Pedagogìka ta psihologìâ

12-21

Authors: Л. Г. Буданова

У статті визначено роль та місце моніторингу якості базових знань у підготовці майбутніх фармацевтів. Проаналізовано особливості проведення моніторингу знань студентів фармацевтичного профілю, що враховує специфіку майбутньої професійної діяльності фахівців, передбачає інтеграцію змісту навчання, професійну спрямованість фахових та психолого- педагогічних дисциплін, формування професійних умінь та навичок. Ключові слова: моніторинг, базові знання, якість, фах, професійна діяльність, уміння, навички В статье определена роль и место мониторинга качества базовых знаний при подготовке будущих фармацевтов. Проанализированы особенности проведения мониторинга знаний студентов фармацевтического профиля, принимая во внимание специфику будущей профессиональной деятельности специалистов, интеграцию содержания обучения, профессиональную направленность профессиональных и психолого-педагогических дисциплін и формирование профессиональных умений и навыков. Ключевые слова: мониторинг, базовые знания, качество, специальность, профессиональная деятельность, умения, навыки The article defines the role and place of monitoring of the basic knowledge quality in future pharmacists training. We have analyzed monitoring peculiarities of pharmacy students' knowledge taking into account the specifics of future professional activity, the integration of learning content, professional orientation and professional psychological and pedagogical subjects and professional skills development. The monitoring is sufficiently complex and ambiguous phenomenon. It is used in different areas and with different objectives, but has common characteristics, properties and features. Monitoring the quality of basic knowledge is implemented through a set of clearly defined methods and procedures. The Monitoring of basic knowledge quality represents a form of organization, collection, storage, processing and distribution of an educational system. Professional readiness for specialists of pharmaceutical industry realizes in higher educational establishments. It is the result of a comprehensive personality development to meet the requirements defined by the professional features. Formation of skills in the modern pharmacist is possible under conditions of progressive educational technologies, forms, methods and means of learning. So, the modern specialist must constantly update their knowledge, ensure the achievements of pharmaceutical science and practice, the training requirements and laws that regulate and control the pharmaceutical activities. That is why it is necessary to conduct the monitoring in future pharmacy specialists training. Key words: monitoring, basic knowledge, quality, specialty, professional activities, skills.

29-37

Authors: В. Г. Дем’янова

У статті аналізуються особливості сучасних навчально-методичних комплексів, що представляють собою поєднання компонентів інформаційно- комунікаційних технологій і традиційних форм навчання. Підкреслюється, що навчально-методичні комплекси такого типу створюють інтерактивне дидактичне середовище, яке активізує студентів і значною мірою підвищує ефективність навчання. Відзначається значимість підручника як провідного засобу навчання і центрального компонента навчального комплексу. Розглядається роль використання комп'ютерів і сучасних інформаційних технологій під час навчання мови іноземних студентів. У статті представлено досвід розробки та використання навчально-методичного комплексу з російської мови як іноземної, створеного в Харківському національному автомобільно-дорожньому університеті. Описуються компоненти даного навчально-методичного комплексу: підручник; посібник з розвитку мовлення; практикум для самостійної роботи; комп'ютерний тренажер. Автори зазначають, що як основний підручник, так і всі інші посібники і тренажери представленого навчально-методичного комплексу побудовані як система матеріалів, що взаємно доповнюються та підкріплюються на основі принципів комунікативності, системності, концентризму, когнітивності, дискурсивності, інтенсивності/насиченості, одночасного розвитку всіх видів мовленнєвої діяльності, культурологічності. Ключові слова: навчально-методичний комплекс; навчання іноземних студентів; інформаційно-комунікативні технології; комунікативна В статье анализируются особенности современных учебно- методических комплексов, представляющих собой сочетание компонентов информационно-коммуникационных технологий и традиционных форм обучения. Подчеркивается, что учебно-методические комплексы такого типа создают интерактивную дидактическую среду, которая активизирует студентов и в значительной степени повышает эффективность обучения. Отмечается значимость учебника как ведущего средства обучения и центрального компонента учебного комплекса. Рассматривается роль использования компьютеров и современных информационных технологий при обучении языку иностранных студентов. В статье представлен опыт разработки и использования учебно-методического комплекса по русскому языку как иностранному, созданного в Харьковском национальном автомобильно-дорожном техническом университете. Описываются компоненты данного учебно-методического комплекса: учебник; пособие по развитию речи; практикум для самостоятельной работы; компьютерный тренажер. Авторы отмечают, что как основной учебник, так и все другие пособия и тренажеры представленного учебно-методического комплекса построены как система материалов, взаимно дополняются и подкрепляются на основе принципов коммуникативности, системности, концентризма, когнитивности, дискурсивности, интенсивности/насыщенности, одновременного развития всех видов речевой деятельности, культурологичности. Ключевые слова: учебно-методический комплекс; обучение иностранных студентов; информационно-коммуникативные технологии; коммуникативная компетенция; компьютерный тренажер. компетенція; комп'ютерний тренажер. The features of modern educational and methodological complexes, which represent the combination of components of informative and communicative technologies and traditional forms of teaching, are analyzed in the article. It is emphasized that educational and methodological complexes of this type create interactive didactic environment which activates students and greatly increases the effectiveness of training. The significance of the textbook as the leading learning tool and central component of the educational complex is noted. The role of the usage of computers and modern information technologies in teaching of language of foreign students is regarded. The experience in the development and the usage of educational and methodological complex on Russian as a foreign language, created in Kharkiv National Automobile and Highway University is presented in the article. The components of the noted educational and methodological complex are described: the textbook; the textbook on the development of speech; practical tasks for the independent work; computer simulator. The authors note that the main textbook as well as all other manuals and simulators included in the represented educational and methodological complex are built as a system of materials which are mutually complemented and supported on the basis of communicative, systematic, concentric, cognitive, discursive, intensive / saturated and culture principles; and simultaneous development of all types of speech activities. Key words: educational and methodological complex; teaching of foreign students; informative and communicative technologies; communicative competence; computer simulator.

