектах научного, литературного, культурологического характера), национальное, политическое. The article presents the analysis of formation and development of social activity of student youth of higher educational institutions of Ukraine of the end XIX - beginning of XX century. It is shown that the first manifestations of student social activity originate with the emergence of the students as a social group, which is inherent in the pursuit of corporate activities, social activities, pooling of interests. It is established that in the period of the end XIX – beginning of XX century social activities of the students were razvivalas influenced by government policies, social, political and economic factors and is regulated by the normative acts of the government (University statutes, rules for students). Forms and types of student participation in democratic social movement were various, evolved in accordance with the direction of development of society and political conditions. Highlighted the main directions of social activity of students of the study period: academic (emphasis on academic work, projects, scientific, literary, and cultural character), national, political.

254-265

Authors: О. О. Лученко

У статті було виявлено, що основний відсів кандидатів на посаду вчителя в Японії відбувається на етапі працевлаштування й обов’язкової програми входження у професію, яка співпадає за часом з випробувальним терміном. Серед передумов, які вплинули на запровадження програми для вчителів-початківців, були визначені особливості педагогічної підготовки в університетах, працевлаштування та перебування на посаді вчителя. В результаті проведеного дослідження було встановлено, що основними факторами на користь визнання програми на законодавчому рівні були підтримка професійного розвитку та сприяння професійній і соціальній адаптації молодих учителів. В статье было выявлено, что основной отсев кандидатов на должность учителя в Японии происходит на этапе трудоустройства и обязательной программы вхождения в профессию, которая совпадает по времени с испытательным сроком. Среди предпосылок, которые повлияли на введение программы для начинающих учителей, были определены особенности педагогической подготовки в университетах, трудоустройства и пребывания на должности учителя. В результате проведенного исследования было установлено, что основными факторами в пользу признания программы на законодательном уровне были поддержка профессионального развития и содействие профессиональной и социальной адаптации молодых учителей. The article finds that the main screening of candidates from the teaching profession in Japan takes place at the stage ofhiring processes and mandatory induction program thatcoincides with a probationary period. The reason is that since many institutes are providing teacher education under the “Open System”, teacher education courses differ from one university to another. It is difficult to settle solid criteria for teachers’ knowledge and skills at the stage of initial teacher education. Some features of teacher preparation in universities, hiring and tenure were defined as the prerequisites that influenced the introduction of beginning teacher induction program. Among them are short periods of practice teaching, theory-based teacher training programs, the necessity to adjust to new social environment and other circumstances, the need for developing sense of mission in teaching, changing parent’s requirements for schools and increasing responsibility of teachers. Formal support for newly employed teachers enabled by teacher induction program (shoninshakenshu) is consistent with Japanese organizations’emphasis on on-the-job training, particularly in the first year of employment (shinninkenshu). This kind of assistance is supplemented with traditional informal support of the other teachers in school to ensure that novice teachers adapt successfully. As the result it was determined that support for professional development and professional and social adjustment of novice teachers were the main factors in favor of requiring the program at the legislative level.

276-283

Authors: Н. В. Сулаєва

У статті на основі аналізу мистецької спадщини пращурів українського народу в часи Київської Русі проаналізовано процес надання мистецької освіти з урахуванням її формальних і неформальних ознак. Акцентовано увагу на тому, що передача досвіду мистецької діяльності в царині образотворчого, літературного, музичного, хореографічного й театрального мистецтва здійснювалася переважно в ході домашнього виховання, а також у процесі приватного навчання при княжих дворах, в майстернях, художніх школах. Вказано на тому, що така освіта мала суто неформальні ознаки. Наголошено, що з кінця Х століття в Київській Русі діяли підтримувані державою, отже, такі, що вирізнялися формальними ознаками, музичні центри (школи співу, деместиків), а також школи книжного вчення, монастирські школи, школи грамоти, жіночі школи, де поряд із загальними дисциплінами викладалися основи різних видів мистецтва. У статті зроблено висновок, що в ІХ-ХІІІ століттях на території сучасної України діяли спеціальні заклади для навчання мистецтву, які функціонували паралельно з неофіційними формами передачі досвіду художньої дії, що свідчить про конвергентність формальних і неформальних ознак (із перевагою останніх) тогочасної мистецької освіти. В статье на основе анализа художественного наследия предков украинского народа во времена Киевской Руси проанализирован процесс художественного образования с учетом его формальных и неформальных признаков. Акцентировано внимание на том, что передача опыта творческой деятельности в области изобразительного, литературного, музыкального, хореографического и театрального искусства осуществлялась преимущественно в ходе домашнего воспитания, а также в процессе частного обучения при княжеских дворах, в мастерских, художественных школах. Указано на том, что такое образование имело сугубо неформальные признаки. Отмечено, что с конца Х века в Киевской Руси действовали поддерживаемые государством, следовательно, такие, которые отличались формальным признакам, музыкальные центры (школы пения, деместиков), а также школы книжного учения, монастырские школы, школы грамоты, женские школы, где наряду с общими дисциплинами преподавались основы различных видов искусства. В статье сделан вывод, что в IX-XIII веках на территории современной Украины действовали специальные заведения для обучения искусству, которые функционировали параллельно с неофициальными формами передачи опыта художественной деятельности, что свидетельствует о конвергентности формальных и неформальных признаков (с преобладанием последних) художественного образования того времени. The process of providing art education with consideration of its formal and non-formal features has been analyzed in the article on the basis of the analysis of the artistic heritage of Ukrainian people ancestors while Kyvian Rus’ times. The attention is focused on the fact that the transfer of experience of artistic activities in the field of fine arts, literature, music, choreography and drama was mainly carried out by means of home educationin, as well as private training at princely courts, workshops, art schools. It has been pointed out that such education had purely nonformal features. It has been emphasized that music centres (school of singing, demestyky) acted in Kyvian Rus’from the end of the 10th century; they were supported by the state, therefore, considered to have formal features, as well as book teaching school, monastery schools, literacy schools, women's school where along with Major subjects the basics of various forms of art were taught. The article concluded that there were special institutions for teaching art on the territory of modern Ukraine in the 9th-13th centuries; they functioned in parallel with the nonformal forms of transfer of experience of artistic activities, which indicates the convergence of formal and non-formal features (the latter predominating) of art education.

295-304

Authors: М. Е. Пісоцька

У статті проведений аналіз поглядів зарубіжних вчених гуманітичного напряму в психології з точки зору їх внеску в розвиток психології індивідуальності та проблеми індивідуалізації навчання. Схарактеризовані фундаментальні ідеї, завдяки яким розглянутий напрям зарубіжної психології здійснив суттєвий вплив на розвиток досліджуваної нами проблеми. Надані підходи до визначення понять «індивідуалізація», «самореалізація». Підкреслено, на що повинна бути орієнтована індивідуалізація навчання згідно ідей гуманістичного напряму зарубіжної психології. В статье проведен анализ взглядов зарубежных ученых гуманистического направления в психологии с точки зрения их вклада в развитие психологии индивидуальности и проблемы индивидуализации обучения. Охарактеризованы фундаментальные идеи, благодаря которым рассмотренное направление зарубежной психологии осуществило существенное влияние на развитие исследуемой нами проблемы. Представлены подходы к определению понятий «индивидуализация», «самореализация». Подчеркнуто, на что должна быть ориентирована индивидуализация обучения в соответствии с идеями гуманистического направления зарубежной психологии. The article analyzes the views of foreign scholars in humanistic Psychology in terms of their contribution to the development of personality individualization Psychology and the issue of individualization of educating. There are fundamental ideas characterized, due to which the considered direction of foreign Psychology had a significant impact on the development of the studied issue: the essence of personal being; the naturalness of human movement in the direction of self‒actualization; the mechanisms of self‒realization appearance, self‒expression; ways and conditions of self‒actualization; structure of "I", the process of personality formation; the dialectical character of individualization. It is noted that, according to the ideas of foreign humanistic Psychology, the individualization of education should be oriented towards personality's self‒realization, should be implemented taking into account the dual nature of a person, certain phases of "I" formation, as well as individual differences in: the level of development in the direction of self‒actualization (A. Maslow) ; strategies of "escaping from freedom", the level of spontaneous activity (E. Fromm); accordance of the I‒concept to the natural potential capabilities of a person (K. Rogers); the sense of being and the alert force (R. May). Approaches to the definition of "individualization" of concepts, "self‒realization" are presented. It is emphasized that, defining individualization as a process of growing isolation of the individual from the primary connections, the process of strengthening and development of own "I" personality, the representatives of foreign humanistic Psychology acknowledged the need for the person to achieve own autonomy, for the individuality in its value to actually become fertile.

3-12

Authors: Ж. В. Давидова

У статті розглянуто аксіологічний підхід до формування мовленнєвої культури учнівської та студентської молоді. Доведено, що при формуванні мовленнєвої культури необхідно враховувати ціннісний аспект. Проаналізовано основні підходи до формування цінностей у різних галузях знань, а саме у філософії, культурології, психології та педагогіці. Визначено, що формування мовленнєвої культури учнівської та студентської молоді має базуватися на таких вищих цінностях як Істина, Добро, Краса. Розкрито сутність цих понять. Розглянуто взаємозалежність процесів пізнання та оцінювання під час формування системи цінностей особистості. Оцінювальна рефлексія є основою становлення людини як унікальної особистості з індивідуальною аксіосферою. На підставі проведеного аналізу доведено, що педагогічний процес з формування мовленнєвої культури учнівської та студентської молоді має бути організований як діяльність, у якій виховуються духовно-ціннісні орієнтації. Система ціннісних орієнтацій утворює змістовне підґрунтя для мотивації поведінки особистості й виражає внутрішню основу її мовленнєвої культури. В статье рассматривается аксиологический подход к формированию культуры речи ученической и студенческой молодежи. Доказано, что при формировании культуры речи необходимо учитывать ценностный аспект. Проанализированы основные подходы к формированию ценностных ориентаций в разных сферах знаний, а именно в философии, культурологии, психологии и педагогике. Формирование культуры речи должно основываться на таких высших ценностях как Истина, Добро и Красота. Раскрыта суть этих понятий. Рассмотрена взаимозависимость процессов познания и оценивания в процессе формирования системы ценностей личности. Оценивающая рефлексия является основой становления человека как уникальной личности с индивидуальной аксиосферой. На основании проведенного анализа доказано, что педагогический процесс формирования культуры речи ученической и студенческой молодежи должен быть организован как деятельность, в которой воспитываются духовно- ценностные ориентации. Система ценностных ориентаций создает содержательную основу для мотивации поведения личности и выражает внутреннюю основу ее культуры речи. The article considers the value component of speech culture. It is stated that while forming the speech culture of students, it is essential to take into account its value component. The basic approaches to forming value orientations in different fields of knowledge are observed: in philosophy, culture studies, psychology and pedagogy. Formation of speech culture of university students should be based on such higher values as Truth, Beauty and Goodness. The essence of these notions is revealed. Correlation between processes of cognition and evaluation while formation of personal values system formation is studied. Assessing reflection is the base for a person’s becoming as the unique personality with the individual axiosphere. On the base of the analysis it is proved that the educational process on formation of speech culture of schoolchildren and student youth should be constructed as an activity in which spiritual value-orientations are educated. A system of value orientations makes the content background for a person’s behavior motivation and expresses the inner basis of his/her speech culture.

24-33

Authors: В. В. Масич

У статті на основі аналізу наукової літератури розглянуто взаємодію компетентнісного підходу із гуманістичним, особистісно-орієнтованим, культурологічним, аксіологічним та діяльнісним підходами. Компетентнісний підхід співвідноситься з центральною метою освіти – розвитком особистості студента в єдності інтелектуальних, емоційно- вольових і власне особистісних якостей студента. Гуманістична концепція визначає основні орієнтири і спрямованість удосконалення освітнього процесу. Культурологічний підхідздійснюється в контексті філософського розуміння культури. В основі аксіологічного підходу – ставлення до людини як суб'єкта пізнання, спілкування і творчості. Практико-орієнтованою тактикою виступає діяльнісний підхід, згідно якого логіка освітнього процесу полягає в тому, щоб сприяти максимальному розвитку і саморозвитку особистості тих, хто навчається, використовуючи механізми саморозвитку та прагнення особистості до самовдосконалення. В статье на основе анализа научной литературы рассмотрено взаимодействие компетентностного подхода с гуманистическим, личностно- ориентированным, культурологическим, аксиологическим и деятельностным подходами. Компетентностный подход соотносится с центральной целью образования – развитием личности студента в единстве интеллектуальных, эмоционально-волевых и собственно личностных качеств студента. Гуманистическая концепция определяет основные ориентиры и направленность совершенствования образовательного процесса. Культурологический подход осуществляется в контексте философского понимания культуры. В основе аксиологического подхода – отношение к человеку как субъекту познания, общения и творчества. Практико- ориентированной тактикой выступает деятельностный подход, согласно которому логика образовательного процесса заключается в том, чтобы способствовать максимальному развитию и саморазвитию личности учащихся, используя механизмы саморазвития и стремление личности к самосовершенствованию. The analysis of scientific literature deals with the interaction of humanistic competence approach, personality-oriented, cultural, axiological and activity approach. Competence approach is related to the central purpose of education – the development of the individual student in the unity of intellectual, emotional and volitional and the actual personality of the student. Humanistic concept defines the orientation and direction of improving the educational process. Culturological approach implemented in the context of philosophical understanding of culture. At the heart of axiological approach – attitude to man as the subject of knowledge, communication and creativity. Practice-oriented tactics serves approach, according to which the logic of the educational process is to promote maximum growth and selfidentity of students using the mechanisms of self-identity and desire for selfimprovement.

42-49

Authors: Н. В. Юхно

У статті розкрито методологічні підходи професійної підготовки студентів медичного коледжу до мобільного навчання. Структура методологічного знання передбачає три рівні проблеми розвитку: загальнонауковий рівень заснований на системному підході; конкретно- науковий – на практичному використанні в процесі професійної підготовки студентів медичного коледжу до мобільного навчання положень особистісно орієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів у їх взаємодії та технологічний. Системний підхід дозволяє розглядати освіту в коледжі як складну цілісність, в яку аксіоматично вбудовується предметна область навчальної дисципліни як система, за рахунок включення цілей та технологій їх досягнення. Основна ідея компетентнісного підходу зводиться до того, що результатом освіти є не окремі знання, уміння та навички, а компетенції. Особистісно орієнтований підхід передбачає створення відповідних умов для саморозвитку задатків, здібностей і творчого потенціалу студентів медичного коледжу. Діяльнісний підхід дозволив виокремити основні характеристики професійної підготовки студентів медичного коледжу до мобільного навчання, а технологічний – досягти результатів із заздалегідь заданими кількісними та якісними показниками. В статье раскрыто методологические подходы профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к мобильному обучения. Структура методологического знания предполагает три уровня проблемы развития: общенаучный уровень основан на системном подходе; конкретно- научный - на практическом использовании в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к мобильному обучения положений личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов в их взаимодействии, а также технологический подход. Системный подход позволяет рассматривать образование в колледже как сложную целостность, в которую аксиоматически встраивается предметная область учебной дисциплины как система, за счет включения целей и технологий их достижения. Основная идея компетентностного подхода сводится к тому, что результатом образования являются не отдельные знания, умения и навыки, а компетенции. Личностно ориентированный подход предполагает создание соответствующих условий для саморазвития задатков, способностей и творческого потенциала студентов медицинского колледжа. Деятельностный подход позволил выделить основные характеристики профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к мобильному обучения, а технологический - достичь результатов с заранее заданными количественными и качественными показателями. In the article methodological approaches of professional training of students of medical college to mobile learning. Structure methodological knowledge provides three levels of problems: general scientific level based on a systems approach; concrete scientific - practical for use in the professional training of students of medical college to mobile learning provisions personality oriented, competence and activity approaches in their interaction and technology. The systems approach allows us to consider a college education as a complex unity, which axiomatically embedded subject area of the discipline as a system, to include targets and technologies to achieve them. The basic idea of competency approach is to ensure that education is not the result of individual knowledge and skills, but is the competence. Personality oriented approach involves the creation of appropriate conditions for self inclinations, abilities and creative potential of students of medical college. Activity approach has allowed to single out the main characteristics of professional training of students of medical college to mobile learning and technology - to achieve results with predetermined quantitative and qualitative indicators

59-66

Authors: І. П. Гук

У статті висвітлено питання забезпечення самоорганізації навчально- пізнавальної діяльності студентів. Охарактеризовано операційно-виконавчий компонент самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності, визначено суть праксеологічного етапу технології самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів. Установлено, що педагогічна ефективність самостійної діяльності студентів залежить від якості керівництва викладача. У процесі організації самостійної роботи студентів, як однієї з форм навчальної діяльності, викладачеві необхідно звернути увагу на комбінування репродуктивної і продуктивної діяльності студентів при виконанні різних завдань. З’ясовано, що саме врахування викладачем індивідуальних особливостей студентів у процесі навчання, сприяння їх самоорганізації визначає як успішність студента, так і професійний розвиток педагогічного працівника. В статье рассмотрены вопросы обеспечения самоорганизации учебно- познавательной деятельности студентов. Охарактеризован операционно- исполнительный компонент самоорганизации учебно-познавательной деятельности, определена суть праксеологического этапа технологии самоорганизации учебно-познавательной деятельности студентов медицинских колледжей. Установлено, что педагогическая эффективность самостоятельной деятельности студентов зависит от качества руководства преподавателя. В процессе организации самостоятельной работы студентов, как одной из форм учебной деятельности, преподавателю необходимо обратить внимание на комбинирование репродуктивной и продуктивной деятельности студентов при выполнении различных задач. Выяснено, что именно учет преподавателем индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения, содействие их самоорганизации определяет как успешность студента, так и профессиональное развитие педагога. The article highlights the issue of the self-organization of learning and cognitive activity of students. It becomes firmly established by the author that a high level of quality education is impossible without students’ realization self-organization of learning and cognitive activity. The operational and executive component of selforganization of learning and cognitive activity is characterized; the essence of the praxeological stage of the technology of self-organization of learning and cognitive activity of students of medical colleges is defined. It is established that teaching efficacy of students’ independent activity depends on the teacher as a guide. In the process of students’ independent work as a form of educational activity, the teacher should pay attention to combining students’ reproductive and productive activities while performing different tasks. It is found that consideration of students’ individual characteristics by a teacher in the learning process, promotion of their selforganization identify student’s achievement and teacher’s professional development.

