Revista Educ@ción en Contexto

14-39

Authors: Antonia Lozano-Díaz

El Horizonte 2020 de la Unión Europea busca mejorar la competitividad y el empleo de la sociedad sin dejar de promover, a través de la educación como eje fundamental, la equidad y la cohesión social. Este artículo tiene como objetivo analizar de qué modo se están llevando a cabo las propuestas de equidad educativa en Andalucía. Para ello, se sigue una metodología descriptiva mediante análisis de documentos y normativa legal al respecto. Los resultados muestran políticas educativas coherentes con la equidad, otras con carencias y otras totalmente contrarias a la equidad educativa. La principal conclusión es que la política educativa de Andalucía no termina de asumir el papel que juega la educación en el mantenimiento de las desigualdades sociales.

66-92

Authors: Luis Fernando Velásquez León

La investigación analiza la incidencia de la violencia escolar en la vulneración de derechos en adolescentes en el periodo comprendido entre el año 2006 y el 2015 en la ciudad de Bogotá, teniendo presente la condición social de los estudiantes como sujetos de derechos, las formas emergentes que la violencia presenta en los colegios y los procesos de restitución y protección de derechos vulnerados. Pierre Bourdieu sirve de referente teórico en cuanto a las dinámicas presentes en el campo escolar, los agentes que lo componen, las luchas que entre ellos se presentan y los diferentes capitales que entran en juego, expresos en prácticas pedagógicas excluyentes y vulneradoras; el diseño metodológico cualitativo y participativo, se apoyó desde los Núcleos de Educación Social con estudiantes, entrevistas a profundidad con docentes y revisión de documentos estatales.

116-135

Authors: Ramón Labarca

Se propone una georuta didáctica basada en el paisaje de la Laguna de Las Peonías para la enseñanza de la morfología litoral. Metodológicamente, el estudio es descriptivo y proyectivo, bajo un diseño de campo y no experimental. Al identificar los "Recursos didácticos" que utiliza el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el 80% de los encuestados afirma que no se hacen uso de recursos dirigidos como georutas o itinerarios geológicos basados en paisajes naturales locales. Para la dimensión "Nivel de conocimiento", se evidencia que el 75% de los encuestados, respondió desacertadamente en los indicadores “presencia de albuferas”, “presencia de dunas costeras”, y “flechas litorales” de la Laguna de las Peonías, lo que denota debilidad en el dominio del conocimiento. Se genera una georuta didáctica basada en la morfología litoral de la Laguna de las Peonías como propuesta para dinamizar la enseñanza de las Ciencias de la Tierra.

150-168

Authors: Gilvert Bautista

El ensayo se ocupa de la pedagogía en diversos escenarios y de cómo la misma se entreteje con las relaciones sociales, ya que a veces nos sobrevienen eventos definitivos que transforman lo instituido por el común denominador o por nuestras experiencias, desviando las acciones pedagógicas de su camino epistemológico. Como propósito expresamos algunas reflexiones, a fin de descubrir la génesis de algunos elementos distorsionadores del acto pedagógico del Ser en la sociedad. Adicionalmente esta reflexión consentirá que las consultas establecidas, se ajustan a la realidad educativa en tiempos hostiles e inhumanos. Finalmente, enfatizamos que la historia de la educación va de la mano de la evolución del ser humano.

15-31

Authors: Alexander Castillo, Marina Ramírez y Rosa Ferrer

La química como ciencia no deja de sorprender con sus nuevos descubrimientos y, más aún, cuando se piensa que todas las teorías científicas están completamente descritas. El objetivo del presente estudio fue describir cómo se debe enseñar, en el contexto educativo, el nuevo descubrimiento de la hexavalencia del átomo de carbono. Se aplicó la ruta epistemológica racional deductiva, utilizando el método del análisis de contenido para derivar una matriz de caracterización, donde se realiza la descripción del carbono tetravalente y hexavalente. Entre las conclusiones más resaltantes del estudio se tiene que la enseñanza de la hexavalencia del átomo de carbono debe ser incluida en la episteme de docentes y estudiantes, mediante la aplicación de estrategias que permitan comprender la posibilidad del átomo de carbono de formar más de cuatro enlaces en los compuestos orgánicos.

54-65

Authors: Vanessa Sanabria Ramírez y Naikel C. Alzolar Zambrano

Autores como Gardner (1995) y Goleman (2012) demostraron que las personas tienen un abanico de inteligencias y cada quien las adecua de manera personal y única. La presente investigación tuvo como objetivo general ajustar el Diseño Curricular del Diplomado en Inteligencias para la UPEL, que se realizó en 2010 por Abasali y otros; lo cual generó una nueva versión para 2015, a fin de adecuarlo a la situación socio-educativa actual. Se circunscribió en el paradigma positivista, con un tipo de investigación de campo y diseño evaluativo apoyado en juicio de expertos: cuestionario estructurado (escala tipo Lickert con 5 criterios, constituido por 72 ítems). Los resultados se analizaron a través de estadística descriptiva, concluyendo que: los módulos de este Diplomado y sus contenidos fueron pertinentes para los ajustes de carga horaria de los mismos y la reformulación de nombre de módulos y del Diplomado. Esta investigación contribuyó a la oferta de la UPEL mediante de sus diplomados.

