Revista del cisen Tramas/Maepova

39

Authors: María Gabriela Soria

Uno de los campos de trabajo y estudio de los que integramos el Cisen1 es la formación docente, al respecto expresa de Anquin, A. (2016) “el colectivo CISEN fue y sigue siendo interdisciplinario, convergiendo en el campo de la formación docente desde distintos campos disciplinarios, urgidos por necesidades prácticas o inquietudes teóricas”. Efectivamente, hace largos años que venimos investigando en el tema y nos empeñamos en ello con compromiso político y ético. Sobre ese hacer, se proyectó el presente dossier, con la intención de convocar a la presentación de aportes de investigaciones, ensayos y experiencias que inviten al debate y reflexión sobre el tema.

55-74

Authors: Maria Cecilia Martinez, Andrea Graciela Martino

El trabajo de enseñar requiere revisar perspectivas y desafíos, hacer preguntas y enfrentarse a dilemas muchas veces respondidos en soledad. La organización pedagógica e institucional de la escuela secundaria es una condición que dificulta un abordaje más colectivo de los problemas que se vivencian en las aulas. En estas condiciones surgió Comunidades de Aprendizaje, un proyecto que convoca a las escuelas a la construcción de propuestas interdisciplinarias de enseñanza a través de prácticas colaborativas y solidarias entre docentes. El proyecto, desarrollado desde el sindicato docente Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba comenzó a implementarse en 2016 como prueba piloto. Se seleccionaron docentes que hicieron las veces de coordinadores de estas comunidades y que atravesaron un intenso proceso de formación. Este artículo presenta un análisis del proceso de formación de los coordinadores y las estrategias que construimos junto a ellos para poder desarrollar estas comunidades en los contextos específicos de las escuelas. Articular con el director, pensar la enseñanza más allá de la capacitación, desarrollar colectivamente un guión conjetural, construir un modo de escucha a los docentes, trabajar con la implicación, y articular con el compañero coordinador y el equipo de UEPC; fueron las principales estrategias.

93-105

Authors: Luis Javier Pentón-Herrera

La formación de maestros de lenguas extranjeras en Estados Unidos es un tema muy tratado y que ha ganado mucha popularidad en los últimos años dentro de la nación. El empuje por cuantificar el uso de prácticas efectivas ha intensificado el enfoque en estándares y métodos de enseñanza, muchas veces obviando la importancia de la aptitud lingüística que tienen los docentes en el idioma que enseñan. El presente artículo expone realidades sobre la disímil formación de maestros de idiomas de preescolar (K) a duodécimo grado (12) grado en Estados Unidos. Para esto, el autor elucida el contexto de formación docente de maestros de idiomas y los requisitos para enseñar lenguas extranjeras en las escuelas públicas primarias y secundarias de la nación. Además, el artículo expone retos asociados a las prácticas de la formación docente actual y sus implicaciones tanto para educadores como para estudiantes. Asimismo, el autor concluye con interrogantes sobre el futuro de la formación docente en Estados Unidos durante un período donde se acrecienta la demanda por el aprendizaje de lenguas extranjeras mientras la nación experimenta un declive de profesores de idiomas.

119-130

Authors: Liliana Sanjurjo

Los diseños de formación de profesionales están en pleno proceso de revisión a partir de las exigencias ministeriales de incluir un campo de formación en prácticas profesionales que deberá atravesar y constituirse en eje articulador de los otros espacios curriculares. Por otra parte, no se trata sólo de una exigencia local sino que es la tendencia internacional, y si bien no descartamos que pueda tener que ver con necesidades que intenta aprovechar el mercado, se fundamenta en investigaciones que señalan las limitaciones de los modelos formativos tradicionales y que proponen diseños curriculares centrados en la formación de profesionales críticos, reflexivos y comprometidos en la solución de problemas sociales y naturales que requieren de intervenciones fundamentadas. En este artículo analizaremos las limitaciones de los modelos predominantes, en qué se fundamentan y qué proponen los nuevos enfoques, para finalmente delinear algunos desafíos por resolver.