76-83

Authors: І. Є. Семененко

У статті розглядаються питання формування професійної компетентності студентів в умовах реалізації індивідуально-пізнавальних маршрутів у навчанні. У якості першочергових завдань, висувається реалізація принципів особистісно орієнтованого підходу, яка забезпечується переорієнтацією взаємин педагога і студентів на суб'єкт-суб'єктні відносини, що, в свою чергу, створює умови для підвищення ефективності освітніх процесів у формуванні професійної компетентності студентів. Підкреслюється, що самостійна пізнавальна діяльність має певні характеристики і спрямована на реалізацію студентами своїх особистісних цілей в професійній галузі спілкування. Вагомим чинником при цьому стає індивідуалізація навчання студентів. Стверджується, що одним із способів індивідуалізації навчання є організація просування студентів за індивідуально- пізнавальними маршрутами дисциплін, яке сприяє формуванню їхньої професійної компетентності завдяки тому, що студент отримує можливість побачити сенс і вагомість досліджуваних дисциплін в контексті майбутньої професійної діяльності. Розглядаються принципи організації та етапи проектування індивідуально-пізнавальних маршрутів з вивчення дисципліни. Звертається увага на важливість послідовного проходження етапів цих маршрутів: цільового, мотиваційного,проектувального, технологічного, результативного. В статье рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности студентов в условиях реализации индивидуально- познавательных маршрутов в обучении. В качестве первоочередных задач выдвигается реализация принципов личностно ориентированного подхода в обучении, которая обеспечивается переориентацией взаимоотношений педагога и студентов на субъект-субъектные отношения, что, в свою очередь, создает условия для повышения эффективности образовательных процессов в формировании профессиональной компетентности студентов. Подчеркивается, что самостоятельная познавательная деятельность имеет определенные характеристики и направлена на реализацию студентами своих личностных целей в профессиональной сфере общения. Важным обстоятельством при этом становится индивидуализация обучения студентов. Утверждается, что одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по индивидуально- познавательным маршрутам изучаемых дисциплин, содействующая формированию их профессиональной компетентности благодаря тому, что студент получает возможность увидеть смысл и важность изучаемых дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности. Рассматриваются принципы организации и этапы проектирования индивидуально-познавательных маршрутов изучаемых дисциплин. Обращается внимание на важность последовательного прохождения этапов этих маршрутов: целевого, мотивационного, проектного, технологического, результативного. Question of forming professional competence of students in conditions of realization individual and cognitive routes in learning are considered in the article. As apriority tasks put forward the implementation of the principles of personcentered approach, which provides reorientation of relations between teacher and students on subject-subjective relationship, which in turn creates the conditions to improve efficiency of educational processes in the formation of professional competence of students. Independent cognitive activity has certain characteristics and is aimed at realization by students of their personal goals in professional field of communication is emphasized. A significant factor in this becomes the individualization of student learning. One way of individualization of learning is organization of promoting students on individual and cognitive routes, which contributes to the formation of their professional competence by the fact that student is able to see the meaning and significance of investigated subjects in the context of future professional activity is alleged. The principles and stages of organization of designing individual and cognitive routes of studying discipline are considered. An attention is paid to the importance of a consistent passing phases: targeted, motivational, design, technological, productive.

97-106

Authors: В. Д. Попов

У статті розкрито виховний потенціал позакласної діяльності для формування мовленнєвої культури старшокласників, який визначається тим, що вихованці в такій діяльності мають широкі можливості для комунікативних зв’язків, розвитку мовленнєвої взаємодії з людьми різного віку і різних соціальних груп; входження в культурне, природне, інформаційне та інші середовища. Автором запропоновано форми (гуртки, клуби, центри довузівської підготовки, фестивалі, конкурси, олімпіади, свята, тижні філології, конференції тощо) і методи (бесіди, доповіді, дискусії, проекти, презентації, укладання словників, збірників, шкільних газет, радіопередачі, екскурсії тощо) позакласної роботи, які є ефективними для формування мовленнєвої культури старшокласників. В статье раскрыто воспитательный потенциал внеклассной деятельности для формирования речевой культуры старшеклассников, который определяется тем, что воспитанники в такой деятельности имеют широкие возможности для коммуникативных связей, развития речевого взаимодействия с людьми разного возраста и разных социальных групп; вхождения в культурное, природное, информационное и другие среды. Автором предложены формы (кружки, клубы, центры довузовской подготовки, фестивали, конкурсы, олимпиады, праздники, недели филологии, конференции и т.д.) и методы (беседы, доклады, дискуссии, проекты, презентации, составления словарей, сборников, школьных газет, радиопередачи, экскурсии и т.п.) внеклассной работы, которые являются эффективными для формирования речевой культуры старшеклассников. The article reveals the educational potential of extra curricul aractivities for the formation of the speech culture of the senior high school students, this potential is determined by the fact that in such activities students have opportunities for communication, development of speech interaction with people of different ages and different social groups; including in cultural, natural, in for mative, and other environments. The author suggested forms (circles, clubs, training centres, festivals, competitions, contests, holidays, weeks of Philology, conferences, etc.) and methods (interviews, reports, discussions, projects, presentations and creating of dictionaries, collections, school news papers, radioprogram, etc) of extra curricular class work, which are effective for the forming of speech culture of the senior high school students. The forms and methods of formation and development of the speech culture of the senior high school students must involve cooperation between teacher and students, encourage creative cognitive activity, activation of speech activities, strengthening the educational component in extracurricular work (providing of senior high school students independence, increasing of responsibility for the outcome of the work, etc.), the formation of the students motivation for independent search, self-development and self-realization are approved.

119-126

Authors: Н. О. Ткачова, С. С. Махновський

У статті доведено наявність актуальної потреби у створенні у вищому навчальному закладі рефлексивного виховного середовища. У дослідженні під цим середовищем розуміється система педагогічних умов, засобів, соціальних і матеріально-предметних факторів, що спонукають студентів до активної рефлексивної діяльності та забезпечують її результативність. Установлено, що успішність створення такого середовища у виші значною мірою залежить від цілеспрямованих зусиль у цьому напрямку всіх учасників педагогічної взаємодії. У публікації визначено, що рефлексивне виховне середовище містить дві складові: соціально-педагогічну (забезпечення ефективної координації дій всіх учасників педагогічної взаємодії, спонукання студентів до активної рефлексивної діяльності) і матеріально-предметної (матеріально-технічне забезпечення виховного процесу). В статье доказано наличие актуальной потребности в создании в высшем учебном заведении рефлексивной воспитательной среды. В исследовании под этой средой понимается система педагогических условий, средств, социальных и материально-предметных факторов, побуждающих студентов к активной рефлексивной деятельности и обеспечивающих ее результативность. Установлено, что успешность создания такой среды в вузе в значительной степени зависит от целенаправленных усилий в этом направлении всех участников педагогического взаимодействия. В публикации определено, что рефлексивная воспитательная среда содержит две составляющих: социально-педагогическую (обеспечение эффективной координации действий всех участников педагогического взаимодействия, побуждение студентов к активной рефлексивной деятельности) и материально-предметной (материально-техническое обеспечение воспитательного процесса). The paper proves the existence of the relevant need for creation of a reflexive educational environment in a higher educational institution. Within the framework of this study, the educational environment is interpreted as a system of pedagogical conditions, means, social and material-object factors that encouraging students to actively engage in reflexive activities and ensuring the effectiveness of those activities. The paper establishes that the success of creation of such an environment in a higher educational institution largely depends on the well-directed efforts of all the participants of the pedagogical interaction. The study defines the reflexive educational environment as consisting of two constituents: socio-pedagogical (ensuring effective coordination of actions of all the participants of the pedagogical interaction, encouraging students to actively engage in reflexive activities) and material-object (material and technical support of the educational process).

134-145

Authors: МОТИВАЦІЙНИЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ ДО ЕКОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

У статті розкрито проблеми формування мотивів еколого-педагогічної діяльності студентів-старшокурсників природничого факультету. Оптимальними методами дослідження визначено анкетування; спостереження за поведінкою та характером спілкування під час занять, у суспільно корисних видах діяльності; індивідуальні бесіди; самооцінювання. У дослідженні визначено провідні мотиви готовності майбутніх учителів біології до еколого-педагогічної діяльності; схарактеризовано кількісні показники оцінювання і на їх основі визначено рівні сформованості мотиваційного компонента професійної підготовки студентів- природознавців. Ґрунтуючись на одержаних експериментальних даних, визначено динаміку формування інтересу до еколого-педагогічної діяльності студентів природничого факультету Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. Домінуючими мотивами на констатувальному етапі експерименту визначені меркантильні, престижу та пізнавальні, по завершенню формувального етапу – пізнавальні, самореалізації, світоглядні. В статье раскрыты проблемы формирования мотивов эколого- педагогической деятельности студентов-старшекурсников естественного факультета. Оптимальными методами исследования определено анкетирование; наблюдение за поведением и характером общения во время занятий, в общественно полезных видах деятельности; индивидуальные беседы; самооценка. В исследовании определены ведущие мотивы готовности будущих учителей биологии к эколого-педагогической деятельности; дана характеристика количественных показателей оценки и на их основе выделены уровни сформированности мотивационного компонента профессиональной подготовки студентов-естественников. Основываясь на полученных экспериментальных данных, определена динамика формирования интереса к эколого-педагогической деятельности студентов естественного факультета Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды. Доминирующими мотивами на констатирующем этапе эксперимента определены меркантильные, престижа и познавательные, по завершению формирующего этапа – познавательные, самореализации, мировоззренческие. The problem of forming motives eco-educational senior students of the Faculty of Natural Sciences are exposed in the article. A questionnaire is determined by the optimal methods of research; the observing of the behavior and the type of communication during the lessons, in the public useful types of activities; individual interviews; self-assessment. The leading motives of readiness of the future teachers of biology to ecological and educational activities are determined in the research; the characteristic of quantitative indexes of estimation is given and on their basis the levels of formation of motivational component of professional preparation of natural students-scientists are distinguished. Based on the experimental data, we determined the dynamics of the formation of interest in ecological and educational activity of students of natural faculty of Kharkiv National Pedagogical University named by G.S. Skovoroda. The dominant motif on the ascertaining stage of the experiment determined mercantile, prestige and educational, to complete the formative stages - cognitive, selfrealization, world outlook.

154-160

Authors: І. В. Грачова

Метод проектів у вивченні іноземних мов є одним з найпоширенішим у світі, тому що він дає можливість здобувачам вищої освіти доцільно використовувати їх теоретичні знання на практиці, вирішувати проблеми, використовуючи іноземні мови у комунікативній діяльності. Для того щоб активізувати комунікативну діяльність здобувачів вищої освіти, викладач повинен створювати у процесі навчання ситуації для їхньої творчої активності. Використовуючи проектну методику на занятті англійської мови можна досягти відразу кількох цілей: застосувати теоретичні знання студентів на практиці, розширити словниковий запас студентів, закріпити вивчений лексико-граматичний матеріал. Метод проектів дає можливість розвивати творчі здібності здобувачів вищої освіти та уміння самостійно застосовувати свої знання для вирішення пізнавальних і практичних завдань, орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати отриману інформацію, оскільки в різні моменти пізнавальної, експериментальної або прикладної творчої діяльності. Метою даної статті є дослідження доцільності використання методу проектів при вивченні ділової англійської мови для здобувачів вищої освіти спеціальності «Менеджмент і адміністрування» ВНЗ немовного профілю. Проектный метод в изучении иностранных языков является одним из самых распространенных в мире, потому что он позволяет студентам использовать теоретические знания на практике, решать проблемы с использованием иностранного языка в коммуникативной деятельности. Для активации коммуникативных навыков студента должны создаваться ситуации для их творческой деятельности в процессе обучения. Используя проектную методику на занятии английского языка можно достичь сразу нескольких целей: применить теоретические знания студентов на практике, расширить словарный запас студентов, закрепить изученный лексико- грамматический материал. Метод проектов позволяет развивать творческие способности соискателей высшего образования и умение самостоятельно применять знания для решения познавательных и практических задач,ориентироваться в информационном пространстве, анализировать. Целью данной работы является исследование использования метода проекта при изучении делового английского языка студентами специальности «Менеджмент и администрирование» в неязыковых ВУЗах. The project method in learning foreign languages has become one of the most common in the world because it allows applicants of higher education to use their theoretical knowledge in practice, solve problems using the foreign language in communicative activities. In order to activate students’ communicative skills a teacher has to create situations for their creative activities in the learning process. Using the project method during English classes we can achieve several goals: apply students’ theoretical knowledge in practice, extend students’vocabulary, consolidate lexical and grammatical material. Project provides an opportunity to develop students’ creativity and the ability to apply their knowledge independently, to solve cognitive and practical tasks, to search information and analyze it. The purpose of this paper is to study the using project method in studying Business English for students of speciality "Management and administration" in non-linguistic universities.

170-178

Authors: Л. М. Зубкова

Статтю присвячено питанню формування життєво компетентної особистості майбутнього вчителя в освітньому середовищі класичного університету. Актуалізуються особливості системи підготовки педагогічних кадрів в умовах класичного університету, які зумовлюють пошук практико- орієнтовних тактик та дієвих механізмів для ефективної реалізації професійної підготовки майбутніх фахівців освітянської ниви. Розглядаються основні положення особистісно-діяльнісного, аксіологічного та компетентнісного підходів як теоретичне підґрунтя визначення педагогічних умов формування життєвої компетентності. Розкриваються та аналізуються складові педагогічні принципи основних підходів у процесі професійної підготовки майбутніх освітян. Визначається, що реалізація базових принципів особистісно-діяльнісного, аксіологічного та компетентнісного підходів у навчально-виховному процесі забезпечує формування ціннісних орієнтирів особистості, розвиток її духовних, моральних і творчих основ, вирішення складних питань в усіх сферах життєдіяльності, успішність виконання життєвих і соціальних ролей, саморозвиток і самореалізацію, що є складниками поняття життєвої компетентності особистості. Статья посвящена вопросу формирования жизненно-компетентной личности будущого учителя в образовательной среде классического университета. Актуализируются некоторые особенности системы подготовки педагогических кадров в условиях классического университета, которые обуславливают поиск практико-ориентированных тактик и действенных механизмов для эффективной реализации профессиональной підготовки будущих специалистов образовательной сферы. Рассматриваются основные положення личностно-деятельного, аксиологического и компетентностного подходов в качестве теоретического обоснования педагогических условий формирования жизненной компетентности. Раскрываются и анализируются основополагающие педагогические принципы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Отмечается, что реализация основних принципов личностно-деятельного, аксиологического и компетентностного подходов в учебно-педагогическом процессе способствует формированию ценностных ориентиров личности, развитию ее духовных, моральных и творческих основ, успешному выполнения жизненных и социальных ролей, саморазвитию, которые являются сущностными компонентами жизненной компетентности личности. The article is devoted to the issues of developing life competence in teachersto- be in the educational environment of a classical university. The purpose of the article is to give the reader some information about certain peculiarities in a system of pedagogical training in a classical university which cause attempts in elaborating new practically oriented tactics and perficient mechanisms for effective realization of professional training in future specialists in the educational field. The basic aspects of personality-activity, axiological and competence approaches as a theoretical background of pedagogical conditions of developing life competence are stressed. The fundamental pedagogical principles in the process of professional training of teachers-to-be are accentuated. It is concluded that fulfillment of the basic aspects of personality-activity, axiological and competence approaches contributes to forming value guiding line of a personality, to developing ethical and creative abilities, effective performing social roles, self-development and self-fulfillment and productive living which are constituents of a concept of life competence.

187-195

Authors: С. Ю. Масич

У статті на основі аналізу наукової літератури визначено основні сфери самореалізації викладача і студентів як суб’єктів освітнього процесу. Професійна самореалізація викладача вищого навчального закладу як суб'єкта освітньої діяльності відбувається в таких сферах педагогічної діяльності, як навчальна, виховна, методична і науково-дослідна. Визначено особливості самореалізації студентів, етапи становлення їхньої суб’єктної позиції. Доведено, що кардинальні зміни і підвищення якості освітнього процесу відбуваються лише тоді, коли в ньому живуть, змінюються і розвиваються не лише студенти, а й самі викладачі. Особистість студента, як і особистість викладача, проявляється і розвивається в діяльності і взаємодії. Істотну роль з точки зору її розвитку відіграє не сам по собі той чи інший вид діяльності, а його місце в системі життєдіяльності особистості, тобто спосіб «зв'язування» особистістю її різних видів діяльності. В статье на основе анализа научной литературы определены основные сферы самореализации преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса. Профессиональная самореализация преподавателя высшего учебного заведения как субъекта образовательной деятельности происходит в таких сферах педагогической деятельности, как учебная, воспитательная, методическая и научно-исследовательская. Выявлены особенности самореализации студентов, этапы становления их субъектной позиции. Определено, что кардинальные изменения и повышение качества образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность студента, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности и взаимодействии. Существенную роль с точки зрения ее развития играет не сам по себе тот или иной вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности личности, то есть способ «связывания» личностью ее различных видов деятельности. The analysis of the scientific literature identified the basic spheres of selfrealization as teachers and students of the educational process. Teacher professional fulfillment of higher education as a subject of educational activities is in the areas of educational activities as educational, methodical and scientific research. The features of student`s self-realization and phases of their subjective positions development are identified. There was determine that fundamental changes and improves the quality of the educational process have been taken only if there are living, changing and developing not only students but also teachers themselves. The identity of the student, a teacher and personality, appears and develops activities and interactions. An important role in terms of development plays not in itself a particular activity, and its place in the life of the individual, that is a way to "bind" the personality of its various activities.

204-211

Authors: О. О. Резван

У статті представлено технологію формування професійної рефлексії майбутніх учителів, що реалізується поетапно і дозволяє сформувати потребово-мотиваційний, когнітивно-діяльнісний, аналітико-корекційний, емоційно-регулятивний компоненти зазначеного утворення. Актуалізовано важливість диференційованих форм впливу на розвиток рефлективності майбутнього вчителя, що обумовлюється специфікою навчального плану підготовки: на молодших курсах більш активно формується особистіна рефлексивна позиція, а на старших – професійна рефлексивна позиція майбутнього вчителя. Визначено засадничі положення наукових підходів, що дозволяють обґрунтувати необхідність впливу на зазначені компоненти особистісної сфери з огляду на їх важливість для рефлексії майбутнього вчителя. В статье представлена технология формирования профессиональной рефлексии будущих учителей, которая реализуется поэтапно и позволяет сформировать потребностно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, аналитико-коррекционный, эмоционально-регулятивный компоненты представленного качества. Актуализирована важность дифференцированных форм влияния на развитие рефлективности будущего учителя, что обуславливается спецификой учебного плана подготовки: на младших курсах более активно формируется личностная рефлексивная позиция, а на старших – профессиональная рефлексивная позиция будущего учителя. Определены основополагающие положения научных подходов, позволяющие обосновать необходимость влияния на представленные компоненты личностной сферы применительно их важности для рефлексии будущего учителя. The article presents the technology of forming professional reflection of future teachers implemented in phases and allows you to create requiremental and motivational, cognitive and active, analytical and corrective, emotional and regulatory components of the said entity. Importance of differentiated forms of influence on the development of reflectivity of future teachers actualized which is caused by specific training curriculum: the junior rates more actively shaped reflective personal position, and the elders - professional and reflective attitude of future teachers is actualized. Fundamental position of scientific approaches that allows to justify the need of influence to these components of the personal sphere in view of their importance of reflection for the future teacher are determined.