50-57

Authors: А. В. Кожевникова

У статті проаналізовано роль комп’ютеризованих адаптивних тестів як інноваційної форми підготовки майбутніх учителів під час дистанційного навчання. Аргументовано, що комп’ютеризування адаптивних тестів можна використовувати як для контролю, так і для навчання. Такий вид тестування швидко, об’єктивно та ефективно діагностує результати навчальної діяльності студентів й дозволяє управляти прямим і безпосереднім зворотнім зв’язком студента і викладача. Визначено, що «тестування» як метод педагогічного вимірювання забезпечує оцінювання навчальних досягнень студентів на рівні об’єктивного порівняння результату кожного суб’єкта вимірювання з вимогами до навчання або критеріями засвоєння навчального предмету. Встановлено, що застосування комп’ютиризованих адаптивних тестів у дистанційне навчання не тільки створює умови для більш ефективної роботи студентів, сприяє індивідуалізації процесу підготовки фахівців, а і суттєво змінює форми і зміст комунікацій між викладачем і студентом. За допомогою такої інноваційної форми, незважаючи на незмінні тенденції до зменшення аудиторних годин, прямий і зворотній зв’язок «викладач-студент» стає більш інтенсивним та активним. Ключові слова: інновація, інноваційні технології, дистанційне навчання, тест, тестування, комп’ютеризоване адаптивне тестування. В статье проанализирована роль компьютеризованих адаптивных тестов как инновационной формы подготовки будущих учителей при дистанционном обучении. Аргументировано, что компьютеризование адаптивных тестов можно использовать как для контроля, так и для обучения. Такой вид тестирования быстро, объективно и эффективно диагностирует результаты учебной деятельности студентов и позволяет управлять обратной связью студента и преподавателя. Определено, что «тестирование» как метод педагогического измерения обеспечивает оценивания учебных достижений студентов на уровне объективного сравнения результата каждого субъекта измерения с требованиями к обучению или критериям усвоения учебного предмета. Установлено, что применение компьютеризованых адаптивных тестов в дистанционное обучение не только создает условия для более эффективной работы студентов, способствует индивидуализации процесса подготовки специалистов, а и существенно меняет формы и содержание коммуникаций между преподавателем и студентом. С помощью такой инновационной формы, несмотря на постоянные тенденции к уменьшению аудиторных часов, прямая и обратная связь «преподаватель- студент» становится более интенсивней и активнее. Ключевые слова: инновация, инновационные технологии, дистанционное обучение, тест, тестирование, компьютеризованое адаптивное тестирование. The article analyzes the role computerized adaptive tests as innovative forms of training future teachers during distance learning. Argued that computerized adaptive tests can be used for control or study. This kind of testing quickly, objectively and effectively diagnose learning results of students and allows direct control and direct feedback of students and teachers. Determined that "testing" as a method of measurement provides an evaluation of students’ academic achievements at an objective comparison of the of each subject of study’ results of measurements requirements or criteria learning object. It was established that the use of adaptive tests computerized in distance learning not only creates conditions for more effective work of students, promotes individualization process of training, but also significantly changes the form and content of communication between teacher and student. With this form of innovation despite the constant tendency to reduce classroom hours, and direct feedback "teacher-student" becomes more intense and active. Key words: the innovation, the innovation technology, the distance learning, test, testing, adaptive computerized testing.