90-117

Authors: Evelio Sará y Ángel Míguez

La siguiente investigación evaluó la efectividad del Modelo de Van Hiele en el aprendizaje de los contenidos Triángulos y Cuadriláteros. La metodología fue explicativa con un diseño cuasi experimental. Se diseñó un instrumento basado en los tres primeros niveles de Van Hiele y se aplicó a dos grupos de estudiantes del Primer Año de Educación Media. Se diagnosticó el nivel de razonamiento geométrico y se sometió el grupo experimental a las fases de aprendizajes propuestas en el Modelo para los dos primeros niveles. Se compararon los promedios de ambos grupos y el análisis reflejó que el grupo experimental exhibió mayores habilidades en los niveles de razonamientos. Entre las conclusiones más relevantes están la efectividad que tiene el Modelo para diagnosticar el nivel de razonamiento geométrico que exhiben los estudiantes en un determinado momento y para construir unidades didácticas que guíen el razonamiento geométrico del estudiante de un nivel a otro.

134-157

Authors: María Teresa Ortega

La violencia social en aumento impone reflexión y acción para enfrentarla, evitar la confrontación y promover el respeto al otro. Por tal razón, la participación de las universidades es crucial para la creación, mantenimiento y fomento de la Cultura para la Paz como respuesta para impulsar comprensión, tolerancia, respeto y solidaridad. Dicho desafío significa generar nuevos caminos formativos para la promoción de la paz y la no-violencia a fin de lograr nuevas maneras de vivir en paz unos con otros. Esta es la razón del siguiente ensayo, que busca apoyar la promoción de este tema en el seno de la UNA con la discusión de tres aspectos trascendentes: Papel de la educación hacia la ciudadanía y el fomento de la Paz; Esfuerzos realizados en la universidad venezolana y en la UNA-Sucre hacia una Cultura de Paz; y la Acción Futura dirigida al desarrollo de esa cultura en el contexto universitario.

16-49

Authors: Rosa Belén Pérez Oliveros

La investigación propicia diálogos reflexivos referidos a la creación una comisión de bioética y bioseguridad en el sistema de educación a distancia UNA. Parte de valoraciones y revisiones profundas de estudios universitarios en la materia, inclusive a distancia, como organización humana, cuya ética está inmersa en su misión, visión, principios rectores, la oferta académica y el ejercicio profesional. Ello implica repensar formas de concebir relaciones para la convivencia, organización, administración curricular, diseño, producción y uso de diferentes medios/recursos instruccionales, en especial, lo concerniente al desarrollo de la investigación, la extensión y el servicio comunitario. Esto se vincula con necesidades socio-culturales regionales en las cuales la UNA tiene influencia. El camino metodológico es multi-intencionado e interpretativo. Combina herramientas cuanti-cualitativas, para revisiones histórico-documentales y hermenéuticas. Como resultado, se conjugan definiciones emergentes e ideas rectoras, tendientes a la creación de la Comisión de Bioética y Bioseguridad en la UNA (CB2UNA).

76-93

Authors: Haydeé Sánchez

Los contextos educativos y comunitarios merecen especial atención para el impulso de la gestión del riesgo y la cultura de prevención. El objetivo del trabajo fue promover conocimientos básicos de gestión del riesgo y cultura de prevención ante fenómenos sísmicos e hidrometereologicos en el Centro Educación Inicial Mariscalito de Pirineos I, San Cristóbal. Se asumió el paradigma humanista crítico y la metodología investigación- acción participativa con las estudiantes, la asesora, Extensión Universitaria de la Universidad Nacional Abierta Centro Local Táchira, la comunidad y las instituciones especializadas. Finalmente, a través de la actividad extensionista integradora (AEI), las estudiantes de Educación Inicial con los actores sociales lograron la construcción de conceptos y la aplicación de técnicas para la actuación antes, durante y después de fenómenos naturales adversos; además lograron el establecimiento de relaciones y mecanismos de acción social con visión interdisciplinaria en relación con el Currículo de la carrera.

120-136

Authors: Wendy Guzmán Guerra

En la Universidad Nacional Abierta se utiliza el plan de curso como material instruccional rector del proceso formativo del estudiante de pregrado, mediante el cual la institución le brinda informaciones y orientaciones sobre cada asignatura y su interacción con los diversos componentes del paquete instruccional. Existe inquietud sobre la efectividad del plan de curso para el alumno, ante ello, se realiza una investigación a los fines de identificar si el estudiante de diferentes carreras y semestres utiliza el plan de curso total o parcialmente, entre otras valoraciones. Se adoptó un enfoque cuantitativo con propósito exploratorio. Los principales resultados: el 55% de los estudiantes utiliza el plan de curso en su totalidad durante el lapso y 25 % consulta solo el plan de evaluación y orientaciones generales. Se concluye que, dada su amplia consulta, el documento plan de curso tiene efecto orientador sobre el estudiante durante el lapso, entre otros elementos valorados.