223-235

Authors: Н. П. Шаповалова

У статті надано опис експериментальної роботи щодо виявленню особистісного потенціалу студентів економічних спеціальностей за допомогою методів соціоніки. На основі проведеного дослідження, автор виявляє тенденцію вибору певними психологічними типами економічних спеціальностей, припускає, що в ВНЗ, в яких існує конкурсний відбір, спостерігається вибір значною частиною абітурієнтів спеціальностей за сильним функціями своїх психотипів. У статті запропоновано найбільш дієві і ефективні форми і методи навчання на основі зазначених компетенцій (вимог) до майбутніх економістів, їх сильних особистісних якостей (соціонічних функцій), як бази для формування компетентності, та типологічних особливостей дидактичних умов навчання. В статье дано описание экспериментальной работы по выявлению личностного потенциала студентов экономических специальностей с помощью методов соционики. На основе проведенного исследования, автор выявляет тенденцию выбора определенными психотипами экономических специальностей, предполагает, что в вузах, в которых существует конкурсный отбор, наблюдается выбор значительной частью абитуриентов специальностей по сильным функциям своих психотипов. В статье предлагается наиболее действенные и эффективные формы и методы обучения на основе указанных компетенций (требований) к будущим экономистам, их сильных личностных качеств (соционических функций), как базы для формирования компетентности, и типологических особенностей дидактических условий обучения. The author describes her experimental work on identification of personal potential of students of economic specialties using the methods of socionics. The experimental work was to provide students with the basics of socionics, the concept of professional orientation of a person; identification of students’ psychological type; grouping them according to their activity type mindset; determination of the strengths of their individual potential and motivation to the chosen profession; revealing of connection between motivation and a student’s particular psychological type; revealing of existence of personally significant qualities for the selected areas of training. On the basis of the study, the author reveals the tendency that economic specialties are selected by students of a particular psychological types, suggests that in universities with competitive selection, a large part of students choose specialties in accordance with strong function of their psychological type. The author offers the most efficient and effective forms and methods of training based on the competencies (requirements to future economists), their strong personal qualities (socionic functions), as a basis for formation of competence and typological features of didactic learning environment.

246-257

Authors: О. А. Гнізділова

У статті на основі критеріальних ознак ідентифіковано найбільш потужні наукові школи Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, проаналізовано науково-педагогічну діяльність професорів М. Степаненка, А. Бойко, М. Гриньової, П. Кравченка, О. Ніколенко, засновників шкіл у науці, авторів численних наукових публікацій, керівників дисертаційних досліджень, редакторів фахових наукових збірників і часописів, членів спеціалізованих учених рад. Доведено, що початок ХХІ ст. позначений плідною діяльністю у ПНПУ наукових шкіл філологічного спрямування, які розробляють актуальні питання сучасного мовознавства (М. Степаненко) і літературознавства (О. Ніколенко), досліджують взаємодію формально-граматичної і семантичної будови речення, проблеми традицій і новаторства, розвиток жанрів і стилів у художній літературі XX століття, вивчають мову творів письменників- полтавців (Г. Сковороди, І. Котляревського, П. Мирного, О. Гончара, П. Ротача). Констатовано, що наукові школи, сформовані професорами А. Бойко та М. Гриньовою, сприяють розвитку педагогічної освіти в Україні, утвердженню педагогіки як затребуваної науки про виховання, навчання й освіту на основі спеціально організованої діяльності, спілкування, саморегуляції, суб’єкт-суб’єктних, морально-естетичних відносин дорослих і дітей. Досягнення учнів цих наукових шкіл збагатили також вітчизняну історико-педагогічну науку, а впровадження результатів їхніх наукових досліджень сприяли розвитку педагогічної практики на всіх освітніх рівнях. Встановлено, що представниками наукової школи професора П. Кравченка досліджено проблеми соціального пізнання, об’єктивні та суб’єктивні фактори історичного процесу, проаналізовано філософські й світоглядні процеси трансформації суспільства, розкрито ґенезу суспільних відносин та соціальних інститутів у різних цивілізаціях і країнах. В статье на основе критериальных признаков идентифицировано наиболее мощные научные школы Полтавского национального педагогического университета имени В. Г. Короленко. Проанализировано научно-педагогическую деятельность профессоров Н. Степаненко, А. Бойко, М. Гриневой, П. Кравченко, О. Николенко, основателей школ в науке, авторов многочисленных научных публикаций, руководителей диссертационных исследований, редакторов профессиональных научных сборников и журналов, членов диссертационных советов. Доказано, что начало XXI века отмечено плодотворной деятельностью в ПНПУ научных школ филологического направления. Их представители разрабатывают актуальные вопросы современного языкознания (Н. Степаненко) и литературоведения (О. Николенко), исследуют взаимодействие формально-грамматического и семантического строения предложения, проблемы традиций и новаторства, развитие жанров и стилей в художественной литературе XX века, изучают язык произведений писателей-полтавчан (Г. Сковороды, И. Котляревского, П. Мирного, О. Гончара, П. Ротача). Констатировано, что научные школы, сформированные профессорами А. Бойко и М. Гриневой, способствуют развитию педагогического образования в Украине, утверждению педагогики как востребованной науки о воспитании, обучении и образовании на основе специально организованной деятельности, саморегуляции, субъект-субъектных, нравственно-эстетических отношений взрослых и детей. Достижения учеников этих научных школ обогатили также отечественную историко-педагогическую науку, а внедрение результатов их научных исследований способствовали развитию педагогической практики на всех образовательных уровнях. Установлено, что представителями научной школы профессора П. Кравченка исследовали проблемы социального познания, объективные и субъективные факторы исторического процесса, анализировали философские и мировоззренческие процессы трансформации общества, раскрыли генезис общественных отношений и социальных институтов в разных цивилизациях и странах. On the basis of criteria signs the most powerful scientific schools of Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University are identified in the article; the scientific-pedagogical activities of Professors M. Stepanenko, A. Boyko, M. Hryniova, P. Kravchenko, O. Nikolenko, the founders of science schools, authors of numerous scientific publications, thesis supervisors, editors of scientific journals and magazines, members of the specialized academic councils, are analyzed. It has been proved that the beginning of XXI century is noted by fruitful activities of scientific linguistic schools at PNPU, which develop essential issues of modern linguistics (N. Stepanenko) and literature studies (O. Nikolenko), investigate the interaction of formal grammatical and semantic structure of the sentence, problems of tradition and innovation, the development of genres and styles in literature of the XX century, study the language of the works of writers-Poltava inhabitants (H. Skovoroda, I. Kotliarevskiy, P. Myrnyy, O. Honchar, P. Rotach). It has been stated that the scientific schools established by professors A. Boiko, and М. Hryniova, contribute to the development of pedagogical education in Ukraine, strengthening the popularity of pedagogy as science about up-bringing, education, training on the basis of specially organized activities, communication, self-regulation, subject-subjective, moral and aesthetic relationship between adults and children. Achievements of these scientific schools student have also enriched the national historical-pedagogical science and the implementation of the results of their researches contributed to the development of pedagogical practice at all educational levels. It has been found that problems of social cognition, objective and subjective factors of the historical process are studied by representatives of Professor P. Kravchenko scientific school; philosophical and ideological processes of societal transformation are analyzed, the genesis of social relationship and social institutions in various civilizations and countries is revealed.

271-277

Authors: О. Г. Конопельцева

У статті наводяться основні підходи до визначення поняття „традиції” французьких учених різних галузей: антропологів, етнологів, соціологів, філософів. Подано тлумачення цього терміну в авторитетних французьких словниках. Детально проаналізовано характеристики традицій. Зроблено висновок, що поняття „традиції” охоплює декілька сфер і є водночас і дією, і результатом; підґрунтям народної творчості та етнопедагогіки. Підкрелено, що традиції передаються як у письмовій, так і усній формах, а також за допомогою візуального зразка. Відзначено важливість традицій у передаванні звичаїв, знань та виховних практик: протягом віків вони мали безпосередній стосунок до вибудови людської сутності, їхній вплив був спрямований на моральне, естетичне, трудове, розумове, громадянське та фізичне виховання дитини. Встановлено, що в наукових працях французьких авторів поруч з терміном „традиції” також застосовується термін-епітет „традиційний”. У світлі цього розкрито умови використання цього терміну у виховній практиці. В статье приведены основные подходы к определению понятия «традиции» французских ученых различных сфер: антропологов, этнологов, социологов, философов. Дано толкование этого термина в авторитетных французских словарях. Детально проанализированы характеристики традиций. Сделан вывод, что понятие «традиции» охватывает несколько сфер и является одновременно и действием, и результатом; фундаментом народного творчества и этнопедагогики. Определено, что традиции передаются как в письменной, так и в устной формах, а также при помощи визуального образца. Подчеркивается важность традиций в передаче обычаев, знаний и воспитательных практик: столетиями они имели непосредственное отношение к выстраиванию человеческой сущности, их влияние было направлено на моральное, эстетическое, трудовое, умственное, гражданское и физическое воспитание ребенка. Установлено, что в научных трудах французских авторов рядом с термином «традиции» также используется термин-эпитет «традиционный». В свете этого раскрыто условия применения этого термина в воспитательной практике. The article presents main approaches to defining the essence of the concept “traditions” by French scientists from various domains: anthropologists, ethnologists, sociologists, philosophers. It also cites an interpretation of this term provided by authoritative French dictionaries. The characteristics of traditions are analyzed in detail. It is concluded that the concept “traditions” covers several fields and is an action and result concurrently; traditions are transferred by both written and oral forms as well as visual example. Traditions are fundamental for people’s art and ethno-pedagogy. The key role of traditions in transmission of customs, knowledge and educational practices is emphasized: for centuries they have affected directly the forming-up of human essence, they had a strong impact on moral, esthetic, labour, intellectual, civil and physical education of a child. It has been determined that in scientific works by French authors the concept “traditions” is used along with the term-epithet “traditional”. Bearing it in mind the author discloses the conditions of using this term in educational practices.

287-299

Authors: О. Л. Свистак-Яроцька, В. І. Слюзко

Стаття присвячена формуванню екологічної культури учнів початкової школи України та Японії. Зазначено, що екологічна освіта визнана важливим державним питанням як в Японії, так і в Україні. Відмічено, що Японія одна з країн з високими досягненнями в збереженні природи та здійсненні екологічної освіти. Подано визначення поняття «екологічна культура». Наведено результати анкетування учнів початкових шкіл Японії та України про значення природи в житті людини, важливість та шляхи збереження природи. Зроблено висновок, що українські та японські школярі мають знання про природу, схильні вирішувати екологічні проблеми та проявити себе в природоохоронній діяльності, але значно більша частина японських школярів, ніж українських, пов`язує екологічні проблеми зі способом життя людини. Виконано порівняльний аналіз результатів досліджень якості загальної середньої освіти, зокрема, предметів природничого циклу, TIMSS, які показали розірваність між теоретичними знаннями українських школярів з вирішенням практичних задач. Проаналізовано стандарти та методичні рекомендації щодо екологічної освіти в Японії та Україні, зміст початкової освіти щодо екологічної тематики та формування екологічної компетентності. Встановлено, що в українській школі відсоток тем, пов`язаних з екологічною тематикою невиправдано низький. Акцентовано увагу на місце та значення практичного досвіду школярів та діяльності в природі для досягнення високих результатів екологічної освіти в японській початковій школі. Статья посвящена формированию экологической культуры младших школьников в Украине и Японии. Отмечено, что экологическое образование признано вопросом государственной важности в обеих странах. Подчеркнуто, что Япония - одна из стран с высокими достижениями в охране природы и осуществлении экологического образования. Дано определение понятия «экологическая культура». Описаны результаты анкетирования учащихся начальной школы Японии и Украины, целью которого было выявить мнение о значении природы в жизни человека, необходимости и путях охраны природы. Сделан вывод о том, что украинские и японские школьники вооружены знаниями о природе, у них есть желание решать экологические проблемы и проявить себя в природоохранной деятельности, но значительно большая часть японских учащихся чем украинских связывают экологические проблемы со способом жизни человека. Дан сравнительный анализ результатов исследования качества среднего образования, в частности, предметов естественного цикла, TIMSS, которые показали отрыв теоретических знаний украинских школьников от решения практических задач. Проанализированы стандарты и методические рекомендации осуществления экологического образования в Японии и Украине, содержание начального образования относительно экологической тематики и формирования экологической компетентности. Выяснено, что в украинской школе процент тем, связанных с экологической тематикой, неоправданно низкий. Акцентировано внимание на место и значение практического опыта школьников и деятельности в природе для достижения высоких результатов экологического образования в японской начальной школе. Статья посвящена формированию экологической культуры младших школьников в Украине и Японии. Отмечено, что экологическое образование признано вопросом государственной важности в обеих странах. Подчеркнуто, что Япония - одна из стран с высокими достижениями в охране природы и осуществлении экологического образования. Дано определение понятия «экологическая культура». Описаны результаты анкетирования учащихся начальной школы Японии и Украины, целью которого было выявить мнение о значении природы в жизни человека, необходимости и путях охраны природы. Сделан вывод о том, что украинские и японские школьники вооружены знаниями о природе, у них есть желание решать экологические проблемы и проявить себя в природоохранной деятельности, но значительно большая часть японских учащихся чем украинских связывают экологические проблемы со способом жизни человека. Дан сравнительный анализ результатов исследования качества среднего образования, в частности, предметов естественного цикла, TIMSS, которые показали отрыв теоретических знаний украинских школьников от решения практических задач. Проанализированы стандарты и методические рекомендации осуществления экологического образования в Японии и Украине, содержание начального образования относительно экологической тематики и формирования экологической компетентности. Выяснено, что в украинской школе процент тем, связанных с экологической тематикой, неоправданно низкий. Акцентировано внимание на место и значение практического опыта школьников и деятельности в природе для достижения высоких результатов экологического образования в японской начальной школе.

310-317

Authors: О. Г. Видра

Статтю присвячено дослідженню зв’язку між особливостями усвідомлення студентами причин своєї поведінки та їх рівнем навчальних досягнень. Аналіз отриманих результатів представлений з точки зору динаміки, статевих відмінностей, а також відмінностей щодо напрямку і спеціальності, за якими навчалися студенти. Ключовим у дослідженні було встановлення наступного протиріччя: з одного боку студенти схиляються до думки, що їх вибір, причини поведінки, результати навчання більше залежать від зовнішніх обставин; з іншого боку результати діагностики свідчать про те, що студенти більшою мірою орієнтуються на особисті якості, переконання. Також у статті розкриті результати подальшого спостереження і опитування студентів, які дали змогу зафіксувати негативні наслідки, до яких призводить дане протиріччя у навчанні. Наведено рекомендації, варіанти вирішення встановленого протиріччя, суть яких полягає в допомозі студентам усвідомити причини їх поведінки, виборів, результатів у навчанні; сприянні формуванню і розвитку навиків постановки мети, організаторських умінь, а також умінь щодо планування їхньої навчальної діяльності, відповідальності за своє життя. Статья посвящена исследованию связи между психологическими особенностями осознания студентами причин и закономерностей своего поведения, а также их уровнем достижений в учёбе. Анализ полученных результатов представлен с точки зрения динамики, половых различий, а также различий по направлению и специальности обучения студентов. Ключевым в исследовании было выявление следующего противоречия: с одной стороны, студенты склоняются к мысли о том, что их выбор, причины поведения, результаты обучения больше зависят от внешних условий; с другой стороны, результаты диагностики свидетельствуют о том, что студенты в большей мере ориентируются на личностные качества, убеждения. Также в статье представлены результаты дальнейшего наблюдения и опроса студентов, которые дали возможность зафиксировать негативные последствия, к которым приводит данное противоречие в обучении. В статье приведены рекомендации, варианты решения найденного противоречия, суть которых заключается в помощи студентам осознать причины их поведения, выборов, результатов в обучении; содействию формирования и развития навыков постановки целей, организаторских умений, а также умений планировать свою учебную деятельность, быть ответственным за свою жизнь. The article investigates the relationship between psychological characteristics of students’ awareness of the causes and patterns of their behavior, as well as their level of achievement in their studies. The results were analyzed from the point of view of dynamics, gender differences, and specialty differences of the students. Based on the results, the following contradiction was found: on the one hand, students say their choice, behavior reasons and training results to depend on external factors. On the other hand, diagnostics results show that students mainly rely on personal qualities and believing. The article represents further monitoring and students’ questionnaire results which fixed negative influence in studying and in the future professional activity caused by the mentioned contradiction. The author describes possible recommendations and solutions which presuppose giving help to students in understanding of reasons of their behavior, choices, training results; assistance in forming and development of the skill to work out the aim, developing manager skills as well as the skills for studying process planning and responsibility for their life.

3-10

Authors: М. П. Винарчик

У статті досліджено особливості співвідношення мови і культури в умовах білінгвальної освіти. Обґрунтовано важливість підвищення культури міжнаціонального спілкування, яка повинна базуватися на принципах поваги, рівноправності, плюралізму, толерантності, дружби і взаємодопомоги на благо кожного народу. Зосереджено увагу на офіційних документах Ради Європи з мовних проблем. Ключові слова: мова, культура, білінгвальна освіта, міжкультурний аспект, міжнаціональне спілкування, законодавчі документи, Рада Європи. В статье исследованы особенности соотношения языка и культуры в условиях билингвального образования. Обоснована важность повышения культуры межнационального общения, которая должна базироваться на принципах уважения, равноправия, плюрализма, толерантности, дружбы и взаимопомощи на благо каждого народа. Сосредоточено внимание на официальных документах Совета Европы по языковым вопросам. Ключевые слова: язык, культура, билингвальное образование, межкультурный аспект, межнациональное общение, законодательные документы, Совет Европы. In the article the features of the relationship between language and culture in bilingual education. Proved the importance of improving the culture of international communication, which should be based on the principles of respect, equality, pluralism, tolerance, friendship and mutual benefit to every nation. The emphasis in the official documents of the Council of Europe on language issues. The problem of bilingual education at present of development of the world community becomes relevant and is the focus of linguists, teachers, psychologists. The main purpose of bilingual education is the ability to dialogue; creating conditions for the development and interaction of different cultures. Progressive educational strategy of teachers of foreign languages contribute to a culture of international communication. Effective use of a foreign language contributes to the development and humanization of education, which is important in bilingual education. The successful resolution of the relationship between language and culture in bilingual education promotes openness personality prompts her to study the cultural values of different nations, provides a constructive dialogue with the representatives of other nationalities. Key words: language, culture, bilingual education, intercultural dimension of international communication, legal documents, the Council of Europe.

19-28

Authors: М. Е. Пісоцька

У статті розкрита сутність нормативних документів, на основі яких здійснювався поступовий розвиток ідеї індивідуалізації навчання у середній школі за часів незалежної Української Держави: закони України, постанови, розпорядження Кабінету Міністрів України, Укази Президента України, постанови колегії, рішення колегії, накази, положення, інструкції, директивні листи МНО України, МО України, МОН України. Підкреслено, що після створення незалежної України індивідуалізація навчання постає пріоритетним напрямом державної політики в галузі освіти. Ключові слова: індивідуалізація навчання, диференціація навчання, середня школа, нормативна база, кінець ХХ - початок ХХІ століття. В статье раскрыта сущность нормативных документов, на основе которых осуществлялось поступательное развитие идеи индивидуализации обучения в средней школе во времена независимого Украинского Государства: законы Украины, постановления, распоряжения Кабинета Министров Украины, Указы Президента Украины, постановления коллегии, решения коллегии, приказы, положения, инструкции, директивные письма МНО Украины, МО Украины, МОН Украины. Подчеркнуто, что после создания независимой Украины индивидуализация обучения становится приоритетным направлением государственной политики в области образования. Ключевые слова: индивидуализация обучения, дифференциация обучения, средняя школа, нормативная база, конец ХХ - начало ХХІ века. The article reveals the essence of normative documents which the individualization of teaching in middle school has been implemented on progressively since the moment of independent Ukrainian State establishment. A clarification is made that individualization: is a process aimed at the development of individuality; provides for the eduction of the learner in the learning process to account for the inherent individual characteristics; requires a certain organization of this process (the system of individualized methods and techniques of interrelated actions of the teacher and learners at all stages of learning activities). It is emphasized that after the establishment of independent Ukraine in connection with the declaration of departing from the principles of authoritarian pedagogy, which had established in a totalitarian state, the individualization of teaching becomes a priority direction of state policy in the field of education. Since this time, the development of theory and practice of teaching individualization at middle school was contributed by the creation of solid legal and regulatory framework. The article analyzes laws of Ukraine, decrees, orders of the Cabinet of Ministers of Ukraine, Decrees of the President of Ukraine, resolutions of the board, board's decision, orders, regulations, instructions, policy letters from MND of Ukraine, MD of Ukraine, MES of Ukraine from the perspective of legal support of individualization of teaching in the researched period. Key words: individualized instruction, differentiated instruction, secondary school, normative base, the end of the XX- the beginning of the XXI centuries.

