Pedagogìka ta psihologìâ

11-18

Authors: В. А. Головко

На основі аналізу наукової літератури у статті розкрито сутність таких понять як «професія», «виховання» і «професійне виховання».. Зазначено, що професійне виховання як спеціально організований, контрольований процес, орієнтований на формування професійної спрямованості, любові та інтересу до обраної професії, професійної етики, майстерності та інших професійно необхідних якостей студента. Зроблено висновок про те, що результатом процесу професійного виховання, є фахівець, виконання професійних обов’язків якого, відрізняється відповідальністю, високою якістю, продуктивністю, та демонструванням високого рівня професійної вихованості. Ключові слова: професія; виховання; професійне виховання; студент. На основе анализа научной литературы в статье раскрыт смысл таких понятий как «профессия», «воспитание» и «профессиональное воспитание». Подчеркнуто, что профессиональное воспитание как специально организованный, контролируемый процес, ориентирован на формирование профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, профессиональной этики, мастерства и других профессионально необходимых качеств студента. Сделан вывод о том, что результатом процесса профессионального воспитания, является специалист, выполнение профессиональных обязанностей которого, отличается ответственностью, высоким качеством, производительностью и демонстрацией высокого уровня профессиональной воспитанности. Ключевые слова: профессия; воспитание профессиональное воспитание студент. Based on the analysis of scientific literature revealed the essence of the concepts of "profession", "education" and "professional education". Based on the positions of scientists clarified that professional education is a process of personal and professional development of students, and is an organic component of social education, the formation of personality in the social sense, and familiarizing students for professional activity as a subject in the narrow sense under the control of the aspecially organized, process which is a non-rigid, methodical management of circumstances, focused on the formation of "professional orientation", love and interest in their chosen profession, professional ethics, professional skills and other qualities required of the student. It is concluded that the result of the process of vocational education, is a specialist, performance of professional duties of whom differs liability, high quality, performance and demonstration of the high level of professional education, which is a professionally important motives, goals, knowledge, attitude, quality, and professionally suitable behavior. Key words: profession; education; professional education; student.

29-37

Authors: Л. Г. Буданова

Стаття присвячена аналізу педагогічних умов проведення моніторингу знань майбутніх фармацевтів в східноєвропейських країнах. Встановлено, що навчально-виховний процес у вищому закладі освіти є замкненою системою управління, яка забезпечує як прямий, так і зворотний зв’язок між викладачами і студентами. Ефективне управління педагогічним процесом неможливе без організації педагогічного моніторингу якості навчальних досягнень студентів. Зазначено, що у процесі формування професійних знань майбутніх фармацевтів важливо забезпечити умови, за яких студенти мають перебувати в різних ситуаціях під час виконання професійних обов’язків, приймати оптимальні рішення. Ключові слова: педагогічна умова, професійні знання, професійні обов’язки, майбутні фармацевти, управління, організація, Східна Європа. В статье проанализированы педагогические условия проведения мониторинга знаний будущих фармацевтов в восточноевропейских странах. Определено, что в процессе формирования профессиональных знаний будущих фармацевтов важно обеспечить такие условия, при которых студенты должны находиться в разных ситуациях во время выполнения профессиональных обязанностей, принимать оптимальные решения. Установлено, что учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении является замкнутой системой управления, которая обеспечивает как прямую, так и обратную связь между преподавателями и студентами. Эффективное управление педагогическим процессом невозможно без организации педагогического мониторинга качества знаний студентов. Ключевые слова: педагогическое условие, профессиональные знания, профессиональные обязанности, будущие фармацевты, управление, организация, Восточная Европа. The article deals with the pedagogical conditions for future pharmacists’ knowledge monitoring in Eastern European countries. It was determined that during future pharmacists’ professional knowledge formation is essential to ensure an environment in which students have to be in different situations during their professional duties execution in order to make optimal decisions. It was found that the educational process in higher educational establishments is a closed control system providing both direct and feedback between teachers and students. Effective management of the pedagogical process is not possible without the organization of pedagogical monitoring of students' knowledge quality. Monitoring helps: to plan educational and methodical work; identify students’ ways for correcting deficiencies knowledge and skills; improve students’ educational achievements and effectiveness of training at every subjects. So, monitoring is the learning process, which involves studying, analyzing and evaluating results of students’ learning activities to teacher in order to determine their effectiveness, as well as receive information for further correction. In this case, monitoring is aimed at improving students’ learning. When almost all students of a particular teacher with the introduction of monitoring will increase the performance, then the teacher get satisfaction from their professional work. During our research we have reviewed and analyzed the types of classes at the Faculty of Pharmacy which monitored students’ academic progress and number of hours in each course. Therefore, monitoring of the quality of students’ educational achievements in the specialty "Pharmacy" is held in higher educational establishments by providing teachers methodical preparation for monitoring implementation in the educational process and involve students as subjects of the educational process, the use of new information technologies. Key words: pedagogical conditions, professional knowledge, professional responsibilities, future pharmacists, management, organization, East Europe.

47-57

Authors: М. Г. Дернова

Актуалізація проблеми відповідальності у моделях навчання дорослих обумовлена розвитком концепції освіти впродовж життя, яка спрямовує дорослих, аби рухатися у такт зі своєю добою, навчатися, набувати нові знання і компетенції, опановувати нові інформаційні технології. У статті аналізуються зарубіжні дослідження щодо відповідальності дорослих у навчанні, а також вітчизняні наукові джерела для з’ясування сутності поняття відповідальності у контексті навчання дорослих. Визначається, що дослідники відводять відповідальності одне з найважливіших місць у самокерованому навчанні дорослих, де дорослий несе відповідальність не тільки на етапі реалізації навчання, але й на етапі його планування. У контексті навчання дорослих відповідальність виступає специфічною формою саморегуляції, самодетермінації і самоконтролю, що сприяє усвідомленню дорослим себе як причини здійснюваних вчинків та їх наслідків, усвідомленню й контролю власного навчання. Оскільки відповідальність уможливлює усвідомлення дорослим цілей навчання і їх свідоме досягнення, стверджується, що відповідальність гарантує досягнення результату у моделях самокерованого навчання дорослих. Ключові слова: навчання дорослих, навчання впродовж життя, відповідальність, особиста відповідальність, самокероване навчання, моделі навчання дорослих. Актуализация проблемы ответственности в моделях обучения взрослых обусловлена развитием концепции образования в течение всей жизни, которая способствует взрослым, чтобы двигаться в такт со своим временем, учиться, приобретать новые знания и компетенции, овладевать новыми информационными технологиями. В статье анализируются зарубежные исследования относительно ответственности взрослых в обучении, а также отечественная научная литература для выяснения сущности понятия ответственности в контексте обучения взрослых. Исследователи отводят ответственности одно из самих важных мест в самоуправляемом обучении взрослых, где взрослый несет ответственность не только на этапе реализации обучения, но и на этапе его планирования. В контексте обучения взрослых ответственность выступает специфической формой саморегуляции,самодетерминации и самоконтроля, которая способствует взрослому осознать себя причиной осуществляемых поступков и их следствий, а также осознать и контролировать собственное обучение. Поскольку ответственность делает возможным осознание взрослым целей обучения и их сознательное достижение, можно утверждать, что ответственность гарантирует достижение результата в моделях самоуправляемого обучения взрослых. Ключевые слова: обучение взрослых, обучение на протяжении жизни, ответственность, личная ответственность, самоуправляемое обучение, модели обучения взрослых. Updating responsibility issues in adult learning models is due to the development of the lifelong education concept that guides adults to learn, acquire new skills and competencies, and master new information technologies. This article analyzes the foreign research on responsibility in adult learning and native scientific sources to clarify the essence of the concept of responsibility in the context of adult learning. Researchers put responsibility into one of the most important seats in the self-directed adult learning, where an adult person takes the responsibility not only on the stage of learning, but on the stage of planning. In the context of adult learning the responsibility is a specific form of self-regulation, self-determination and selfdirection that helps the adult to realize himself as a cause of ongoing actions and their consequences as well as to recognize and control his own learning. So as the responsibility allows adult to accept learning objectives and to achieve them deliberately, it can be argued that the responsibility ensures results in models of selfdirected adult learning. Кey words: adult learning, lifelong learning, responsibility, personal responsibility, self-directed learning, models of adult learning .

