RECUS. Revista Electrónica Cooperación Universidad Sociedad

9-20

Authors: Félix Sixto Pilay Toala

La economía popular y solidaria está directamente relacionada con el trabajo asociativo, comunitario y cooperativo, se orienta a humanizar la actividad que desarrolla el ser humano, el trabajo, mediante esta actividad se relaciona con la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios. Ante el fracaso del neoliberalismo, la economía social y solidaria se postula como una alternativa válida para que la sociedad avance. En el Ecuador a partir del 2008, que se aprobó la nueva Constitución, se establece, que el sistema económico en el Ecuador es social y solidario, ubica al ser humano como sujeto y fin, esto propende a una relación equilibrada entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza. El objetivo del presente estudio es intentar determinar de qué manera y en qué proporción, la “Economía Popular y Solidaria” se ha ido consolidando. Para lo cual, se realizó encuestas y entrevistas a líderes de opinión y a miembros de las unidades económicas populares. Abstract: The social and solidarity economy are directly related to the associative work, community and cooperative, these are oriented to humanize the activity that develops the human being, the work, through this activity relates to the production, distribution and consumption of goods and services. Before the failure of neoliberalism, the social and solidarity economy is posited as a valid alternative for society to advance. In Ecuador from 2008, which approved the new Constitution, it is established, that the economic system in Ecuador is social and supportive, places the human being as the subject and the end, this tends to a balanced relationship between society, State and market, in harmony with nature. The aim of the present study is to try to determine in what way and in what proportion, the “Popular Economy and Solidarity” has been consolidated. For this purpose, we conduct surveys and interviews with opinion leaders and members of popular economic units.

31-38

Authors: Roberto Castro Boniche

La formación docente de los futuros pedagogos de Educación Diferencial de la Universidad Central de Chile, ha tenido un significativo impacto positivo en la comunidad nacional, al promover a profesionales cuya base se focaliza en una “formación por competencias” que progresivamente se implementa en los núcleos y asignaturas que se imparten y a los sellos institucionales, principios y lineamientos que trascienden e internalizan a través de las distintas instancias formativas. La línea de Práctica Pedagógica, de cuatro años de duración, desde la Inicial (año 1); Intermedia I (año 2): Intermedia II (año 3) y Profesional (año 4), procuran desarrollar progresivamente el rol profesional del Profesor de Educación Diferencial, mediador, proactivo, interdisciplinario y colaborador, a través de la inmersión en las distintas instancias formales y no formales del sistema educativo chileno; en Escuelas Especiales para estudiantes con discapacidad y con Trastornos Específicos del Lenguaje y a través de los Programas de Integración Escolar para estudiantes con y son discapacidad asociados a las NEE permanentes y transitorias, en la reflexión y análisis de la cultura, políticas y prácticas de los Centros de Práctica. Abstract: Teacher training of future teachers of Special Education of the Central University of Chile, has had a significant positive impact on the national community by promoting professional whose base is focused on a "skills training" progressively implemented in the nuclei and subjects that are taught and institutional stamps, principles and guidelines that transcend and internalize through the different levels of training. Pedagogical Practice line of four years from the initial (year 1); Intermediate I (Year 2): Intermediate II (Year 3) and Professional (year 4), seek to progressively develop the professional role of Professor of Special Education, mediator, proactive, interdisciplinary and collaborative, through immersion in the various formal bodies Chilean and non-formal education system; in special schools for students with disabilities and with specific language impairment and through Programs School Integration for students with and are disabled associated with permanent and temporary NEE, reflection and analysis of culture, policies and practices of the Centers Practice.