38-46

Authors: О. В. Бутко

У статті розкрито сутність віртуального зошита та його основні розділи. Структура віртуального зошита включає назву зошита, бокову панель з заголовками розділів (модулів) та підзаголовками занять До основних характеристик зошита відносять теоретичну частину, практичні завдання та контрольний тест. Розглянуто основні форми та методи використання інтерактивних засобів навчання віртуального зошита у процесі навчання на уроках економіки в профільних економічних класах. Виділено переваги використання віртуальних зошитів у навчальному процесі. Ключові слова: віртуальний зошит з економіки, основні характеристики віртуального зошита, інтерактивні засоби навчання, Google технології, економічний профіль навчання. В статье раскрыто сущность виртуальной тетради и ее основные разделы. Структура виртуальной тетради включает название тетради, боковую панель с заглавиями разделов (модулей) и подразделами занятий. К основным характеристикам тетради относят теоретическую часть, практические задания и контрольный тест. Рассмотрено основные формы и методы использования интерактивных средств обучения виртуальной тетради в процессе обучения на уроках экономики в профильных экономических классах. Указаны преимущества использования виртуальных тетрадей в учебном процессе. Ключевые слова: виртуальная тетрадь по экономике, основные характеристики виртуальной тетради, интерактивные средства обучения, The article elucidates the essence of virtual exercise creation by means of Google web-site and its basic characteristics. The structure of the article includes the name of it, sidebar with headings of sections (modules) and subheadings of classes. The main characteristics of the exercise-book are the theoretical part in the form of video lectures or presentations, practical tasks and final test. The practical part of the lesson can be presented by the following interactive methods: discussion, dialogue, brainstorming, didactic game, practical task. The basic forms and methods of interactive means of learning of virtual notebook at the lessons of economics in specialized economics classes were overlooked. The benefits of using virtual notebooks in the educational process were highlighted. Using interactive learning tools of virtual notebooks contribute to enhance teaching and learning of students and increase the level of formation of economic culture in the specialized classes. Key words: virtual notebook on economics, virtual notebook components, interactive means of learning, Google technologies, and the economic profile of learning.

58-65

Authors: О. О. Долгопол

У статті порушується питання особливостей оцінювання рівня знань слухачів у системі післядипломної медичної освіти. Покладаючись на андрагогічний принцип навчання, автор пропонує критерії оцінювання та триєдиний підхід в оцінюванні знань, умінь та навичок слухачів-лікарів під час практичних та семінарських занять. Самоаналіз, самооцінка слухача, взаємооцінювання та спостереженнями викладача за роботою слухачів є основою для вироблення критеріїв оцінювання. Найбільш придатними у закладах медичної післядипломної освіти виявилися якісна та організаційна системи оцінювання. Автор виділяє загальні та специфічні критерії для оцінювання знань медичних працівників. Найдоцільніше поєднувати нормативний критерій із особистісним підходом. Добре зарекомендувала себе під час підсумкового контролю та оцінювання знань слухачів електронна система управління навчанням Moodle. Ключові слова: контроль знань, методи оцінювання, післядипломна медична освіта, оцінка знань та навичок слухачів. В статье затрагивается вопрос особенностей оценки уровня знаний слушателей в системе последипломного медицинского образования. Полагаясь на андрагогический принцип обучения, автор предлагает триединый подход в оценке знаний, умений и навыков слушателей-врачей во время практических и семинарских занятий. Самоанализ, самооценка слушателя, взаимооценка и наблюдения преподавателя за работой слушателей является основой для выработки критериев оценивания. Наиболее применимыми в учреждениях медицинского последипломного образования оказались качественная и организационная системы оценивания. Автор выделяет общие и специфические критерии для оценки знаний медицинских работников. Целесообразно сочетать нормативный критерий с личностным подходом. Хорошо зарекомендовала себя во время итогового контроля и оценки знаний слушателей электронная система управления обучением Moodle. Ключевые слова: контроль знаний, методы оценивания, последипломное медицинское образование, оценка знаний и навыков слушателей. The article raises the peculiarities of controlling and knowledge assessment of the students in the system of postgraduate medical education. The author proposes a three-pronged approach in the knowledge assessment, abilities and skills of the students-physicians during practical classes and seminars relying on the principle of andragogical training. Self-analysis, self-assessment of the learner, estimation of each other and a teacher' observations of the listeners' work is a fundament to the development of assessment criteria. Qualitative and organizational assessment systems are the most suitable in the medical establishments of postgraduate education. The author distinguishes general and specific criteria for assessing the knowledge of medical workers. It is advisable to combine normative criterion with the personal approach. Software learning management system Moodle has already earned its favorable reputation during final monitoring and evaluation of students' knowledge. Key words: control of knowledge, methods of assessment, postgraduate medical education, assessment of knowledge and skills of students'.

75-83

Authors: К. О. Лебедєва

У статті розкрито роль наукової організації праці студентів для підвищення продуктивності навчання студентів технічних ВНЗ. Озброєння студентів вищих технічних навчальних закладів знаннями про наукову організацію розумової праці є одним із найголовніших завдань. Наукову організацію праці студентів визначено як систему науково-обґрунтованих заходів, що проводяться викладачами і навчальними закладами задля забезпечення найвищої ефективності діяльності суб’єктів навчання при раціональному використанні їхніх сил і часу і включає зовнішні (правильний режим роботи, устаткування місця, відбір порядку виконання тощо)та внутрішні фактори (уміння швидко включатися в роботу, вести її не відволікаючись, вольові уміння тощо). Автором на підставі аналізу наукових здійснених досліджень доведено, що наукова організація праці студентів позитивно сприяє систематизації набутих знань, розвитку працелюбності, дисциплінованості, акуратності, допитливості, прагненню до здобуття та збагачення знань, задоволенню власних пізнавальних інтересів, розкриттю інтелектуального і творчих потенціалів, а також збереженню фізіологічних і психічних ресурсів. Ключові слова: студент,наукова організація розумової праці, фізіологічні ресурси, психічні ресурси, професійна підготовка, ефективність, вищий технічний навчальний заклад. В статье раскрыта роль научной организации труда студентов для повышения продуктивности обучения студентов технических вузов. Вооружение студентов высших технических учебных заведений знаниями о научной организации умственного труда является одной из главных задач. Научную организацию труда студентов определено как систему научно- обоснованных мероприятий, проводимых преподавателями и учебными заведениями для обеспечения высокой эффективности деятельности субъектов обучения при рациональном использовании их сил и времени и включает как внешние – правильный режим работы, оборудование места,отбор порядка исполнения, – так и внутренние условия деятельности, а именно: умение быстро включаться в работу, вести ее не отвлекаясь, волевые способности. Автором на основании анализа научных исследований доказано, что научная организация труда студентов положительно способствует систематизации приобретенных знаний, развитию трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, любознательности, стремлению к получению и обогащению знаний, удовлетворению собственных познавательных интересов, раскрытию интеллектуального и творческого потенциалов, а также сохранению физиологических и психических ресурсов. Ключевые слова: студент, научная организация умственного труда, физиологические ресурсы, психические ресурсы, профессиональная подготовка, эффективность, высшее техническое учебное заведение.

92-102

Authors: Л. П. Ткаченко

У статті йдеться про інноваційні педагогічні технології як засіб розвитку риторичного потенціалу особистості студента ВНЗ, визначено можливості та шляхи використання їх у процесі вивчення курсу риторики. Сьогодні риторика фактично стала інтегрованою дисципліною, що передбачає засвоєння цілого комплексу гуманітарних знань (історія ораторського мистецтва, теорія словесності, поетика) та має чітко спрямоване професійне наповнення, бо поширюються фахові риторики (академічна, судова, ділова, політична тощо). Доведено, що сучасна педагогічна технологія – це не лише послідовний алгоритм дій, а й специфічний сценарій реалізації навчального процесу, який дає змогу організувати заняття у незвичний для студента спосіб (як тренінг, конференцію, презентацію, гру). Проаналізовано такі інноваційні педагогічні технології, як: інтерактивні, інформаційно-комунікаційні, ділові ігри, портфоліо, кейс-стаді. З’ясовано, що кожна з таких технологій створює позитивну мотивацію до засвоєння риторичних знань та дозволяє ефективно сформувати відповідні уміння, розвинути особистісні та професійні якості. Ключові слова: риторика, технологія, педагогіка, гра, тренінг, портфоліо, кейс-стаді, знання, уміння. В статье говорится об инновационных педагогических технологиях как средстве развития риторического потенциала личности студента вуза, определены возможности и пути использования их в процессе изучения курса риторики. Сегодня риторика фактически стала интегрированной дисциплиной, которая предполагает усвоение целого комплекса гуманитарных знаний (история ораторского искусства, теория словесности, поэтика) и имеет четко направленное профессиональное наполнение, ибо распространяются профессиональные риторики (академическая, судебная, деловая, политическая и т.п.). Доказано, что современная педагогическая технология – это не только последовательный алгоритм действий, но и специфический сценарий реализации учебного процесса, который позволяет организовать занятия не привычным для студента способом (тренинг, конференция, презентация, игра). Проанализированы такие инновационные педагогические технологии, как: интерактивные, информационно- коммуникационные, деловые игры, портфолио, кейс-стади. Выяснено, что каждая из таких технологий создает положительную мотивацию к усвоению риторических знаний и позволяет эффективно сформировать соответствующие умения, развить личностные и профессиональные качества. Ключевые слова: риторика, технология, педагогика, игра, тренинг, портфолио, кейс-стади, знания, умения. The article refers to the innovative pedagogical technologies as a development tool of the rhetorical potential of the student's personality in the university; it is identified opportunities and ways to use them in the process of studying rhetoric. Nowadays rhetoric has actually become an integrated discipline that involves the assimilation of a whole range of human knowledge (the history of oratory, literature theory, and poetics) and it has a well-directed professional content so professional rhetoric is applied (academic, judicial, business, political, etc). It is proved that a modern pedagogical technology - is not only a consistent sequence of actions and specific simulation of the learning process, which allows you to organize lessons not familiar to the student's way (training, conference, presentation, game). We analyzed such innovative teaching technologies, such as: interactive technology, informational communication, business games, portfolios, and case studies. It was found that each of these technologies created positive motivation to assimilate the rhetorical knowledge and allowed you to generate effectively the appropriate skills, to develop personal and professional qualities. Key words: rhetoric, technology, pedagogic, game, training, portfolio, case studies, knowledge, skills.

113-118

Authors: В. А. Кузьмічова

У статті розкрито необхідність створення іміджу майбутніх викладачів музичних дисциплін на традиціях української національної культури. Обґрунтовано педагогічно доцільне використання в навчальному процесі факультетів мистецтв здобутків народно-пісенної творчості, традицій та звичаїв українського народу; виховну роль популяризації народного співу, практичній участі молоді у різноманітних заходах направлених на розширення їх творчих уявлень, самовираження та самовдосконалення, які-б розвивали в молодих душах любов до рідного краю, рідні, мови, пісні, історичної традиції та формували власний імідж. Творчий потенціал традиційної української культури - є головним чинником морального та естетичного самооздоровлення, відродження духовності, національної самосвідомості молоді, стає підґрунтям формуванням іміджу студентів факультету мистецтв. Ключові слова: імідж, творчість, народна, пісенна, мистецтв, факультет. В статье раскрыта необходимость создания имиджа будущих преподавателей музыкальных дисциплин на традициях украинской национальной культуры. Обоснованно: педагогически целесообразное использование в учебном процессе факультетов искусств достижений народно-песенного творчества, традиций и обычаев украинского народа; воспитательную роль популяризации народного пения, практического участия молодежи в различных мероприятиях, направленных на расширение их творческих представлений, самовыражения и самосовершенствования, которые бы развивали в молодых душах любовь к родному краю, родственникам, языку, песне, исторической традиции и формировали собственный имидж. Творческий потенциал традиционной украинской культуры - является главным фактором нравственного и эстетического самооздоровления, возрождение духовности, национального самосознания молодежи, становится основой формирования имиджа студентов факультета искусств. Ключевые слова: имідж, творчество, народная, песенная, искусств, факультет. The article shows the need to create the image of future teachers of musical disciplines on the traditions of Ukrainian national culture. Reasonably: pedagogically expedient use in the educational process of the faculty of arts of the achievements of folk music, traditions and customs of the Ukrainian people; the educational role of folk singing, practical youth participation in various activities aimed at broadening their creative ideas, self-expression and self-improvement that would develop in young minds a love for the native land, relatives, language, songs and historical traditions and formed their own image. The creative potential of traditional Ukrainian culture - is the main factor of moral and aesthetic selfimprovement, revival of spirituality, national consciousness of the youth, becomes the basis of image formation of the students of the faculty of arts.. Key words: image, creativity, folk, song, arts faculty.

127-137

Authors: А. С. Мирошниченко

У статті використано матеріали на прикладі навчання молодших школярів графічної орфографії і запропоновано можливі варіанти навчання, спираючись на фізіологію. Розглядаючи людський організм як єдину автономну енергетичну систему, де головними критеріями є енергетична стабільність і конструктивна міцність, а навчання людини находиться на стадії пошуку з визначеними категоріями та тимчасовими константами через складність поставлених завдань, у результаті отримуємо суперечності між фізіологічними можливостями організму і вимогами педагогіки. Для того щоб узгодити їх, автор пропонує не спрощувати складно-координовану діяльність молодших школярів за допомогою її перевантаження, а навпаки, ускладнювати її за рахунок використання ідей, запропонованих ним в даній статті і новітніми досягненнями в ергономіці. Генетичні можливості людини наділені властивостями до здібностей складно-координованої діяльності. Ключові слова: пам'ять, організм, процес, навчання, проблеми, генетика, модель. В статье использованы материалы на примере обучения младших школьников графической орфографии и предложены возможные варианты обучения, опираясь на физиологию. Рассматривая человеческий организм как единую автономную энергетическую систему, где главными критериями являются энергетическая стабильность и конструктивная прочность, а обучение человека находится на стадии поиска с определенными категориями и временными константами из-за сложности поставленных задач, в результате получаем противоречие между физиологическими возможностями организма и требованиями педагогики. Для того чтобы согласовать их, автор предлагает не упрощать сложно-координированную деятельность младших школьников посредством ее перегрузки, а наоборот, усложнять ее за счет использования идей, предложенных им в данной статье и новейшими достижениями в эргономике. Генетические возможности человека наделены свойствами к способностям сложно-координированной деятельности. То есть, любой ребенок уже гениальный. Ключевые слова: память, организм, процесс, обучение, проблемы, генетика, модель. The author used materials on an example of how younger schoolchildren are trained in graphic spelling and suggested possible study options, based on physiology. Considering the human body as unified stand-alone energy system, where the main criteria are energy stability and structural strength, and where, due to the complexity of tasks, human learning is at the stage of the search with specific categories and time constants, as a result we get contradiction between the physiological ability of the organism and requirements of pedagogy. In order to reconcile these contradictions there’s no need to simplify complex-coordinated activity of younger school kids by means of its overload, on the contrary, to complicate it, using author’s ideas proposed in this article and the latest advances in ergonomics. Genetic possibilities of human are endowed with properties to the capabilities of hard-coordinated activity. Key words: memory, body process, learning problems genetics model.

148-155

Authors: Г. А. Тупікова

У статті визначено педагогічні умови підготовки вчителів до використання української музики в освітній діяльності. Аналізується характер педагогічних умов , робиться висновок про те, що педагогічні умови - це набір об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, прийомів, засобів просвітницької діяльності. На основі аналізу процесу патріотичного виховання студентів, проведеного опитування студентів , викладачів, експертів , аналізі наукової літератури, позитивного педагогічного досвіду охарактеризовано особливості педагогічних умов ефективної підготовки майбутніх вчителів до патріотичного виховання учнівської молоді. Ключові слова: педагогічні умови, патріотичне виховання, музичне мистецтво, студенти, підготовка. В статье определены педагогические условия подготовки учителей к использованию украинской музыки в образовательной деятельности. Анализируется характер педагогических условий, делается вывод о том, что педагогические условия - это набор объективных возможностей содержания, форм, методов, приемов, средств просветительской деятельности. На основе анализа процесса патриотического воспитания студентов, проведенного опроса студентов, преподавателей, экспертов, анализе научной литературы, положительного педагогического опыта охарактеризованы особенности педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. Ключевые слова: педагогические условия, патриотическое воспитание, музыкальное искусство, студенты, подготовка. The article is to examine the pedagogical conditions of training of teachers to use Ukrainian music in educational activities. The article examines the nature of the pedagogical conditions based on analysis of scientific literature and concluded that pedagogical conditions - is the circumstances that lead to a direction of the educational process and a set of objective possibilities of content, forms, methods, techniques, means of educational activities. The properties pedagogical conditions developed by Ukrainian scientists. The features to create conditions for training of teachers to patriotic education based on the analysis of the process of patriotism education of students, training teachers to the educational process organization conducted a survey of students and teachers, the study of scientific literature, positive experience and survey experts. Key words: pedagogical conditions of patriotic education, musical art, students, training.