66-75

Authors: Н. С. Моргунова

У статті розглядаються поняття, структура та види інноваційної педагогічної технології, спрямованої на особистісно-орієнтоване навчання – технології мовного портфоліо. Проаналізовано можливості використання технології мовного портфоліо як ефективного інструменту самооцінки досягнень іноземних студентів у процесі навчання української мови. Автор зазначає, що використання технології мовного портфоліо у навчанні іноземних студентів української мови дозволяє конкретизувати цілі навчання, краще організовувати навчальний процес, сформувати індивідуальний навчальний план з опанування мови, усвідомити й спроектувати стратегії і прийоми власної освітньої діяльності, сприяє розвитку мовленнєвих здібностей та самооцінки іноземних студентів. Представлено досвід впровадження технології мовного портфоліо у процес навчання української мови іноземних студентів у Харківському національному автомобільно-дорожньому університеті. Підкреслюється позитивний вплив використання зазначеної технології на підвищення навчальної мотивації іноземних студентів, формування відповідальності за результати своєї навчальної праці, формування установок на співпрацю студентів і викладача в процесі набуття знань завдяки тому, що мовний портфель виступає як інструмент самооцінки і самопізнання. Ключові слова: мовний портфель, Європейське мовне портфоліо, мовне портфоліо з української мови, самооцінка, українська мова як іноземна. В статье рассматриваются понятие, структура и виды инновационной педагогической технологии, направленной на личностно-ориентированное обучение – технологии языкового портфолио. Проанализированы возможности использования технологии языкового портфолио как эффективного инструмента самооценки достижений иностранных студентов в процессе обучения украинскому языку. Автор отмечает, что использование технологии языкового портфолио в обучении иностранных студентов украинскому языку позволяет конкретизировать цели обучения, лучше организовать учебный процесс, сформировать индивидуальный учебный план по овладению языком, осознать и спроектировать стратегии и приемы собственной образовательной деятельности, способствует развитию речевых способностей и самооценки иностранных студентов. Представлен опыт внедрения технологии языкового портфолио в процесс обучения украинскому языку иностранных студентов в Харьковском национальном автомобильно- дорожном университете. Подчеркивается положительное влияние использования данной технологии на повышение учебной мотивации иностранных студентов, формирование ответственности за результаты своей учебной работы, формирование установок на сотрудничество студентов и преподавателя в процессе приобретения знаний благодаря тому, что языковой портфель выступает как инструмент самооценки и самопознания. Ключевые слова: языковой портфель, Европейское языковое портфолио, языковой портфолио по украинскому языку, самооценка, украинский язык как иностранный. The concept, the structure and the types of innovative educational technology aimed at personal-oriented education – technology of language portfolio is regarded in the article. The possibilities of using of the technology of language portfolio as an effective tool of self-assessment of achievements of foreign students in the process of learning of Ukrainian language are analyzed in the article. The author notes that the use of technology of language portfolio in teaching of foreign students Ukrainian language allows to specify learning objectives, better organize educational process, form unique curriculum of mastering the language, understand and design the strategies and techniques of their own educational activities, promote the development of speech skills and self-esteem of foreign students. The experience in the development and the usage of the technology of language portfolio in the process of teaching of Ukrainian as a foreign language, created in Kharkiv National Automobile and Highway University is represented in the article. The positive impact of the usage of the noted technology for the increasing of learning motivation of foreign students, formation of the responsibility for the results of their academic work, as well as formation of the settings for the cooperation of students and teacher in the process of learning is highlighted, because the language portfolio serves as a tool for self-assessment and self-knowledge. Key words: language portfolio, European language portfolio, language portfolio on the Ukrainian language, self-esteem, Ukrainian as a foreign language.

90-102

Authors: А. О. Сікура, А. Й. Сікура

Представлено скоригований етапний навчальний матеріал щодо деталізації понятійного апарату стосовно організації, управління в біологічних дослідженнях; систематизації знань та алгоритму дій в організації та управлінні початковим процесом поряд із розвитком здібностей до їх впровадження у дослідницьку діяльність. В експерименті брали участь 60 студентів старших курсів біологічного факультету УжНУ. За мету ставилося дослідити результативність підготовки майбутніх фахівців-біологів шляхом розвитку здібностей до дослідницької роботи, спираючись на смислові дії та знання і вміння з організації та управління на початковому етапі дослідження. У результаті дослідження учасники пройшли курси цілеспрямованої підготовки на основі удосконаленої теоретичної бази, спрямованої, насамперед, на використання майбутніми фахівцями-біологами знань і вмінь з організації та управління дослідницькою діяльністю, з проведенням тестування й моделювання можливих результатів, отриманих на початковому етапі дослідження. Наголошується, що використання знань і вмінь, набутих майбутніми фахівцями під час навчання з елементами експерименту, істотно вплинуло на підвищення оцінки їх організаційних здібностей до самостійного виконання початкового етапу дослідження. При оцінювані дій та результатів бралися до уваги вибір методів і прийомів, раціональність, глибина, точність тощо. Крім того, відмічено розвиток якостей: уваги, цілеспрямованості, сприйняття, орієнтованості, мотивація. Ключові слова: організація, управління, знання, уміння, дослідницька діяльність, фахівці-біологи. Представлен откорректированный учебный материал относительно детализации понятийного аппарата с учетом проявлений закономерностей в биологических явлениях; систематизации знаний и алгоритма действий дорганизации и управления начальным процессом исследовательской деяльности. В эксперименте принимали участие 60 студентов старших курсов биологического факультета УжНУ. Целью было изучить результативность подготовки будущих специалистов-биологов путем развития способностей к исследовательской работе, основываясь на смысловые действия, а также знания и умения для организации и управления исследовательской деятельностью. Во время проведения исследования учасники прошли курсы целенаправленной подготовки на основе усовершенствованной теоретической базы, направленной, прежде всего, на использование будущими специалистами- биологами знаний и умений для организации и управления исследовательской деятельностью, с проведением тестирования и моделирования возможных результатов, полученных на начальном этапе исследования. Использование знаний и учений, полученных будущими специалистами во время учебы с элементами эксперимента, существенно повысило оценку их организационных способностей к самостоятельному выполнению начального этапа исследования. При оценке действий и результатов учитывались выбор методов и приемов, рациональность, глубина, точность и т. д. Кроме того, отмечено развитие качеств: внимания, целеустремленности, восприятия, ориентированности, мотивация. Ключевые слова: организация, управления, знания, умения, исследовательская деятельность, специалисты-биологи. Objective: to examine the effectiveness of training of future specialistsbiologists in the dierential approach in the selection of knowledge and skills for the organization and management of research process. Material: correction submitted training material on the subject "Fundamentals of bioecology" by detailing the conceptual apparatus in relation to the manifestations of patterns in biological phenomena; systematization of knowledge and algorithm of actions in the organization and management of the initial process in research activities. The experiment involved 60 students of the biological faculty of UzhNU. Results: the study participants have undergone targeted training courses based on an improved theoretical framework aimed primarily at the use of future specialists-biologists of knowledge and skills for organization and management of research, testing and simulation of possible results obtained at the initial stage of the study. Conclusions: the use of knowledge and skills future professionals has significantly improved the assessment of their organizational abilities to perform the initial phase of the study. When you evaluate actions and results taken into account the choice of methods and techniques, rationality, depth, precision and the like. In addition, marked the development of qualities: attention, commitment, perception, orientation, motivation. Key words: organization, management, knowledge, skills, research activity, professional biologists.