66-74

Authors: О. П. Кальнік

У статті аналізується психологічна реакція студентів на ситуацію іспитів; відзначається, що екзаменаційний стрес по-різному впливає на студентів з різними особливостями психіки, наголошується на необхідності використання методів контролю навчальних досягнень, які максимально розкривають особистісний потенціал студента і створюють умови для об’єктивного оцінювання навчальних досягнень. Автор відзначає, що традиційні методи контролю, які застосовуються до усіх без винятку студентів певної групи, не створюють умов для об’єктивного оцінювання навчальних досягнень; обґрунтовує можливість використання соціонічних методів виявлення соціотипу та діагностики особистісної установки на вид діяльності для визначення індивідуальних особливостей студентів з метою індивідуалізації та дифференціації контролю; аналізує відповідність різних установок на вид діяльності та методів контролю; приходить до висновку, що найбільш універсальним методом контролю навчальних досягнень з точки зору соціоніки є контроль за допомогою проектів; окреслює перспективні напрями подальших наукових пошуків, зокрема необхідність перевірки положень цієї статті методами математичної статистики. Ключові слова: контроль навчальних досягнень, особистісний потенціал студента, вищий навчальний заклад, соціоніка, метод проектів. В статье анализируется психологическая реакция студентов на ситуацию экзаменов; отмечается, что экзаменационный стресс по-разному влияет на студентов с различными особенностями психики, подчеркивается необходимость использования методов контроля знаний, которые максимально раскрывают личностный потенциал студента и создают условия для объективного оценивания учебных достижений. Автор отмечает, что традиционные методы контроля, применяемые ко всем без исключения студентам определенной группы, не создают условий для объективного оценивания учебных достижений; обосновывает возможность использования соционических методов выявления социотипа и диагностики личностной установки на вид деятельности для определения индивидуальных особенностей студентов с целью индивидуализации и дифференциации контроля; анализирует соответствие различных установок на вид деятельности и методов контроля; приходит к выводу, что наиболее универсальным методом контроля с точки зрения соционики является контроль с помощью проектов; определяет перспективные направления дальнейших научных поисков, в частности необходимость проверки положений этой статьи методами математической статистики. Ключевые слова: контроль учебных достижений, личностный потенциал студента, вуз, соционика, метод проектов. The article deals with students’ psychological reaction to the examinations. The author notes that exam stress affects the students with different psychological characteristics in a different way and emphasizes the need for assessment methods that best unlock a student’s personal potential and create the conditions for objective achievement assessment. The author notes that traditional assessment methods, that are applied to each and every student of a group, do not create conditions for an objective assessment of students’ achievements. He proves the possibility of using socionic methods for detection and diagnosis of personality sociotypes and activity type mindset to determine individual characteristics of students with the aim of individualization and differentiation of assessment; analyzes different assessment methods that match the corresponding activity type mindsets; comes to the conclusion that the most effective and versatile method of assessment in terms of socionics is assessment through projects; outlines perspective directions of further research of the problem, including verification of the provisions of this article by means of mathematical statistics. Key words: achievement assessment, student’s personal potential, university, socionics, project method.

84-91

Authors: С. Г. Міщенко

У статті представлено специфіку реалізації інтеграційного підходу в навчальному процесі професійного коледжу, що виявляється у визначенні міжпредметних зв’язків в аспекті поєднання знань як у вертикальній (вивчення дисциплін загальноосвітнього циклу і сполучних із ними спеціальних дисциплін), так і в горизонтальній (взаємозалежність знань із різних дисциплін у межах загальноосвітньої або спеціальної фахової підготовки) площині. Ключові слова: інтеграційний підхід, навчальний процес, професійний коледж. В статье представлена специфика реализации интеграционного подхода в учебном процессе профессионального колледжа, которая проявляется в определении межпредметных связей в аспекте объединения знаний как в вертикальной (изучение дисциплин общеобразовательного цикла и соотнесенных с ними специальных дисциплин), так и в горизонтальной (взаимозависимость знаний из разных дисциплин в рамках общеобразовательной или специальной профильной подготовки) плоскости. Ключевые слова: интеграционный подход, учебный процесс, профессиональный колледж. The article analyzes the classical and modern scientific approaches to integration in education. Determined the relevance of integrative processes for modern vocational education brought interdependence of the educational process in professional college-based integrative approach and context training future specialist. Presented by the specific implementation of the integration approach in the educational process Vocational College, manifested in the definition of interdisciplinary connections in terms of the combination of knowledge both in the vertical (study subjects of general education cycle and connecting with their special subjects) and in the horizontal (interdependence of knowledge from different disciplines in within secondary or special professional training) plane. Defined blocks disciplines (general and specific) in the transport industry professional colleges, which can be the basis for creating integrated courses. It was found the core competencies of future professionals of that industry, most effectively formed through integrative educational process organization. The basic problem of the teacher training college to the professional implementation of integrative programs. Key words: integrative approach, the learning process, professional college.