167-175

Authors: В. Г. Дем'янова

У статті розглядаються роль і функції викладача у процесі організації самостійної роботи іноземних студентів з мовної підготовки в Харківському національному автомобільно-дорожньому університеті. Аналізується зростаюче значення самостійної роботи іноземних студентів у сучасних умовах, питання керівництва та управління самостійною роботою. Звертається увага на те, що успішна підготовка висококваліфікованих фахівців може бути досягнута тільки в результаті правильного поєднання навчальних занять під керівництвом викладача і самостійної роботи. Описуються посібники для самостійної роботи, розроблені в традиційній формі, а також електронний тренажер, оснащений навчально-методичними вказівками викладача. Підкреслюється значення покрокових методичних інструкцій до виконання самостійної роботи, які складені з опорою на поєднання лінгвістичної, морально-етичноі та професійної складової навчального процесу. Представлений досвід включення в навчальний процес різних ресурсів і послуг Інтернету. Відзначається, що використання сучасних комп'ютерних технологій змінює роль викладача в навчальному процесі і в значній мірі підвищує ефективність навчання. Ключові слова: самостійна робота, іноземні студенти, інформаційні технології навчання, позааудиторна робота, електронний тренажер. В статье рассматриваются роль и функции преподавателя в процессе организации самостоятельной работы иностранных студентов по языковой подготовке в Харьковском национальном автомобильно-дорожном университете. Анализируется растущее значение самостоятельной работы иностранных студентов в современных условиях, вопрос руководства и управления самостоятельной работой. Обращается внимание на то, что успешная подготовка высококвалифицированных специалистов может быть достигнута только в результате правильного объединения учебных занятий под руководством преподавателя и самостоятельной работы. Описываются пособия для самостоятельной работы, разработанные в традиционной форме, а также электронный тренажер, оснащенный учебно-методическими указаниями преподавателя. Подчеркивается значение пошаговых методических инструкций по выполнению самостоятельной работы, составленных с опорой на объединение лингвистической, морально-этической и профессиональной составляющей ученого процесса. Представлен опыт включения в учебный процесс различных ресурсов и услуг Интернета. Отмечается, что использование современных компьютерных технологий изменяет роль преподавателя в учебном процессе и в значительной степени повышает эффективность обучения. Ключевые слова: самостоятельная работа, иностранные студенты, информационные технологии обучения, внеааудиторная работа, электронный тренажер. The role and functions of teacher in the process of organization of independent work of foreign students at language training lessons in Kharkiv National Automobile and Highway University are regarded. The growing importance of independent work of foreign students in modern conditions, the issue of governance and management of independent work are analyzed. Attention is drawn to the fact that the successful preparation of highly qualified specialists can be achieved only through proper combination of training under the guidance of the teacher and independent work. Exercise books for the independent work, designed in the traditional form and an electronic simulator, equipped with educational and methodical instructions of the teacher are described. The importance of step by step teaching instructions on independent work, compiled with the support of combination of linguistic, moral, ethical and professional components of academic process are highlighted. The experience of inclusion of various resources and Internet services in the educational process are described. It is noted that the usage of modern computer technologies changes the role of the teacher in the learning process and greatly increases the effectiveness of training. Key words: independent work, foreign students, information technology training, extracurricular work, electronic simulator.

185-191

Authors: Л. М. Кісіль

У статті розглянуто проблему вивчення української мови як іноземної в умовах двомовності. Визначено особливості навчання українського професійного мовлення іноземних студентів. Акцентовано увагу на питаннях, що пов’язані з подоланням труднощів щодо проблеми мотивації іноземних студентів до вивчення української мови. У статті обґрунтовано важливість навчання української мови в іншомовній аудиторії. Зазначено, що українська лінгводидактика перебуває на етапі становлення. Доведено вирішальну роль викладача-словесника у формуванні українського професійного мовлення студентів-іноземців. У статті підкреслено,що без високого рівня культури професійного мовлення майбутніх іноземних спеціалістів не можна говорити про їхню готовність до фахової діяльності, цілісність моделі фахівця тієї чи іншої галузі. Звернено увагу на методику навчання української мови з урахуванням взаємодії з іншими мовними системами. Визначено шляхи щодо полегшення процесу адаптації іноземців на шляху до опанування української мови взагалі й професійного мовлення зокрема. Ключові слова: професійне мовлення, іноземні студенти, білінгвізм, українська мова як іноземна, мова-посередник В статье рассмотрена проблема изучения украинского языка как иностранного в условиях двуязычия. Определены особенности обучения украинской профессиональной речи иностранных студентов. Акцентировано внимание на вопросах, которые связаны с преодолением трудностей относительно проблемы мотивации иностранных студентов к изучению украинского языка. В статье обоснована важность обучения украинскому языку в иностранной аудитории. Отмечено, что украинская лингводидактика пребывает на этапе становления. Доказана решающая роль преподавателя- словесника в формировании украинской профессиональной речи студентов- иностранцев. В статье подчеркнуто, что без высокого уровня культуры профессиональной речи будущих иностранных специалистов нельзя говорить об их готовности к профессиональной деятельности, целостности модели специалиста той или иной сферы. Обращено внимание на методику обучения украинскому языку с учетом взаимодействия с другими языковыми системами. Определены пути относительно облегчения процесса адаптации иностранцев на пути к овладению украинским языком вообще и профессиональной речью в частности. Ключевые слова:профессиональная речь, иностранные студенты, билингвизм, украинский язык как иностранный, язык-посредник The problem of teaching of Ukrainian as a foreign language in terms of bilingualism is regarded in the article. The features of teaching of Ukrainian professional speech for foreign students are determined. The attention is focused on issues related with overcoming difficulties on the issue of foreign students’ motivation in learning Ukrainian. The importance of teaching Ukrainian language for foreign audience is proved. It is noted that the Ukrainian linguodidactics is at the stage of formation nowadays. The crucial role of the language teacher in the process of the formation of Ukrainian professional language of foreign students is shown. It is stressed that without a high level of culture of professional speech of future foreign specialists, it is impossible to talk about their readiness for professional activities as well as their professional integration. Attention is paid to the methodology of teaching Ukrainian language with regard to interaction with other language systems. The ways to facilitate the process of adaptation of foreigners on the way of mastering Ukrainian language and Ukrainian professional language in particular are determined. Key words: professional language, foreign students, bilingualism, Ukrainian as a foreign language, intermediate language

201-208

Authors: О. С. Климентьєва

У статті розкрито суть, педагогічний потенціал та методику застосування методу ситуацій з метою формування конфліктологічних умінь майбутніх правоохоронців. Зазначається, що використання методу ситуацій для формування конфліктологічних умінь майбутніх правоохоронців по-перше, передбачає моделювання, програвання, аналіз і розв’язання конкретних конфліктних ситуацій і конфліктів, по-друге, відіграє значну роль у виборі правильного стилю поводження у конфліктних ситуаціях, інтелектуально- рефлексивних здібностей, формуванні комплексних конфліктологічних умінь, у тому числі комунікативних, емоційно-регулятивних, рефлексивно-оцінних, прогностичних. Навчання розв’язанню ситуацій сприяє не лише формуванню власне конфліктологічних умінь, але й включенню в процес самостворення майбутнім правоохоронцем тих якостей особистості, котрі необхідні в його професійній діяльності, визначають індивідуальний стиль взаємодії з іншими її суб’єктами, толерантну спрямованість особистості, що є важливим чинником запобігання і конструктивного розв’язання конфліктів. У статті розглядаються різні види конфліктних ситуацій та різноманітні прийоми їх розв’язання (“Позиція”, “Третейський суд”, Проповідь” тощо). Ключові слова: майбутній правоохоронець, конфліктологічні вміння, метод, прийом, конфліктна ситуація, формування. В статье раскрыта суть, педагогический потенциал и методика применения метода ситуаций для формирования конфликтологических умений будущих правоохранителей. Отмечается, что применение метода ситуаций для формирования конфликтологических умений будущих правоохранителей, предусматривает моделирование, проигрывание, анализ и решение конкретных конфликтных ситуаций и конфликтов, что играет особую роль в развитии выбора правильного стиля поведения в конфликтных ситуациях, интеллектуально- рефлексорных способностей, формировании комплексных конфликтологических умений, в том числе коммуникативных, эмоционально- регулятивных, рефлексивно-оценочных, прогностических. Обучение решению ситуаций способствует не только формированию собственно конфликтологических умений, но и включению в процесс самообразования будущим правоохранителем тех качеств личности, которые необходимы в его профессиональной деятельности, определяют индивидуальный стиль взаимодействия с другими его субъектами, толерантную направленность личности, которая является важным фактором предотвращения и конструктивного решения конфликтов. В статье рассматриваются разные виды конфликтных ситуаций и разнообразные приемы их решения ("Позиция", "Третейский суд", Проповедь" и др.). Ключевые слова: будущий правоохранитель, конфликтологические умения, метод, прием, конфликтная ситуация, формирование. In the article the essence, pedagogical potential and methodology of application of method of situations are exposed for forming of conflictological skills of future law-enforcement officers. It is noted that application of method of situations for forming of conflictological skills of future law-enforcement officers, makes provision for a simulation, acting, analysis and decision of concrete conflict situations and conflicts, that plays a considerable role in the development of choice of correct style of behavior in conflict situations, intellectually- reflexive capabilities, forming of complex conflictological skills, including communicative, emotionally-regulative, reflectively-evaluative, prognostic. Educating in the decision of situations assists actually not only forming of conflictological skills but also inclusion in the process of self-education of future lawenforcement officer of those personality’s qualities that are needed in his professional activity, determine individual style of co-operating with other his subjects, tolerant orientation of personality that is the important fact of prevention and structural decision of conflicts. The different types of conflict situations and various techniques of their decisions ("Position", "Court of Arbitration", "Advocacy" and others) are examined in the article. Key words: future law-enforcement officer, conflictological skills, method, technique, conflict situation, forming.

215-223

Authors: С. О. Моргунова

У статті розглядається роль соціальної взаємодії у формуванні PR- компетенції майбутнього менеджера та умови її формування у навчальному процесі вищого навчального закладу. Стверджується, що необхідність постійної взаємодії з соціумом, соціальними інститутами, групами населення, фахівцями різного профілю у процесі здійснення професійної діяльності робить роль соціальної взаємодії ключовою у формуванні PR-компетенції майбутнього менеджера. Аналізуються наукові підходи до визначення поняття «соціальна взаємодія», його структури й ознак. Вказується, що суть соціальної взаємодії полягає в ефективності вирішення соціальних завдань, встановленні взаєморозуміння, співробітництва, прояву толерантності у вирішенні конфліктів, що виникають в реальних, життєвих ситуаціях конкретного суспільства, на основі набутих знань, цінностей і схильностей, навчального і життєвого досвіду. У статті визначено структуру соціальної взаємодії у вигляді сукупності складових: мотиваційно-ціннісної, інтегративно- когнітивної, предметно-діяльнісної та соціальної. Запропоновано умови формування у майбутніх менеджерів вмінь соціальної взаємодії. Ключові слова: PR-компетенція, соціальна взаємодія, навчальна діяльність, педагогічні умови, майбутні менеджери. В статье рассматривается роль социального взаимодействия в формировании PR-компетенции будущего менеджера и условия его формирования в учебном процессе вуза. Утверждается, что необходимость постоянного взаимодействия с социумом, социальными институтами, группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности делает роль социального взаимодействия ключевой в формировании PR-компетенции будущего менеджера. Анализируются научные подходы к определению понятия «социальное взаимодействие», его структуры и признаков. Указывается, что суть социального взаимодействия заключается в эффективности решения социальных задач, установлении взаимопонимания, сотрудничества, проявлении толерантности в решении конфликтов, возникающих в реальных жизненных ситуациях конкретного общества, на основе полученных знаний,ценностей и склонностей, учебного и жизненного опыта. В статье определяется структура социального взаимодействия в виде совокупности составляющих: мотивационно-ценностной, интегративно-когнитивной, предметно-деятельностной и социальной. Предложены условия формирования у будущих менеджеров умений социального взаимодействия. Ключевые слова: PR-компетенция, социальное взаимодействие, учебная деятельность, педагогические условия, будущие менеджеры. The role of social interaction in formation of PR- competence of future manager in the educational process of university are considered in the article. It is alleged that the need of constant interaction with society, social institutions, population groups, experts of different profiles in the process of implementation of the professional activity makes the role of social interaction a key component of forming PR- competence of future manager. Scientific approaches to the defining the concept of «social interaction», its structure and features are analyzed. It is stated that the essence of social interaction lies in the effectiveness of solving the social tasks, establishment of mutual understanding, cooperation, and tolerance manifestation in resolving conflicts, which arise in real life situations of a particular society, based on the acquired knowledge, values and aptitudes, educational and life experience. The structure of social interaction is defined in article by a complex of components: evaluative and motivational, integrative and cognitive, objective and activity, and social. The conditions of forming skills of social interaction of future managers are proposed. Key words: PR-competence, social interaction, educational activity, pedagogical conditions, future managers.

233-240

Authors: Т. Ю. Уварова

У статті розглянуто особливості організації процесу формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації у разі створення певних педагогічних умов. Обґрунтовано педагогічні умови формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації: збагачення змісту урочної діяльності учнів підліткового віку навчальним матеріалом, пов’язаним із висвітленням шляхів досягнення людиною щастя в житті; організація позаурочної пізнавальної діяльності з метою формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації; залучення школярів до спілкування й соціально-корисної діяльності як засобу забезпечення їхньої персоналізації та стимулювання відчуття ними щастя від результатів своєї праці. Доведено, що реалізація визначених та теоретично обґрунтованих педагогічних умов прияє підвищенню ефективності процесу формування у підлітків уявлень про щастя як особистісної самореалізації. Ключові слова: педагогічні умови, щастя, уявлення, особистісна самореалізація, персоналізація, соціально корисна діяльність, підліток. В статье рассмотрены особенности организации процесса формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации в случае создания определенных педагогических условий. Обоснованы педагогические условия формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации: обогащение содержания урочной деятельности учащихся подросткового возраста учебным материалом, связанным с освещением путей достижения человеком счастья в жизни; организация внеурочной познавательной деятельности с целью формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации; привлечение школьников к общению и социально-полезной деятельности как средства обеспечения их персонализации и стимулирования ощущение ними счастья от результатов своего труда. Доказано, что реализация определенных и теоретически обоснованных педагогических условий способствует повышению эффективности процесса формирования у подростков представлений о счастье как личностной самореализации. Ключевые слова: педагогические условия, счастье, представление, личностная самореализация, подросток, социально-полезная деятельность, персонализация, педагогические условия. The article discusses the features of the organization of formation teenagers’ ideas about happiness as a personality’s self-realization in the case of a certain pedagogical conditions. Grounded pedagogical conditions of formation teenagers’ ideas about happiness as a personality’s self-realization: enriching the content of educational activity of teenagers’ educational material related to the coverage of the ways to achieve human happiness in life; the organization of extracurricular activities to cognitive formation of teenagers’ perceptions of happiness as personality’s self-realization; attracting teenagers’ to communicate and socially useful activity as a means to ensure their personalization and stimulate their sense of happiness on the results of their labor. It is proved that the realization of determined and theoretically grounded pedagogical conditions enhances the effectiveness of the process formation teenagers’ ideas of happiness as a personality’s self-realization. Key words: pedagogical conditions, happiness, ideas, personality’s selfrealization, teenager, socially useful activity, personalization.

251-263

Authors: Н. П. Шаповалова

У статті визначено зовнішні і внутрішні фактори впливу на підготовку фахівців економічного профілю на сучасному етапі розвитку суспільства. Розглянуто базові поняття компетентісного підходу. Зроблено акцент на важливості розкриття особистісного потенціалу студентів під час застосування компетентісного підходу у навчанні. Виявлено професійно значущі якості, які необхідно формувати у студентів напрямів підготовки Фінанси і кредит і Управління персоналом, їх відмінності і залежність цих якостей від природного потенціалу студентів. Намічено подальші шляхи підвищення якості підготовки майбутніх фахівців економічного профілю, які полягають в застосуванні диференціації і індивідуалізації навчання на базі розкриття особистісного потенціалу студентів і підборі та впровадженні відповідних форм і методів навчання. Ключові слова: економічна освіта, компетентісний підхід, професійно значущі якості, особистісний потенціал студента. В статье определены внешние и внутренние факторы, которые влияют на подготовку специалистов экономического профиля на современном этапе развития общества. Рассмотрены базовые понятия компетентностного подхода. Сделан акцент на важности раскрытия личностного потенциала студентов во время применения компетентностного подхода в обучении. Выявлены профессионально значимые качества, которые необходимо формировать у студентов направлений подготовки Финансы и кредит и Управление персоналом, их различия и зависимость этих качеств от природного потенциала студентов. Намечены дальнейшие пути повышения качества подготовки будущих специалистов экономического профиля, заключающиеся в применении дифференциации и индивидуализации обучения на базе раскрытия личностного потенциала студентов и подборе и внедрении соответствующих форм и методов обучения. Ключевые слова: экономическое образование, компетентностный подход, профессионально значимые качества, личностный потенциал студента. The author defines the internal and external factors that affect the training of specialists in economics at the present stage of development of society. She considers the basic concepts of competence approach and emphasizes the importance of unlocking students’ personal potential in terms of application of the competency approach in training. It has been found that the professions of future specialists in economics can be divided into two types: "Man - Man" and "Man - Sign System." According to this, an assumption is made about the differences between students’ basic skills, necessary for the formation of professionally important qualities for each group of professions. The professionally significant qualities, necessary for the students of “Finance and Credit” and “Human Resources” specialisms, their differences, and dependence of these qualities on the natural potential of the students are identified. The further ways of improving the quality of training of future specialists in economics are outlined: use of differentiation and individualization in training on the basis of the unlocking of students’ personal potential as well as selection and implementation of appropriate forms and methods of teaching. Key words: economic education, competence approach, professionally significant qualities, student’s personal potential

275-282

Authors: О. І. Башкір

У статті на основі вивчення педагогічної літератури й архівних джерел здійснено аналіз діяльності створених на початку XX сторіччя педагогічних курсів і тимчасових педагогічних курсів Слобідської України в рамках підготовки майбутніх учителів початкових навчальних закладів до викладацької діяльності, розкрито зміст і форми підготовки вчителів на педагогічних курсах, схарактеризовано навчально-методичне забезпечення курсів, що викладалися. Ключові слова: педагогічні курси, педагогіка, дидактика, підготовка майбутнього вчителя. В статье на основании анализа педагогической литературы и архивных материалом проанализирована деятельность сформированных в начале XX столетия педагогических курсов и временных педагогических курсов Слобожанской Украины в рамках подготовки будущих учителей начальных учебных заведений к преподавательской деятельности, раскрыто содержание и формы подготовки учителей на педагогических курсах, характеризировано учебно-методическое обеспечение курсов, что преподавались. Ключевые слова: педагогические курсы, педагогика, дидактика, подготовка будущего учителя. In the article the absence of required number of educational establishments of pedagogical area at the turn of the XIX and XX centuries has been revealed on basis of the pedagogical literature analysis and archive sources, the analysis of the activity of pedagogical courses created in the early XX century and interim pedagogical courses of Slobidska Ukraine within the bounds of the training of future teachers of primary educational establishments for teaching profession is carried out. Though Pedagogical Institute aiming at training teaching personnel for the district secondary schools and giving the profound scientific and pedagogical training for the candidates for various teaching positions at higher educational establishments was set up at Kharkiv University (1804) but the training of future teachers of primary and secondary schools was carried out in a spontaneous way. After the opening of the Department of Pedagogy in the Institute pedagogical disciplines were formed, scientific and pedagogical activity of the department’s members was carried out, treatises and educational textbooks were written. However both Pedagogical Institute and the Department of Pedagogy were closed. During 1860-1867 pedagogical education in Kharkiv province was provided by Higher pedagogical courses with the two-year studying. University graduates were usually accepted as students of pedagogical courses and afterwards they taught their disciplines at higher educational establishments. On account of the need to open a great number of public colleges in Ukraine the barest necessity for teaching personnel for those educational establishments was arisen. People not only without special pedagogical training but even without secondary education were appointed for the position of a teacher. A lot of teaching positions were open. On the ground of September resolution (1900) of the Minister of public education pedagogical courses at public colleges for training young people to get the qualification of a teacher of primary colleges were opened on the territory of Slobozhanshchina, where didactics and general pedagogy were obligatory to study besides the subjects and their methodologies. Key words: pedagogical courses, pedagogy, didactics, future teacher training.