114-122

Authors: Т. М. Цимбал

У статті розглядаються найважливіші тенденції у сфері навчання: врахування потреб та індивідуально-психологічних особливостей студентів, підвищення мотивації, активізації пізнавальної діяльності, розвиток їх особистості і пізнавальних здібностей. Зазначається, що цим вимогам найбільше відповідає технологія проектної діяльності (зокрема, метод проектів), що інтегрує в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексію, презентаційні, дослідницькі, пошукові та інші методики. Наведена лаконічна формула проекту по Полат Є.С.: проект = проблема + продукт. Виділено типи проектів за методом, який домінує в проекті, за характером координації, за характером контактів, за кількістю учасників і за тривалістю проведення проекту. Розглянуто особливості застосування методу проектів для формування комунікативної, країнознавчої, інтелектуальної та творчої компетенцій. Зроблені суттєві методичні висновки щодо широких можливостей проектів, так як вони ставлять учнів в умови реального спілкування як підготовленого, так і непідготовленого. Звертається увага на зміну ролі викладача: на різних етапах він виступає в ролі джерела нової інформації, консультанта, помічника, координатора, спостерігача. Необхідність застосування технології проектної діяльності підвищує кваліфікацію викладача і якісний рівень викладання. Ключові слова:технологія проектної діяльності, метод проектів; комунікативна, країнознавча, інтелектуальна та творчакомпетенції. В статье рассматриваются важнейшие тенденции в сфере обучения: учет потребностей и индивидуально-психологических особенностей студентов, повышение мотивации, активизации познавательной деятельности, развитие их личности и познавательных способностей. Отмечается, что этим требованиям больше всего отвечает технология проектной деятельности (в частности, метод проектов), интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексию, презентационные, исследовательские, поисковые и другие методики. Приведена лаконичная формула проекта по Полат Е.С.: проект=проблема+продукт. Выделены типы проектов по методу, доминирующему в проекте, по характеру координации, по характеру контактов, по количеству участников и по продолжительности проведения проекта. Рассмотрены особенности применения метода проектов для формирования коммуникативной, страноведческой, интеллектуальной и творческой компетенций. Сделаны существенные методические выводы о широких возможностях проектов, так как они ставят учащихся в условия реального общения как подготовленного, так и не подготовленного. Обращается внимание на смену роли преподавателя: на разных этапах он выступает в роли источникановойинформации, консультанта, помощника, координатора, наблюдателя. Необходимость применения технологи проектной деятельности повышает квалификацию преподавателя и качественный уровень преподавания. Ключевые слова: технология проектной деятельности, метод проектов; коммуникативная, страноведческая, интеллектуальная и творческая компетенции. The article deals with the most important trends in educational field: accounting needs and individual psychological aspects of students, motivation increasing, cognitive work activation, their personality and cognitive abilities development. It is noted, that technology of project activities corresponds these requirements most of all (in particular, project method). It integrates inside problematic approach, groups’ methods, reflection, presentational, exploring, researching and other methods. Implementation aspects of project method were revised for forming communicative, cross-cultural, intellectual and creative competences. Cite concise formula for Polat E.S. project as an example: project = Problem + product. Types of projects allocated by the method dominant in the project, инthe nature of coordination, bythe nature of the contacts,by the number of participants and byduration of the meeting project.Significant methodological conclusions were made regarding broad opportunities of projects, because they put students in conditions of real communication, both prepared and unprepared. Attention is drawn to the changes of teacher’s role: at different stages he/she acts as a source of new information, consultant, assistant, coordinator, supervisor. The need of applying technology of project activities increases teacher’s qualification and the qualitative level of teaching. Key words: technology of project activities, project method; communicative, cross-cultural, intellectual and creative competences

