Plumilla Educativa

9-15

Authors: Andrés Ramirez

Este estudio está adscrito a la línea de investigación Alternativas Pedagógicas del grupo de investigación de Pedagogía de la Universidad de Manizales. El objetivo fue comprender los significados y sentidos del quehacer ser docente desde la perspectiva misma de los docentes. Para la realización de este estudio se utilizó la teoría fundamentada, metodología cualitativa la cual permitió construir conceptualmente la esencia de la experiencia docente. Los participantes fueron docentes de diferentes programas y universidades de la ciudad de Manizales. Se efectuaron dieciocho (18) entrevistas en profundidad y diez (10) aplicaciones de un instrumento de verificación, denominado -alegorías docentes-. El análisis se efectuó por medio del muestreo teórico técnica propia de la teoría fundamentada. La principal conclusión del estudio, es que en esencia ser docente universitario es una búsqueda sentido a la vida y a la existencia. Es un proyecto de vida orientado a la búsqueda y construcción de sentido como una experiencia de autoconstrucción, interacción y participación.

33-41

Authors: María Carmenza Grisales Grisales

Para investigar la expresión de la inteligencia lingüística en un grupo de 7 niños y 8 niñas de 4 a 5 años de edad que asistían a un jardín infantil en la ciudad de Manizales, se utilizaron tres actividades de la Batería Spectrum creada por Howard Gardner y sus colaboradores, quienes se han dedicado al estudio de las competencias intelectuales desde edades muy tempranas. La fundamentación teórica de éste tipo de evaluación la presenta Gardner en su libro Estructuras de la mente (1983). Al referirse a la idea de las inteligencias Múltiples, el autor sostiene que en la vida cotidiana, éstas operan en armonía, de manera que su autonomía puede ser invisible pero, a través de una exhaustiva observación, cada una emerge son suficiente claridad. Ya en 1998, en su libro Inteligencia Reformulada, define dicha capacidad como un potencial biopsicológico que tiene el hombre para procesar ciertos tipos de información y para encontrar o resolver problemas y crear productos en un contexto cultural determinado. Con base en éstos postulados, la presente investigación se llevó a cabo el trabajo de campo en ambientes y situaciones de la vida real de sujetos en edad preescolar como son: el salón de clases y las actividades lúdicas de contar una historia e informar sobre una película y vivencias personales del fin de semana. El material utilizado como insumo para evaluar la expresión de la inteligencia lingüística, fueron los relatos elaborados por los sujetos, los cuales se grabaron y posteriormente se transcribieron y analizaron según una serie de categorías evaluativas del dominio del lenguaje que se resumen en: Naturaleza de la estructura narrativa, Uso del diálogo, Uso de indicadores temporales, Participación en la actividad y Nivel de apoyo, Expansión de los acontecimientos principales y Sentido de la estructura y del tema. Aplicando metodología de tipo descriptivo con elementos cuantitativos y cualitativos se describieron las destrezas que se asocian a la expresión de la Inteligencia Línguística según Gardner, en cada uno de los 15 sujetos, para obtener información sobre cómo se manifiesta este tipo de inteligencia en cada uno de ellos. Fue así como se encontró que a nivel individual: el 13 % de los sujetos demostró dominio en casi todas las categorías evaluativas, por lo tanto se podrían considerar candidatos a tener Inteligencia Lingüística. El 33% mostró inclinaciones linguísticas, debido a que alcanzó puntuaciones altas sólo en algunas categorías; finalmente, el 54 % puede considerarse poseedor de habilidades para otro tipo de inteligencia porque fueron pocas las categorías lingüísticas destacadas. A nivel grupal se evidenciaron mejores habilidades en las categorías: Sentido de la estructura y del tema, Participación en la actividad, Naturaleza de la estructura y Coherencia temática. Menores habilidades en las categorías: Expresividad, Uso del diálogo, Uso de indicadores temporales y Expansión de los acontecimientos. En cuanto a las actividades empleadas para la evaluación, los relatos con mejores puntuaciones, se obtuvieron en el Tablero de historias, en segundo lugar Noticias de fin de semana y en último lugar Informes de cine.