291-299

Authors: О. Є. Карпенко

Концепція К. Єжевського була новаторською, окреслила нові перспективи опіку над дітьми. І сьогодні є однією з найбільш творчих концепцій, яка причетна до створення нової моделі організації опікунських установ, нової побудови стосунків у них, може слугувати джерелом натхнення для сучасних педагогів-практиків. Програма виховання тісно поєднана з суспільною програмою, яка впроваджувалася через виховання дітей на громадських діячів і через раціональний вплив фермерських господарств сиротинських гнізд на дрібних фермерів з метою піднесення господарської культури села. Підготовка дітей до самостійного життя відбувалася через виховання і здобуття професії, яка пов’язана з індивідуальними зацікавленнями, здібностями і потребами кожного. Принцип індивідуалізації є одним із основних дидактичних принципів сучасної школи. Опікунсько-виховна концепція К. Єжевського може бути основою соціальних проектів, які асоціюються з війною і боротьбою за єдність Української держави, викликати переконання, що незалежна Україна має подолати усі суспільно-політичні і соціальні проблеми, зокрема, і проблему опіки над дітьми-сиротами. Ключові слова: К. Єжевський, опікунсько-виховна концепція, дитина- сирота, опіка, новаторство, Польща. Концепция К. Ежевського была новаторской, очертила новые перспективы опеки над детьми. И сегодня является одной из самых творческих концепций, которая причастна к созданию новой модели организации попечительских учреждений, новой постройки отношений в них, может служить источником вдохновения для современных педагогов- практиков. Программа воспитания тесно связана с общественной программой, которая внедрялась через воспитание детей на общественных деятелей и через рациональное влияние фермерских хозяйств сиротинських гнезд на мелких фермеров с целью повышения хозяйственной культуры села. Подготовка детей к самостоятельной жизни происходила через воспитание и получение профессии, связанная с индивидуальными интересами, способностями и потребностями каждого. Принцип индивидуализации является одним из основных дидактических принципов современной школы. Попечительского-воспитательная концепция К. Ежевского может быть основой социальных проектов, которые ассоциируются с войной и борьбой за единство украинского государства, вызвать убеждение, что независимая Украина должна преодолеть все общественно-политические и социальные проблемы, в частности, и проблему опеки над детьми-сиротами. Ключевые слова: К. Ежевский, опекунско-воспитательная концепция, ребенок-сирота, опека, новаторство, Польша. K. Jeżewski's concept was innovative as it outlined new perspectives on child care. Today its still remains one of the most creative concepts and it is due to it that a new model of arranging educational institutions and contacts within them has been implemented. The concept remains a potential source of inspiration for contemporary pedagogical practitioners. The program of education was tightly connected with the social program which was implemented through incorporation of public activists and through a rational influence of farmhouses existing by orphans' nests on small farm-owners which gave rise to the farming culture of villages. Preparation of children for independent life was executed through education and professional training in line with individual preferences, abilities and needs of everyone. Individualization is one of the basic didactic principles of modern school. K. Jeżewski's educational concept can be used as the basis of social projects, associated with war and struggle for the integrity of the Ukrainian State in the conviction that independent Ukraine will overcome all political and social problems including care for orphans. Key words: K. Jeżewski, an educational concept, an orphan, child care, innovations, Poland.

309-319

Authors: Т. В. Паньок

У статті на основі аналізу історико-наукової та інформаційно- словникової бази розглянуто суть поняття «вища художньо-педагогічна освіта». Визначено різні підходи в науково-педагогічній літературі до його трактування. Розкрито категоріально-понятійний апарат проблеми «вища художньо-педагогічна освіта», а саме: «мистецька освіта», «художня освіта», «художня школа», «художньо-естетичне виховання», «освіта» та «педагогічний». Схарактеризовано дефініцію «вища художньо-педагогічна освіта» як систему підготовки у вищих навчальних закладах фахівців із образотворчого мистецтва для навчальних закладів усіх типів, які здійснюють педагогічну і самостійну художню діяльність. Доведено, що «вища художньо-педагогічна освіта» є найважливішим засобом розвитку й формування цілісності особистості, її творчої індивідуальності, інтелектуальності й емоційного багатства. Ключові слова: вища художньо-педагогічна освіта, історія педагогіки, мистецька освіта, педагогіка, термінологія, художньо-естетичне виховання, художня школа. В статье на основе анализа историко-научной и информационно- словарной базы рассмотрены суть понятия «высшее художественно- педагогическое образование». Определены различные подходы в научно- педагогической литературе к его трактовке. Раскрыт категориально- понятийный аппарат проблемы «высшее художественно-педагогическое образование», а именно: «художественное образование», «художественная школа», «художественно-эстетическое воспитание», «образование» и «педагогический». В статье дефиницию «высшее художественно-педагогическое образование» подано как систему подготовки в высших учебных заведениях специалистов по изобразительному искусству для учебных заведений всех типов, осуществляющих педагогическую и самостоятельную художественную деятельность. Доказано, что «высшее художественно-педагогическое образование» является важнейшим средством развития и формирования целостности личности, ее творческой индивидуальности, интеллектуальности и эмоционального богатства. Ключевые слова: высшее художественно-педагогическое образование, история педагогики, художественное образование, педагогика, терминология, художественно-эстетическое воспитание, художественная школа. Social and economic transformation in Ukraine, modern processes of integration, innovative development in the field of education influenced on the formation of the modern education system and contribute to the increasing of demand for scientifically-authentic information about the development of the educational sector. Analysis of terminology term «higher art-pedagogical education» firstly indicates the different approaches to scientific and educational literature to its interpretation and about uncertainty categorial-conceptual apparatus as a whole; secondly, shows the presence in modern scientific studies erroneous terminology applications to determine specific definitions. Therefore, the goal of giving article raising the definition, concretization and introduction to the scientific usage the terminology definition «higher artpedagogical education» based on analysis of historical-scientifical informativedictionary base. To avoid terminological confusion, this article describes the categorial-conceptual apparatus of the synonyms to the term «higher art-pedagogical education», namely «art education», «art school», «artistic-aesthetic education», «education» and «pedagogical» The research found that the term «higher art-pedagogical education» means the system of training, in higher education institutions, of specialists from the fine arts for educational institutions of all types, performing educational or individual artistic activities or combine them. In the course of professional training every person acquires special knowledge and skills in the field of fine arts and pedagogy, allowing themselves to engage in creative work, research and pedagogical activities. The study of scientific literature allows pull out that higher art-pedagogical education implements several functions: educational, cultural, developmental, national education of the individuality, social and aesthetic. The study found that the basic concept of art-pedagogical education, such as consistency, reflection, vizuality, spatiality, clarity, and emotional perception helps to develop cognitive activity, spirituality, thus creating conditions for the development of the whole person. Key words: higher art-pedagogical education, history of pedagogy, art education, terminology, artistic-aesthetic education, art school.

330-339

Authors: Н. С. Моргунова

У статті проаналізовані основні напрями діяльності куратора і тьютора академічної групи. У якості першочергових завдань, що стоять перед куратором чи тьютором групи визначається створення сприятливих умов, що допоможуть студентам знайти себе і своє місце у навчально- пізнавальній діяльності, студентському колективі, соціальному житті; сприяння прогресивному розвитку активної особистості, яка вірить у себе, приймає себе й інших, усвідомлює свої позитивні і негативні сторони, вміє ставити цілі й досягати мети, здатна до самореалізації. Розглядаються психологічні чинники тьюторської та кураторської діяльності у процесі роботи з іноземними студентами у вищих навчальних закладах України. Підкреслюється, що куратор чи тьютор, який приділяє достатню увагу психологічному аспекту своїй діяльності, зможе надати своєчасну і кваліфіковану підтримку, здійснювати педагогічний супровід упродовж усього періоду навчання іноземного студента. Вказано, що головну роль у процесі психолого-педагогічної адаптації іноземного студента до умов навчання і життя в Україні виконує куратор чи тьютор як керівник академічної групи. Запропоновано методи дослідження адаптації студентів, що можуть бути використані у процесі роботи куратора чи тьютора з іноземними студентами у ВНЗ України. Ключові слова: іноземні студенти, виховна робота, куратор, тьютор, психолого-педагогічна адаптація. В статье проанализированы основные направления деятельности куратора и тьютора академической группы. В качестве первоочередных задач, стоящих перед куратором или тьютором группы названы создание благоприятных условий, помогающих студентам найти себя и свое место в учебно-познавательной деятельности, студенческом коллективе, социальной жизни; содействие прогрессивному развитию активной личности, верящей в себя, принимающей себя и других, осознающей свои позитивные и негативные стороны, умеющей ставить и достигать цели, способной к самореализации. Рассматриваются психологические факторы тьюторской и кураторской деятельности в процессе работы с иностранными студентами в вузах Украины. Подчеркивается, что куратор или тьютор, уделяющий достаточное внимание психологическому аспекту своей деятельности, сможет оказать своевременную и квалифицированную поддержку, осуществлять педагогическое сопровождение на протяжение всего периода обучения иностранного студента. Отмечено, что главную роль в процессе психолого- педагогической адаптации иностранного студента к условиям обучения и жизни в Украине выполняет куратор или тьютор как руководитель академической группы. Предложены методы исследования адаптации студентов, которые могут быть использованы в процессе работы куратора и тьютора с иностранными студентами в вузах Украины. Ключевые слова: иностранные студенты, воспитательная работа, куратор, тьютор, психолого-педагогическая адаптация. Main directions of tutor’s and curator’s of the academic group activity are analyzed in the article. The following tasks, which curator and tutor of the group is facing are presented as prior ones: the creation of favorable conditions to help students to find themselves and their place in the teaching and learning activities, student groups, social life; facilitation to the progressive development of an active personality, who believes in herself, accepts herself and others and is aware of her positive and negative aspects, who can set and achieve goals, and is capable to selfrealization. Psychological factors of tutor and curator activities in the process of working with foreign students in Ukrainian universities are considered. It is emphasized that the curator and tutor, who pays sufficient attention to the psychological aspect of their activities, is able to render timely and qualified support as well as to implement pedagogical support during the entire period of study of foreign student. It is noted that the main role in the process of psychological and pedagogical adaptation of foreign students to the conditions of learning and living in Ukraine is performing a curator and a tutor as the head of the academic group. Methods of research of student’s adaptation, which can be used in the process of curator and tutor work with foreign students in Ukrainian universities are proposed. Key words: foreign students, educational work, curator, tutor, psychological and pedagogical adaptation.

350-358

Authors: Н. І. Самойленко

У статті розглянуто сучасні підходи до профілактичної роботи з підлітками в умовах загальноосвітньої школи, визначені види педагогічної профілактики адиктивної поведінки, охарактеризовано методи психолого- педагогічної діагностики та вказано перелік основних заходів профілактики адиктивної поведінки. Ключові слова: адиктивна поведінка, підліток, загальноосвітній заклад, профілактика. В статье рассмотрены современные подходы к профилактике аддиктивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, определены виды педагогической профилактики аддиктивного поведения, охарактеризованы методы психолого-педагогической диагностики и указан перечень основных мер профилактики аддиктивного поведения. Ключевые слова: аддиктивное поведение, подросток, общеобразовательное заведение, профилактика. Drug abuse has become the common problem for all countries in the world. That does not depend on the development level of these countries so far as the drug abuse causes the fatal consequences such asgrowth of crime rate, violence, corruption, wasting human and natural resources, which could be used for improving social and economic aspects of the countries. Rapid increase of the number of children and teenagers with the addictive behavior and high social worth of this problem are the main factors for researching this problem as the most significant one in modern psychological and pedagogical literature. Nowadays the addictive behavior prophylaxis of the teenagers becomes the national problem and requires the efforts consolidation of different establishments, agencies and organizations. In this article we have researched the modern methods of the prophylaxis of teenagers in schools, defined the types of the pedagogical prophylaxis of the addictive behavior, analyzed the methods of psychological and pedagogical diagnostics and revised the list of the important steps of the addictive behavior prophylaxis. Key words: addictive behavior, teenager, school, prophylaxis.

3-11

Authors: К. О. Лебедєва

У статті на підставі аналізу наукової літератури розкрито діалектичний взаємозв’язок професійного самовиховання студентів та самореалізації їхнього внутрішнього потенціалу як умови ефективності формування в майбутніх фахівців професійної компетентності. Самовиховання, розвиваючи позитивні риси характеру, відповідним чином впливає на внутрішні потенціали особистості. Автором стверджується, що професійне самовиховання студентом є реально можливим тоді, коли майбутній фахівець пізнає власні можливості, співвідносить власне уявлення про можливості з їх реальним станом, адекватно оцінює свої здібності та особистісні якості, орієнтується на свої «сильні сторони». Установлено, що самореалізації внутрішнього потенціалу сприяють формування мети, потреб і мотивів самовиховання і самореалізації у діалектичній єдності; розвиток умінь самовиховання і самореалізації, тобто вмінь виявляти, пізнавати, реалізовувати власний внутрішній потенціал, а також умінь ідентифікації, самоорганізації, рефлексії; залучення студента до самоосвіти, самонавчання; правильне використання захисних м еханізмів особистості. Ключові слова: діалектичний взаємозв’язок, професійне самовиховання, самореалізація, внутрішній потенціал особистості. В статье на основе анализа научной литературы раскрыта диалектическая взаимосвязь профессионального самовоспитания студентов и самореализации их внутреннего потенциала как условия эффективности формирования у будущих специалистов профессиональной компетентности. Самовоспитание, развивая положительные черты характера, соответствующим образом влияет на внутренний потенциал личности. Автором утверждается, что профессиональное самовоспитание студентом является реально возможным тогда, когда будущий специалист познает собственные возможности, соотносит собственное представление о возможности с их реальным состоянием, адекватно оценивает свои способности и личностные качества, ориентируется на свои «сильные стороны». Установлено, что самореализации внутренних потенциалов способствуют формированию цели, потребностей и мотивов самовоспитания и самореализации в диалектическом единстве; развитие умений самовоспитания и самореализации, то есть умений выявлять, познавать, реализовывать свой внутренний потенциал, а также умений идентификации, самоорганизации, рефлексии; привлечение студента к самообразованию, самообучению; правильное использование защитных механизмов личности. Ключевые слова: диалектическая взаимосвязь, профессиональное самовоспитание, самореализация, внутренний потенциал личности. In the article on the basis of analysis of scientific literature the dialectical interrelation of professional self-education of students and self-realization of their inner potentials as a condition of efficiency of forming of future specialists’ professional competence was revealed. Self-education, developing positive character traits, appropriately affects the internal potential of an individual.The author argues that professional self-education of a student is really possible when a future specialist learns his own capabilities, correlates own ideas about the possibility with its real condition, adequately assesses his abilities and personal capabilities, and focuses on his "strengths". It is established that the self-realization of internal potentials contribute to the formation of goals, needs and motives of self-education and selfrealization in dialectical unity; the development of skills of self-education and selfrealization, that is, the ability to identify, to learn, to realize own inner potential and identification skills, self-organization, reflection; engaging students to self-education, self-learning; correct use of protective mechanisms of personality. Key words: dialectical interrelation, professional self-education, selfrealization, inner potential of an individual.

20-27

Authors: Т. В. Рогова

У статті розкрито й схарактеризовано основні наукові підходи до удосконалення й модернізації вищої освіти. З’ясовано, що перший підхід полягає в зосередженні уваги науковців на світоглядних аспектах освіти, яку вони розглядають в контексті світових цивілізаційних процесів. Визначено, що другий підхід передбачає розгляд вищої освіти як одного з найефективніших шляхів входження людини у світ культури. Акцентується увага на тому, що саме освіта є активним прискорювачем культурних змін і перетворень у суспільному житті і в окремій людині. Третій підхід пов'язаний із соціальною функцією вищої освіти, що передбачає, з одного боку, сприяння професійній самореалізації людини, з іншого – підготовку фахівців, які відповідають сучасним вимогам і здатні успішно виконувати професійну діяльність. Установлено, що четвертий підхід ґрунтується на ідеях гуманізації, особистісної орієнтації вищої освіти. Окрема увага приділена питанням розвитку майбутнього фахівця. Ключові слова: освіта, вища освіта, підхід, модернізація, удосконалення. В статье раскрыты и охарактеризованы основные научные подходы к усовершенствованию и модернизации высшего образования. Выяснено, что первый подход заключается в сосредоточении внимания ученых на мировоззренческих аспектах образования, которое они рассматривают в контексте мировых цивилизационных процессов. Определено, что второй подход предусматривает рассмотрение высшей школы как одного из наиболее эффективных путей вхождения человека в мир культуры. Акцентируется внимание на том, что именно образование является активным ускорителем культурных изменений и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке. Третий подход связан с социальной функцией высшего образования, что предусматривает, с одной стороны, содействие профессиональной самореализации человека, с другой – подготовку специалистов, которые соответствуют современным требованиям и способны успешно выполнять профессиональную деятельность. Установлено, что четвертый подход основывается на идеях гуманизации, личностной ориентации высшей школы. Отдельное внимание уделено вопросам развития будущих специалистов. Ключевые слова: образование, высшее образование, подход, модернизация, усовершенствование. The main scientific approaches to the improvement and modernization of higher education have been revealed and characterized in the article. The first approach was found to consist in focusing attention of scholars on world outlook aspects of education which they consider in the context of world civilization processes. The second approach was determined to involve consideration of higher school as one of the most effective ways of entering world of culture by a human. The attention is focused on the fact that education is an active catalyst of cultural changes and transformations in social life and in a person. The third approach is related to the social function of higher education, which involves, on the one hand, the promotion of a person professional self-realization, on the other - the training of specialists that meet modern requirements and are able to carry out professional activities successfully. The fourth approach was found to be based on the ideas of humanization, personal orientation of high school. Special attention has been paid to the development of future specialists. Key words: education, higher education, approach, modernization, improvement.

38-47

Authors: І. А. Барбашова

У статті визначено сутність змісту навчання молодших школярів перцепції, охарактеризовано його компоненти: досвід пізнавальної діяльності (знання сенсорних еталонів – систематизованих нормативних зразків чуттєвих якостей об’єктів оточення); досвід здійснення відомих способів діяльності (сенсорні вміння і навички – завершені акти сприймання, спрямовані на досягнення усвідомленої мети); досвід творчої діяльності (з обстеження і відтворення зовнішніх властивостей предметів і явищ дійсності у різних видах пізнавальної і продуктивної діяльності); досвід емоційно-ціннісних ставлень (багатство й інтенсивність емоційних переживань, які визначають загальну спрямованість дитячої особистості, стають дієвим мотивом перцепції; єдність ціннісних ставлень до об’єктів оточуючого світу). Ключові слова: молодші школярі, сенсорний розвиток, зміст навчання перцепції. В статье определенна сущность содержания обучения младших школьников перцепции, охарактеризованы его компоненты: опыт познавательной деятельности (знания сенсорных эталонов – систематизированных нормативных образцов чувственных качеств окружающих объектов); опыт осуществления известных способов деятельности (сенсорные умения и навыки – завершенные акты восприятия, направленные на достижение осознанной цели); опыт творческой деятельности (по обследованию и воспроизведению внешних свойств предметов и явлений действительности в различных видах познавательной и продуктивной деятельности); опыт эмоционально-ценностных отношений (богатство и интенсивность эмоциональных переживаний, которые определяют общую направленность личности ребенка, становятся действенным мотивом перцепции; единство ценностных отношений к объектам окружающего мира). Ключевые слова: младшие школьники, сенсорное развитие, содержание обучения перцепции. There are essence of the teaching to primary school pupils’ perception content, describes its components: the experience of cognitive (knowledge of sensory standards – systematic samples regulatory environment sensory qualities of objects); experience of the known methods (sensory skills – complete acts of perception to achieve a conscious goal); experience of creative activities (inspection and reproduction of objects’ external properties and phenomena of reality in cognitive and productive activities’ different kinds); experience emotional attitudes of value (wealth and intensity of emotional experiences that determine the general direction of the child’s personality, becoming an effective motive perception, unity of values attitudes to the surrounding world of objects). The curriculum is structured perception primary school children in separate blocks – color and spatial visual, phonetic and musical auditory, physical, mechanical and tactile spatial perception. These sensory processes purposefully formed pupils in primary education link. Key words: pupils of elementary school, sensory development, training content of perception.