134-142

Authors: В. М. Тугай

У статті зосереджено увагу на проблемі виховання толерантних взаємин молодших школярів. На основі аналізу теорії та практики реалізації завдань формування толерантності учнів початкових класів, були виявлені стійкі, повторювані зв'язки (закономірності) між окремими станами та компонентами процесу формування толерантності молодших школярів, які обумовлюють їх упорядковану зміну. Наведено критерії, які є визначальними у вихованні толерантних взаємин у учнів початкової школи. Визначено роль учителя у вихованні толерантності дітей молодшого шкільного віку. Ключові слова: толерантні взаємини, молодші школярі, спілкування, «особлива емоційність», колектив. В статье сосредоточено внимание на проблеме воспитания толерантных взаимоотношений младших школьников. На основе анализа теории и практики реализации задач формирования толерантности учащихся начальных классов, были выявлены устойчивые, повторяющиеся связи (закономерности) между отдельными состояниями и компонентами процесса формирования толерантности младших школьников, которые обуславливают их упорядоченную смену. Приведены критерии, которые являются определяющими в воспитании толерантных взаимоотношений у учащихся начальной школы. Определена роль учителя в воспитании толерантности детей младшего школьного возраста. Ключевые слова: толерантные взаимоотношения, младшие школьники, общение, «особая эмоциональность», коллектив. One of the sharpest problems of modernity is the culture of communication. So one of the important directions of the educational process primary school is upbringing of a tolerant personality. There is a contradiction between the need to make education of tolerant mutual relations of pupils of initial classes and the insufficient study of this problem in the educational process. The article focuses on the problem of education of tolerant mutual relations of Junior schoolchildren. Based on the analysis of the theory and practice of realization of tasks of formation of tolerance of students of primary classes were found to be persistent, recurring ties (regularities) between individual States and components of the process of formation of tolerance of Junior schoolchildren, which cause their orderly change. The criteria that are crucial in the upbringing of tolerant relationships in elementary school students. Defined the teacher's role in teaching tolerance to children of primary school age. Key words: tolerant relationships, younger students, communication, "special emotion", the collective.

151-161

Authors: О. А. Жерновникова

У статті розкрито суть і особливості підготовки майбутніх учителів математики до проектувальної діяльності та подано рекомендації та окреслено взаємозв’язок між ефективністю підгототовки майбутніх фахівців визначеного профілю та рівнем їх готовності до реалізації засвоєних знань, умінь та навичок у визначеному напрямі. Автор виділяє три рівні підготовки майбутнього вчителя математики до проектувальної діяльності: методологічний рівень представлений категоріями «діяльність», «проект»; теоретичний рівень категорійно-понятійного аналізу вміщує категорії «педагогічна діяльність», «професійна підготовка», «педагогічне проектування», «конструктивна діяльність», «проектувальна діяльність»; спеціальний рівень категорійного аналізу вимагає розгляду категорій «проектувальна діяльність вчителя математики», «підготовка майбутнього вчителя математики». Ключові слова:майбутні учителі математики, проектувальна діяльність,підготовка, система. В статье раскрыта суть и особенности подготовки будущих учителей математики к проектировочной деятельности, даны рекомендации и обозначены взаимосвязь между эффективностью пидгототовкы будущих специалистов определенного профиля и уровнем их готовности к реализации усвоенных знаний, умений и навыков в определенном направлении. Автор выделяет три уровня подготовки будущего учителя математики к проектировочной деятельности: методологический уровень представлен категориями «деятельность», «проект»; теоретический уровень категорийные-понятийного анализа вмещает категории «педагогическая деятельность», «профессиональная подготовка», «педагогическое проектирование», «конструктивная деятельность», «проектировочная деятельность»; специальный уровень категорийного анализа требует рассмотрения категорий «проектировочная деятельность учителя математики», «подготовка будущего учителя математики». Ключевые слова: будущие учителя математики, проектировочная деятельность, подготовка, система. The article reveals the essence and peculiarities of preparation of future teachers of mathematics to the designing activity, recommendations, and marked the relationship between the efficiency of future specialists pidgototovky specific profile and their level of preparedness for the implementation of learned knowledge and skills in a certain direction. The author identifies three levels of training of the future mathematics teacher for designing activity: methodological level is represented by the categories of «activities», «project»; theoretical level categorical-conceptual analysis accommodates category of «educational activities», «training», «instructional design», «constructive activity», «designing activity»; special level categorical analysis requires consideration of the categories of «designing activity mathematics teacher», «training of future teachers of mathematics».Feature of preparation of future teachers of mathematics to the design of the system is to develop effective knowledge of the essence of the educational process designing, mastering innovative methods of designing educational activities in the field of teaching mathematics in secondary school, the formation of special professional competence in designing teaching mathematics. Key words: future teachers of mathematics, design, preparation, system.