103-112

Authors: О. О. Чепурна

У статті розглядаються питання організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на основі взаємодії видів пізнавальної діяльності при провідній ролі продуктивної. Підкреслюється, що основою організації навчально-пізнавальної діяльності учнів є урахування їхніх індивідуальних особливостей. Автор виділяє індивідуальні особливості особистості, що впливають на успішність навчальної діяльності, знання яких дозволить учителю провести оперативну гнучку адаптацію, що надасть конкретний практичний результат. Особлива увага приділяється умовам, що забезпечують високу ефективність організації навчально-пізнавальної діяльності учнів в умовах адаптивної системи навчання. Доводиться, що організація навчально-пізнавальної діяльності в умовах адаптивної системи навчання має взаємопов’язану структуру мотиваційної, змістовної, функціональної сторін. Ключові слова: навчально-пізнавальна діяльність, адаптивна система навчання, вчитель, учень, індивідуальні особливості, організація. В статье рассматриваются вопросы организации учебно- познавательной деятельности учащихся на основе взаимодействия видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной. Подчеркивается, что основой организации учебно-познавательной деятельности учащихся является учет их индивидуальных особенностей. Автор выделяет индивидуальные особенности личности, влияющие на успешность учебной деятельности, знание которых позволит учителю провести оперативную гибкую адаптацию, дающую конкретный практический результат. Особое внимание уделяется условиям, которые обеспечивают высокую эффективность организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях адаптивной системы обучения. Доказывается, что организация учебно-познавательной деятельности в условиях адаптивной системы обучения имеет взаимосвязанную структуру мотивационной, содержательной, функциональной сторон. Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, адаптивная система обучения, учитель, ученик, индивидуальные особенности, организация. The article deals with the organization of students` teaching and learning activities on the basis of interaction types of cognitive activity. The productive activity has the leading role. The basis of the organization of students` teaching and learning activities is paying attention to their specific features. The author identifies the individual personality traits that affect the success of learning activities that will enable the teacher to carry out rapid flexible adaptation that will provide a certain result. Special attention is given to conditions that ensure high efficiency of teaching and learning of students in adaptive learning system: the use of various teaching methods and techniques, the creation of situations of success, that will help students show initiative, independence and natural self-expression, the quality of teaching learning material (systematization, clarity, dynamism); interconnected structure of motivational, meaningful, functional aspects of the lesson. It proves that the organization of teaching and learning activities in adaptive learning system has interconnected motivational, meaningful and functional structure. Key words: teaching and learning activities, cognitive activity, adaptive learning system, teacher, student, individual personality traits, organization.

119-126

Authors: В. В. Макаренко

У статті розглянуто головні проблеми взаємодії педагогічного персоналу технікуму з батьками студентів; розкрито роль сім’ї як традиційного соціального інституту у формуванні особистості дитини, її кризис у сучасних умовах України, що призвело до зниження ефективності її виховних функцій та й значно ускладнило соціалізацію підростаючих поколінь; виокремлено й схарактеризовано основні напрями педагогізації батьків з метою посилення виховного потенціалу сім’ї; розкрито особливості вивчення сім’ї за допомогою анкетування, листування з батьками, відвідування сімей; уточнено форми і методи роботи з батьками. Ключові слова: студенти технікуму, виховання, педагогізація батьків, взаємодія з сім’єю. В статье рассмотрены главные проблемы взаимодействия педагогического коллектива техникума с родителями студентов; раскрыта роль семьи как традиционного социального института в формировании личности ребенка, ее кризис в современных условиях Украины, что привело к снижению эффективности ее воспитательных функций и существенно осложнило социализацию подрастающих поколений; выделены и охарактеризованы ведущие направления педагогизации родителей с целью усиления воспитательного потенциала семьи; раскрыты особенности изучения семьи при помощи анкетирования, переписки с родителями, посещения семей, бесед с родителями; уточнены формы и методы работы с родителями. Ключевые слова: студенты техникума, воспитание, педагогизация родителей, взаимодействие с семьей. The main problems of cooperation between pedagogical staff of the secondary technical school and the parents of school studentsare considered; pedagogical training of the parents iscovered; the role of a family in the formation of individuality of a child, its crisis as a traditional social institution in the current conditions of Ukraine that resulted in reducing the effectiveness of its educational functions and complicating the process of socializing of new generations is revealed; the main approaches of parents’ training aimed to enforce educational potential of a family are outlined and characterized; the peculiarities of studyinga family through conducting surveys, interactive e-mailing, visiting families, speaking to the parents are shown; the modes and methods of interaction with parents (teacher-parent meetings, organizing public lectures for parents, tutoring, parents’ disputes) are specified; two different groups of parents with regard to upbringing a child are called; the ways to find relevant solutions due to particular pedagogical problems are marked. Key words: the students of the secondary technical school; education; parents’ training; interaction with a family.

138-147

Authors: Н. О. Сайко

У даній статті проаналізовано різні наукові підходи до поняття «соціальна реабілітація», розглянуто структуру світогляду особистості, розкрито значення елементів світогляду – принципів життєдіяльності, системи знань, віри, надії, ідеалу – для реабілітаційного процесу у соціально- педагогічній діяльності. На основі аналізу поняття «світогляд» обґрунтована необхідність реконструкції світогляду особистості для отримання більш сталого і довготривалого терапевтичного ефекту як результату реабілітаційного процесу. Особливого значення надається взаємозв’язку компонентів світогляду особистості та реабілітаційного процесу, виділені такі спільні компоненти як пізнавальний, ціннісно-нормативний, морально- вольовий, практичний. Акцентується увага на тому, що реабілітаційний процес може бути ефективним тоді, коли вдається розкрити і проаналізувати найважливіші аспекти життєдіяльності особистості. У статті підкреслюється, що для формування елементів світогляду особистості у реабілітаційному процесі важливо не лише включати особистість в різні види діяльності, але й створити умови, які б забезпечили розвиток глибокого інтересу до певних видів діяльності і таким чином забезпечили адекватну нормам суспільства орієнтацію особистості. Ключові слова: соціальна реабілітація, світогляд, структура світогляду, принципи, знання, ідеал, віра, надія. В данной статье проанализированы разные научные подходы к понятию «социальная реабилитация», рассмотрено структуру мировоззрения личности, раскрыто значение элементов мировоззрения – принципов жизнедеятельности, системы знаний, веры, надежды, идеала – для реабилитационного процесса в социально-педагогической деятельности. На основе анализа понятия «мировоззрение» обоснована необходимость реконструкции мировоззрения личности для получения более стойкого и длительного терапевтического эффекта как результата реабилитационного процесса. Особое значение уделяется взаимосвязи компонентов мировоззрения личности и реабилитационного процесса, выделены такие общие компоненты как познавательный, ценностно-нормативный, морально-волевой, практический. Акцентируется внимание на том, что реабилитационный процесс может быть эффективным тогда, когда удаётся раскрыть и проанализировать самые значимые аспекты жизнедеятельности личности. В статье подчеркивается, что для формирования элементов мировоззрения личности в реабилитационном процессе важно не только включить личность в разные виды деятельности, но и создать условия, которые бы обеспечили глубокий интерес к определенным видам деятельности и таким образом обеспечили адекватную нормам общества ориентацию личности. Ключевые слова: социальная реабилитация, мировоззрение, структура мировоззрения, принципы, знания, идеал, вера, надежда. In this article the author analyzes the various scientific approaches to the concept of "social rehabilitation", was examined the structure of personality’s worldview, revealed the meaning of worldview elements – vital principles, system of knowledge, faith, hope and ideal - for the rehabilitative process in socio-pedagogical activity. Based on analysis of the concept of "worldview" was grounded the necessity of reconstruction of personality’s worldview in order to get more stable and durable therapeutic effect as a result of the rehabilitation process. Particular importance is attached to interconnection of worldview components and rehabilitative process, highlighted such common components as cognitive, value-normative, moral-willed, practical. The attention is accented on the fact that rehabilitative process may be effective when we can discover and analyze the most important aspects of life activity of the personality. In the article is emphasized that for the formation of worldview elements in the rehabilitative process is important not only to include a personality in various activities, but also to create conditions that would ensure the development of a deep interest in certain activities and thus to ensure an orientation of the personality adequate to social standards. Key words: social rehabilitation, worldview, worldview structure, principles, knowledge, ideal, faith, hope.