52-63

Authors: Rigoberto Gil Montoya

En el presente artículo se quiere reflexionar sobre los hechos del Discurso como parte de una instancia del Poder establecido, en tanto que su significación estaría mediada por lo ideológico y político. En virtud de lo anterior, se entiende que todo acto de escritura se halla en los terrenos de la mediación y lo factible. Así, se comprende que el Texto es artificio y construcción, al tiempo que cobra sentido en los terrenos de lo que Barthes denomina la solidaridad histórica, en la que la Tradición y el Canon se resuelven problemáticos. Se requiere, en términos de una relación pedagógica, de un lector que asuma la responsabilidad del Texto como si se tratara de desvelar un enigma o un secreto. Para este caso, se insiste en la necesidad de leer bajo sospecha y en un sentido metafórico, bajo un estado paranoico que permita leer el mundo, su memoria, sus intertextos, como resistencia y complot, esto es, como recreación y pulsión estética, creadora.

72-80

Authors: Napoleón Murcia Peña

Partimos de considerar que la globalización es un movimiento histórico - social que va ligado a la movilidad de todos los ambientes y escenarios de la vida del ser humano. Por eso, la globalización no es una opción, es por el contrario una realidad que se ha venido construyendo desde los comienzos mismos de la historia civilizatoria y que está relacionada con la necesidad humana de la socialización, con la necesidad de descubrir, crear y comunicar.

96-120

Authors: Mónica Llaña Mena

La concepción de escuela democrática, legitimada en muchos de los discursos oficiales, se afirma con la intención de superar las desigualdades sociales pero negando las complejidades del mundo social y cultural. En otras palabras, opera a través de la reducción de la realidad en la cual se sustentan los sistemas educativos, de manera simplista y unidimensional. Al sostenerse básicamente en la ideología del sentido común, dichas complejidades se sustentan en el ámbito de lo invisible.

128-142

Authors: César Valencia Solanilla

En las culturas prehispánicas el mito se funde la realidad, el tiempo con el espacio, pues todo lo existente se hallaba integrado esencialmente en un universo sagrado. Las instituciones educativas, sociales y políticas, las concepciones del hombre y del mundo, derivaban de unas complejas cosmovisiones que se expresaban en códices o libros sagrados –la mayoría destruidos por los españoles- y en las creaciones verbales que pudieron guardarse por el ejercicio memorístico y la escritura fonética, aprendida en el siglo XVI. Este ensayo es una aproximación sobre la función de la literatura –la poesía, la narrativa, el teatro- en la conservación del legado de los antepasados respecto del pensar pedagógico, que es en esencia la del pensar filosófico que desarrollaron los pueblos mesoamericanos de alta cultura.

7-9

Authors: Ana Maria González de Londoño, Santiago Isaza Arango

Presentar a la opinión pública la importancia que ha tenido implementar el proyecto Escuela Activa Urbana con énfasis en la formación para el trabajo desde el año 2003 en Manizales y sus avances a la fecha. “La educación no es pública porque se financie con recursos fiscales. La educación es pública cuan-do todos los estudiantes, ya sea en institución oficial o rivada, obtienen aprendizajes y reconocimientos sociales similares.” José Bernardo Toro 2005. El programa Escuela Activa Urbana, se diseñó en Manizales en el año 2002 e inició su implementación en el año 2003 para responder a 4 problemas que inciden negativamente en la calidad de la educa-ción: deserción escolar por desmotivación de los estudiantes en el sistema educativo, bajos resul-tados en las pruebas de estado, falta de interés y compromiso de padres de familia con la educación de sus hijos, e ineficiencia institucional.

15-19

Authors: Rodrigo Peláez Alarcón

La educación terminará de cobrar sentido cuando todos puedan acceder a ella como sistema, cuando efectivamente se haga una escuela para todos, una escuela donde las diferencias entre las individuali-dades sean tenidas en la cuenta, cuando se apre-henda que también los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, n.e.e, puedan recibir la carta náutica de un microcosmos que es nuestro mundo circundante cada vez más com-plejo, con un blanco en continuo movimiento, pero también ellos han de recibir la brújula que oriente y señale el camino propio que les permita vivir en medio de la incertidumbre para transformarse y constituirse en actores sociales.