173-185

Authors: Т. В. Лутаєва

У статті проаналізовано категорійно-понятійне поле дослідження проблеми педагогічної та громадсько-просвітницької діяльності науковців Слобожанщини – фундаторів медичної та фармацевтичної освіти в Україні (ХІХ – початок ХХ ст.). Автором визначено основні підходи та конкретизовано характеристики домінуючих категорій та груп понять, які на різному рівні можуть бути корисними для дослідження окресленої проблеми. Ключові слова: Слобожанщина, педагогічна діяльність, просвітництво, просвітницька діяльність, громадсько-просвітницька діяльність, науковець Слобожанщини, наукове товариство, медико-фармацевтична освіта. В статье проанализировано категорийно-терминологическое поле исследования проблемы педагогической и общественно-просветительской деятельности ученых Слобожанщины – основателей медицинского и фармацевтического образования в Украине (XIX – начало ХХ вв.). Автором определены основные подходы и конкретизированы характеристики доминирующих категорий и групп понятий, которые на разном уровне могут быть полезными для исследования обозначенной проблемы. Ключевые слова: Слобожанщина, педагогическая деятельность, просвещение, просветительская деятельность, общественно- просветительская деятельность, ученый Слобожанщины, научное общество, медико-фармацевтическое образование. In the article it was analyzed the conceptual-categorical field-study of the problem of pedagogical and socio-enlightenment activities of Slobozhanshchina scientists – the founders of the medical and pharmaceutical education in Ukraine (19th – early 20th centuries). The author defines the main approaches and specified characteristics of the dominant groups of categories and concepts that at different levels may be useful for the investigation of the designated problem. On the base of studying the historical and pedagogical literature it was defined the pedagogical activitiy of Slobozhanshchina scientists during the studied period as a system of activities: organizational, enlightening, research and methodical. The essence of the concept «socio-enlightenment activity of Slobozhanshchina scientists» сan be defined as the process of promotion and dissemination of culture; kind of activity (in particular, professional), implemented by individuals or groups of scientists and was aimed at spreading knowledge among different segments of society, the formation of the intellectual and cultural potential of Slobozhanshchina population. Key words: Slobozhanshchina, pedagogical activity, enlightenment activity, socio-enlightenment activitiy, Еnlightenment, scientist of Slobozhanshchina, scientific society, medical and pharmaceutical education.

194-200

Authors: І. І. Наумова

Ідентичність розглядається в якості центрального сенсоутворюючого елементу особистості, що має когнітивно-афективну природу, яка впливає на ціннісно-сенсову сферу, мислення й поведінку людини. Становленню професійної ідентичності сприяють певні педагогічні умови. У реальному педагогічному процесі означені умови щільно пов‘язані й взаємозумовлені, мають реалізовуватися одночасно, забезпечуючи тим самим становлення професійної ідентичності майбутнього вчителя. Педагогічні умови взаємозалежні й взаємозумовлюють одна одну, забезпечуючи процес професійної ідентифікації, у результаті чого відбувається становлення професійної ідентичності майбутніх учителів у процесі навчання у ВНЗ. Слід пам‘ятати, що чим якісніше буде протікати процес оволодіння студентами знаннями про суть професійної діяльності, професійні функції, професійні знання, вміння й професійно значущі якості, тим інтенсивнішим буде процес професійної ідентифікації. Ключові слова: професійна ідентичність, педагогічні умови, особистість, становлення. Идентичность рассматривается в качестве центрального смыслообразующего элемента личности, который имеет когнитивно- аффективную природу, которая влияет на ценностно-смысловую сферу, мышление и поведение человека. Становлению профессиональной идентичности способствуют определенные педагогические условия. В реальном педагогическом процессе эти условия тесно связаны и взаимообусловлены, должны реализовываться одновременно, обеспечивая тем самым становление профессиональной идентичности будущего учителя. Педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга, обеспечивая процесс профессиональной идентификации, в результате чего происходит становление профессиональной идентичности будущих учителей в процессе обучения в высшем учебном заведении. Следует помнить, что чем качественнее будет протекать процесс овладения студентами знаниями о сути профессиональной деятельности, профессиональными функциями,профессиональными знаниями, умениями и профессионально значимыми качествами, тем лучше будет процесс профессиональной идентификации. Ключевые слова: профессиональная идентичность, педагогические условия, личность, становление. Identity is regarded as the central semantic element of personality that has cognitive-affective nature, which affects the value-sense sphere, thinking and behavior. Becoming a professional identity contribute to certain pedagogical conditions. In the real pedagogical process, these conditions are closely related and interdependent, should be implemented at the same time, thereby becoming a professional identity of the future teacher. Pedagogical conditions are interrelated and mutually conditioning, providing process of professional identification, resulting in the formation of professional identity of future teachers in the learning process in higher education. Keep in mind that the better the process will proceed mastery students knowledge about the essence of professional activity, professional features, professional knowledge, skills and professionally significant qualities, the better the process of professional identification. Key words: professional identity, pedagogical conditions, identity, formation.