156-166

Authors: С. М. Денисенко

У статті розглядається проблема використання технології електронного портфоліо у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців видавництва і поліграфії у вищому навчальному закладу. Розглянуто підходи до трактування понять «портфоліо», «електронне портфоліо», наведено критерії класифікації навчальних портфоліо та окреслено їх дидактичний потенціал. Наведено можливості використання технології електронного портфоліо у професійній підготовці майбутніх фахівців видавництва і поліграфії. Визначено, що використання електронного портфоліо у навчальному процесі ще не є запорукою досягнення дидактичних цілей, важливим є донесення до студентів сутності даної технології, специфіки організації навчання та оцінювання результатів. Ефективним способом реалізації цих завдань є підготовка методичних вказівок у формі електронного ресурсу, з використанням сучасних засобів візуалізації матеріалу. В статті представлено розроблений автором електронний ресурс «Портфоліо студента. Методичні вказівки до виконання», де вміщено вимоги до оформлення портфоліо студента, розроблюваного в процесі вивчення дисципліни професійного спрямування «Композиція рисунок, перспектива». Ключові слова: електронне портфоліо, технологія портфоліо, електронний ресурс, професійна підготовка. В статье рассматривается проблема использования технологии электронного портфолио в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов издательства и полиграфии в высшему учебному заведению. Рассмотрены подходы к трактовке понятий «портфолио», «электронное портфолио», приведены критерии классификации учебных портфолио и обозначен их дидактический потенциал. Приведены возможности использования технологии электронного портфолио в профессиональной подготовке будущих специалистов издательства и полиграфии. Определено, что использование электронного портфолио в учебном процессе еще не является залогом достижения дидактических целей, важно донести до студентов сущности данной технологии, специфику организации обучения и оценки результатов. Эффективным способом реализации этих задач является подготовка методических указаний в форме электронного ресурса, с использованием современных средств визуализации материала. В статье представлен разработанный автором электронный ресурс «Портфолио студента. Методические указания к выполнению», где помещены требования к оформлению портфолио студента, разрабатываемого в процессе изучения дисциплины профессионального направления« Композиция рисунок, перспектива». Ключевые слова: электронное портфолио, технология портфолио, электронный ресурс, профессиональная подготовка. The article considers the problem of using technology electronic portfolios in the process of professional training of future specialists in publishing and printing in higher education institutions. Considered approaches to the interpretation of the concept of «electronic portfolio», given the classification criteria of educational portfolio, outlined their didactic potential. Reveals the possibility of using electronic technology portfolio in the training of future specialists publishing and printing. Described an electronic resource of guidelines for execution of a portfolio of the student. Determined that the use of electronic portfolios in the learning process is not a guarantee of achieving teaching objectives, it is important to deliver to students the essence of this technology, specific training and performance evaluation. An effective way to achieve these objectives is to prepare guidance in the form of electronic resource, using modern visualization material. In the article the author an electronic resource "Portfolio student. Methodical instructions to performance", which contains requirements for the student portfolio, developed in the course of the discipline of professional direction «Composition, drawing, perspective». Key words: e-portfolio; technology portfolio, еlectronic resource, professional training.

176-184

Authors: О. С. Кабанська

У статті обґрунтовано необхідність рефлексивного супроводу процесу формування прогностичних умінь у майбутніх учителів та розкрито навчально-методичний інструментарій його забезпечення. Доводиться, що рефлексивний супровід дає викладачеві можливість неупереджено аналізувати підґрунтя своїх дій, передбачати їх близькі та дальні наслідки, забезпечує можливість об’єктивного контролю й оцінювання своєї діяльності у процесі формування у студентів прогностичних умінь. Водночас рефлексивний супровід процесу формування у студентів вмінь педагогічного прогнозування дає можливість майбутнім учителям забезпечувати цілеспрямований контроль і самоконтроль сформованості в майбутніх учителів мотивів, знань, дій, особистісних якостей, які потрібні їм для реалізації процедури педагогічного прогнозування, а також вносити в зазначений процес при необхідності відповідні корективи. У статті акцентовано увагу на необхідності застосування студентами персональних щоденників професійного зростання та створення портфоліо як ефективних засобів рефлексивного супроводу процесу формування в майбутніх учителів умінь педагогічного прогнозування. Ключові слова: майбутній учитель, педагогічне прогнозування, прогностичні вміння, формування, рефлексивний супровід. В статье обоснована необходимость рефлексивного сопровождения процесса формирования прогностических умений у будущих учителей и раскрыт учебно-методический инструментарий его обеспечения. Доказано, что рефлексивное сопровождение дает преподавателю возможность непредвзято анализировать основание своих действий, прогнозировать их близкие и дальние последствия, обеспечивает возможность объективного контроля и оценки своей деятельности в процессе формирования у студентов прогностических умений. Вместе с тем рефлексивное сопровождение процесса формирования у студентов умений педагогического прогнозирования дает возможность будущим учителям обеспечивать целенаправленный контроль и самоконтроль сформированности у будущих учителей мотивов, знаний, действий, личностных качеств, необходимых им для реализации процедуры педагогического прогнозирования, а также вносить при необходимости в указанный процесс соответствующие коррективы. В статье акцентировано внимание на целесообразности использование студентами персональных дневников профессионального роста и создания портфолио как эффективных средств рефлексивного сопровождения процесса формирования у будущих учителей умений педагогического прогнозирования. Ключевые слова: будущий учитель, педагогическое прогнозирование, прогностические умения, формирование, рефлексивное сопровождение. In the article the necessity of reflexive support of the process of formation prognostic abilities of the future teachers is found and educational and methodological tooling is disclosed to ensure such support. The author argues that reflexive support gives the teacher the ability to analyze the basis of their actions impartially, to predict their close and distant consequences, also the teacher has ability of objective monitoring and evaluation of his activities in the process of formation of students' predictive abilities. However, the reflexive support of the process of formation of students of pedagogical forecasting skills enables future teachers to provide targeted control and self-control of formation of the future teachers' motives, knowledge, actions, personality traits, they need them to implement pedagogical forecasting procedures, and to make appropriate correctives in the process if it is necessary. The article also focused on the appropriateness of the use of personal diaries of students of professional growth and the creation of a portfolio as effective means of reflexive support of the process of formation pedagogical forecasting abilities of the future teachers. Key words: future teacher, pedagogical forecasting, predictive ability, the formation, reflexive support.