60-69

Authors: В. А. Ляпунова

Стаття присвячена огляду психолого-педагогічних підходів до визначення умов, що впливають на результат формування толерантності у дітей старшого дошкільного віку в освітніх закладах. В загальній педагогіці умова розглядається, як суттєвий вплив на протікання педагогічного процесу, в тій чи іншій мірі свідомо сконструйований педагогом, дотримання якої в процесі навчання дозволяє цілеспрямовано та суттєво змінити результат. Визнається важливість таких умов, як створення толерантного освітнього середовища, досвід спілкування дитини з дорослими та однолітками; індивідуальний досвід дитини, розумовий розвиток, робота з емоціями дитини, включення дитини в активну творчу діяльність та ін. Вирішальною є роль професійної здатності педагога до формування толерантності у дітей. Показниками готовності педагогів до роботи з виховання толерантності у старших дошкільників є виражене толерантне ставлення до дітей, а також установка на особистісно-орієнтовану модель взаємодії з ними. Ключові слова: толерантність, умови формування толерантності, толерантне освітнє середовище, взаємодія, досвід спілкування. Статья посвящена обзору психолого-педагогических подходов к определению условий (или факторов), влияющих на результат формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях. В общей педагогике условие рассматривается, как существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом, соблюдение которого в процессе обучения позволяет целенаправленно и существенно изменить результат. Важными являются такие условия, как создание толерантной образовательной среды, опыт общения ребенка со взрослыми и сверстниками; индивидуальный опыт ребенка, умственное развитие, работа с эмоциями ребенка, включение ребенка в активную творческую деятельность и др. Все исследователи признают решающую роль профессиональной способности педагога к формированию толерантности у детей. Показателями готовности педагогов к работе по воспитанию толерантности у старших дошкольников являются выраженное толерантное отношение к детям, а также установка на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ними. Ключевые слова: толерантность, условия формирования толерантности, толерантная образовательная среда, взаимодействие, опыт общения. The article is devoted to a review of psychological and pedagogical approaches to the definition of conditions (or factors) influencing the result of the formation of preschool children’s tolerance in educational institutions. In General Pedagogy, the condition is determined as a significant impact on the course of pedagogical process, to some extent constructed deliberately by the teacher, the observance of which in the process of learning can change the result both specifically and significantly. Most of the researchers recognize the importance of such conditions, as the creation of a tolerant educational environment, the experience of the child’s communicating with adults and the children of the same age; the child’s individual experience, mental development, working with the child’s emotions, involving the child into creative activities etc. All the scholars acknowledge the decisive role of teacher’s professional ability to the development of children’s tolerance. The indicators of teachers’ readiness to teaching preschool children tolerance are expressed in both tolerant attitude to children and a reference to a personality-oriented model of interacting with them. Key words: tolerance, conditions of formation of tolerance, tolerant educational environment, interaction, experience.

79-88

Authors: О. М. Василенко

Підготовка майбутніх соціальних педагогів до виховання соціальної відповідальності дітей-сиріт у мікросередовищі центру соціально- психологічної реабілітації дітей. Актуалізація проблеми підготовки майбутніх соціальних педагогів до виховання соціальної відповідальності дітей-сиріт обумовлена особливою роллю соціального педагога щодо формуванні моральних, загальнолюдських цінностей, виконувати рольові обов’язки та звітувати за власні дії на основі активізації внутрішніх зусиль у вихованців центру соціально-психологічної реабілітації дітей. На основі врахування змісту структурних компонентів підготовки майбутніх соціальних педагогів представлено засоби, спрямовані на позитивну мотивацію студентів до свідомого саморозвитку особистісних потенцій у професійній діяльності з дітьми-сиротами (мотиваційно- аксіологічний компонент), формування професійних компетенцій у створенні соціально-виховного мікросередовища життєдіяльності дітей-сиріт (організаційно-компетентнісний компонент), опанування методик виховання соціальної відповідальності дітей-сиріт у різних видах діяльності (стимулювально-діяльнісного). Представлені засоби збагачення змістових компонентів стимулюють студентів до виявлення активності у навчально- пізнавальної, науково-дослідницької, громадсько-виховної діяльності. Ключові слова: підготовка, соціальний педагог, мотиваційно- аксіологічний компонент, організаційно-компетентнісний компонент, стимулювально-діяльнісний компонент, відповідальність, дитина-сирота, мікросередовище. Актуализация проблемы подготовки будущих социальных педагогов в воспитании социальной ответственности детей-сирот обусловлена особой ролью социального педагога в формировании моральных, общечеловеческих ценностей, исполнять ролевые обязанности за собственные действия на основе активизации внутренних усилий воспитанников центра социально- психологической реабилитации детей. На основе учета содержания структурных компонентов подготовки будущих социальных педагогов представлены средства, направлены на позитивную мотивацию студентов к сознательному саморазвитию личностных потенций в профессиональной деятельности с детьми-сиротами (мотивационно-аксиологический компонент), формирование профессиональных компетенций в создании социально-воспитующей микросреды жизнедеятельности детей-сирот (организационно-компетентностный компонент), изучение методик воспитания социальной ответственности детей-сирот в разных видах деятельности (стимулирующе-деятельностный компонент). Представленные средства направлены на активизацию студентов в учебно-позавательной, научно-исследовательской, общественно-воспитывающей деятельности. обогощение которых. Ключевые слова: подготовка, социальный педагог, мотивационно- аксиологический компонент, организационно-компетентностный компонент, стимулирующе-деятельностный компонент, ответственность, ребенок- сирота, микросреда.

97-107

Authors: Л. Г. Буданова

У статті характеризуються світові тенденції історичного розвитку вищої фармацевтичної освіти. Особливого значення набуває вивчення процесу виникнення, становлення і розвитку фармацевтичної освіти як на професійно- практичному рівні, так і на рівні вищої університетської освіти. Розглядаються основні проблеми розвитку фармацевтичної освіти в країнах світу, що зумовили необхідність реформ; розкриваються протиріччя, що виникли у процесі здійснення освітніх реформ у різних країнах світу. Ключові слова: світові тенденції, історичний розвиток, вища фармацевтична освіта, концепція, становлення. В статье характеризуются мировые тенденции исторического развития высшего фармацевтического образования. Особое значение приобретает изучение процесса возникновения, становления и развития фармацевтического образования как на профессионально-практическом уровне, так и на уровне высшего университетского образования. Рассматриваются основные проблемы развития фармацевтического образования в странах мира, которые обусловили необходимость реформ; раскрываются противоречия, возникшие в процессе осуществления образовательных реформ в разных странах мира. Ключевые слова : мировые тенденции, историческое развитие, высшее фармацевтическое образование, концепция, становления. The article deals with the origin of pharmacy education. It has been characterized the global trends of higher pharmaceutical education historical development. The particular importance is the study of the origin, formation and development of pharmaceutical education both at the professional and practical level in higher university education. The basic problems of pharmaceutical education in the countries that caused the need for reform; reveals the contradictions that have arisen in the implementation of educational reforms around the world. We have investigated the professional training through the pharmacy shops together with the development of pharma- ceutical education in Universities of France and Germany. Pharmacists in France made a lot of outstanding discoveries in the field of chemistry, which raised the prestige of pharmacy education at the highest level.The pharmaceutical education in Germany, which was divided into small principalities in com- parison with France, was at lower level. The historical period of pharmaceutical education development under research was rather difficult because the University education was under the influence of the church. This factor had a great importance for studying natural sciences and impeded development of the University pharmaceutical education. The scarcity of reliable information, data and contradictory interpretations of certain facts from the history of higher pharmaceutical education, indicating the urgency of further research in this direction. Key words: global trends, historical development, higher pharmaceutical education, becoming concept.

117-123

Authors: Т. В. Дніпровська

У статті проведено обґрунтування мети, етапів, змісту, алгоритму та методів втілення, представлення результатів використання педагогічної технології формування управлінської компетентності майбутніх інженерів АТ у навчальному процесі ВНЗ. Головною метою технології визначено досягнення високого рівня розвитку основних компонентів управлінської компетентності майбутніх інженерів та забезпечення керованості цього процесу. Визначено вимоги до обґрунтування професійно-орієнтованих завдань. Запропоновано спецкурс «Основи формування управлінської компетентності майбутніх інженерів автомобільного транспорту», який складається з трьох частин. Формувальний експеримент засвідчив, що високого рівня сформованості управлінської компетентності досягла експериментальна група. Ключові слова: управлінська компетентність, майбутні інженери, проблемне навчання, педагогічна технологія, складові технології навчання. В статье проведено обоснование цели, этапов, содержания, алгоритма и методов реализации, представлены результаты использования педагогической технологии формирования управленческой компетентности будущих инженеров в учебном процессе. Главной целью технологии определено достижение высокого уровня развития основных компонентов управленческой компетентности будущих инженеров и обеспечения управления этого процесса. Определены требования к обоснованию профессионально- ориентированных задач. Предложено спецкурс «Основы формирования управленческой компетентности будущих инженеров автомобильного транспорта», который состоит из трех частей. Формирующий эксперимент показал, что высокого уровня сформированности управленческой компетентности достигла экспериментальная группа. Ключевые слова: управленческая компетентность, будущие инженеры, проблемное обучение, педагогическая технология, составляющие технологии обучения. This article presents the study objectives, stages, content, methods and algorithm implementation, presenting the results of the use of educational technology management competence formation of future engineers JSC Universities in the educational process. The main purpose of the technology are: achieving a high level of the main components of managerial competence of future engineers and ensuring controllability of the process. The requirements to study professionally oriented tasks. A special course "Fundamentals of managerial competence formation of future engineers of road transport", which consists of three parts. Forming experiment showed that a high level of management competence formation reached the experimental group. Key words: management competence, future engineers, problem teaching, educational technology, technology education components.

134-143

Authors: С. Г. Літовка-Деменіна

У статті здійснено аналіз готовності майбутнього фахівця сфери туризму до здійснення екскурсійної діяльності; розкрито соціально- психологічні та професійні особливості професійної діяльності екскурсовода; проаналізовано ліцензійні умови провадження господарської діяльності з організації іноземного, внутрішнього, зарубіжного туризму, екскурсійної діяльності; складено професіограму майбутнього фахівця сфери туризму до здійснення екскурсійної діяльності. Ключові слова: екскурсійна діяльність, екскурсовод, майбутній фахівець сфери туризму, знання, вміння, потреби, вимоги. В статье проведен анализ готовности будущего специалиста сферы туризма к осуществлению экскурсионной деятельности; раскрыты социально- психологические и профессиональные особенности профессиональной деятельности экскурсовода; проанализированы лицензионные условия осуществления хозяйственной деятельности по организации иностранного, внутреннего, зарубежного туризма, экскурсионной деятельности; составлена профессиограмма будущего специалиста сферы туризма к осуществлению экскурсионной деятельности. Ключевые слова: экскурсионная деятельность, экскурсовод, будущий специалист сферы туризма, знания, умения, потребности, требования. In the article the author analyses competency requirements in tour guiding for a future professional in tourism sector and determines some social psychological and professional qualities of a tour guide's activity. The author determines knowledge that the future specialist in tour guiding must acquire: the legislation of Ukraine on tourism, regulations of executive power bodies in this sphere, practices in preparing and guiding the tours, contents, routes and themes of tours, formalities for tour operations. Taking into account specific features of tourism market and some new approaches to domestic tourism development, organization of tour guiding, introduction of new tour routes, new views of tour service, a future tourism professional has to be ready and adapted to uncommon situations and be ready to manage his/her emotions. Provided research allows concluding that the requirements to a future tourism professionals in tour guiding demand improving their readiness for professional activity that should acquire a quality of the system where all variable knowledge and professional skills would be associated with necessary professional qualities of a person. Key words: tour guiding activity, tour guide, future tourism professional, knowledge, skills, needs, requirements.

155-161

Authors: І. І. Наумова

У статті розкривається проблема удосконалення підготовки майбутніх педагогів, становлення їхньої професійної ідентичності та може трактуватися не як зміна напряму навчання, а як удосконалення його якості, розширення репертуару можливостей, збільшення ресурсного банку освіти. Якість освіти характеризує ступінь задоволеності молодого фахівця отриманою професійною підготовкою, а також багато в чому визначає його соціальні перспективи й особистісний розвиток. Професійна підготовка розглядається як стрижень формування особистості майбутнього вчителя, від сформованості якого залежить, як саме, яким чином будуть вирішуватися особистістю професійно-педагогічні завдання з метою становлення професійної ідентичності. У реальному педагогічному процесі означені умови щільно пов‘язані й взаємозумовлені, мають реалізовуватися одночасно, забезпечуючи тим самим становлення професійної ідентичності майбутнього вчителя. Ключові слова: професійна ідентичність, педагогічні умови, теоретичний аспект, особистість, становлення. В статье раскрывается проблема совершенствования подготовки будущих учителей, становление их профессиональной идентичности и может истолковываться не как изменение направления обучения, а как усовершенствование его качества, расширение репертуара возможностей, увеличение ресурсного банка образования. Качество образования характеризуется степенью удовлетворенности молодого специалиста полученной профессиональной подготовкой, а также много в чем определяет его социальные перспективы и личностное развитие. Профессиональная подготовка рассматривается как стержень формирования личности будущего учителя, от сформированности которого зависит, как, каким образом будут решаться личностью профессионально- педагогические задачи с целью становления профессиональной идентичности. В реальном педагогическом процессе указанные условия тесно связаны и взаимообусловлены, должны реализовываться одновременно, обеспечивая тем самым становления профессиональной идентичности будущего учителя. Ключевые слова: профессиональная идентичность, педагогические условия, теоретический аспект, личность, становление. The article reveals the problem of improving the training of future teachers, the development of their professional identity and cannot be construed as a change in the direction of teaching and as an improvement of its quality, expanding the repertoire of opportunities, increase education resource bank. The aim of our research is to develop pedagogical conditions of formation of professional identity of future teachers. The quality of education is characterized by the degree of satisfaction of the young specialist vocational training, as well as a lot of what determines its social outlook and personal development. Training is seen as the core of the formation of the personality of the future teacher, formation of which depends on how a person will be addressed professionally-pedagogical task with the aim of becoming a professional identity. In the real pedagogical process these conditions are closely related and interdependent, should be implemented simultaneously, thereby becoming a professional identity of future teachers. Key words: professional identity, pedagogical conditions, the theoretical aspect of personality formation.

173-186

Authors: С. М. Прийма

У статті представлено результати дослідження ролі і значення центрів освіти дорослих у контексті переосмислення місії університету на сучасному етапі розвитку суспільств знання. Показано, що університети є генераторами суспільних змін, формування та розвитку у особистості якостей суб’єкта культурної, соціально-економічної, громадянської та політичної сфер діяльності. Доведено, що центри освіти дорослих, що створюються на базі університетів, сприяють розширенню сфери освітніх послуг, які надаються університетами населенню, активізують усі форми освітньої діяльності для цієї категорії суб’єктів, здійснюють комплексний аналіз ринку освітніх послуг та проводять спеціальні дослідження з проблематики освіти дорослих. Зроблено висновок про те, що центри освіти дорослих є найбільш дієвою інституційною ланкою концепції «освіта впродовж життя», що сприяє утвердженню розуміння місії та ролі університету у сучасних умовах цивілізаційного розвитку. Ключові слова: освіта впродовж життя, освіта дорослих, центр освіти дорослих, місія університету. В публикации представлены результаты исследования роли и значения центров образования взрослых в контексте переосмысления миссии университета на современном этапе развития обществ знания. Показано, что университеты являются генераторами общественных изменений, формирования и развития в личности качеств субъекта культурной, социально-экономической, гражданской и политической сфер деятельности. Доказано, что центры образования взрослых, создаваемые на базе университетов, способствуют расширению сферы образовательных услуг, предоставляемых университетами населению, активизируют все формы образовательной деятельности для этой категории субъектов, осуществляют комплексный анализ рынка образовательных услуг и проводят специальные исследования по проблематике образования взрослых. Сделан вывод о том, что центры образования взрослых являются наиболее действенным институционным звеном концепции «образование в течение жизни», которое способствует утверждению понимания миссии и роли университета в современных условиях цивилизационного развития. Ключевые слова: образование на протяжении жизни, образование взрослых, центр образования взрослых, миссия университета. The publication represents the results of research on the role and significance of Centers for Adult Education in the context of rethinking the university mission at the modern stage of knowledge society development. It has been shown that universities are generators of changes in society, forming and developing personality's qualities of being the subject of cultural, socio-economic, civic and political spheres of activity. It has been proved that Centers for Adult Education, which are established on the basis of universities, favour expanding the sphere of educational services that are given to people by universities, they activate all forms of educational activity for this category of subjects, carry out the complex analysis of the educational services market and make a special research on problems of adult education. The conclusion has been made that Centers for Adult Education are the most effective institutional link of the "lifelong education" concept that favours establishing the understanding of the mission and role of university under modern conditions of civilization development. Key words: lifelong education, adult education, Center for Adult Education, university mission.

195-200

Authors: К. Л. Сізова, Н. М. Алексеєнко

У статті досліджено застосування інноваційних педагогічних технологій у процесі організації самостійної роботи студентів напряму «Видавнича справа та редагування». Охарактеризовано комплекс педагогічних інноваційних технологій і методів, що сприяють результативності організації самостійної роботи майбутніх фахівців у галузі видавничої справи та редагування. На основі аналізу базових вмінь майбутнього фахівця виокремлено основні вимоги до організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Обґрунтована необхідність організації самостійної роботи майбутніх видавців і редакторів на засадах професійної спрямованості із застосуванням сучасних інформаційних технологій, що сприяє активізації навчальної діяльності та формуванню готовності до професійної діяльності. Підкреслено важливість системного підходу до організації самостійної роботи у процесі підготовці майбутніх видавців і редакторів. Ключові слова: самостійна робота, майбутні редактори і видавці, педагогічні інноваційні технології і методи. В статье исследовано применение инновационных педагогических технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов специальности «Издательское дело и редактирование». Дана характеристика комплексу педагогических инновационных технологий и методов, способствующих результативности организации самостоятельной работы будущих специалистов в области издательского дела и редактирования. На основе анализа базовых умений будущего специалиста выделены основные требования к организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Обоснована необходимость организации самостоятельной работы будущих издателей и редакторов на основе профессиональной направленности с применением современных информационных технологий, что способствует активизации учебной деятельности и формированию готовности к профессиональной деятельности. Подчеркнута важность системного подхода к организации самостоятельной работы в процессе подготовки будущих издателей и редакторов. Ключевые слова: самостоятельная работа, будущие редакторы и издатели, педагогические инновационные технологии и методы. The paper studied the application of innovative pedagogical technologies in the organization of independent work of students of specialty «Publishing and Editing». The complex of pedagogical methods and innovative technologies that contribute to the effectiveness of independent work of the future specialists in the field of publishing and editing is described. By analyzing the basic skills of the future specialists the main requirements for the organization of independent work of students in higher education are identified. The necessity of organizing the independent work of the future publishers and editors on the basis of professional orientation with the use of modern information technology that promotes activation of educational activity and the formation of readiness for professional work is proved. The systematic approach to the organization of independent work in the course of preparation of the future of publishers and editors is highlighted. Key words: independent work, the future editors and publishers, pedagogical methods and innovative technologies.