211-218

Authors: Т. В. Рогова

У статті розкривається суть понять «якість», «якість освіти»; розглядаються особливості та система загального управління якістю (TQM); характеризується управлінська діяльність, спрямована на поліпшення якості освіти у вищому навчальному закладі. Ключові слова: якість, якість освіти, управління якістю освіти, вищий навчальний заклад. В статье раскрывается сущность понятий «качество», «качество образования»; рассматриваются особенности и система общего управления качеством (TQM); характеризуется управленческая деятельность, направленная на улучшение качества образования в высшем учебном заведении. Ключевые слова: качество, качество образования, управление качеством образования, высшее учебное заведение. The article focuses on the topicality of the problem of education quality and the key role of management to ensure it. Based on the analysis of domestic and foreign scientists’ works, and regulatory documents, the essence of the notions of "quality", "education quality" and the existence of different view points of scientists on their interpretation have been revealed. The system of total quality management (TQM) has been considered. The provisions of the Law of Ukraine "On Education" on ensuring the quality of higher education in the country have been considered. The content and sequence of administrative actions aimed at improving the quality of educational services, the quality of education in a higher educational establishment have been characterized. The list of sources to obtain the information about the quality of educational services and formation of social order has been offered. The areas of problem-oriented analysis of the internal environment of higher educational establishment have been determined to identify shortcomings and problems in its work. The factors that affect the quality of education have been determined. The implementation of the main functions of management aimed at quality assurance in higher educational establishment has been characterized. Key words: quality, education quality, management of education quality, higher educational establishment.

228-237

Authors: І. Є. Семененко

Статтю присвячено аналізу теоретичних підходів до визначення поняття «фахова підготовка». У статті уточнюється суть понять «професійна освіта» та «професійна підготовка», що обумовлюють розуміння концепту «фахова підготовка», узагальнюються наукові праці, у яких досліджується зазначений концепт згідно змісту авторських підходів та виокремлюються основні тези, що дозволять удосконалити підготовку фахівців із загалу іноземних студентів. Також, зосереджується увага на аспекті компонентності фахової підготовки відносно професійної. Особлива увага приділяється визначенню професійних характеристик, необхідних для підготовки фахівця, зокрема особистісній мобільності, що сприяє зростанню його конкурентоспроможності на ринку праці. Звертається увага на те, що організація підготовки фахівців для зарубіжних країн в українських ВНЗ має визначатись толерантною спрямованістю стосовно індивідуально-культурних особливостей контингенту студентів і, водночас, наполегливістю та послідовністю викладацького впливу з метою досягнення якості підготовки спеціаліста Досліджено особливості фахової підготовки іноземних студентів вищих технічних закладів освіти. Також висвітлено головну проблему ефективного входження іноземних студентів у навчальний процес, звернено увагу на використанні цілісної, системно організованої діяльності щодо створення сприятливих умов для успішного функціонування студента, яка ґрунтується на принципах особистісно-орієнтованого навчання і здійснюється у межах психолого- педагогічних технологій. Ключові слова: іноземні студенти, фахова підготовка, особистісна мобільність, педагогічний супровід, адаптаційний синдром. Статья посвящена анализу теоретических подходов к определению понятия «профессиональная подготовка». В статье уточняется суть понятий «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка», обусловливающих понимание концепта «профессиональная подготовка», обобщаются научные работы, в которых исследуется указанный концепт согласно содержания авторских подходов и выделяются основе положения, которые позволяют усовершенствовать подготовку иностранных специалистов. Также, акцентируется внимание на аспекте компонентности профессиональной подготовки. Особое внимание уделяется определению профессиональных характеристик, необходимых для подготовки специалиста, в частности личностной мобильности, способствующей росту его конкурентоспособности на рынке труда. Обращается внимание на то, что организация подготовки специалистов для зарубежных стран в украинских вузах должна определяться толерантной направленностью в отношении индивидуально-культурных особенностей контингента студентов и одновременно настойчивостью и последовательностью преподавательского воздействия с целью достижения качества подготовки специалиста. Исследованы особенности профессиональной подготовки иностранных студентов высших технических учебных заведений. Также рассматривается главная проблема эффективного вхождения иностранных студентов в учебный процесс, обращается внимание на использовании целостной, системно организованной деятельности по созданию благоприятных условий для успешного функционирования студента, которая основывается на принципах личностно-ориентированного обучения и осуществляется в рамках психолого-педагогических технологий. Ключевые слова: иностранные студенты, профессиональная подготовка, личностная мобильность, педагогическое сопровождение, адаптационный синдром. Theoretical approaches to the definition of notion «professional training» are analyzed in the article. The essence of notions «vocational education» and «professional training», which determine understanding of concept of «professional training» are clarified in the article; scientific works, that investigate the noted concept in accordance with the authors’ approaches are summarized and the main thesis that allow to improve the training of specialists of foreign students are distinguished. The attention is also focused on the components of professional training in comparison with professional one. Particularattentionispaidtothedefinitionoftheprofessionalcharacteristicsneeded forthe training of the specialist, including the personal mobility that contributes to his competitiveness in the lab or market. Attention is drawn to the fact that the organization of training of specialists for foreign countries in Ukrainian universities should be determined by tolerant direction to wards individual cultural features of students and, at the same time, perseverance and consistency of teaching influence to achieve high quality of training of the specialist.The peculiarities of the professional training of foreign students in higher technical educational establishments are studied. The main problem of the effective entry of foreign students in the learning process is also highlighted, the attention is focused on the usage of an integrated, systematic organized activity for the creation of favorable conditions for successful functioning of the student, which is based on the principles of self-oriented learning and is carried out with in the psychological and pedagogical technologies. Key words: foreign students, professional training, personal mobility, pedagogical support, adaptive syndrome.