192-200

Authors: Л. М. Кириченко

У статті розглянуто види практичного навчання, що використовуються при підготовці фармацевтів у фармацевтичному коледжі. Крім того, розглянуто основні види практики та їх значення для майбутнього фахівця фармацевтичної галузі. Досліджено, що важливу роль у практичній підготовці фармацевтів відіграє залучення студентів до науково-пошукової діяльності у гуртках зі спеціальних дисциплін. Практична підготовка студентів фармацевтичного коледжу передбачає формування професійної компетентності майбутнього фахівця. Ключові слова: практична підготовка, практичне навчання, підготовка фармацевтів, професійна підготовка, лабораторні заняття, практика, практичні заняття, фармацевт, фармацевтичний коледж, лікарські засоби. В статье рассмотрены виды практического обучения, которые используются при подготовке фармацевтов в фармацевтическом колледже. Кроме этого, рассмотрены основные виды практики и их значение для будущего специалиста фармацевтической отрасли. Исследовано, что важную роль в практической подготовке фармацевтов играет привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности в кружках специальных дисциплин. Практическая подготовка студентов фармацевтического колледжа предусматривает формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. Ключевые слова: практическая подготовка, практическое обучение, подготовка фармацевтов, профессиональная подготовка, лабораторные занятия, практика, практические занятия, фармацевт, фармацевтический колледж, лекарственные средства. The types of practical studies, that is used for preparation of druggists in a pharmaceutical college, are considered in this article. The basic types of practice and their value are in addition, considered for the future specialist of pharmaceutical industry. Investigations are shoed, that an important role practical preparation of druggists is played by bringing in of students to scientifically-searching activity in groups from the special disciplines. Practical preparation of students of pharmaceutical college envisages forming of professional competence of future specialist. Key words: practical training, practical educating, pharmacist training, professional training, laboratory employments, practice, practical employments, pharmacist, pharmaceutical college, pharmacy.

209-214

Authors: О. В. Коломієць

Обґрунтовано суть готовності майбутніх інженерів автомобільної галузі до професійної самореалізації як особистісного новоутворення, що складають позитивна мотивація на обрану професію, фахові знання й уміння, а також знання про власні потенційні сили, здібності, вміння долати труднощі, які заважають саморозвитку й самовдосконаленню. Розкрито мотиваційно- ціннісний, когнітивно-практичний, рефлексивно-аналітичний її складники. Доведено, що одним з головних факторів успішного працевлаштування є сформована на високому рівні готовність студентів до професійної самореалізації у вищих технічних навчальних закладів, які забезпечують підготовку фахівців автомобільної галузі. Ключові слова: готовність як особистісне новоутворення, професійна самореалізація особистості, майбутні інженери, автомобільна галузь, вищий технічний навчальний заклад. Обоснована сущность готовности будущих инженеров автомобильной отрасли к профессиональной самореализации как личностного новообразования, которое составляют положительная мотивация к избранной профессии, профессиональные знания и умения, а также знания о собственных потенциальных силах, способности, умения преодолевать трудности, мешающие саморазвитию и самоусовершенствованию. Раскрыты мотивационно-ценностный, когнитивно-практический, рефлексивно- аналитический ее составляющие. Доказывается, что одним из главных факторов успешного трудоустройства является сформированная на высоком уровне готовность студентов к профессиональной самореализации у высших технических учебных заведениях, которые обеспечивают подготовку специалистов автомобильной отрасли. Ключевые слова: готовность как личностное новообразование, профессиональная самореализация личности, будущие инженеры, автомобильная отрасль, высшее техническое учебное заведение. The article justified the essence of future engineers readiness of the automobile industry to professional fulfillment as a personal tumors, which constitute a positive motivation for their chosen profession, professional knowledge and skills as well as knowledge about their own potential abilities, abilities to overcome the difficulties that hinder self-development and self-improvement. It is disclosed motivationalaxiological, cognitive, practical, reflective and analytical components. The results of conducted research in which took part 156 students of mechanical faculty testified that 57% of students readiness isn't created at the sufficient level. It is proved that one of the main factors of successful employment is generated at a high level of readiness of students for professional roles in higher technical schools that provide training in the automotive industry. The development of pedagogical conditions of formation the future engineers readiness of automobile branch for professional selfrealization in the course of study and education is referred to the prospects of the subsequent researches. Key words: readiness as personal growth, professional fulfillment of personality, future engineers, automotive, higher technical educational institution.