147-159

Authors: Lucas Daniel Stambole-Dasilva

Este artículo presenta avances de una investigación que indaga concepciones sobre género y diversidad sexual presentes en diseños curriculares y escenarios educativos de la formación docente inicial de la provincia de Tucumán, así como las tensiones que estas concepciones producen en el curriculum formal, el oculto y el vivido por los/as estudiantes. Adopta, como marco interpretativo, conceptos de las teorías críticas del curriculum en articulación con una perspectiva de género. Se pretende responder, entre otras, las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las nociones (y contradicciones) en torno al género y a la diversidad que aparecen en los diferentes planos del curriculum y en los distintos momentos del desarrollo curricular de la formación docente? ¿Qué sentidos y disputas moviliza, en las carreras de profesorado, la obligatoriedad del tratamiento de temáticas de género y diversidad a partir de la Ley de Educación Sexual Integral? ¿Cómo se visibiliza/invisibiliza la diversidad sexual en la formación docente y cómo esto impacta en los otros niveles de la educación? Con esto, se pretende examinar vicisitudes, contradicciones y condiciones de posibilidad para la implementación de una Educación Sexual Integral en todos los niveles del sistema y desde un enfoque de género y derechos humanos. Actualmente el estudio se encuentra en la etapa de recolección, sistematización e interpretación de datos, luego de haber concluido una etapa exploratoria en tres instituciones seleccionadas. Los datos se recogen mediante observación de documentos oficiales, entrevistas en profundad y grupos focales de discusión y se organizan en categorías y dimensiones de análisis que son desentrañadas y puestas en diálogo con marcos teóricos que permiten aproximar interpretaciones y formular nuevas preguntas.

39-54

Authors: Manuel Fontenla

Si bien a través de la arqueología, la antropología y la etnohistoria se ha avanzado mucho en el conocimiento de las sociedades indígenas de las épocas pre-incaicas y pre-hispánicas, es difícil encontrar materiales pedagógicos que se focalicen sobre los aspectos filosóficos y simbólicos de estas culturas y que permitan realizar un acercamiento al tema de las cosmovisiones andinas, al mismo tiempo que imaginar y comprender cómo fueron estas sociedades y cómo los procesos históricos desarrollados desde la época de la conquista hasta el presente. En la búsqueda pedagógica por una comprensión cada vez más compleja de las sociedades indígenas el recurso a novelas, documentales, poesías, etc., se vuelve una valiosa herramienta que, si bien puede no satisfacer las precisiones históricas o conceptuales, tienen la virtud de trabajar desde la construcción de la imaginación y la cotidianidad en el conocimiento del pasado. Teniendo en cuenta estas dificultades y virtudes, en este artículo intentaremos analizar cómo a partir del trabajo con una novela-ficción, se puede ayudar a comprender la especificidad de dos nociones fundamentales del pensamiento indígena, como son las de cosmovisión y territorialidad.

79-98

Authors: José Luis Rodríguez-Díez, Victoria Perez de Guzmán

Pese a los grandes avances sociales, las personas con diversidad funcional tienen peores resultados académicos, menor participación económica y mayores tasas de pobreza. Además, persisten los estereotipos y estigmas hacia ellas. Por ello, se hace imprescindible promover el cambio de actitudes hacia esta población. Bajo una metodología descriptiva a través de un muestreo teórico de fuentes documentales, hacemos un recorrido por la evolución del concepto desde el modelo preformista hasta el actual modelo inclusivo, el cuál presentamos en mayor profundidad. Desarrollamos la persuasión como estrategia para el cambio de actitudes, así como las técnicas que mejores resultados obtienen indicando, en cada una de ellas, los programas en los que se han utilizado dichas técnicas y han sido efectivas. Las actitudes se pueden cambiar. Sin embargo para que este cambio sea efectivo y duradero ha de realizarse de forma programada y estructurada. Con esta revisión demostramos cómo las técnicas utilizadas para el cambio de actitudes son efectivas, consistentes y económicas de implementar.

121

Authors: María Ángeles Bensi

Como una forma de contribuir al diálogo pedagógico, político y social al que está enfocado esta Revista del Centro de Investigaciones Sociales y Educativas del Norte argentino (CISEN), en esta oportunidad nos complace presentar un Dossier con artículos devenidos de debates y reflexiones producidos en el marco del XV Congreso Nacional de Educación Comparada: Ciudadanía mundial y Educación para el Desarrollo. Una mirada internacional, celebrado los días 16, 17 y 18 de noviembre de 2016 en Sevilla, España.