23-26

Authors: Yolanda Rojas Galvis

En primer lugar, esta propuesta pretende hacer énfasis en la responsabilidad y compromiso que mueven a una docente y a sus estudiantes a llegar antes y a salir después del aula de clase, a ser recursivos y muy ingeniosos para estar generando ambientes didácticos y suscitando escenarios pe-dagógicos que hagan sentir el gozo de comprender para conocer con sentido, en forma analítica y crítica para alegrar el aprendizaje en equipo. En segundo lugar sustenta la satisfacción de que veamos a nuestros estudiantes gozando del aprendizaje, comprendiendo, asimilando y progresando; cre-ciendo en todo sentido, hasta verlos fortalecidos para salir adelante por sus propios méritos...

29-32

Authors: Jorge Eliécer Rivera Franco

Pareciera ser evidente hoy la pregunta por: ¿Cuál debe ser el modelo alternativo de gestión de las instituciones educativas que les permita avanzar, en perspectiva de la calidad integral para la prestación del servicio público de la educación? Pregunta por demás compleja y ambiciosa, dado los contextos que la determinan. Sin embargo, invitémonos a reflexionar sobre el asunto a partir de las siguientes líneas.

43-47

Authors: Ana Gloria Ríos Patiño

En 1925 el Dr. Ovidio Decroly viajó de Bélgica a Colombia invitado por Augusto y Nieto Caballero, a dictar conferencias en el Gimnasio Moderno. Esta Institución desde sus inicios se había propuesto poner en práctica la pedagogía activa. El interés de sus ideas y la entrega personal a niños con re-traso mental, en escuelas regulares y después con hogares para los huérfanos de la guerra le deben el auge de su pedagogía. Su trabajo pedagógico se inicia propiamente en 1901 al fundar el instituto de enseñanza especial para retrasados y anormales. En 1907 crea la es-cuela del Hermitage para niños anormales con el lema de “Escuela para la vida y por la vida”. Poste-riormente pasa a ser profesor del Instituto Superior de Pedagogía, pero el estallido de la primera guerra mundial detiene su actividad científica y se dedica a fundar hogares para huérfanos...

9-12

Authors: Inés de Jesús Torres Duarte

Para un mundo que está en permanente cambio, decir cómo se ve la educación en la Provincia, sería gozar de demasiada presunción si se dice que va «de viento en popa»; que es el caos, rayaría en pesi-mismo. Sí se podría afirmar que se están haciendo grandes esfuerzos y que son esperanzadoras las expectativas que se tienen. Un alto porcentaje de los colegios de la Provincia, por no decir todos, han tomado muy en serio las nuevas propuestas de la Congregación y del Gobier-no. Esto hace que tanto directivos como docentes se mantengan al «filo de la oportunidad» para nutrir-se de la sabiduría que todo tipo de experiencias les ofrece. Hay en ellos una actitud permanente de re-novación, actualización y cambio, conscientes de que «la educación es un tesoro» y que debe hacer-se de ella una experiencia holista de aprendizaje, que se desarrolle en el devenir de la vida de cada individuo, para que sus talentos alcancen la plenitud y, sea quien la recibe, «artífice de su propio desti-no»...

15-22

Authors: Catalina de Siena Gómez Fernández

Ningún ser en la actualidad desconocerá que vivi-mos una «época de cambio», más aún «un cambio de época» que nos obliga a mirar con honestidad la realidad de frente. El largo proceso de la modernidad que empezó a manifestarse en la segunda mitad del siglo XVIII, creó en todos los ámbitos y contextos nuevos interrogantes y cuestionamientos que desemboca-ron en crisis y situaciones problémicas. Al hablar de cambio en un contexto educativo no se puede prescindir de los referentes: cultura, edu-cación, pedagogía y currículo...