224-232

Authors: І. Є. Семененко

Статтю присвячено проблемі підвищення якості професійної підготовки іноземних студентів. Узагальнюються заходи щодо підвищення цієї якості. Звертається увага на те, що специфіка навчання іноземних студентів дає викладачеві широкі можливості для реалізації особистісно орієнтованого підходу як засобу подолання невідповідності між необхідним рівнем навчальної діяльності для освоєння програми вищої школи і реальними можливостями освоїти її та створення необхідних умов для самовираження і саморозвитку особистості студента в процесі його професійного становлення. Особлива увага приділяється корекції сформованості особистісного та інтелектуального профілів іноземців у процесі професійної підготовки, а також умінням здійснювати самоаналіз та самокорекцію особистих ресурсів. Презентовані методи й прийоми формування рефлексивних умінь, є корисними для підвищення рівня професійної підготовки іноземних студентів. Підкреслено, що розвиток рефлексивних умінь виявляється найбільш важливим в організації професійного навчання саме з іноземними студентами, тому що головною особливістю їхнього навчання є індивідуалізований підхід до кожного студента, а основною концепцією рефлексії у навчанні іноземних студентів - особистісний напрям (рефлексія як результат осмислення своєї життєдіяльності). Доводиться необхідність роботи викладачів мовної підготовки у тісному зв’язку з викладачами фахових дисциплін з метою адаптації навчальної інформації до рівня іноземного студента у процесі професійної підготовки. Ключові слова: іноземний студент, професійна підготовка, рефлексивні уміння, особистісно орієнтований підхід. Статья посвящена проблеме повышения качества профессиональной подготовки иностранных студентов. Обобщаются меры по повышению этого качества. Обращается внимание на то, что специфика обучения иностранных студентов дает преподавателю широкие возможности для реализации личностно ориентированного подхода как средства преодоления несоответствия между необходимым уровнем учебной деятельности для освоения программы высшей школы и реальными возможностями освоить ее и создания необходимых условий для самовыражения и саморазвития личности студента в процессе его профессионального становления. Особое внимание уделяется коррекции сформированности личностного и интеллектуального профилей иностранцев в процессе профессиональной подготовки, а также умениям осуществлять самоанализ и самокоррекцию личных ресурсов. Презентованы методы и приемы формирования рефлексивных умений, которые являются полезными для повышения уровня профессиональной подготовки иностранных студентов. Подчеркивается, что развитие рефлексивных умений оказывается наиболее важным в организации профессионального обучения именно с иностранными студентами, потому что главной особенностью их обучения является индивидуализированный подход к каждому студенту, а основной концепцией рефлексии в обучении иностранных студентов - личностное направление (рефлексия как результат осмысления своей жизнедеятельности). Обосновывается необходимость работы преподавателей языковой подготовки в тесной связи с преподавателями специальных дисциплин с целью адаптации учебной информации до уровня иностранного студента в процессе профессиональной подготовки. Ключевые слова: иностранный студент, профессиональная подготовка, рефлексивные умения, личностно ориентированный поход. The article is devoted to the problem of the improvement of the quality of training of foreign students. Different methods, which can improve this quality are summarized. Attention is drawn to the fact that the specificity of training of foreign students gives the teacher opportunities for the realization of personality oriented approach as a mean of overcoming the disparity between the required level of training activities for learning program of high school and the real possibilities of students to learn it and creating the necessary conditions for self-expression and self-development of personality of student in the process of his professional development. Particular attention is paid to the correction of formation of personal and intellectual profiles of foreigners in the process of professional training and their ability to carry out self-examination and self-correction of personal resources. Different methods and techniques of formation of reflective abilities that are useful for the enhancement of the level of professional training of foreign students are investigated. Attention is drawn to the fact that the development of reflective skills is the most important in the organization of vocational training of foreign students because the main feature of their learning is individual approach to each student, and the basic concept of reflection in teaching of foreign students is the personal direction (reflection as a result of life comprehension). The attention is also focused on the need of close contact of the teachers of language training department with teachers of professional disciplines for the adaption of educational information to the level of foreign student during the training. Key words: foreign student, professional training, reflective skills, personality oriented approach.

241-250

Authors: В. В. Ушмарова

У статті визначено актуальність неперервного формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями. Розкрито структуру готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями. Окреслено методологічне підґрунтя, стратегічну мету, провідну ідею формування досліджуваного феномену. Висвітлено сутність розробленої й впровадженої в практику освітньої діяльності закладів вищої та післядипломної педагогічної освіти науково-методичної системи формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями. Визначено основні новоутворення особистості вчителя початкової школи на кожній ланці (бакалаврат-спеціалітет, післядипломна педагогічна освіта, самоосвіта) неперервної педагогічної освіти. Схарактеризовано сутність цільового, концептуального, змістовно-контекстного, контрольно- коригувального, результативного компонентів науково-методичної системи формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями в умовах неперервної педагогічної освіти. Ключові слова: готовність, вчитель початкової школи, обдаровані учні, неперервна педагогічна освіти, науково-методична система. В статье определена актуальность непрерывного формирования готовности учителей начальной школы к работе с одаренными учащимися. Раскрыта структура готовности учителей начальной школы к работе с одаренными учащимися. Определены методологические основы, стратегическая цель, ведущая идея формирования исследуемого феномена. Освещены сущность разработанной и внедренной в практику образовательной деятельности учреждений высшего и последипломного педагогического образования научно- методической системы формирования готовности учителей начальной школы к работе с одаренными учащимися. Определены основные новообразования личности учителя начальной школы на каждом звене (бакалавриат- специалитет, последипломное педагогическое образование, самообразование) непрерывного педагогического образования. Охарактеризована сущность целевого, концептуального, содержательно-контекстного, контрольно- корректирующего, результативного компонентов научно-методической системы формирования готовности учителей начальной школы к работе с одаренными учащимися в условиях непрерывного педагогического образования. Ключевые слова: готовность, учитель начальной школы, одаренные ученики, непрерывное педагогическое образование, научно-методическая система. The actuality of continuous formation of readiness of primary school teachers to work with gifted pupils has been defined in the article. The structure of readiness of primary school teachers to work with gifted pupils has been discussed. The methodological framework, the strategic purpose, the key idea of formation of researching readiness have been outlined. The essence of developed and implemented activity of higher educational institutions and postgraduate pedagogical education of scientific and methodical system of formation of readiness of primary school teachers to work with gifted pupils in practice has been clarified. The main new formations of personality of elementary school teacher for each level (bachelor and specialist, postgraduate pedagogical education, self-education) of continuous pedagogical education have been determined. The nature of the purpose, conceptual, content and context, control and corrective, the effective components of scientific and methodical system of formation of readiness of primary school teachers to work with gifted pupils in terms of continuous pedagogical education have been characterized. Key words: readiness, elementary school teacher, gifted pupils, continuous pedagogical education, scientific and methodical system.