51-62

Authors: Naima Pino Urías, Ricardo Pino Torrens, Graciela Urías Arboláez

En Cuba la actividad turística ha ido ganando auge durante las últimas décadas. Entre los atractivos ofertados se encuentran los productos de recorrido, que en la mayoría de las ocasiones requieren de un guía para su conducción. El guía de turismo es uno de los principales comunicadores de un destino; su trabajo es dinámico y requiere de mucho tiempo y organización. Los productos que conduce el guía están diseñados con anterioridad, pero el guion del recorrido que va a llevar a cabo tiene que ser creado por él, lo cual ocurre no pocas veces, de forma espontánea y generalmente poco organizada; esto constituye un serio problema para desarrollar la actividad. En la literatura consultada se detectan carencias de metodologías o procedimientos para el esbozo de los guiones para la conducción de recorridos guiados, así como poca orientación con respecto a la aplicación de las técnicas de interpretación del patrimonio natural y cultural, causas por las cuales el trabajo del guía se presenta como un proceso empírico y espontáneo, es por ello que la presente investigación propone un procedimiento para el diseño de recorridos turísticos guiados; en ella se explican las técnicas de guiaje y de interpretación del patrimonio. Este procedimiento es aplicable a todas las modalidades turísticas y a todos aquellos productos que requieran de la actuación de un guía para que su trabajo sea organizado, orientado en sus objetivos y estrategias, y logre comunicar una imagen de destino adecuada a los intereses del mercado y del país. Abstract: In Cuba, tourism boom has been gaining in recent decades. Among the attractions that are offered travel products, which in most cases require a guide for driving. The tour guide is one of the main communicators of a destination; his work is dynamic and requires a lot of time and organization. The leading products are designed guide before, but the script of the route that will take place has to be created by him, which happens not infrequently, spontaneously and generally poorly organized; this is a serious problem for the activity. In the literature lacks methodologies or procedures for the outline of the scripts for conducting guided tours and detected little guidance regarding the application of the techniques of interpretation of natural and cultural heritage, which causes work the guide is presented as an empirical and spontaneous process, which is why this research proposes a method for the design of guided tours; it guiaje techniques and heritage interpretation are explained. This procedure applies to all forms of tourism and all those products that require the performance of a guide for your work organized, oriented in its objectives and strategies, and the ability to communicate an image appropriate destination to the interests of the market and country.

69-78

Authors: Charito de Jesús Távara Sabalú

La historia de Vasco: Vasco es un estudiante del 2do grado de Primaria, está incluido en la I.E. N° 1005 “Jorge Chávez Dartnell” desde el Primer grado. Él recibió atención desde los dos años de edad, donde le diagnosticaron TGD y la familia apoyó con la aceptación y atención oportuna con las diferentes terapias, a los cinco años lo vuelven a evaluar y el resultado dice que Vasco presenta trastorno espectro autista leve, cuando ingresa al 1er grado, presenta dificultades de adaptación social y dificultades de tolerancia a situaciones nuevas, para lo cual la maestra realiza un trabajo sostenido, teniendo como sus primeros aliados a los compañeros, quienes son motivados y orientados por la maestra tutora. Además para mejorar este escenario Vasco y su familia participan en el plan de trabajo que desarrolla el colegio en beneficio de la Educación Inclusiva, para asegurar un acompañamiento sostenido y realizar una inclusión con éxito, donde reciben las orientaciones y sepan cómo ayudar a Vasco a fin de que mejore su comportamiento y apoyen en lo académico con las orientaciones pedagógicas que realiza la maestra de aula, con el propósito de que tenga un aprendizaje significativo y duradero, que le permita ir desenvolviéndose en un escenario real, donde cada vez su comportamiento y aprendizaje sea lo más adecuado posible y se relacionen bien como lo hacen sus compañeros “regulares” . ABSTRACT: The story of Vasco: Vasco is a student of 2nd grade, is included in the S.I. No. 1005 "Jorge Chavez Dartnell" since the first grade. He received attention from two years old, where he was diagnosed TGD and family supported the acceptance and timely attention to the different therapies, within five years it re- evaluated and the result says Vasco presents disorder mild autism spectrum, when entering the 1st grade, presents difficulties of social adaptation and difficulties tolerance to new situations, for which the teacher takes a sustained, having as his first allies to peers who are motivated and guided by the teacher tutor. In addition to improving this Basque stage and his family are involved in the work plan developed by the school for the benefit of inclusive education, to ensure sustained support and make a successful inclusion, where they receive the guidance and know how to help Vasco to that improve their behavior and support in academics with teaching guidelines made by the classroom teacher, in order to have a meaningful and lasting learning that allows going to unfold in a real scenario where ever their behavior and learning is as small as possible and relate well as they do their "regular" fellow.