210-218

Authors: Л. П. Ткаченко

У статті йдеться про специфіку організації підготовки майбутніх учителів початкової школи до діалогічної взаємодії. Розглянуто сутність понять „навчальний діалог” та „діалог у навчально-виховному процесі”. Доведено, що якість початкової освіти пов’язана з такою організацією навчання, де б учні виступали суб’єктами творчої, пізнавальної діяльності, обирали активну позицію в навчанні та дозвіллі. Сьогодні пріоритет надається методикам та технологіям, які будуються на принципах педагогічної взаємодії, співпраці та співтворчості. У навчанні зараз переважає діалогічний підхід, що базується на взаємодії вчителя та учнів, що сприяло свого часу переходу від знаннєвої парадигми до розвивальної та компетентнісної. Автором зазначено, що діалогічна взаємодія є ще й важливим складником успішної роботи в педагогічному колективі: уміння налагодити не просто дружні, а конструктивні, творчі, толерантні взаємини є показником високої педагогічної культури. У статті схарактеризовано інтерактивні форми роботи з майбутніми учителями початкової школи, які формують уміння побудови конструктивного діалогу в умовах педагогічної комунікації. Ключові слова: діалог, навчання, взаємодія, комунікація, педагогічна майстерність, початкова школа, студенти. В статье говорится о специфике организации подготовки будущих учителей начальной школы к диалогическому взаимодействию. Рассмотрены сущность понятий „учебный диалог” и „диалог в учебно-воспитательном процессе”. Доказано, что качество начального образования связано с такой организацией обучения, где бы ученики выступали субъектами творческой, познавательной деятельности, выбирали активную позицию в обучении и досуге. Сегодня приоритет отдается методикам и технологиям, которые строятся на принципах педагогического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. В обучении сейчас преобладает диалогический подход, основанный на взаимодействии учителя и учащихся, что способствовало в свое время переходу от знаниевой парадигмы к развивающей и компетентностной. Автором отмечено, что диалогическое взаимодействие еще и важная составляющая часть успешной работы в педагогическом коллективе: умение наладить не просто дружеские, а конструктивные, творческие, толерантные взаимоотношения являются показателем высокой педагогической культуры. В статье охарактеризованы интерактивные формы работы с будущими учителями начальной школы, которые формируют умения построения конструктивного диалога в условиях педагогической коммуникации. Ключевые слова: диалог, обучение, взаимодействие, коммуникация, педагогическое мастерство, начальная школа, студенты. The article describes the specifics of the training of future teachers of elementary school to the dialogical interaction. The essence of concepts "educational dialogue" and "dialogue in the educational process." It is proved that the quality of primary education is associated with an organization of learning, where students would be the subjects of creative, cognitive activity; choose an active role in learning and leisure. Today, the priority is given to the methods and technologies that are built on the principles of pedagogical interaction, collaboration and co-creation. A dialogic approach based on the interaction between teachers and students is dominated in the training nowadays, which contributed to the transition from knowledgeable paradigm for the developing and competence. The author noted that the dialogic interaction is also an important part of successful work in the teaching staff: the ability to build not only a friendly and constructive, creative, tolerant relationships is an indication of high pedagogical culture. The article describes the interactive forms of work with future primary school teachers, which form the ability to build a constructive dialogue in the conditions of pedagogical communication. Key words: dialogue, learning, interaction, communication, pedagogical skills, elementary school, students.

229-239

Authors: Н. М. Черненко

На основі аналізу наукової літератури у статті розкрито сутність понять «модель», «концептуальна модель», визначено складові концептуальної моделі підготовки майбутніх менеджерів освіти до управління ризиками у начальних закладах, обґрунтовано її функції, підходи, принципи. Ключові слова: модель, концептуальна модель, майбутні менеджери освіти, управління ризиками. На основе анализа научной литературы в статье раскрыта сущность понятий «модель», «концептуальная модель», определены составляющие концептуальной модели подготовки будущих менеджеров образования к управлению рисками в учебных заведениях, обоснованно ее функции, подходы, принципы. Ключевые слова: модель, концептуальная модель, будущие менеджеры образования, управления рисками. Basing on the review of the scientific literature on the topic the author reveals the essence of such terms as “pattern” and “conceptual pattern”; determines the components of the conceptual pattern of preparing future education managers for risk management at educational institutions; describes its main functions, approaches and principles. The conceptual pattern of preparing future education managers for risk management at educational institutions is considered as a holistic system, based on some principles, methodological approaches and a proprietary technology, which presents its components in a generalized and schematic way and shows their structural and functional bonds. It has been proved that the developed pattern of preparing future education managers for risk management at educational institutions is a structured system of interdependent elements, which is realized according to the following units: theoretical and methodological (which provides determining methodological approaches and principles of organizing the process of preparing future education managers for risk management at educational institutions), activity and productive (which provides information and technical support of this process), assessment and reflexive (which provides the assessment of future education managers’ preparedness for risk management according to the designed technology). Key words: pattern, conceptual pattern, future education managers, risk management.

251-262

Authors: О. І. Башкір

У статті на основі вивчення й аналізу процесу педагогізації підготовки майбутніх учителів, періодичних видань 1920-х – початку 1930-х років («Наука на Украине», «Шлях освіти», «Освіта на Харківщині», «Радянська освіта», «Український вісник експериментальної педагогіки») уточнено напрямок педагогічних шукань Т. П. Гарбуза. Ключові слова: педагогічні погляди, педагогізація, науково-дослідна кафедра. В статье на основании изучения и анализа процесса педагогизации подготовки будущих учителей, периодических изданий 1920-х – начала 1930-х годов («Наука на Украине», «Путь образования», «Образование на Харьковщине», «Советское образование», «Украинский вестник экспериментальной педагогики») уточнено направление педагогических исканий Т. П. Гарбуза. Ключевые слова: педагогические взгляды, педагогизация, научно- исследовательская кафедра. On the basis of study and analysis of the process of pedagogisation of future teachers’ training and the periodicals published from the 1920s to the early 1930s (“Nauka na Ukraine” (Science in Ukraine), “Shlyah Osvity” (The Path of Education), “Osvita na Kharkivshchini” (Education in Kharkiv Region), “Radianska Osvita” (Soviet education) and the "Ukrainian Journal of experimental pedagogy") the direction of T.P. Garbuz’s educational interests has been specified. T. P. Garbuz started working in education as a teacher of Ukrainian language in Bohodukhiv, he also was involved in enlightening activities at that time. When he moved to Kharkiv, he was enrolled in the post-graduate course at the Kharkiv Institute of Peoples’ Education. He studied at a section of didactics and methods at a Pedology department. There he conducted a research on the topics “Theory of Curriculum. Complex System” and “Methods of teaching reading and writing skills”. At this time several of his scientific articles were published one after the other, among them were: “Krayeznavstvo i trudova shkola” (Regional studies and labor school), “Do postanovky pytannya pro doslidni metody v shkilnij roboti” (The issues of using research methods at school), “Silsko-gospodarskyj uhyl u shkoli” (Agricultural specialization at school), “Zagalni metody shkilnoyi roboty” (General methods of school work), “Nashi metodychni shukannya” (Our methodical research), “Ortografichna gramotnist uchniv trudovyx shkil ta metodyka ortografichnoyi praci” (Labour schools students’ spelling literacy and the methods of teaching spelling skills). While working with pupils and students T. P. Garbuz noticed that they had unsatisfactory knowledge of native language. This motivated the scientist not only to identify the causes of this phenomenon, but also to write reference books with guidelines. The books were “Robocha knyzhka z ukrayinskoyi movy i literatury” (Workbook on Ukrainian language and literature) for the 5th, 6th year students, the books were published from 1930 to 1931; “Robitna knyzhka z pravopysu ta gramatyky ukrayinskoyi movy” (Workbook on spelling and grammar) for the third year students of labour schools, this reference book was published in 1931. T. P. Garbuz also took active part in the development of curriculum and teaching courses for retraining Kharkiv teachers. T. P. Garbuz insisted on the idea that the quality of teacher training can be assured by pedagogisation of educational process. He started his career as a village schoolteacher and finished it as a head of the Pedagogy Department of Kharkiv Institute of Peoples’ Education. He was engaged in educational disciplines cycle formation, classification the methods of educational, organization of educational courses, etc. Multidimensional nature of T. P. Garbuz’s work contributed to the search for new theories of national education. Key words: pedagogical views, pedagogisation, research department.

274-281

Authors: І. М. Леонтьєва

У статті наведено характеристику форм, методів розвитку інтересу до економічних знань учнів загальноосвітніх навчальних шкіл України наприкінці ХХ – початку ХХІ століття. На основі аналізу факторів, що сприяли зміні мети, завдань, змісту, форм і методів навчання економіки, визначено етапи формування інтересу до економічних знань учнів шкіл досліджуваного періоду та охарактеризовано роль форм, методів у розвитку цього інтересу на кожному із етапів: перший етап (1981–1990 рр.) – етап формування загальнонаукового інтересу учнів до економічних знань; другий етап (1991–2000 рр.) – етап формування професійно спрямованого інтересу учнів до економічних знань; третій етап (2001–2014 рр.) – етап формування локального інтересу учнів до економічних знань. Встановлено, що у вітчизняному педагогічному просторі протягом досліджуваного періоду відбувався процес переорієнтації форм, методів формування пізнавального інтересу до економічних знань від засвоєння учнями основних понять, термінів, фактів у структурі шкільних дисциплін до розвитку економічної компетентності, яка передбачає не тільки теоретичне пізнання закономірностей економічної системи ринку, але й формування вмінь адаптуватись та бути мобільним, досягти успіху в житті та бажання змінити життя на краще. Ключові слова: інтерес, загальнонауковий, професійний, локальний, форми, методи, економічні знання, учень, Україна. В статье представлено характеристику форм, методов развития интереса к экономическим знаниям учащихся общеобразовательных школ Украины конца ХХ - начала ХХІ века. На основе анализа факторов, способствующих изменению цели, задач, содержания, форм, методов обучения экономики, определены этапы формирования интереса к экономическим знаниям учащихся школ данного периода и охарактеризована роль форм, методов развития данного интереса на каждом из этапов: первый этап (1981–1990 гг.) – этап формирования общенаучного интереса учащихся к экономическим знаниям; второй этап (1991–2000 гг.) – этап формирования профессионально направленных интересов школьников к экономическим знаниям (2001–2014 гг.) – этап формирования локального интереса учащихся к экономическим знаниям. Установлено, что в отечественном педагогическом пространстве происходят процессы переориентации форм, методов развития экономических знаний учащихся от познания основных понятий, терминов, фактов в структуре школьных дисциплин к мотивационной компетенции получения экономических знаний, что отображает не только закономерности составляющей экономической системы рынка, но и формирует навыки адаптации, мобильности, умений достигать успехов в жизни и желания изменить жизнь. Ключевые слова: интерес, общенаучный, профессиональный, локальный, формы, методы, экономические знания, ученик, Украина. The article presents characteristic features of forms and methods of development of pupils’ interest to economic knowledge in general comprehensive schools of Ukraine at the end of the XXth – the beginning of the XXIst centuries. On the grounds of the analysis of factors that influenced the change of goals, tasks, contents, forms and methods of teaching economics, the stages of formation of pupils’ interest to economic knowledge at the period under research are offered. The role of forms and methods in the development of pupils’ interest to economic knowledge at each of the identified periods are characterized on the basis of teaching experience. The periods are: the first stage (1981-1990) - the stage of formation of pupils’ general interest to economic knowledge; the second stage (1991-2000) - the stage of formation of pupils’ professionally-oriented interest to economic knowledge; the third stage (2001-2014) - the stage of formation of pupils’ local interest to economic knowledge. It has been stated that that the national educational space of the period under research witnessed the process of reorientation of forms and methods of formation of pupils’ cognitive interest to economic knowledge, ranging from learning the basic notions, terms, facts in the structure of school subjects to the development of economic competence, which does not only presuppose theoretical learning of laws of economic system of the market, but also the formation of skills to adapt and to be mobile, to achieve success in life and to obtain a wish to change lives for the better. Key words: interest, general scientific, professional, local, forms, methods, economic knowledge, a pupil, Ukraine.

291-301

Authors: О. М. Наугольникова

У статті розкрито систему професійної підготовки майбутніх економістів у США. Метою даної статті є визначення основних засад системи професійної підготовки майбутніх економістів у США. Завдання статті полягають в аналізі сучасного стану економічної освіти у школах США; кваліфікаційних напрямів й організаційних особливостей професійної підготовки майбутніх економістів у ВНЗ США; навчально-методичного інструментарію професійної підготовки майбутніх економістів у ВНЗ США. В результаті дослідження у роботі розкрито особливості системи професійної підготовки майбутніх економістів у США: стан економічної освіти у школах США, зміст економічної освіти у школах США, організаційні особливості, кваліфікаційні напрями, форми, методи, засоби професійної підготовки майбутніх економістів у ВНЗ США, окреслено перспективи використання педагогічно цінного досвіду США у професійній підготовці майбутніх економістів України. Ключові слова: система, професійна підготовка, майбутній економіст, економічна освіта, вищий навчальний заклад, США. В статье раскрыта система профессиональной подготовки будущих экономистов в США. Целью данной статьи является определение основ системы профессиональной подготовки будущих экономистов в США. Задания статьи заключаются в анализе современного состояния экономического образования в школах США; квалификационных направлений и организационных особенностей профессиональной подготовки будущих экономистов в вузах США; учебно-методического инструментария профессиональной подготовки будущих экономистов в вузах США. В результате исследования в работе раскрыты особенности системы профессиональной подготовки будущих экономистов в США: состояние экономического образования в школах США, содержание экономического образования в школах США, организационные особенности, квалификационные направления, формы, методы, средства профессиональной подготовки будущих экономистов в вузах США, определены перспективы использования педагогически ценного опыта США в профессиональной подготовке будущих экономистов Украины. Ключевые слова: система, профессиональная подготовка, будущий экономист, экономическое образование, высшее учебное заведение, США. The system of professional training of future economists in the USA is offered in the article. The aim of the article is to determine the system bases of professional training of future economists in the USA. The tasks of the article consist of the analysis of modern state of economic education at US school; qualifications and organizational features of professional training of future economists at US Universities; means and recourses of professional training of future economists at US Universities. The main goal of professional training in Economics has been identified as developing an economic way of thinking while applying the theoretical knowledge in practice. The curricular usually include specialized economic courses, humanities, math and obligatory independent research projects. The methods of teaching Economics at US Universities can be classified into traditional and innovative (teaching games and imitations, case-method, using additional non-academic literature), methods for developing communication skills in economic context (group and active learning), technological methods (economic computer laboratories, feature films, method “Video on Demand”). The ways of using modern means such as informational and communication technologies, multimedia, Internet in teaching Economics at US Universities have been identified. As a result of the research the features of professional training system of future economists in the USA are grounded in the article: the state of economic education at US school, the maintenance of economic education at US school, organizational features, qualifications, forms, methods, means of professional training of future economists at US Universitie; the prospects of US pedagogical experience during professional training of future economists in Ukraine are outlined as well. Key words: system, professional training, future economist, economic education, US University, the USA.

312-319

Authors: О. С. Климентьєва

У статті на підставі аналізу наукових джерел розкрито причини виникнення конфліктів у професійній діяльності правоохоронців. З’ясовано, що конфлікти зумовлюються об’єктивними та суб’єктивними факторами, відповідно до чого виокремлюються об’єктивні, суб’єктивні та об’єктивно-су- б’єктивні причини конфліктів. Схарактеризовано основні групи причин виникнення конфліктів в підрозділах ОВС, пов’язані з недоліками в організації праці, недосконалістю управління, міжособистісними стосунками в колективі, особистісними особливостями керівника підрозділу ОВС. Автором стверджується, що для ефективного вирішення конфлікту необхідно з максимальною точністю скласти його діагноз, тобто причини його виникнення, з’ясувати, хто залучений в конфлікт, визначити потреби і побоювання кожного з учасників конфліктної ситуації, пов’язаної з даною проблемою. Акцентується увага на тому, що незнання природи конфліктів, причин їх виникнення призводить до того, що його аналіз проводиться поверхово і висловлені на основі такого аналізу пропозиції зазвичай виявляються малопридатними. Ключові слова: правоохоронець, професійна діяльність, конфлікт, причини конфліктів. В статье на основе анализа научных источников раскрыты причины возникновения конфликтов в профессиональной деятельности правоохранителей. Выяснено, что конфликты предопределяются объективными и субъективными факторами, в соответствии с чем выделяются объективные, субъективные и объективно-субъективные причины конфликтов. Охарактеризованы основные группы причин возникновения конфликтов в подразделениях ОВД, связанные с недостатками в организации труда, несовершенством управления, межличностными отношениями в коллективе, личностными особенностями руководителя подразделения ОВД. Автором утверждается, что для эффективного разрешения конфликта необходимо с максимальной точностью составить его диагноз, то есть причины его возникновения, выяснить, кто вовлечен в конфликт, определить потребности и опасения каждого из участников конфликтной ситуации, связанные с данной проблемой. Акцентируется внимание на том, что незнание природы конфликтов, причин их возникновения приводит к тому, что его анализ проводится поверхностно и изложенные на основе такого анализа предложения обычно оказываются малопригодными. Ключевые слова: правоохранитель, профессиональная деятельность, конфликт, причины конфликтов. In the article on the basis of psychological-pedagogical literature the causes of origin of conflicts in professional activity of law-enforcement officers are disclosed. It is found out that conflicts are predetermined by objective and subjective factors in accordance with what the objective, subjective and objectively-subjective causes of conflicts are distinguished. The basic groups of causes of origin of conflicts in subdivisions of ОIA are characterized. They are connected with defects in labour organization, of imperfection of management, interpersonal relations in collective, personal features of a leader of subdivision ОIA. It becomes firmly established by the author, that for effective resolution of conflict it is necessary, to a high accuracy, to form its diagnosis: i.e. causes of its origin, to find out, who is involved in a conflict, to define needs and fears of each of participants of a conflict situation who is connected with this problem. Attention is accented on that the lack of knowledge of nature of conflicts, causes of their origin leads to that its analysis is conducted superficially and the suggestions that are expounded on the basis of such analysis are usually found of little use. Key words: law-enforcement officer, professional activity, conflict, cause of conflicts.