251-259

Authors: В. Л. Сліпчук

Оскільки розвиток професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі в Україні у 80-х роках ХХ століття характеризується нагромадженням досвіду різних науково-педагогічних шкіл, вагомою й актуальною проблемою є аналіз цього досвіду та творчого використання у сучасній системі фармацевтичної освіти в умовах євроінтеграції. У статті здійснено аналіз змісту професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі у 80-х роках ХХ століття. Більшість наукових досліджень стосувалися перших етапів становлення вищої фармацевтичної освіти і тому поза увагою залишилась еволюція змісту, форм та методів професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі у 80-х роках ХХ століття. Проаналізовано типові навчальні плани професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі України для спеціальності 1905 «Фармація»1982 – 1987 рр., показано основні підходи до реформування навчальних планів, а також представлено вивчення та аналіз форм і методів професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі 80-х рр.. ХХ століття. Ключові слова: фармацевтична освіта, професійна підготовка, фахівець фармацевтичної галузі. Поскольку развитие профессиональной подготовки специалистов фармацевтической отрасли в Украине в 80-х годах ХХ века характеризуется накоплением опыта различных научно-педагогических школ, весомой и актуальной проблемой является анализ этого опыта и творческого использования в современной системе фармацевтического образования в условиях евроинтеграции. В статье проведен анализ содержания профессиональной подготовки специалистов фармацевтической отрасли в 80-х годах ХХ века. Большинство научных исследований касались первых этапов становления высшего фармацевтического образования и поэтому, без внимания осталась эволюция содержания, форм и методов профессиональной подготовки специалистов фармацевтической отрасли в 80-х годах ХХ века. Проанализированы типовые учебные планы профессиональной подготовки специалистов фармацевтической отрасли Украины для специальности 1905 «Фармация» 1982 – 1987 гг., показаны основные подходы к реформированию учебных планов, а также представлены изучение и анализ форм и методов профессиональной подготовки специалистов фармацевтической отрасли 80-х гг. ХХ века. Ключевые слова: фармацевтическое образование, профессиональная підготовка, специалист фармацевтической отрасли. Since the development of professional training of specialists of the pharmaceutical industry in Ukraine in the 80 years of the twentieth century is characterized by the accumulation of experience in various scientific and pedagogical schools, compelling and urgent problem is to analyze this experience and creative use in modern system of pharmaceutical education in European integration. The article analyzes the content of professional training of specialists of the pharmaceutical branch in the 80 years of the twentieth century. Most of the research related to the first stages of higher pharmaceutical education and therefore remained unnoticed evolution of content, forms and methods of professional training of specialists of the pharmaceutical branch in the 80 years of the twentieth century. Analyzed the curricula of professional training of specialists of the pharmaceutical branch of Ukraine for specialty 1905 «Pharmacy» (1982 – 1987), shows the main approaches to reform curricula, and also the study and analysis of the forms and methods of training professionals of specialists of pharmaceutical branch in the 80 years of the twentieth century. Key words: pharmaceutical education, professional training, pharmacists.

269-276

Authors: О. С. Климентьєва

У статті на основі аналізу і узагальнення результатів наукових досліджень уточнено суть та розкрито зміст структурних компонентів конфліктологічної компетентності майбутніх правоохоронців. Конфліктологічну компетентність майбутніх правоохоронців автором представлено як важливу складову його професіоналізму, яка являє собою інтегроване особистісне утворення, що відображає теоретичну і практичну готовність майбутнього фахівця до попередження і вирішення конфліктів, тобто до здійснення антиконфліктної професійної діяльності. Розкрито зміст структурних компонентів конфліктологічної компетентності майбутніх правоохоронців (особистісного, когнітивного, операційно-діяльнісного). Ключові слова: майбутній правоохоронець, анти конфліктна діяльність конфліктологічна компетентність,структура, формування. В статье на основе анализа и обобщения результатов научных исследований уточнена суть и раскрыто содержание структурных компонентов конфликтологической компетентности будущих правоохранителей. Конфликтологическая компетентность будущих правоохранителей автором представлена как важную составляющую их профессионализма, которая представляет собой интегрированное личностное образование, которое отображает теоретическую и практическую готовность будущего специалиста к предупреждению и решению конфликтов, то есть к осуществлению антиконфликтной профессиональной деятельности. Раскрыто содержание структурных компонентов конфликтологической компетентности будущих правоохранителей (личностного, когнитивного, операционно-деятельного). Ключевые слова: будущий правоохранитель, антиконфликтная деятельность, конфликтологическая компетентность, структура, формирование. In the article on the basis of analysis and generalization of the results of scientific researches essence is specified and the content of structural components of conflictological competence of prospective law-enforcement officers is discovered. Conflictological competence of prospective law-enforcement officers is presented by the author as an important constituent of their professionalism. The content of structural components of conflictological competence of prospective law-enforcement officers is discovered as – personality (by the orientation of prospective specialist on realization of anti conflict activity and composing the totality of his social guideline, value orientations, motives, inclinations, interests, necessities); cognitive (the totality of psychopedagogical and conflictological knowledge, the acquirements of which provides the theoretical availability of prospective law-enforcement officer to realization of anti conflict activity); operationally-active (the totality of actions, operations, abilities and skills, that provides successful and adequate realization of anti conflict activity). Key words: prospective law-enforcement officer, anti-conflict activity, conflictological competence, structure, forming.