141-160

Authors: Inmaculada González-Falcón, Inmaculada Gómez-Hurtado, Katia Álvarez-Díaz

En las últimas décadas la creciente llegada de población inmigrantes en España ha generado la determinación de nuevas políticas educativas de escolarización para el alumnado de origen extranjero. En la comunidad andaluza, se destaca la creación del “Aula Temporal de Aceleración Lingüística” para la promoción de la enseñanza de la lengua vehicular y la integración socioeducativa del alumnado de origen extranjero. El trabajo que aquí se presenta forma parte de proyecto nacional I+D+I (Ref. CSO2013-43266-R) sobre las trayectorias de estos dispositivos. Este artículo se formula bajo un doble objetivo: por un lado, analizar las variables didácticas que se desarrollan en las ATAL de dos centros públicos de educación secundaria de la provincia onubense; y por otro, valorar las semejanzas y disonancias entre dichas aulas a través de un estudio etnográfico, explicitando de igual modo los condicionantes en cuanto a tres ejes de análisis: física-funcional, temporal y relacional. Los resultados se dirigen hacia el reconocimiento del aula como espacio de apoyo emocional y de atención personal desde la configuración de ambientes de aprendizaje. Este hecho evidencia la reflexión hacia modelos educativos que conformen un marco de actuación intercultural como generadores de la inclusión para el alumnado extranjero en los centros educativos.

175-184

Authors: Claudete de Sousa-Nogueira

O presente trabalho analisa os conceitos e práticas dirigidas a docentes no âmbito da educação para as relações étnico-raciais propostas pelas Leis 10.639 e 11.645. Pretende-se apresentar os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo compreender, a partir das narrativas de professores que trabalham nos primeiros anos da escola primária, as conceções e práticas pedagógicas relativas à proposta da “Educação para as relações étnico-raciais”. Este termo, introduzido com a aprovação da Lei 10.639/03 e do Parecer CNE/CP 003/04, refere-se ao processo de ensino e aprendizagem envolvendo a participação de diferentes grupos em que ocorre trocas de conhecimentos, quebra de desconfianças, um projeto conjunto para a construção de uma sociedade justa, igualitária, equitativa. Seguindo uma metodologia qualitativa, definiu-se como instrumentos a análise bibliográfica, a observação em contexto escolar e a recolha de narrativas orais de professores com o intuito de compreender os seus pontos de vista e identificar em suas práticas pedagógicas ações que promovam entre os alunos as reflexões desejadas. Os resultados apontam para a existência de algumas práticas pedagógicas bem sucedidas, ou seja, ações diversificadas e planeadas por professores que buscam criar situações de ensino e de aprendizagem em articulação com a temática étnico-racial. A pesquisa permitiu identificar as dificuldades encontradas por docentes para realizar essas atividades.

41-47

Authors: Marcelo Ribeiro Silva de Souza

El presente texto se propone discutir sobre la pertinencia de la perspectiva del profesor crítico-reflexivo en la formación docente y paralelamente señalar las dificultades de su realización en el ejercicio profesional. Desde el punto de vista de su tesitura y fundamentos de base, el texto trae algunos aspectos de la realidad brasileña, sobre todo del campo social y político, donde se considera que los movimientos conservadores, junto con el incremento de una perspectiva neotecnicista en la educación ha dado lugar a la imposibilidad de llevar a cabo una propuesta crítico-reflexiva de la tarea docente. El texto termina con la metáfora de la música Metro, línea 743 del compositor y cantante brasileño Raúl Seixas, que apunta a una sociedad en la que ya no cabe la reflexión ni el pensamiento crítico.

67

Authors: Álvaro Guaymás, Daniel Mato

El dossier que aquí presentamos resulta de un trabajo colaborativo iniciado a principios de este año en el marco de la Red Interuniversitaria Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes de América Latina (RED ESIAL). Esta red, cuya creación ha sido impulsada y gestionada desde el Programa Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina (Programa ESIAL) del Centro Interdisciplinario de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, cuenta con la participación de cuarenta universidades de América Latina, habiendo sido la Universidad Nacional de Salta una de las primeras en adherir a la misma, por iniciativa del Centro de Investigaciones Sociales y Educativas del Norte argentino (Cisen).