29-50

Authors: Diana Marcela Montoya

El presente artículo expone algunas consideracio-nes generales en torno a la teoría de las inteligencias múltiples, a partir de la trasferencia que el Colegio Nues-tra Señora del Rosario de la ciudad de Manizales, ha realizado de algunos de sus presupuestos teóricos en la practica de su quehacer Institucional, y como contri-bución pedagógica en el desarrollo del Paradigma Edu-cativo Rosarista, hacia el ideal de formación integral de mujeres autónomas, lideres, y responsables en la construcción de una sociedad más justa, y humana.

49-54

Authors: Elsa María Álvarez Salazar, Claudia Patricia Arango Salazar, Luz Gladys García Vargas, Maria Gabriela Marín Escalante, Ángela Liliana Mejia Mejía, Maria Teresa Quintero Quintero, Adriana Toro López, Maria Eugenia Valencia Russi

El siguiente articulo pretende hacer una reflexión sobre la intención pedagógica del área de Ciencias sociales en el marco del Paradigma Educativo Rosarista, la pedagogía Saturniniana en la forma-ción del ciudadano comprometido con su patria, y la inteligencia emocional (intra e Inter Personal). Toda acción pedagógica tiene una intencionalidad que debe contribuir en la formación holista de las estudiantes, para brindarles herramientas de tipo conceptual, axiológico y hermenéutico, hacia la praxis de la vida en sociedad. La contribución de esta reflexión en la misión que como educadores se ha emprendido, es ayudar en la cualificación de la persona, la sociedad y la pa-tria, reconociendo la individualidad dentro de una colectividad.

62-67

Authors: Dora Liliana Guerrero Muñoz, Hector Gomez Gonzalez, Adriana Patiño Hincapié, Maria Gilma Cortes Castañeda, Gloria Nancy Montes Gomez, Lilian Rocio Arango Giraldo, Gloria Ines Gomez Ortiz

La inteligencia naturalista tiene su origen en zonas del cerebro como el lóbulo parietal, en el área primaria o cinestésica, y en el sistema límbico. Es así como se manifiesta la sensibili-dad a los hechos de la naturaleza, se expresan sentimientos acorde a las circunstancias, se de-sarrollan competencias hipotético deductivas, para la construcción conceptual y represen-tacional; contribuyendo en el desarrollo del pen-samiento científico. La comprensión es importante para las estudiantes, su consecución constituye un desafío y existen varios métodos que pueden contribuir a ese logro, para ello hay que entender que no todas las mentes funcionan de la misma manera y no todas las personas tienen las mis-mas virtudes, e inteligencias. La conciencia de este hecho debería influir profundamente en la manera de enseñar a los estudiantes y evaluar lo que aprenden.

74-82

Authors: Marta Yolanda Hernández Carvajal, Gloria Emilse García Gaviria, Lorena Del Pilar Vera Cárdenas, Gloria Janeth Chalarca Sepúlveda, Luz Francy Montoya Duque, Gloria Inés Mendoza Laverde, Maria Morelia Monsalve Mesa, Jair Echeverry Gonzáles, Luis Fernán Rivera Giraldo

En el presente artículo se encuentran consigna-dos los interrogantes del Colectivo de Pastoral del Colegio de Nuestra Señora del Rosario Manizales, sobre la incidencia de la Educación Religiosa en la potenciación de las inteligencias intrapersonal e interpersonal en las estudiantes; así como los fun-damentos que se tuvieron en cuenta para que el co-lectivo optara por profundizar en la inteligencia emo-cional como opción evangelizadora. Si la educación es una actividad humana del or-den de la cultura, y la cultura tiene una finalidad esen-cialmente humanizadora1 es evidente que la verda-dera educación es un proceso de humanización, que busca el desarrollo pleno del hombre, no solo en su realidad personal histórica y social, sino también en su dimensión trascendente en su capacidad de co-munión con Dios.