264-274

Authors: Н. В. Шварп

Статтю присвячено проблемі розвитку творчого потенціалу майбутніх педагогів. Розглянуто і уточнено поняття «творчий потенціал», «тренінгове навчання», У статті висвітлено результати проведеного тренінгового навчання з метою розвитку творчого потенціалу у професійній підготовці магістрів спеціальності «Педагогіка вищої школи». Акцентовано увагу на ефективності та доцільності використання такого типу занять у навчанні майбутніх викладачів ВНЗ для ефективного вирішення освітніх завдань у подальшій професійній діяльності. Ключові слова: вища школа, викладач ВНЗ, професійна підготовка магістрів, тренінгове навчання, творчий потенціал, педагогічна творчість. Статья посвящена проблеме развития творческого потенциала будущих педагогов. Рассмотрены и уточнены понятия «творческий потенциал», «тренинговое обучение». В статье представлены результаты проведеного тренингового обучения с целью развития творческого потенциала в профессиональной подготовке магистров специальности «Педагогика высшей школы». Акцентировано внимание на эффективности и уместности использования такого типа занятий в обучении будущих преподавателей ВУЗов для эффективного решения образовательных задач в дальнейшей профессиональной деятельности. Ключевые слова: высшая школа, преподаватель ВУЗа, профессиональная подготовка магистров, тренинговое обучение, творческий потенциал, педагогическое творчество. The article is devoted to the issue of the development of creative potential of future teachers. The concepts of "creative potential", "training education” are reviewed and amplified. The article presents the results of the training education that was held in order to develop creative potential in the professional preparation of masters of specialty "The Pedagogy of Higher Education". The article also draws your attention to the effectiveness and appropriateness of the use of this type of training in the educating of future teachers of high schools to effectively handle the educational problems in the future professional activity. The methods of examination and evaluation of conducted training education, including theoretical, empirical and mathematic ones are determined and specified. The author of the article founds the need of resolving the problem of change and improvement of approaches to perform various types of training by the members of the educational process through the use of creative potential of the teacher. The article presents the results of analysis of current research on selected issue and emphasizes the mandatory compliance of psycho-pedagogical conditions and patterns of implementation of the educational process in high school. The article emphasizes that the creativity of a high-school teacher in professional field is one of the main factors of its efficiency with the least amount of time and the release of positive mental energy. It was stressed that perception of mental health, detection and awareness of personal qualities, promote disclosure of creativity and reflection of the personal success of teacher. It was proved experimentally that making classes in the training form provides an opportunity to achieve greater learning effect of the given material, provides the understanding of our own barriers that interrupt searching, help to understand and solve professional problems, encourage the disclosure of personal creativity. Strengthen the effectiveness of training taking into account the objective laws of social dynamical processes and individual psychological characteristics of the members of training. Key words: high school, high school teacher, professional training of masters, training education, creative potential, pedagogical activity.

283-290

Authors: Н. М. Божко

Статтю присвячено аналізу етнопсихологічних особливостей молодих китайців - єдиних дітей у родині, що потрапляють у нове для них соціокультурне середовище, аналізуються проблеми фізіологічної, соціально- психологічної та академічної адаптації. Окрема увага приділена відмінностям китайської та української форм навчання у вищій школі та специфіці спілкування студентів та викладачів. У статті порушується проблема взаємовідносин сучасної китайської молоді всередині своєї родини та зі своїми однолітками в полікультурному оточенні. Наводяться результати аналізу вивчення соціологами КНР системи моральних цінностей у сучасних молодих китайців, що й сьогодні відповідає головним ствердженням вчення Конфуція: чесність, патріотизм, шанування батьків, цілісність, виконання обіцянок, ввічливість, скромність, почуття вдячності. Представлена інформація може допомогти викладачеві зорієнтуватися в умовах моно- або поліетнічної навчальної групи та уникнути ситуацій взаємного непорозуміння. Ключові слова: адаптація, полікультурний, поведінковий стереотип, студенти, Китай, навчальний процес, Україна. Статья посвящена анализу этнопсихологических особенностей молодых китайцев - единственных детей в семье, попадающих в новую для них социокультурную среду, анализируются проблемы физиологической, социально- психологической и академической их адаптации. Отдельное внимание уделено значительным отличиям китайской и украинской форм обучения в высшей школе и специфике общения студентов и преподавателей. В статье затрагивается проблема взаимоотношений современной китайской молодежи внутри своей семьи и со своими сверстниками в поликультурном окружении. Приводятся данные результатов анализа изучения социологами КНР системы нравственных ценностей у современных молодых китайцев, что и сегодня соответствует основным установкам учения Конфуция: честность, патриотизм, почитание родителей, цельность, выполнение обещаний, вежливость, скромность, чувство благодарности. Представленная информация поможет преподавателю сориентироваться в условиях моно - или полиэтнической группы и избежать ситуаций взаимного непонимания. Ключевые слова: адаптация, поликультурный, поведенческий стереотип, студенты, Китай, учебный процесс,Украина. The article «Features of adaptation of Chinese students to the educational process in higher educational institutions of Ukraine» is devoted to the analysis of certain characteristics of this student group. The analysis of some ethnic and psychological characteristics of young Chinese who are the only child in their families and get into the new socio-cultural environment is carried out in the article; the problems of their physiological, psycho-social and academic adaptation are analized. Special attention is paid to the differences of Chinese and Ukrainian forms of learning in high school and the specificity of communication of students and teachers. That is why there is still no consensus as for which groups should have classes in Russian language and other subjects – mixed or ethnically homogeneous ones. The article addresses the issue of the relationships of modern Chinese youth within their family and with their peers in a multicultural environment. The data of analysis of the results of the study by sociologists Chinese system of moral values of today's young Chinese, that corresponds to the basic settings of Confucius teachings: honesty, patriotism, respect for parents, integrity, keeping promises, courtesy, modesty, gratitude are given. This information will help the teacher to understand conditions of mono- or multiethnic groups and to avoid situations of mutual misunderstanding. Key words: adaptation, multi-cultural, behavioral stereotype, students, China, the learning process, Ukraine.

300-308

Authors: О. О. Осова

На основі аналізу нормативної документації щодо діяльності Ради Європи у статті розглянуто основні тенденції європейської мовної політики та визначено пріоритетні напрямки мовної політики України. Виявлено, що політика країн Європи в галузі іноземних мов спрямована на заохочення лінгвістичного та культурного співробітництва країн-учасниць для досягнення більшої згуртованості європейського співробітництва. Аналіз основних загальних цілей і завдань європейської мовної політики, рекомендацій, які стосуються вивчення іноземних мов у ВНЗ, і рекомендацій, спрямованих на вдосконалення підготовки вчителів іноземних мов, свідчить, що європейська освітня політика в галузі сучасних мов повинна прагнути до полегшення вільного пересування людей та ідей в межах Європи; зростання взаєморозуміння всіх громадян Європи; якісного і кількісного підвищення рівня європейського співробітництва; усунення і запобігання упереджень і нетерпимості щодо людей інших культур і національностей; посилення демократичних структур і норм. Ключові слова: іноземні мови, мовна політика, Рада Європи, вчитель іноземної мови. На основе анализа нормативной документации касательно деятельности Совета Европы в статье рассматриваются основные тенденции европейской языковой политики Украины. Выявлено, что политика государств Европы в области иностранных языков направлена на развитие лингвистического и культурного сотрудничества государств-участников для достижения тесного европейского контакта. Анализ основных целей и задач европейской языковой политики, рекомендаций, которые касаются изучения иностранных языков в ВУЗе, и рекомендаций, направленных на улучшение подготовки учителей иностранных языков, свидетельствует о том, что европейская языковая политика в области современных языков должна содействовать свободному перемещению людей и идей в пределах Европы; качественному и количественному повышению уровня европейского сотрудничества; предотвращению предубеждений и нетерпимости в отношении к другим культурам и национальностям; усилению демократических структур и норм. Ключевые слова: иностранные языки, языковая политика. Совет Европы, учитель иностранного языка. Based on the analysis of regulatory documents as to the activities of the Council of Europe the main tendencies of the European language policy are scrutinized in the article. The priority areas for language policy of Ukraine are identified. It is revealed that the policy of European countries in the field of foreign languages aims to encourage linguistic and cultural cooperation of the participating countries to achieve better coherence of the European collaboration. The analysis of the main overall goals and objectives of the European language policy, recommendations regarding the study of foreign languages at the higher educational establishments and recommendations aimed at improvement of preparation of foreign language teachers, shows that the European educational policy in the field of modern languages should aim to facilitate the free movement of people and ideas within Europe; increase the understanding of all citizens of Europe; qualitative and quantitative increase of the level of European cooperation; eliminate and prevent prejudice and intolerance towards people of other cultures and nationalities; strengthening democratic structures and standards. Key words: foreign languages, language policy, Council of Europe, foreign language teacher.