95-119

Authors: Sergio Enrique Hernández-Loeza

A inicios del siglo XXI el gobierno mexicano realizó cambios institucionales en las políticas públicas dirigidas a los pueblos indígenas del país. Entre ellos, se creó la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) en el 2001, con el fin de interculturalizar la educación en el país. Desde la CGEIB se ideó un modelo de Universidades Interculturales (UI’s) que sirvió de base para la apertura de, hasta el momento, 12 UI’s en todo el país. Si bien estas universidades representan un avance en la transformación de la lógica colonial de la Educación Superior, la mayoría de ellas se enfrentan a escenarios de cooptación y control político por parte de los gobiernos estatales, situación que se deriva de la normatividad centralizada que las regula. En el presente artículo argumento que las UI’s nacieron “limitadas por decreto”, pues los mismos decretos de creación de estas instituciones establecen una estructura de toma de decisiones que da todo el poder a las esferas gubernamentales y deja fuera a actores comunitarios y académicos, contraviniendo la legislación nacional e internacional en materia de derechos indígenas, y reproduciendo la cultura política clientelar y corporativista del estado mexicano, materializada en el neoindigenismo.

143-166

Authors: Felipe Andres Curin-Gutiérrez

Este artículo describe y analiza dos proyectos educativos autónomos que surgen de las redes académicas-militantes de los movimientos etnopolíticos. La Universidad Libre Mapuche en Santiago de Chile y la Universidad de los Pueblos del Sur en Guerrero, México, operan bajo un marco de movimiento etnopolítico y autonomía educativa en la que desarrollan estrategias pedagógicas en función de su particular lucha social, entendidas como geopedagogías. Dentro de su propio contexto de movilización y la estructura política, social y cultural de cada país, se estudian los diseños político-educativos y los discursos estratégicos de transformación social que propone cada proyecto.

185-200

Authors: Lino João de Oliveira Neves

Lo que difiere entre la Licenciatura Indígena en Políticas Educativas y Desarrollo Sostenible (Licen), de la Universidad Federal de Amazonas (Universidade Federal do Amazonas, Ufam), Brasil, y otras iniciativas de educación superior indígenas es el hecho de tener como objetivo no sólo la formación de profesores para trabajar en sus comunidades, pero, en primer lugar, a partir de la articulación intercultural de los saberes indígenas y no indígenas, promover discusiones sobre temas históricas y políticos de la actualidad que afectan a pueblos indígenas en el contexto de la sociedad nacional y, en particular, sobre las estrategias etnopolíticas y proyectos de acciones que, a partir de las necesidades colectivas de las propias comunidades indígenas, contribuirán al fortalecimiento y el vigor de sus culturas. Más que destacar los resultados obtenidos por la Licen, el propósito de este artículo es reflexionar sobre las dificultades y retos, tanto internos a la propia Ufam como una institución formal de educación superior y a las políticas del gobierno en la área de la educación como externos, resultantes de la herencia de prácticas educativas historicamente impuestas a los pueblos indígenas en la región del Alto Río Negro, Amazonas, que son impedimentos para la implementación de una educación indígena no colonial comprometida con los planes de vida de sus respectivos grupos étnicos.

27-41

Authors: Carolina Artaza, María Victoria Casado-Tolosa

El presente artículo analiza, desde un enfoque feminista-latinoamericano,las construcciones de “lo femenino” en los discursos de legisladores y legisladoras de la provincia de Jujuy. Para ello, abordamos los distintos modelos de participación de mujeres en política que emergen de tales discursos, a partir de los debates legislativos por la sanción de la ley provincial n° 5668.A casi 20 años de la sanción de la Ley nacional de Cupo femenino en Argentina (nº 24.012), la ley provincial emerge como resultado de un proceso de lucha por parte de diversas organizaciones de mujeres,culminando en la presentación de un amparo en contra del Estadoprovincial. Entre esos años, la mayoría de las provincias adhirieron a la iniciativa nacional y sancionaron leyes de cupos para sus respectivos Poderes Legislativos. Aun así, provincias como Jujuy presentaron una fuerte resistencia a este proceso; por ello el interés de abordar la discusión en la legislatura jujeña. Para este análisis, nos valemos de las versiones taquigráficas del debate legislativo del 25 de noviembre de 2010, abordando las construcciones de “lo femenino” a partir de los modelos de participación de mujeres en política de Feijoo (1996).

57-77

Authors: María Macarena Ossola

El artículo describe y problematiza la emergencia de iniciativas de base étnica en la educación superior argentina ocurrida durante el último decenio. A partir de la revisión bibliográfica y de antecedentes, se retoman discusiones y se plantean algunos de los desafíos que enfrentan las políticas de inclusión de jóvenes indígenas a las universidades convencionales. Desde una perspectiva antropológica se proponen ejes críticos, a partir de los cuales analizar los programas para la atención de la diversidad cultural. Estos programas son implementados en contextos político-institucionales con escasos antecedentes en la valoración de la diversidad cultural y lingüística.