88-95

Authors: Idalid Diaz Posada, Héctor Grajales Arias, Luz Maria Salazar Carvajal, Jaime Obando López, Alberto Ruiz Mejia, Jhon Wilder Torres

Con la propuesta de Gardner en torno a la exis-tencia de múltiples inteligencias con ciertas carac-terísticas diferenciables y que interactúan entre sí, se fractura el paradigma de la Lógica matemática y la lingüística como parámetros únicos de inteligen-cia. Con esta premisa se pretende abordar la Inteli-gencia lógico matemática como un potencial y/o capacidad para resolver situaciones en un contexto dado, detectable y cualificable en relaciones peda-gógicas tendientes a la comprensión y orientada por sistemas axiológicos que apuntan al desarrollo hu-mano, en este caso, el principio Transformador de la pedagogía dominicana. Se propone la evaluación desde la vivencia pedagógica y la autocrítica disci-plinar del colectivo de Matemáticas, en acciones concretas desde las actividades de «Desarrollo de Potencialidades de Aprendizaje», los «encuentros de clase»1 y la caracterización desde las competen-cias lógico – matemáticas; se asume la lúdica como instrumento y mediación de la Inteligencia Lógico –Matemática y se extraen reflexiones de los Diarios Pedagógicos, como opción de intersubjetivar las experiencias.

105-108

Authors: Lorena Cardona González, María Antonia León Restrepo

El siguiente articulo trata de mostrar cómo la in-vestigación y la filosofía, encuadran la dinámica del conocimiento y la creación de la ciencia a partir del aula y del contexto escolar, plantea cuál es el papel del joven como actor dimensional de los procesos del pensamiento y cómo la estructuración de la cien-cia nace desde una perspectiva humana en donde la vinculación del ser genera un conocimiento reflexi-vo, humano y ante todo revolucionario. Su objetivo es despertar en el lector una visión critica sobre los procesos intelectivos en el estudiante y cómo éste es protagonista activo de la teoría y el concepto úni-cas herramientas que posibilitan la ciencia, no solo como ser académico, sino como posibilidad epistemológica.

111-114

Authors: Lida Cruz Jerónimo Arango

En este artículo se analiza como el racionalismo, y específicamente el racionalismo crítico plantea cómo y para qué es necesario someter el conoci-miento a la crítica, en la medida en que mediante ésta, se hace posible determinar los grados de error y abrir la puerta a nuevos conocimientos y teorías. En este sentido, particularmente la teoría de las in-teligencias múltiples publicada por Howard Gardner en 1983 como una teoría del conocimiento, reformula el concepto que en educación se le da a la inteligen-cia, contraponiendo el postulado universal de la exis-tencia de una sola. El articulo aborda la pregunta pedagógica, acerca del cómo aprenden los estudiantes, y pretende brin-dar ciertas respuestas al respecto, a partir del racionalismo crítico proveniente del pensamiento de Karl Popper como máximo exponente.

118-119

Authors: Doralice Gómez Valencia

Más que evaluar, se trata de conocer a las estu-diantes en todos sus desempeños y ayudarlas a ubicar emocionalmente, para ofrecerles una educa-ción de calidad que responda a sus intereses y a las necesidades del mundo de hoy. Se trata de actuar ahora y no cuando el estudiante no tenga el tiempo y las posibilidades para recuperarse, alcanzar sus competencias y estándares escolares. El seguimien-to que se haga de cada una de ellas en una forma responsable, es el bienestar que se le está ofrecien-do a los padres de familia que han depositado su confianza en la institución, para que el día de maña-na las niñas de hoy, sean mujeres que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y más humana.

123-124

Authors: Elizabeth Galeano De Cardona

Leer, debe estar asociado con comprensión y aprendemos más fácil lo que comprendemos, esto conlleva a desarrollar la capacidad de reflexión, a fomentar métodos y estrategias que se adapten a las necesidades de las estudiantes y a su contexto. A partir de la experiencia los docentes del Cole-gio de Nuestra Señora del Rosario de Manizales, en el colectivo de Humanidades Lengua Castellana, han venido trabajando los últimos cuatro (4) años, el plan de lectura desde cuatro actividades que han dado grandes resultados evidenciados en las estudiantes de 4° a 11°, que son con quienes se trabaja este proyecto, cada vez son más creativas para la pre-sentación o exposición de los trabajos y de la mis-ma manera se ha verificado la promoción de las di-versas inteligencias múltiples y la teoría de la com-prensión en este proyecto...

