Revista del cisen Tramas/Maepova

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Authors: María Gabriela Soria

Uno de los campos de trabajo y estudio de los que integramos el Cisen1 es la formación docente, al respecto expresa de Anquin, A. (2016) “el colectivo CISEN fue y sigue siendo interdisciplinario, convergiendo en el campo de la formación docente desde distintos campos disciplinarios, urgidos por necesidades prácticas o inquietudes teóricas”. Efectivamente, hace largos años que venimos investigando en el tema y nos empeñamos en ello con compromiso político y ético. Sobre ese hacer, se proyectó el presente dossier, con la intención de convocar a la presentación de aportes de investigaciones, ensayos y experiencias que inviten al debate y reflexión sobre el tema.

55-74

Authors: Maria Cecilia Martinez, Andrea Graciela Martino

El trabajo de enseñar requiere revisar perspectivas y desafíos, hacer preguntas y enfrentarse a dilemas muchas veces respondidos en soledad. La organización pedagógica e institucional de la escuela secundaria es una condición que dificulta un abordaje más colectivo de los problemas que se vivencian en las aulas. En estas condiciones surgió Comunidades de Aprendizaje, un proyecto que convoca a las escuelas a la construcción de propuestas interdisciplinarias de enseñanza a través de prácticas colaborativas y solidarias entre docentes. El proyecto, desarrollado desde el sindicato docente Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba comenzó a implementarse en 2016 como prueba piloto. Se seleccionaron docentes que hicieron las veces de coordinadores de estas comunidades y que atravesaron un intenso proceso de formación. Este artículo presenta un análisis del proceso de formación de los coordinadores y las estrategias que construimos junto a ellos para poder desarrollar estas comunidades en los contextos específicos de las escuelas. Articular con el director, pensar la enseñanza más allá de la capacitación, desarrollar colectivamente un guión conjetural, construir un modo de escucha a los docentes, trabajar con la implicación, y articular con el compañero coordinador y el equipo de UEPC; fueron las principales estrategias.

93-105

Authors: Luis Javier Pentón-Herrera

La formación de maestros de lenguas extranjeras en Estados Unidos es un tema muy tratado y que ha ganado mucha popularidad en los últimos años dentro de la nación. El empuje por cuantificar el uso de prácticas efectivas ha intensificado el enfoque en estándares y métodos de enseñanza, muchas veces obviando la importancia de la aptitud lingüística que tienen los docentes en el idioma que enseñan. El presente artículo expone realidades sobre la disímil formación de maestros de idiomas de preescolar (K) a duodécimo grado (12) grado en Estados Unidos. Para esto, el autor elucida el contexto de formación docente de maestros de idiomas y los requisitos para enseñar lenguas extranjeras en las escuelas públicas primarias y secundarias de la nación. Además, el artículo expone retos asociados a las prácticas de la formación docente actual y sus implicaciones tanto para educadores como para estudiantes. Asimismo, el autor concluye con interrogantes sobre el futuro de la formación docente en Estados Unidos durante un período donde se acrecienta la demanda por el aprendizaje de lenguas extranjeras mientras la nación experimenta un declive de profesores de idiomas.

119-130

Authors: Liliana Sanjurjo

Los diseños de formación de profesionales están en pleno proceso de revisión a partir de las exigencias ministeriales de incluir un campo de formación en prácticas profesionales que deberá atravesar y constituirse en eje articulador de los otros espacios curriculares. Por otra parte, no se trata sólo de una exigencia local sino que es la tendencia internacional, y si bien no descartamos que pueda tener que ver con necesidades que intenta aprovechar el mercado, se fundamenta en investigaciones que señalan las limitaciones de los modelos formativos tradicionales y que proponen diseños curriculares centrados en la formación de profesionales críticos, reflexivos y comprometidos en la solución de problemas sociales y naturales que requieren de intervenciones fundamentadas. En este artículo analizaremos las limitaciones de los modelos predominantes, en qué se fundamentan y qué proponen los nuevos enfoques, para finalmente delinear algunos desafíos por resolver.

147-159

Authors: Lucas Daniel Stambole-Dasilva

Este artículo presenta avances de una investigación que indaga concepciones sobre género y diversidad sexual presentes en diseños curriculares y escenarios educativos de la formación docente inicial de la provincia de Tucumán, así como las tensiones que estas concepciones producen en el curriculum formal, el oculto y el vivido por los/as estudiantes. Adopta, como marco interpretativo, conceptos de las teorías críticas del curriculum en articulación con una perspectiva de género. Se pretende responder, entre otras, las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las nociones (y contradicciones) en torno al género y a la diversidad que aparecen en los diferentes planos del curriculum y en los distintos momentos del desarrollo curricular de la formación docente? ¿Qué sentidos y disputas moviliza, en las carreras de profesorado, la obligatoriedad del tratamiento de temáticas de género y diversidad a partir de la Ley de Educación Sexual Integral? ¿Cómo se visibiliza/invisibiliza la diversidad sexual en la formación docente y cómo esto impacta en los otros niveles de la educación? Con esto, se pretende examinar vicisitudes, contradicciones y condiciones de posibilidad para la implementación de una Educación Sexual Integral en todos los niveles del sistema y desde un enfoque de género y derechos humanos. Actualmente el estudio se encuentra en la etapa de recolección, sistematización e interpretación de datos, luego de haber concluido una etapa exploratoria en tres instituciones seleccionadas. Los datos se recogen mediante observación de documentos oficiales, entrevistas en profundad y grupos focales de discusión y se organizan en categorías y dimensiones de análisis que son desentrañadas y puestas en diálogo con marcos teóricos que permiten aproximar interpretaciones y formular nuevas preguntas.