99-114

Authors: María Verónica Di Caudo

En este trabajo me propongo mostrar algunos resultados de investigación sobre el área de estudios de educación intercultural en el nivel superior aportando al conocimiento de experiencias juveniles universitarias de sectores históricamente relegados. Muestro cómo se implementa el acceso educativo y reconstruyo ciertas lógicas que en la práctica asume la “inclusión” y cómo es experimentada por los actores involucrados. Para eso presento un proyecto de la congregación salesiana con un grupo de jóvenes pertenecientes a distintas etnias y comunidades a quienes becan para seguir sus estudios universitarios.Adentrándome en la vida cotidiana de estos estudiantes, indago sobre sentires, perspectivas, sentidos y significados que proyectan sobre su propia experiencia de paso por distintas fases de educación superior: salir de sus comunidades, vivir en la ciudad, adaptarse a la convivencia de una residencia estudiantil y a nuevas interacciones y aprendizajes en al ámbito universitario. El trabajo de campo se realizó durante el 2013 y 2014 en la Residencia Intercultural Don Bosco yen la Universidad Politécnica Salesiana (desde ahora UPS) en Quito,a partir de un enfoque teórico metodológico etnográfico mediante observación participante, entrevistas e intercambios informales grupales e individuales, con sujetos jóvenes -especialmente- y otros adultos.

137-151

Authors: Gabriela Czarny

El texto pretende contribuir a la comprensión de los entrecruzamientos y las complejidades presentes bajo categorías homogeneizantes como la de “jóvenes estudiantes indígenas” en la educación superior.En particular, en torno de la presencia indígena en la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco, (UPN, Ajusco) en la ciudad de México,en donde opera desde 1982 el programa de Educación Indígena, marca visible de lo étnico en la universidad. Retomo los textos de autoría de jóvenes indígenas, producidos durante un ejercicio colectivo con ellos en la universidad, en los que identifico heterogeneidades en sus adscripciones comunitarias, como así también en los modos de autopresentarse y definirse. Como parte del análisis considero algunos delos debates que atraviesan este campo de estudio, entre ellos, el concepto de indígena migrante al interior del país, el modo de caracterizara los indígenas y las comunidades en las ciudades, y los sentidos -entensión para los jóvenes-, que adquiere la educación superior. Se trata de ubicar en la agenda educativa, la comprensión de que estos temas resultan retos académicos, sociales y políticos para la transformación de las sociedades multiétnicas como las latinoamericanas, así como para las instituciones de educación superior que reciben cada vez más estudiantes indígenas con diversas adscripciones socioculturales, étnicas, lingüísticas.

175-193

Authors: Diego Rodríguez Calderón de la Barca

El presente texto expone las principales experiencias formativas de estudiantes y egresados/as de la Universidad Intercultural de Chiapas,San Cristóbal de las Casas (UNICH, México), en las que está implícita la articulación de tres instituciones fundamentales en la reproducción social:la familia, la escuela (en este caso la universidad) y el trabajo. Así, el objetivo es reflexionar sobre las experiencias formativas que van marcando a las y los jóvenes antes, durante y después de que ingresan y egresan de la universidad. Son experiencias que están relacionadas con su tránsito y estancia en la universidad, pero también a otras externas al campus universitario, y a partir de las cuales también construyen su condición juvenil (social y subjetivamente). El texto está dividido entres partes. En la primera presento sintéticamente características del contexto y población de estudio. En la segunda, de manera muy breve menciono la perspectiva teórica y la metodología. Y en la tercera expongo las experiencias más trascendentes de acuerdo al análisis del estudio y con base en los testimonios de los jóvenes entrevistados.