320-329

Authors: Т. С. Твердохліб

У статті на основі аналізу педагогічної літератури, архівних матеріалів, документів, вміщених у періодичних виданнях, схарактеризовано основні форми організації педагогічної підготовки студентів в Київській духовній академії (друга половина ХІХ – початок ХХ століття). Виявлено характерні особливості проведення лекцій викладачами єдиного вищого духовного навчального закладу України означеного періоду; розкрито сутність «репетицій» як форми контролю навчальної діяльності студентів, основні види робіт академістів на практичних заняттях з педагогіки; висвітлено зміст та схарактеризовано якість роботи викладачів з випускниками над їхніми дослідженнями, визначено роль М. Маккавейського у долученні студентів до розробки педагогічних проблем у випускних роботах, розглянуто процес захисту кандидатських (випускних)творів студентів. Ключові слова: педагогічна підготовка, форма організації педагогічної підготовки, лекція, практичне заняття, пробне заняття, репетиція. В статье на основе анализа педагогической литературы, архивных материалов, документов, помещенных в периодических изданиях, охарактеризованы основные формы организации педагогической подготовки студентов в Киевской духовной академии (вторая половина XIX - начало ХХ века). Выявлены характерные особенности проведения лекций преподавателями единственного высшего духовного учебного заведения Украины указанного периода; раскрыта сущность «репетиций» как формы контроля учебной деятельности студентов, основные виды работ академистов на практических занятиях по педагогике; освещено содержание и охарактеризовано качество работы преподавателей с выпускниками над их исследованиям, определена роль М. Маккавейского в приобщении студентов к разработке педагогических проблем в выпускных работах, рассмотрен процесс защиты кандидатских (выпускных) произведений студентов. Ключевые слова: педагогическая подготовка, форма организации педагогической подготовки, лекция, практическое занятие, пробное занятие, репетиция. This article characterizes the basic form of organization of pedagogical training of students of the Kiev Theological Academy (second half of XIX - early XX century), based on analysis of pedagogical literature, archival records and documents, placed in periodicals. Presented the set of requirements by statutes in 1814, 1869, 1884, temporary regulations for religious academies in 1906 and the statute in 1910 to lectures; revealed the characteristics of their reading by teachers of unified higher spiritual education institution of Ukraine of defined period. The article reveals the essence of "rehearsal" as a form of control of educational activity of students, which included the study of their most important information from reading lectures, systematization of learned material and current assessment of learning activities of the students. Much attention paid to the characteristics of the main types of work of academics at the practical lessons of pedagogy. It was established, that students mainly studying pedagogical literature, seminars textbooks and programs of teaching, those subjects that they planned to teach at the seminaries. Shown the content and quality of lecturers work with graduates on their research, determined the role of M. Makkaveyskiy as an attachment of students to developing of pedagogical problems in the final works. Revealed the process of defending candidate (final) works of students, which included consultations on writing final papers, reviewing of candidate's research, collegial assessment of the works of graduates. Key words: pedagogical training, a form of teacher training, lectures, practical lessons, trial lesson, rehearsal.

340-349

Authors: А. В. Пасічніченко, Н. В. Ковалевська

Стаття містить результати теоретичного та експериментального дослідження психологічної компетентності педагога. Визначено та охарактеризовано зміст, особливості та структуру психологічної компетентності. Доведено, що психологічна компетентність є однією з визначальних у структурі педагогічної діяльності сучасного педагога та складовою його професійної компетентності. Психологічна компетентність представляє собою узгодженість між знаннями, практичними уміннями і реальною поведінкою, яку педагог демонструє в процесі педагогічної взаємодії. Встановлено, що майбутні вихователі ДНЗ часто переживають низку труднощів, пов’язаних із застосуванням досягнень психології у професійній практичній діяльності. Зазначено, що при відборі змісту матеріалу, що викладається, необхідно враховувати як його наукову, так і практичну зорієнтованість. Це дає студентам розуміння практичної цінності психологічних знань та можливостей їх використання. Ключові слова: педагогічна діяльність, майбутній вихователь, професійна підготовка, психологічна компетентність. Статья содержит результаты теоретического и экспериментального исследования психологической компетентности педагога. Определено и охарактеризовано содержание, особенности и структуру психологической компетентности. Доказано, что психологическая компетентность является одной из определяющих в структуре педагогической деятельности современного педагога и составляющей его профессиональной компетентности. Психологическая компетентность представляет собой согласованность знаний, практических умений и реального поведения, которое педагог демонстрирует в процессе педагогического взаимодействия. Установлено, что будущие воспитатели ДУЗ часто испытывают ряд трудностей, связанных с использованием достижений психологии в профессиональной практической деятельности. Указано, что при отборе содержания материала, который преподается, следует учитывать как его научною, так и практическую направленность. Это даёт студентам понимание практической ценности психологического знания и возможности их использования. Ключевые слова: педагогическая деятельность, будущий воспитатель, профессиональная подготовка, психологическая компетентность. The article contains the results of theoretical and experimental study of teacher`s psychological competence. The contents, characteristics and structure of psychological competence are determined and described. It has been proved that psychological competence is one of the defining ones in the structure of modern teacher`s pedagogical activity and a component of his/her professional competence. Psychological competence is a consistency between knowledge, practical skills and actual behavior a teacher demonstrates during the pedagogical interaction. Psychological competence, along with special and methodical ones, is an integral part of the professional competence of a modern pre-school teacher. It`s been found out that future pre-school teachers often experience a number of difficulties associated with the use of achievements of psychology in professional practice. It`s been noted that selecting the content of material taught, its scientific and practical orientation should be considered. It provides students with an understanding of the practical value of psychological knowledge and opportunities to use them. These are the practice-oriented courses which provide the study of material of immediate practical significance, as well as the formation of ability to use psychological knowledge to solve practical problems. Key words: pedagogical activity, competence, professional competence, psychological competence.