Zasobi navčalʹnoj ta naukovo-doslìdnoï roboti

41-49

Authors: С. О. Микитюк

У статті автор конкретизував ключові аспекти понятійного апарату ресурсного підходу в системі підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах. Зокрема у статті потенціал особистості розглянуто як сукупність природжених і набутих здібностей, можливостей суб’єкта, сутнісних сил, які знаходять вияв у різних видах її діяльності, індивідуальний компонент можливостей людини. «Cутнісні сили людини», «людський ресурс» розкрито в поняттях «потенціал», «потенційні можливості», «особистісний потенціал», визначаючи їх як сукупність наявних індивідуальних можливостей (суб’єктивних сил, здібностей, підготовленості до тієї чи іншої діяльності, спілкування та ін.), що дозволяє визначити ресурсний підхід у педагогічній науці як сукупність технологій, способів, прийомів виявлення й забезпечення, використання ресурсів та розвитку потенціалів особистості з метою підвищення ефективності різних видів її діяльності, організації спілкування та стимулювання суб’єкта до самореалізації. Зазначено, що зовнішні і внутрішні ресурси як певні можливості розвитку індивідуальності пов’язані між собою і їхнє врахування обов’язкове у процесі професійної підготовки майбутнього фахівця, а також під час подальшої професійно-педагогічної діяльності. Ключові слова: педагогічна освіта, підготовка педагогічних кадрів, ресурсний підхід, потенціал, потенційні можливості, здібності, людський ресурс. В статье автор конкретизировал ключевые аспекты понятийного аппарата ресурсного подхода в системе подготовки будущих учителей в высших педагогических учебных заведениях. В частности в статье потенциал личности рассматривается как совокупность врожденных и приобретенных способностей, возможностей субъекта, сущностных сил, которые находят проявление в разных видах ее деятельности, индивидуальный компонент возможностей человека. «Сущностные силы человека», «человеческий ресурс» раскрыты в понятиях «потенциал», «потенциальные возможности», «личностный потенциал», определяя их как совокупность реальных индивидуальных возможностей (способностей, подготовленности к деятельности, общение и т.п.), что позволяет определить ресурсный подход в педагогической науке как совокупность технологий, способов, приемов выявления и обеспечения, использования ресурсов и развития потенциалов личности с целью повышения эффективности разных видов её деятельности, организации общения и стимулирование субъекта к самореализации. Определено, что внешние и внутренние ресурсы как определенные возможности развития индивидуальности связаны между собой и их учет обязателен в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста, а так же при дальнейшем осуществлении профессионально-педагогической деятельности. Ключевые слова: педагогическое образование, подготовка педагогических кадров, ресурсный подход, потенциал, потенциальные возможности, способности, человеческий ресурс. In the article the author specifies the key aspects of the conceptual framework of the resource-based approach in the system of future teacher training at higher educational institutions. In particular, the article considers the potential of the individual as a combination of innate and acquired abilities and possibilities, the essential power manifested in various activities of the individual, the potential of which is an individual component of human capabilities. «Essential power of man», «human resource» are defined through the terms «potential», «potentials», «personal potential» as a combination of available individual capabilities (abilities, preparedness for a particular activity, communication etc.) that allows to define the resource-based approach in pedagogical as a combination of technologies, techniques and methods of detection, identification and application of resources and development of personality potentials to improve the effectiveness of different types of activities, promotion of communication and self-actualization. It is indicated that internal and external resources as particular features of personality development are closely related and their consideration is required in training of future specialists and in the subsequent implementation of vocational and educational activities. Key words: pedagogical education, teacher training, resource-based approach, potential, potentials, abilities, human resource.

24-32

Authors: В. В. Ворожбіт, С. Д. Криштоф, О. М. Микитюк

У статті проаналізовано нормативне і змістове забезпечення духовно-морального виховання дітей у вітчизняній педагогічній думці першої половини ХІХ століття. Доведено, що охоронна освітня політика визначала громадянські цінності. В організації такого виховання було передбачено централізацію управління вихованням, підвищення вимог до вихователів, катехізацію змісту загальної освіти, поширення класицизму в гімназичній освіті, введення правил дисципліни. Ключові слова: духовність, мораль, виховання, школа, учитель, освіта. В статье проанализированы нормативы и содержание духовно-нравственного воспитания детей в отечественной педагогической мысли первой половины ХІХ столетия. Доказано, что охранная образовательная политика определяла гражданские ценности. В организации такого воспитания была предусмотрена централизация управления воспитанием, повышение требований к воспитателям, катехизация общего образования, распространение классицизма в гимназическом образовании, введение правил дисциплины. Ключевые слова: духовность, нравственность, воспитание, школа, учитель, образование. The article analyzed the content and standards of spiritual and moral education of children in the national educational thought in the first half of the 19th century. It was proved that security education policy identified the important civic values. In the organization of such education there was provided for the centralization of education management, higher requirements for educators, catechesis of general education, the spread of classicism in secondary education, the introduction of discipline rules. Key words: spirituality, morality, education, school, teacher.