41-52

Authors: Macarena Perusset

Hace tiempo sabemos la importancia de las tecnologías para la inclusión social en relación a la distribución de la riqueza, inclusión de sectores menos favorecidos, etc. En este sentido, desde las últimas décadas en nuestro país se encuentran vigentes distintos proyectos destinados a resolver las diversas problemáticas que padecen los sectores menos favorecidos de la población. Entre ellas, la situación alimentaria ocupa un lugar central, pero también la realidad habitacional y energética son abordadas con propuestas que, además de ofrecer soluciones a las demandas en cuestión, buscan la capacitación de los “beneficiarios” para la continuidad de los proyectos en el largo plazo. Sin embargo, muchos de estos proyectos no alcanzan los objetivos previstos, razón por la cual, en este espacio buscamos aportar a la comprensión por la cual los mismos no terminan cumpliendo sus objetivos iniciales. A través de un abordaje social de la tecnología buscamos superar las limitaciones de los enfoques económicos y tecnicistas, para dar cuenta de las particularidades de los grupos humanos con una diversidad de representaciones, hábitos y prácticas. Al mismo tiempo intentaremos dar cuenta de la importancia de estos factores, que dan lugar a las particularidades culturales, para la construcción de tecnologías sociales.

76-82

Authors: Giovanna Campani

Derechos e igualdad de género progresan en una alternancia entre avances y retrocesos. El concepto de “backlash” -contragolpe- elaborado por la feminista norteamericana Susan Faludi en 1991, diez años después de la llegada al poder de los neo-conservadores, expresa bien la complejidad de las fases de los retrocesos. Este concepto puede ser muy útil hoy para analizar el contexto europeo, donde, mientras el ataque neo-liberal al sistema de bienestar está destruyendo la vida de millares de mujeres, y los recortes van bloqueando cualquier actividad de las asociaciones y las organizaciones non-gubernamentales de la sociedad civil, la Comisión Europea sigue anunciando un discurso de igualdad de género y hace recomendaciones e invita a los gobiernos a promover el empleo femenino, mientras la desocupación golpea al 50% de los jóvenes griegos, españoles e italianos.

93-105

Authors: Mercedes Cuevas-López, Francisco Díaz-Rosas, Marina García-Carmona y Emilio Lizarte-Simón

El presente trabajo se centra en el estudio de las mujeres cuya vida transcurre en diferentes ciudades fronteras del mundo. En concreto en la frontera entre Europa y África situada entre España y Marruecos; en la frontera entre Argentina y Bolivia y en la de EEUU y México. Este estudio nos permitirá profundizar en el conocimiento de las percepciones que tienen las mujeres sobre su vida en la frontera entre dos países, entre dos culturas, para conocer si hay características comunes a todas ellas o si los contextos hacen que las necesidades sean muy diferentes. El instrumento a diseñar se trata de una entrevista semiestructurada, que intenta representar las realidades de estas mujeres, con cuatro bloques o dimensiones: a) datos persona-les relacionados con los años de vida en la frontera y la actividad laboral que se desarrolla en la misma, b) aspectos educativos relacionados con su formación y el valor que otorgan a la educación como medio de mejora de oportunidades, c) expectativas que las mujeres tienen para sí mismas y para sus hijas y d) contexto familiar, relaciones y roles asignados. Las principales conclusiones ofrecerán la comparación entre los diferentes contextos de investigación, presentando de forma sintética las principales similitudes y diferencias halladas. Además se construirá el perfil de estas mujeres a partir de las convergencias y divergencias encontradas en cuanto a los hitos, vivencias y características específicas de ca-da protagonista.

115-137

Authors: Teresa Rebolledo-Gámez, María Rocío Rodríguez-Casado y María Rocío Cárdenas-Rodríguez

Los centros escolares reflejan la diversidad cultural presente en las sociedades actuales. Este hecho exige la reflexión sobre modelos educativos de gestión de la diversidad cultural, así como políticas educativas que constituyan un marco de actuación para las intervenciones en este ámbito. Asimismo, los contextos influyen en las concepciones sobre la diversidad cultural, de manera que diferentes realidades marcan las tendencias acerca de los modelos interculturales y reflejan las prioridades a nivel político. En este sentido, España y Argentina constituyen realidades marcadas por la diversidad de origen cultural que se encuentra, entre otros ámbitos, en las escuelas. En ambos contextos, existen diferencias en cuanto a las connotaciones asociadas a su concepción sobre la diversidad cultural. Mientras que en España, esta pluralidad se encuentra estrechamente ligada al fenómeno migratorio, en Argentina encontramos una enorme vinculación con la presencia de la población indígena u originaria. En este trabajo se realiza un recorrido por los principales aspectos que conforman los modelos de atención a la diversidad cultural, así como principales orientaciones de las leyes educativas que responden a las demandas socioeducativas de ambas realidades, con el fin de obtener una visión general acerca de la diversidad cultural en las escuelas de España y Argentina.