131-139

Authors: Martha Cecilia Gutiérrez

Abordar el desarrollo en general, sus implicaciones cognitivas y educativas, parte de la concepción de ciclo vital humano, porque centra la dinámica per-manente de cambio, de posibilidad durante toda la vida, desde la interrelación de características y fac-tores potenciadores a nivel general, luego se expli-can las teorías de Piaget y Vigotsky, desde la mis-ma óptica y al final está la relación educación desa-rrollo, en perspectiva presente y futura.

149-152

Authors: Liliana González Benítez

Desde los avances científicos contemporáneos, especialmente la imagenologia moderna, queda cla-ro que el aprendizaje humano se genera en la corte-za cerebral, como producto del trabajo conjunto e integrado de sus diferentes áreas, a partir de atribu-tos intraconstituidos (arquitectura cortical) y su fun-cionamiento a través de operaciones básicas a las cuales se aplican estructuras simbólicas que repre-sentan el contenido de nuestra experiencia; Estas estructuras simbólicas se denominan REPRESEN-TACIONES MENTALES, construidas con el fin de codificar, procesar y almacenar nuestra experiencia. Por lo tanto, el aprendizaje es el proceso por el cual adquirimos conocimiento y el almacenamiento y evo-cación del mismo, esta constituido por el proceso de memoria...

9-16

Authors: María Inés Menjura Escobar, Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo

¿Qué es lo avanzado? es aquella que está un poco más alejado de donde nos encontramos, se supone que es aquello que supera lo difícil. La formación avanzada, un proceso en construcción en la universidad de Manizales

24-31

Authors: María del Carmen Usuga Carvajal

Desde Alejandría hasta París el mundo de los libros nos ha cautivado, nos ha permito saber de nuestros otros compañeros de viajes anteriores. La biblioteca como punto de convergencia y recreación del conocimiento

40-47

Authors: Orlando de Jesús Patiño Agudelo

Amamos la reforma como lo estable, nos movemos en esas dicotomías. Reforma del pensamiento, una perspectiva cognitiva, una tensión individual frente a lo social, un plano de rebeldía objetiva y disyuntiva subjetiva de la razón

57-65

Authors: Oscar Eugenio Tamayo Alzate

Toda variación se comprende como cambio, es en ese ejercicio de la mutación donde los humanos nos sabemos. De las concepciones alternativas al cambio conceptual en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias

73-81

Authors: Francisco José Rengifo Herrera

Las epitomes, el mundo cincelado por los teóricos, el mundo de las lógicas se conforma de la mejor manera con las argumentaciones en aulas universitarias: De lo epistémico a la acción educativa

12-23

Authors: Samuel Valencia Cuervo

La Facultad de Educación de la Universidad de Manizales nació en 1984 con el programa de Educador Preescolar, doce años después de haber iniciado labores la Cooperativa para el Fomento de la Educación Superior COOFES. Fue el primer programa de carácter diurno que empezaba a funcionar en la Universidad...

28-32

Authors: Luz Elena Patiño Giraldo

La lengua escrita ha sido a través de la historia pilar fundamental del desarrollo de las civilizaciones, ya que le ha permitido a la humanidad almacenar los conocimientos que se han ido acumulando y porque ha posibilitado que estos conocimientos revolucionarios por esencia se hayan transmitido de generación en generación a lo largo de los siglos y sin interferencia de fronteras geográficas.

37-60

Authors: Álvaro Díaz Gómez

La paideia nos ha puesto a pensar en los rigores de la educación, en aquello que soñaron otras humanidades. Aportes para avanzar hacia cálidos y afectuosos horizontes de humanidad

67-70

Authors: Mario Mejía

Nada es sustentable ni pensarle por fuera de un desarrollo económico sostenible, la humanidad ha de pensarse en las lógicas del como quiere verse en el cuarto milenio

78-82

Authors: Patricia Botero Gómez

Comprenderse desde la educación y el mundo formativo en los procesos de socialización primaria según las prácticas de crianza del menor de siete años con tendencias migratorias de zonas urbano marginales de caldas